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混合式教学实施手册(试用版)—翻页版预览

上传者:etzoey 上传时间:2017-01-10 13:43:53 分享阅读:
etzoey 上传于 2017-01-10 13:43:53

混合式教学实施手册(试用版)

 

 

 

 

  目 录
 

 
 
 
 

1  混合式教学的基本理念 

2 Moodle 平台使用指南  5 

3  微课录制的基本方法  23 

4  激发学生网络自主学习的策略  33 

5  促进课堂教学方式的创新  39 

6  致谢  45 

 

  小编,下学期我也想尝试开展混合
式教学,你觉得怎么样啊? 
 
    
 
  好啊,欢迎欢迎! 

1  可是到底什么是混合式教学呢? 

   
 
  混合式教学是指线上和线下两种教学方式的混合,
  它是将传统课堂集体教学的优势和在线自主学习的
优势结合起来,以高效地实现教学目标为目的的一
  种新型教学形态。 
 
  听着有点复杂啊。 
 
   
 
其实一点都不难,我们只需要掌握它的
  一些基本理念就行,快跟我一起去看看
  吧。
 
   
 
 

 

 



1 混合式教学的基本理念

 
 
随着以信息技术广泛地运用于教学中,以学生为主体、注重学生参与的数

字化学习(E‐learning)的理念逐渐深入人心,引起了教育理念、教学模式和学习
方式的变革。然而单纯的网络学习并不完全有利于学生知识体系的构建与掌握。
混合式学习(blending learning)综合了传统课堂教学和 E‐learning 的优势,可以
根据教学目标、学习内容、学习者特点等,对各种教学要素进行优化选择与组合,
转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色,是学
习理念和教育理念的一种提升。相比于传统的教学模式,混合式教学可以灵活地
为学习者提供学习资源,可以让学习者有机会自定学习步调、自主安排学习时间
与方式方法,从而为个别化学习提供支持,培养学生的自主学习能力,并且通过
翻转课堂等多样化的教学形式与方法,使教学效率得到提高。 

混合式教学的目的在于促进学生深
度学习,实现高层次教学目标 

 
混合式学习的目的是通过可能找到的“最好”方式来改善学习。按照 Wood
的观点,学习有两种,一种是以记忆为特征的浅层学习,另一种则是深度学习,
强调获得并理解新知识,使新知识和个体已有知识相耦合,整合到个体已有的知
识框架(结构)中去。浅层学习往往是以通过考试为目的,以死记硬背书本知识

 

 

为手段,仅仅关注信息的回忆,是一种低效的学习;而深度学习则是一种意义探
寻型学习,是以理解为基础,深入探究,寻求知识的内在意义、以达到彻底解决
问题,形成可以长期保持的学习成果。显然,混合式教学期望能够达到有助于深
度学习的目的。 



 

传统课堂:学习知识在课堂,内化知识在课外

课堂内  课堂外

新课导入,知识讲解,布置作业 完成作业(含复习和了解性预习) 

  内化知识

学习知识 

翻转课堂:学习知识在课堂外,内化知识在课堂 课堂内

课堂外 

自主学习,自定进度  展示交流,协作探究 

学习知识  内化知识

 

因此,混合式教学绝不仅仅是一部分内容采用网络授课,而另外一部分内

容采用课堂教学这么简单,其根本目的是为了促进学生深度学习。这就必须对教

学方式与方法进行根本性的变革,必须将面对面教学与网络教学这两部分真正意

义地结合起来,有机衔接,使二者优势互补,才能获得最佳的学习效果。翻转课

堂的教学方式可以帮助我们达到这一目的。如上图所示,翻转课堂在时间和空间

上颠倒了传统课堂中教师知识传授、课堂外学生知识内化这一教学方式,它借助

于现代信息技术,将需要教师直接讲授的内容提前录制为“讲课视频”或“微讲

座”并上传到相应的网络教学平台,让学生提前在课外观看、学习视频内容。学

生可以自主选择视频学习时间,可以根据自己的学业基础、理解能力、学习速度

用“暂停”、“重放”等视频功能自定学习步调。而在课堂教学环节,翻转课堂最

重要的效果是让教师离开讲台,课堂焦点不再是侧重于知识的讲授和信息的传播,

课堂时间主要用来帮助学生解决困难的概念和扩展更深层次的学习。 

为了进一步帮助理解,我们按照布鲁姆的教育目标分类理论来进一步探讨

混合式教学是如何通过深度学习,发展学生高层次能力的。我们知道,布鲁姆教

 

 

育目标分类的底层目标如记忆、理解等更多地是与浅层学习相联系,而深度学习

则需要更高要求的认知技能,例如分析(比较、对比等)、综合(学生要把知识

整合为一个新的知识)以及评价、创造等。混合式教学中的线上学习部分,学生

通过对生动的、有意义的和令人兴奋的教学视频和其它教学资源进行自主学习和 4 

协作学习,在理解课程内容的基础上完成教师设计的学习任务,并且将所遇到的

问题反馈给教师。这一部分教学目标的重点还是在于解决记忆、理解、简单应用

等较为较低层次的问题,学生更多地还是在进行浅层学习。而教师在后续的课堂

教学环节就要从传统的传递知识、训练技能的低、中层教育目标的浅层学习向培

养学生的分析评价能力、自我反思意识、创造性思维方法、情感态度等高阶教学

目标、深度学习转化。教师要根据课程目标和学生在线学习中提出的问题,设计

一系列与学生生活以及将来工作世界紧密相连、有探究价值的学习模块,指导学

生以提问答疑、专项讨论、小组协作、项目探究等形式开展有针对性的学习,在

知识的综合运用中培养学生的学科思维与方法意识,在冲突性、研究性、拓展性

问题的合作探究中,培养学生社会认知和人际交往能力,使学生通过深度学习,

在原有基础上获得最大限度的发展。 

 

 

    课堂教学重点 

 
 

线上学习重点 

 

 

 

 

 

  好的,小编,我已经基本了解了混合式
教学的理念,可我还有点担心…… 


 

  您担心什么呢? 
 

 

 

 

  您刚说混合式教学需要开展线上教学,而且

还要制作网络课程,我怕学不会啊。 

 

 

 

   
  这个您别担心,我们为您准备好了相关的教

程,只要您跟着它一步步操作,肯定能学会

的! 

 

 

 



2 Moodle 平台使用指南

 
 
Moodle 是一个在线教学系统,是开展混合式线上教学的重要平台,网址是
http://10.1.73.160/或者 http://moodle.zjnu.edu.cn/。其界面简单、精巧,教师可
以根据需要随时调整界面,增减教学内容。 
 

通过这个平台,教师可以完成以下工作:   
   

搭建课程结构
建设课程资源
与学生互动交流
作业、测试与反馈

 

 

2.1 搭建课程结构 

进入 Moodle 平台后,首先要通过右上角的“登录”链接进行登录。登录之
后点击导航中的“我的课程”,进入已创建的课程首页(技术支持人员将为大家
7  创建好用户名、密码以及课程框架): 

 
(1)编辑课程说明 

在创建课程章节之前,我们通常需要对课程进行简要说明,例如该课程的概
况、考核方式、学习方法等。 

在课程页面中找到“打开编辑功能”,点击进入课程编辑页面,点击“编辑
—>编辑区”,进入编辑页面: 

 

 

 

    
  进入主题编辑页面,编辑小节名称以及小节概要,点击“保存更改”。 



 

2.2 课程资源建设 

Moodle 平台中可以通过上传课件、教学视频、案例、图片等,实现基本的
教学资源建设功能。下面主要介绍如何在 Moodle 中添加课件或视频。 

在课程页面的主显示区中找到 链接: 

 

 
 

 

 

点击该链接,即可看到可添加的所有课程资源类型,从中找到“文件”,选
择“文件”,点击“添加”,进入文件编辑界面: 

10 

 
        进入文件添加页面,编辑名称以及描述,再选择“文件”上传课件或教学视
频资源,点击“保存并返回课程”,即完成添加视频或课件的操作。 

 
向 Moodle 系统中添加的课程资源还有 URL、标签、图书、网页、文件夹等。
其添加的方法可以参照课件与视频的添加,操作步骤基本一致。 
 

2.3 与学生互动和交流 

        在 Moodle 平台中可以通过“讨论区”这一功能来实现师生之间、生生之间
的沟通和交流。下面介绍如何创建讨论区、发表话题和回复帖子。 

 

 

(2)在讨论区中开启新话题 
          点击创建好的讨论区,进入讨论区界面: 

12 

 

在讨论区界面,点击“开启一个新话题”: 

 
在添加新话题界面,设置话题的主题和正文,然后点击“发到讨论区上”。 

 

 

 

(2)在讨论区中开启新话题 
          点击创建好的讨论区,进入讨论区界面: 

12 

 

在讨论区界面,点击“开启一个新话题”: 

 
在添加新话题界面,设置话题的主题和正文,然后点击“发到讨论区上”。 

 

 

 

  14 

2.4 作业、测试与反馈 

混合式教学中涉及到很多作业的布置、测验的发布以及对作业和测验的评价
反馈工作。Moodle 平台提供了很强大的功能给予支持。 

(1)布置作业 
首先登录到 Moodle 平台(利用教师账号),进入到我的课程中,点击课程
主页右上角的“打开编辑功能”按钮。在课程页面的主显示区中找到

链接: 

 

        在打开链接弹出的对话框中,选择“作业”,点击添加: 

 

 

 

        进入界面,填写作业的名称和描述,设置作业的截止时间和提交截止时间,
点击“保存并返回课程”。 

15 

 

 
 

        

 

 

        进入界面,填写作业的名称和描述,设置作业的截止时间和提交截止时间,
点击“保存并返回课程”。 

15 

 

 
 

        

 

 

例如:点击“成绩”,进入打分界面,打分和写评语后,然后点击“保存更
改”,即完成作业的批改。 

17 

 
      (3)创建测验 

首先登录到 Moodle 平台(利用教师账号),进入到我的课程中,点击课程
主页右上角的“打开编辑功能”按钮。在课程页面的主显示区中找到

链接: 

 
          在打开链接弹出的对话框中,选择“测验”,点击添加,进入界面,填写测
试的名称和描述点击“保存并返回课程”即可。 

 

 

        (4)编辑测验 
        创建测验之后,还需要编辑测验题目。点击创建好的测验,进入编辑测验。 

18 

 

     
进入后点击“编辑测验”: 

 

        进入编辑测验题的界面,点击“添加”:

 
        选择“添加一道题”,在弹出的对话框中选择所需添加测验题的类型,例如

 

 

选择测验题类型为“选择题”,点击“添加”: 

19 

 
        进入试题编辑页面,填写题目名称、题干、题目分数、题目选项以及答案,
点击“保存更改”回到试题编辑页面。 

 

 

 

20 

 

 

 

   

21 

        点击“保存”,即完成试题的添加。 

 

其他类型的测验题的添加过程与选择题的添加基本一致。 
(5)查看学生测验结果 

点击测试题,进入测试汇总界面,再点击“试卷”,可以查看学生答题情况。 

 
    

 

 

 
至此,  Moodle 上的课程已经基本建立起来。完成的界面如下: 

22 

 
 

  

老师们可以通过打描下面的二维码,下载 moodle
平台的手机 APP:“掌上魔灯”。 
 

APP 用 户 名 : 你 的 用 户 名
@zjnu.edu.cn,密码不变。 

 

 

 

24 

3 微课录制的基本方法

     

        3.1  微课的简介   

混合式教学中的网络教学部分很多需要借助微课形式加以实现,所以掌握微
课的一些基本原理和方法是很重要的。所谓微课是以微型教学视频为主要载体,
针对某个学科知识点或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开
发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课以微视频为中心,
围绕它还包括微课的教学设计(微教案)、教学素材(微课件)、教学评价(微点
评)、教学反思(微反思)、教学测评(微练习)及教学反馈(微反馈)等。 

 

 
 

微课的制作并不难,然而想要制作出学生喜欢、教学效果良好的微课却很不
容易。一个好的微课要具备“短小精悍”这四个特点。 

 

 

24 

3 微课录制的基本方法

     

        3.1  微课的简介   

混合式教学中的网络教学部分很多需要借助微课形式加以实现,所以掌握微
课的一些基本原理和方法是很重要的。所谓微课是以微型教学视频为主要载体,
针对某个学科知识点或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开
发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课以微视频为中心,
围绕它还包括微课的教学设计(微教案)、教学素材(微课件)、教学评价(微点
评)、教学反思(微反思)、教学测评(微练习)及教学反馈(微反馈)等。 

 

 
 

微课的制作并不难,然而想要制作出学生喜欢、教学效果良好的微课却很不
容易。一个好的微课要具备“短小精悍”这四个特点。 

 

 

第一步:打开 PPT 或其它需要录制的界面 

26 

 

      第二步:启动 Camtasia studio 

可直接录制屏幕  
或导入视频、音  
频、图片等素材  
 
可打开最近
的项目文件

 

  提供相
  应的教程

 

第三步:录制参数设置,选择录制屏幕 

在弹出的小窗口进行设置:一般选择 Full screen(全屏幕),也可选择 Custom

(自定义);  Webcam 选择是否开启摄像头(默认“off”。若在视频中加入录制

者头像(小窗口)选择“on”,若只显示 PPT 或操作过程,不显示录制者,则选

择“off”);Audio 选择是否录制声音(默认“on”),用滑块调节麦克风输入音量。 

录制区域选择 录制输入设置 录制按钮

 

 

 

第一步:打开 PPT 或其它需要录制的界面 

26 

 

      第二步:启动 Camtasia studio 

可直接录制屏幕  
或导入视频、音  
频、图片等素材  
 
可打开最近
的项目文件

 

  提供相
  应的教程

 

第三步:录制参数设置,选择录制屏幕 

在弹出的小窗口进行设置:一般选择 Full screen(全屏幕),也可选择 Custom

(自定义);  Webcam 选择是否开启摄像头(默认“off”。若在视频中加入录制

者头像(小窗口)选择“on”,若只显示 PPT 或操作过程,不显示录制者,则选

择“off”);Audio 选择是否录制声音(默认“on”),用滑块调节麦克风输入音量。 

录制区域选择 录制输入设置 录制按钮

 

 

  28 

由于编辑的过程较为复杂,此处不再详述,有需要的老师可参考视频教程《微
课制作与 Camtasia 入门》(http://www.woteach.cn/course/18),或参考《微课设
计与制作实用教程》(乔玲玲,纪宏伟主编,清华大学出版社,2016 年版)。老
师们也可以联系技术支持团队予以协助编辑。 

 
3.2.2  实拍式微课视频录制 

    实拍式微课也是比较常见的方式,其开发流程如下图所示。 
 

 
老师们在运用实拍式录制微课时,主要有以下几种形式可以选择: 

(1) 手机+白纸录制 
手机+白纸录制的方式往往是在时间紧迫且设备不便时,教师直接在白纸演
示内容,用手机记录视频。这种录制方式虽然简单,但其效率高,而且由于学
生比较喜欢教师所录制的微课视频形式尽可能多样化一些,所以如果处理得当,
会使学生觉得新颖,能引起他们的注意,从而收到意想不到的效果。 
 

         
 

 

 

(2)智能录播系统 
智能录播系统可以独立自主地实现课堂的全自动、智能化录制,音视频质量
高,而且拥有智能跟踪拍摄等功能,可以将教师在课堂中的教学过程,甚至与学
生的互动过程完整地记录下来,节省了大量的人力物力资源。 

29 

学校的录播统主要有 16 幢 210 和 211 两个智慧教室可以使用。教师可以在
学院教务办提前一周预约登记后借用。此外,学院教师教育实训中心 2 幢微格教
室的录播设备最近刚刚完成了升级改造,已经替换成了高清的摄像头,拍摄效果
也是很好的,老师们可以和实训中心联系预约使用。 
 
 
 

后置摄像头(拍摄教师)

 
 
 
 

  操作终

 
 

2 幢微格教室(详细操作方法请
参照教室的使用说明)
前置摄像头(拍摄学生及全景)

 

 
多屏幕投影

30 

主屏幕
操作界面

操作终端

16 幢智慧教室(详细操作方法请参照教
室的使用说明)

 
(3)DV+黑板/白板录制 
当无法在录播系统环境中录制微课时,也可采用 DV+黑板/白板的方式录制。 

 

 

31   

 
一机位                                      多机位 
 
在实际拍摄时需注意的技巧如下: 

 
实拍式微课的编辑可用 Camtasia Studio 或专业视频编辑软件(如 Edius 等)。
由于编辑的过程较为复杂,此处不再详述,有需要的老师可请专业团队编辑或参
考相关教程。 
 

 

 

3. 3 微课的设计原则  32 

 
前面介绍了微视频的录制方法。然而要制作出优秀的微课,录制之前的设
计至关重要。一节优质微课的成功设计与录制需要注意以下六个原则。 
原则一:能够吸引学生注意 

  尽量采用学生不熟悉的形式; 
  变化多样,游戏和探究问题都是不错的选择; 
  个性化的录制让学生更有兴趣。 
原则二:时间尽可能短一些 
  微课视频的时间尽可能控制在十分钟左右或更短; 
  针对不同的视频形式,微课视频的时长也有不同要求。 
 
原则三:动起来   
  不要让某一画面(如静止的一个 PPT 页面)停顿太久; 
  研究表明,视频中教师的语速可以比正常授课稍快一点。 
 
原则四:能够提出问题,激发学习动机   
  可以在视频中设置问题; 
  在观看视频后为学生提供与微课内容相关的测试题。   
 
原则五:能够引导学生的学习 
       要考虑到学生的学习节奏、学习时间; 
  让学习者知道学习的目标和顺序。 
 
  原则六:能够让学生易于理解 
  掌握好教学视频的难易程度,既不可太难,也不可过于简单; 
  用讲故事的方式讲知识,不仅让学生更感兴趣,也更容易理解。 
 
 

 

 

3. 3 微课的设计原则  32 

 
前面介绍了微视频的录制方法。然而要制作出优秀的微课,录制之前的设
计至关重要。一节优质微课的成功设计与录制需要注意以下六个原则。 
原则一:能够吸引学生注意 

  尽量采用学生不熟悉的形式; 
  变化多样,游戏和探究问题都是不错的选择; 
  个性化的录制让学生更有兴趣。 
原则二:时间尽可能短一些 
  微课视频的时间尽可能控制在十分钟左右或更短; 
  针对不同的视频形式,微课视频的时长也有不同要求。 
 
原则三:动起来   
  不要让某一画面(如静止的一个 PPT 页面)停顿太久; 
  研究表明,视频中教师的语速可以比正常授课稍快一点。 
 
原则四:能够提出问题,激发学习动机   
  可以在视频中设置问题; 
  在观看视频后为学生提供与微课内容相关的测试题。   
 
原则五:能够引导学生的学习 
       要考虑到学生的学习节奏、学习时间; 
  让学习者知道学习的目标和顺序。 
 
  原则六:能够让学生易于理解 
  掌握好教学视频的难易程度,既不可太难,也不可过于简单; 
  用讲故事的方式讲知识,不仅让学生更感兴趣,也更容易理解。 
 
 

 

 

34 

4 激发学生自主网络学习的策略

 
 
        Bond 认为,教育的根本目标是培养个体的能力,从而使他们具备为自己所
想和所做做决定的能力。因此,教育的终极目标是学习者可以独立于教师和学校,
具备独立思考、判断和独立学习的能力。因此,自主学习能力对于学生而言是一
种受益终生的能力,也是我们学校教育的重要目标之一。混合式教学中的在线教
学主要依托网络课程平台和网络学习资源,其中包括授课视频、讲义、拓展阅读
材料、作业、在线测试试题等。在学习过程中,学生还可以自行从互联网上获得
更为丰富的学习资源,包括慕课、视音频资料、文本、图片等等。这就拓展了课
堂上有限的教学资源,学生可以根据自身状况和兴趣爱好,选择自己感兴趣的学
习地点,自行安排学习时间和进度,有选择性地利用和拓展学习资源。可以说,
网络学习平台上的在线学习为学生提供了自由、自主的学习环境和丰富的学习资
料,有利于学生开展个性化学习,培养学生学习资源利用意识和使用方法,达到
培养学习自主性的效果。 

混合式教学是一把双刃剑。它有利于培养学生的自
主学习的能力,同时又对学生现有的自主学习的意识与
能力提出了严峻的挑战 

 

 

 

 
然而,混合式教学中的在线教学的自由性又对学生的自主学习的意识与能力
有着较高的要求。学生只有具备了较高的自主学习能力,才能合理有效地安排自
己的学习时间,完成教师布置的学习任务,包括认真地通过教学视频和其他材料

35 

进行课程内容的学习,完成作业和其它教学任务,并在此过程中找到自己的疑问,
通过与同学或教师的交流来加以解决。在此基础上的课堂学习才能通过协作学习、
深入讨论等形式,完成知识的内化、应用与拓展,从而使自身的能力得到提升。
在当前大学生自主学习意识和能力整体相对比较薄弱的情况下,在混合式教学过
程中,特别是在网络学习部分,如何激发学生开展自主的网络学习,是每位教师
值得关注的问题。 

以下是我们通过混合式教学的第一轮试点,归纳整理出来的一些具体的经验
与做法,供大家参考。 

 

4.1 引导学生熟悉现代网络化的学习模式

 

教师在混合教学的过程中,特别是在初期,要注意加强对学生网络学习方法
的培训。为此我们编写了《混合式教学学生手册(试用版)》,对如何使用 Moodle
平台、如何进行线上学习等问题进行指导。不过,我们还是建议老师们在教学正
式开始之前,先要花费一定的时间向学生介绍清楚您的混合式教学准备如何开展,
讲解如何使用 Moodle 平台,采用什么样的方式师生之间可以进行互动等等。在
Moodle 平台上也要给出清晰的课程说明,让学生了解您的具体作法与要求。同

时,教师在教学过程中要注意提高
学生的信息素养,让他们在遇到问
题时及时与同学、老师和技术支持
人员交流,尽快加以解决。此外,
也可以通过线上“课程论坛”、“班
级论坛”的使用,让他们相互讨论
交流,掌握网络学习的相关技能,
提高学习兴趣。 

 

 

4.2 精心设计网上课程资源 36 

 

学习兴趣是网络学习效果的重要
保证。为此,如何通过精心设计的教
学材料与网上资源,调动学生自主学
习的兴趣,这是对参与混合式教学试
点工作的各位教师的一项重要挑战。
例如,教师在对教学微视频的内容进行设计与录制时,应该依据学科特点并且充
分尊重大学生的认知规律,按照“短小精悍”的设计原则,一方面对学科知识中
的重难点内容进行准确的选择,注重各个相关知识之间的衔接,确保视频内容条
理清晰与简明扼要。另一方面,教师在录制时,还要通过录屏、出镜讲解、手写
讲解以及实景授课等灵活多样的方式,确保声音和图片自然地加以呈现,讲解的
内容通俗易懂、易于理解,并且充满趣味性,从根本上确保视频的质量,激发学
生自主学习的兴趣,提高学生的自主学习能力。此外,教师最好将任务、练习或
测试与教学视频的内容联系起来,如有可能也可以考虑在视频中尽量加入人机交
互的方式,例如可以在视频中嵌入提问(即学生在观看一段视频之后,会跳出问
题,学生只有正确回答之后才能观看后面的视频)的形式,一方面增加视频的交
互性与趣味性,同时也可以检验学生观看视频的认真程度和学习效果。教师在教
学资源的设计与选择上还应注意引入新的研究成果和热点资讯,从而丰富学生的
学习内容,拓展视野,进而激发他们的学习兴趣。 
 

4.3 创建虚拟学习社区

在线学习环境最重要的过程是通过建立互信与交流,分享信息和知识而进行
的合作。为了克服在线学习环境里学生因为缺乏互动和交流而带来的不适,促进
主动学习,教师应该创造一个鼓励交流的虚拟的学习社区,来促进学生之间以及
师生之间经常性、有意义的互动。在这样一个学习环境里,学生可以分享观点、

 

 

经验、感受和信息,可以获得来自教师
和其他同学的支持。

教师可以在Moodle教学平台上建立
起讨论区,发布讨论话题,并且鼓励学

37 

生进行交流与讨论。此外,也可以通过
电话、QQ群、微信、电子邮件等方式与
学生建立起经常性的沟通与交流,并且
鼓励学生之间通过交流与合作的形式促进主动学习。

4.4  创建基于任务的自主学习 

 
在网络环境下,任务驱动学习是一个很好的自主学习形式。教师要给学生布

置和安排明确的自主学习任务,这些学习任务应该尽量选择那些可以激发学生兴
趣和学习动机的问题、案例或项目(如设计一节课、一次班会活动、完成一个动
画或一个程序的编制等等),并且确保学生能够在观看视频或完成其它教学材料
学习的基础上,通过自主检索、从信息海洋中筛选、获取有用的信息,并且通过
与同学、老师的交流、沟通,完成教学任务。学生在“做”的过程中会体验到挑
战、成就与收获,在主动的知识构建过程中积极地参与。 

当然,有时一个项目并不是一次性就能完成,教师可以要求学生上传阶段性
或初步的学习任务成果,在教师指导、课堂讨论之后再要求学生做进一步的修改
和完善,从而使学生的能力在此过程中得到进一步的提升。 

4.5 创建基于小组合作的协作学习

 
很多老师在课堂教学中会采用小组合作学习的教学策略。实际上这种策略也
完全可以应用于混合教学中的网络学习部分。教师可以设置活动和任务,需要通
过小组合作的方式来完成,包括资源搜集、作品设计、问题讨论等。学生利用丰
富的资源和环境,通过便捷的现代通信技术,例如电话、QQ、微信等,可以随
时随地与小组成员完成交流、互动、讨论和协商。课堂协作学习增加了学生之间

 

 

的情感交流和感情体验,而在线协作学习则是以网络为工具,突破了时空的限制, 38 
并为学生提供了足够丰富的资源,使其对问题的思考更深入,对活动和任务的准
备更为充分。 

 

4.6 线上或线下设置小组或自我的展示活动

作业或作品的公开展示,是提高学生参与热情的一种重要形式。教师可以考
虑在线上设置特定的空间(如moodle中设置作品分享、QQ文件共享等),在课堂
上布置特定的区域,或者留出时间让学生有机会展示自己或小组的作业成果。在
作品展示过程中,也可以通过个人或小组的作品陈诉、其他同学或小组对作品进
行评价、辩论和讨论等教学活动,达到进一步完善作品,促进学生反思的目的。

4.7 构建完善的监督和过程性评价机制

完善的监督机制,有利于学生自主学习习惯的培养。例如,教师可以通过
moodle平台监控学生完成学习任务的进度情况,对于无法按时完成学习任务的学
生,可以采用邮件、微信等方式,进行提醒或者警告,督促学生及时完成学习任
务。采用小组协作学习时,可以通过制定共同的学习目标,让小组成员之间相互
监督、相互协助和鼓励,促进学生的自主学习意识和能力的提高。同时也应采取
有效措施,避免或减少小组中个别学生“搭便车”现象的发生。

及时、客观地评价与反馈学生的学习,对于调动与维持学生网络自主学习的
积极性也具有重要的作用。在网络教学部
分,教师对学生学习的过程性评价包括学
生对网上讨论等活动的参与情况、网上测
验、个人或小组作业的情况等。教师也可
以加入学生自评、学生互评等多样的形式,
使对学生的评价与反馈更加客观、准确,
促进学生的发展。

 

 

39  小编,通过您的讲解,我已经知道在网络教

      学部分应该怎么做了。那么,在课堂教学部
 
  分我该注意些什么呢? 
 
  混合式教学中的课堂教学部分和以前的课堂教
  学还是有很大差别的,需要教师采取更为多样
的方式来促进学生的深度学习。 
 
  具体我们应该怎么做呢? 
 
   
 
  下面我罗列了一些教师在混合式教学
的课堂教学中通常会采用的方法,您可
以参考哦! 

 

 

40 

5 促进课堂教学方式的创新

在混合式教学中的课堂教学部分,由于学生通过网络学习已经对相关知识有
了基本的掌握,因此要求教师告别“独白”时代,通过灵活多样的教学方法,促
进高层次教学目标的达成和学生深度学习的实现。这无疑对教师提出了挑战,只
有创新课堂教学的方式与方法,才能满足新形势对我们的要求。 

观看微课 借鉴其他资源 检测、作业、研讨 
展示、质疑、阐释 
配套学习资源(微课等) 
内化、拓展 
制作微课 准备其他资源
课堂教学方式创新 

深度拓展 
教学相长

检测、作业、静观 
倾听、问题引导 

    
 
 

 

 

 
戴尔(Dale)提倡的经验塔(the Cone of Experience)思想可以帮助我们更
好地理解这种变化。学生在教学过程中所获得的经验可分为三大类:“做”的经
验、“观察”的经验和“抽象”的经验(见下图)。显然这些经验的获得是与教师

41 

所采用的教学方式与方法有着密切联系的。在混合式教学中,学生在线上教学部
分所获得的经验应该以“抽象”与“观察”的经验为主(当然也可以通过作品设
计等活动获得部分“做”的经验),而在课堂教学中教师则需要重点考虑如何采
取切实可行的教学手段,鼓励学生多动手实践和亲身体验,通过示范/演示、小
组讨论、实际演练/做中学、马上应用/教别人等等多样化的学习方式完成深度学
习,更多地获得“观察”的经验和“做”的经验。 

 

言语  抽象的经验 
符号 

视觉符号 

录音、照片 

电影、视频  观察的经验 
参观展览 

见习旅行  做的经验 
观摩示范 
参与活动(角色扮演) 
设计作品 
有目的的直接经验(做)

 
为了促进深度学习,混合式教学特别强调情境教学和活动教学。教师鼓励
学生参加到小组的实践学习活动中,并和同伴们一起以学徒的身份完成实践活动,
观察同伴的行为,由此使自己的习惯、信念、个性以及技能得到发展。但混合式
教学绝不会限制教师必须采取某些特定的教学方式与方法,而是采取兼容并蓄的
态度,那些能够促进学生有效地进行深度学习的教学方式,包括基于问题的学习

 

 

(Problem‐based Learning,  PBL)、基于活动的学习(Activity‐Based Learning,  ABL)、 42 
项目学习(Project‐based learning,PBL)、任务学习或任务驱动教学(task‐based 
learning 或 task‐driven teaching)等,甚至是传统的讲授式课堂教学都是受欢迎的。
下面我们着重介绍一些教师在混合式教学中的课堂教学部分可以参考运用的具
体方法。

5.1 作品设计与制作

        教师根据教学计划的要求,组织学生在网络学习掌握了相关的知识与技能的
基础上,在课堂内组织学生个人或小组运用已有的知识进行实际操作或其他实践
活动,以获得一定的知识、技能和技巧的方法。如教学多媒体课件的设计与制作、
教学活动的设计等等。 
 

5.2 学生作品的展示与讨论

 
学生将自己或者小组设计的作品或作业在班级中进行展示。在此基础上,教

师可以指导与组织学生围绕作品的优缺点以及如何改进等内容以多种形式进行
讨论。也可以将展示与评价结合起来。例如,在学生进行小组教学设计展示之后,
全班以投票的方式确定出优秀小组,并当场予以公布,教师也可以事先准备一些
奖励,从而带给学生一份意
外的惊喜。这种方式既可以
使学生的作品有展示的机
会与平台,在此基础上的讨
论与评价又进一步促进了
学生的反思及其他能力的
发展。 
 
 
 

 

 

(Problem‐based Learning,  PBL)、基于活动的学习(Activity‐Based Learning,  ABL)、 42 
项目学习(Project‐based learning,PBL)、任务学习或任务驱动教学(task‐based 
learning 或 task‐driven teaching)等,甚至是传统的讲授式课堂教学都是受欢迎的。
下面我们着重介绍一些教师在混合式教学中的课堂教学部分可以参考运用的具
体方法。

5.1 作品设计与制作

        教师根据教学计划的要求,组织学生在网络学习掌握了相关的知识与技能的
基础上,在课堂内组织学生个人或小组运用已有的知识进行实际操作或其他实践
活动,以获得一定的知识、技能和技巧的方法。如教学多媒体课件的设计与制作、
教学活动的设计等等。 
 

5.2 学生作品的展示与讨论

 
学生将自己或者小组设计的作品或作业在班级中进行展示。在此基础上,教

师可以指导与组织学生围绕作品的优缺点以及如何改进等内容以多种形式进行
讨论。也可以将展示与评价结合起来。例如,在学生进行小组教学设计展示之后,
全班以投票的方式确定出优秀小组,并当场予以公布,教师也可以事先准备一些
奖励,从而带给学生一份意
外的惊喜。这种方式既可以
使学生的作品有展示的机
会与平台,在此基础上的讨
论与评价又进一步促进了
学生的反思及其他能力的
发展。 
 
 
 

 

 

5.5 游戏教学 44 

游戏教学法是将“游戏”和“教
学”两者巧妙地结合在一起,让
学生在生动活泼、欢乐愉快的活
动中,甚至在激烈的竞赛中掌握
知识、获取能力的教学方法。游
戏教学既可以在全班范围内展开,
也可以在小组内部来进行。例如,教师可以通过组织知识竞赛的方式,对学生在
网络教学部分中的学到的核心概念、原理的掌握程度进行检验。再比如在管理心
理学教学中的“七巧板”游戏教学。小组利用有限的七巧板资源完成规定的拼图
作品,在此过程中还需要与其它小组沟通交换七巧板,从而帮助学生理解与掌握
如何有效地利用资源,如何分工协调、有效沟通,如何通过完美的执行力才能达
成共同的目标。 

5.6 现场教学

根据教学的需要,组织学生到中小学教学现场、公司、展览馆、大自然和其
他场所通过实地听课、参观、调查或实际操作来进行教学的组织形式。这种教学
不仅可以为学生提供丰富的直接经验,有助于理解和掌握理论知识,而且对于开
阔学生眼界、扩展知识储备、激发学习热情、培养独立工作能力是大有裨益的。 

 

  

 

 

6 致谢45 

感谢以下老师和课程在第一轮混合式教学试点中所做出的贡献,本手册是他

们辛勤付出的成果之一。

第一轮混合式教学试点课程名录

序号 课程名称 授课教师

1 高效课堂组织与实施 陈殿兵

2 教学系统设计 黄立新

3 多媒体课件设计与开发 李鸣华

4 人力资源管理 徐长江

5 质的研究方法 杨新晓

6 网络技术基础 张家华

7 教育技术学导论 张立新

8 教育科学研究方法 张天雪

 

 

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