绿色校园文化活动宣传校刊

发布时间：2023-10-21 | 杂志分类：其他

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1 单县第五中学教研之窗 教研要闻回顾 9 月 26 日，我校开展九月份教学管理观摩评比活动。 10 月 10 日，我校举行校级公开课主题教研活动。 教研新动态 2023 年 5 月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分 工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。 一起来划重点↓↓↓ （一）教学方式变革行动 1.落实课程方案和课程标准，全面推进教学方式变革，通过实验区实验校试点先行、示范引领，着力解 决重难点问题，通过精品课遴选、教学成果推广应用带动各地各校广泛参与，不断深化教学改革，提高教学 质量。 2.实施教学改革重难点攻坚。教育部遴选一批国家级基础教育教学改革实验区、实验校，各级教育行政 部门结合本地实际，相应设立一批实验区、实验校，依托专业机构建立指导支持机制，聚焦核心素养导向的 教学设计、学科实践（实验教学）、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价等教学改革重点 难点问题，探索不同发展水平地区和学校有效推进教学改革的实践模式。 3.扩大精品课遴选规模。以基础教育精品课遴选工作为抓手，引导广大教师深入研究课程教材内容和课 堂教学规律，创新教学设计和教学方法，鼓励指导每个教师积极参与各级精品课遴选。组织各级优课展示交 流活动，开展教学说课评课，示范带动广大教师变革教与学方式，尊重学生主体地位，发挥教师主导作用， 注重启发式、互动式、探究式教学，克服单纯教师讲学生听、教知识学知识等现象，引导学生主动思考、积 极提问、自主探究。 （二）科学素养提升行动 落实党的二十大关于教育、科技、人才三位一体布局战略要求，针对讲得多做得少，学生对科学技术缺 乏内在兴趣等问题，深化中小学科学教育改革，强化做中学、用中学、创中学，激发青少年好奇心、想象力、 探求欲，提升学生解决实际问题的能力，发展学生科学素养。 （三）教学评价牵引行动 1.注重核心素养立意的教学评价，发挥评价的导向、诊断、反馈作用，丰富创新评价手段，注重过程性 评价，实现以评促教、以评促学，促进学生全面发展。 2.提升教师教学评价能力。指导地方和学校建立健全校长、教学管理人员和教研员听课评课制度，明确 教学评价要素和要求，充分利用人工智能和大数据技术，加强过程性与增值性评价，注重发挥教学评价的引 导、诊断、改进与激励作用。指导各地各校用好教育部委托研制的基础性作业，引导教师提高教学设计和作

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2 业设计水平，鼓励科学设计探究性作业和实践性作业，探索设计跨学科综合性作业；推动各地广泛开展优质 作业设计展示交流，加强作业设计培训。 3.改进和完善学生评价。落实《义务教育质量评价指南》《普通高中学校办学质量评价指南》中关于学 生评价的相关要求，建设义务教育质量评价指南自评系统，研究制订《中学生综合素质评价实施指南》，指 导各地各校对标研判、依标整改，引导广大教师注重过程性、实践性、发展性评价，促进学生全面健康发展。 （2023 年 5 月前部署安排，至 2027 年持续推进。） 4.强化教研专业引领。加强教研队伍建设，严格落实准入标准，完善教研员遴选配备办法和退出机制， 建立一支专兼结合的高素质专业化创新型教研队伍。推进教研方式创新，在国家中小学智慧教育平台开通在 线教研栏目，定期组织开展全国性和区域性教研活动，为教师日常教研提供平台，增强教学案例展示和研讨 交流。建设基础教育学科教研基地，建立区域教研联盟，加强协同教研。推动各地各校建立自下而上选择教 研的机制，问需于校、问需于师，常态化有效开展区域教研和校本教研，引导广大教师在参与教研过程中不 断提升教学能力。建立健全各级教研员培训交流机制，不断提升教研员服务课程教学改革的能力。鼓励探索 建立学校正高级教师到教研机构轮换交流任职机制。（2023 年 5 月前部署安排，至 2027 年持续推进。） 5.推进数字化赋能教学质量提升。充分利用数字化赋能基础教育，推动数字化在拓展教学时空、共享优 质资源、优化课程内容与教学过程、优化学生学习方式、精准开展教学评价等方面广泛应用，促进教学更好 地适应知识创新、素养形成发展等新要求，构建数字化背景下的新型教与学模式，助力提高教学效率和质量。 建好用好国家中小学智慧教育平台，丰富各类优质教育教学资源，引导教师在日常教学中有效常态化应用。 全面总结“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区经验，推出一批数字化应用的典型案例。 （2023 年 6 月前部署安排，至 2027 年持续推进。） 教研之道 集体备课“三研四说五要”

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3 集体备课流程及要求 第一步确定内容 备课组长提前安排集体备课内容，指定主备人（主讲人）， 主备人对该内容进行重点准备，其他人员也要对本课时 内容进行考虑。 第二步个人初备 主备人要深入研究新课标，参照教师用书，钻研教材， 了解学生，结合新课堂模式，精心设计教学流程，完成 初备教案电子版。 第三步主备人说 课 说课标教材、说学情、说教学目标、说教学设计 第四步集体研讨 根据主备人的说课内容，和“三研四说五要”内容，大 家共同讨论，提出不同意见和改进之处，最后组长汇总 集体建议，提供给主备人参考。 第五步修正教案主备人根据集体建议在原初备教案上进行\\\"二次备课\\\"， 确定教案。 第六步课堂观察 其他同年级教师根据班级学情认真思考各环节设计的合 理性、实效性，在定稿教案的基础上适当修改，形成自 己的个性教案，进行课堂教学实施。 最后反思交流 其他同年级教师根据课堂教学实施情况向主备人提出改 进意见和建议，由主备人进行综合、汇总，最后形成具 有可推行可借鉴的典型案例。 他山之石 素养导向教学目标的确立与表达 摘要：课堂教学目标从“双基”到“三维目标”，再到“学科核心素养”的转变，需要广大中小学教师站在立德树人的新视 角思考和践行课堂教学改革，以素养导向的教学目标引领“教—学—评”一体化教学实施。具体来说，要明晰素养导向教学目 标的体系架构及内涵，厘清素养导向教学目标的研制思路及依据，掌握素养导向教学目标的表达策略及方法，引领课堂教学实 施，促进育人目标落地。 关键词：素养导向教学目标确立与表达 中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1672-6715（2023）17-0036-04 普通高中课程标准（2017年版2020年修订）和义务教育课程标准（2022年版）的发布实施，使课堂教学目标走向了鲜明 的“素养导向”，彰显了新时期人才培养需求的新变化和学科育人价值的新要求，这需要广大中小学教师站在立德树人的新视 角重新审视课堂教学，以学科要培育的核心素养为导向，开展“教—学—评”一体化教学。具体来说，要明晰素养导向教学目 标的体系架构及内涵，厘清素养导向教学目标的研制思路及依据，掌握素养导向教学目标的表达策略及方法。 一、明晰素养导向教学目标的体系架 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的提出与推进，对落实“以学生发展为本”的课堂教学理念、转变过 于重视“双基”的教学传统发挥了重要作用。但在教学实践中，由于理论和实践层面对如何落实三维目标，尤其是针对“过程 与方法”“情感态度价值观”要求的方法论指导不足，使一些教师在教学中将三维目标割裂、分化，导致“知识与技能”被过 度强化，“过程与方法”未能充分落实，“情感态度价值观”被形式化和虚化。因此，指向核心素养培育的课堂教学改革，需 要突破三维目标落实面临的困境，转而关注学科本质，关注学科需要培养的学生的必备品格与关键能力，彰显学科育人价值。 具体来说，素养导向的教学目标涵盖了学科基础知识和基本技能、学科关键能力以及学科思维与情感等在内的诸多要素，指向 学生核心素养的综合提升（图1）

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4 图1 素养导向教学目标的三层体系架构 第一层是指以学科基础知识和基本技能为核心的“双基”指向。学科基础知识和基本技能是学科核心素养生成的载体，教 师不仅要关注体现学科性质和育人价值的核心知识与主干内容，更要关注其蕴含的学科思想、思维方式及学科情感与态度，让 学生在知识学习中内化，实现从碎片化的知识点教学向结构化的知识体系教学转变，让学生能够将学科知识技能与生活经验、 社会发展紧密结合。需要说明的是，学科核心素养体系内的学科基础知识和基本技能不是“知识本位”学科教学观下脱离具体 情境的、依靠学生死记硬背和机械操练的应试内容，而是 “知识构建”教学观指导下，来源于生活、最终回归生活的学科学力 基本构成要素。 第二层是指在解决问题过程中获得学科基本方法、实现综合能力提升的“学科关键能力”指向。强调学习者能够把掌握的 基础知识和形成的基本技能迁移到不同情境中，以促进新知识学习或不同情境中的问题解决，达到学以致用。 第三层是指在系统学科学习中逐步形成学科特定的认识世界和改造世界的世界观与方法论的“学科思维与情感”指向。强 调引导学生在“质疑—探疑—答疑—释疑”过程的体验感悟中逐步形成理智、稳定、可迁移的学科思维模式与学习情感。 这三层架构包括从基础认知到高阶思维发展与情感满足，体现了学习者所经历的“知识理解—知识迁移—知识创新”的学 习体验过程，其最终落点在于核心素养的培育。核心素养导向的教学并非对三维目标的“全面替代”或“全盘否定”，而是对 三维目标的继承、超越和统整，以纠正三维目标各要素彼此割裂和偏重知识与技能目标的实践偏差，实现三维目标整合价值的 最大化落实。 二、厘清素养导向教学目标的研制思路及依据 学科核心素养是学生学习该学科之后形成的、具有学科特点的必备品格、关键能力和正确价值观，是学生在分析情境、提 出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。素养导向的教学目标需紧扣培育学生正确价值观、必备品格与关 键能力的宗旨，结合课程目标、内容要求与学情分析，对体现学科本质与育人价值的素养表现及教学质量要求进行清晰准确的 表达和落实。素养导向的教学目标内容要点主要包括 “具体知识”“学习路径”和“学科核心素养”三个方面，并大致遵循 “在什么条件或情境中学习什么知识、达成什么表现、习得何种核心素养”的确立思路。 一要依据课程标准把握教学目标确立的方向及路径。课程标准是规定学科课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、 课程结构、课程内容、学业质量要求及实施建议的学科教学指导性文件，必然是教学目标制定的首要依据，教师应确保教学目 标能够立足学科本质及育人价值，清晰描述学生应“学什么”“怎么学”及“学到什么程度”的内容指向及结果表现。 二要以学生问题解决的水平程度及表现作为教学目标的核心内容。核心素养是个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的 综合性品质，为此，教学目标需明确学生在学科学习基础上应达成的问题解决水平，避免机械地分离或孤立学科核心素养的 综合性要求，将教学目标简单地理解为从某一知识或能力到某一素养的对应关系。 [2]需要强调的是，学科核心素养不能等同 于学科知识，但学科核心素养与学科知识具有正相关的关系，即学科知识的积累是培育学科核心素养的条件，学科核心素养的 形成是学科知识积累的结果，知识积累越丰富，素养积淀越深厚，所以说素养培育并不是忽视学科知识的学习，关键是要学习 最管用的主干知识。 三要基于教学内容和学生已有的经验及实际水平确立教学目标。应明确学生需通过 “对什么情境问题的分析、解决，完成 什么活动任务”的教学流程设计，达到“理解什么知识、培养什么能力”的素养要求，突出教学目标的可操作性和达成度，这 也有助于转变教师只盯着教材而忽视学生的授课习惯，克服课堂教学只注重知识逻辑而忽视学生生活经验的弊端。 [3]只有准 确把握学生学情才能更有针对性地整合教学内容，设计教学活动，确保教学目标准确反映学生“最近发展区”要求，引领学生 在原有基础上实现目标进阶和素养提升。为此，广大教师对学情的分析不能局限于“高一学生如何”的层面，而要具体到学校、 班级或大多数学生的学习及成长情况分析，使课堂教学真正做到“眼中有学生、心中有尺度”。 三、掌握素养导向教学目标的表达策略及方法 制定素养导向的教学目标，主旨是在学科课程目标的观照下，围绕学生的行为表现、行为条件和行为程度等要素，将素养 目标分解细化为具体的教学目标，再共同指向统整融合的课程目标，凸显从有机统一到分解整合的内在逻辑。通常教学目标 叙写的内容要点由行为主体、行为动词、学科知识、行为条件与表现程度等构成。行为主体是指学习者，要突出学生在教学 中的主体地位，需从学生的视角提出教学内容及行为表现要求；行为动词是指用以描述学生需达成的具体行为要求，是与学科 知识紧密对应的学习结果表现；行为条件是指影响学生形成学习结果和素养发展的特定范围或情境要求等，如“给出一张中 国行政区划图，能标出……”“在课堂讨论时，能叙述……要点”等；表现程度是指学生目标达成的最低表现要求，用以评价 学生学习表现或学习结果达到的程度，如“至少写出3种解题方案”等。如此可突出教学目标的可操作性，以衡量学生通过学习 所表现出来的进步程度，避免有些教师在教学目标叙写中存在的教学依据失准、叙写方式不当、达成路径机械和评价空泛不实 的问题。例如，高中思想政治学科必修课程中“人民代表大会：我国的国家权力机关”的学习内容，其教学目标可表述为“读 懂人民代表大会活动的相关实例，明确人民代表大会的性质和地位，进一步理解我国一切权力属于人民，增强政治认同；小 组合作搜集资料，制作以人民代表大会会议议程和人大有关活动为内容的视频，运用实例说明人民代表大会行使职权的具体表 现；走访人大代表，增进对人大代表法律地位、权利与义务的认识和理解，提高信息搜集归纳能力；通过角色扮演，模拟人大 代表关注牡丹江（学生家乡）交通、食品安全等问题，培养学以致用精神，增强公共参与意识”。这样，学科核心素养目标与 教学内容有机整合，任务要求精准，素养指向有依托，学生通过学习能够达成，并可以测评。 总之，课堂教学作为推进学生核心素养发展的主阵地，需要以学科核心素养为纲，立足学业质量标准要求，依据教材内容 和学情，自上而下、从抽象到具体地规划学期、单元乃至课时教学目标，引领课堂教学实施，促进育人目标落地。 参考文献： [1]梁砾文，王雪梅．学科核心素养的内涵及培养模式[J].外国中小学教育，2017（2）：61-67. [2][3]季平.基于核心素养培养的校本化教学实施策略[J].现代中小学教育，2018（9）：93-95.

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5 本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划 2019 年度专项课题“新时代普通高中思想政治课教学落实‘八个相统一’要求的策 略研究”（课题编号：JJE1319002）的研究成果之一。 * 季平，黑龙江教师发展学院研究员。 教师专业成长的四块“方田” 对地球上的生命而言，万物生长靠太阳，同时也离不开土地。人们对土地的敬畏，不亚于对太阳，尤其 是中国人对土地的敬畏与爱惜，那是深入骨子里的。我们知道，土地蕴藏着人类生存与发展的宝库，土地生 长着人们生活与生长所需要的东西。同样的道理，教师也要守护好、耕耘好四块“方田”，以助力自己的专 业成长。 一、第一块方田：课堂——教师专业成长的“责任田” 课堂是师生进行教学活动的场所，通常是指教室，也指用于开展教学活动的网络平台，此时叫网络课堂。 不管怎样，课堂都是课程与教学的实践主基地、教育发生的重要场所、学校教育的主阵地，也是教师落实立 德树人根本任务的主渠道。所以，我把课堂定位为教师专业成长的“责任田”。其意蕴主要有二：一是教师 要以使命的自觉深深扎根于课堂教学，为学生提供合适的学科教育和创设适宜的学习活动，赋能学生的全面 发展和个性成长；二是教师要以责任的自律默默守望课堂教学，不断汲取专业成长最核心、最需要的营养， 与学生一起成长，从而提升自身的看家本领，正如《礼记·学记》所言“教学相长”。 教师如何在课堂这块“责任田”种出专业成长之鲜花？我想，教师应从熟悉课堂教学规范做起，接着探 索课堂教学方法和磨炼课堂教学技巧，然后修炼课堂教学艺术和形成课堂教学理念或风格，最后提炼课堂教 学主张或思想。在专业水平上，教师要从“教会”走向“会教”，再从“会教”抵达“慧教”，最终达到“乐 教”之境。也就是说，在过程上，教师应从站稳课堂做起，接着胜任课堂，而后驾驭课堂，最后享受课堂， 从而实现从教学新手到教学能手，再到教学骨干，最后到教学名师的不断进阶成长。这是教师专业成长的责 任与使命。 二、第二块方田：教研——教师专业成长的“修炼田” 教研由“教”+“研”组成，两者相辅相成，互为支撑，共同组成了教研之关系与结构。在关系上，前者 是后者的研究对象，是承载后者之种子萌发、生长、开花和结果的土壤；后者是前者的阳光和雨露，是行走 在前者之田野的心态、姿态和状态。“教”的对象决定了“研”的方向，而“研”的雨露能滋养“教”的土 壤。故而有云：“教而不研则浅，研而不教则空。”从结构上看，教研是关于教育、教学、教材、教师，乃 至课程、学生、学习和作业等方面的研究（或研讨、研修、研学、研发）的统称，而不仅仅是教育研究或教 学研究的简称。 教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞发现，教研是中国特色的教师专业发展的重要途径。我 把它称为教师专业成长的“修炼田”。事实上，教师无不在教研之中，只是有的教师没有认识到。教研不仅 是教师攻坚克难的核心力，还是教师登高望远的扶云梯。教师的拔节成长，离不开教研能力的磨炼。于教师 而言，教研的旨趣在于培养教师的问题意识、研究思维，不断提升教师解决问题的能力，尤其是提升教育教 学能力，让教师能用教育的情怀为学生成长和自身发展找到更佳的平台及路径，并用教育的眼光看待世界和 创造人生。名师名家无不在教研的高山上发现、创造和传递生命的光芒。

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6 三、第三块方田：比赛——教师专业成长的“实验田” 比赛，在这里是指以教师为参加对象的各级各类教育教学比赛，如教学论文比赛、教学设计比赛、说课 比赛、青年教师教学能力大赛、班主任技能大赛、优质课（含实验课、录像课、微课）比赛、命题和解题能 力大赛、演讲比赛等。这些比赛不仅是教师展示自我的舞台，还是教师加快专业成长的良机，特别是年轻教 师拔节成长的重要契机。因此，我把比赛比作教师专业成长的“实验田”。 为什么通过参加比赛可以加快教师专业成长？因为比赛从表面上看好像是教师一个人在竞争，实际上是 一群人在共同战斗。通过比赛，教师不仅能看到教育同行的优点和优势，还能更好地发现自己的长处和短处， 甚至可以集学校教研组或备课组教师的智慧于一身而加快自己的成长。在此过程中，参赛的教师会在众人的 指导下，短时间内反复琢磨，不断内化、生成和升华，从而把同行的建议和指导意见消化、吸收为快速成长 的养料。 一次次的比赛，实际上是教师难得的一次次成长良机。越重大的比赛，教师成长越快。但是，参赛的过 程是折磨人的，非常辛苦；比赛的过程往往也是激烈的，充满挑战。在我看来，没有经过正式比赛（特别是 现场教学、说课、阐述教学理念等的比赛）历练的教师，就像没有经过真正战场考验的军人一样。年轻教师 需要适度拔节，才能长得更快、站得更高，从而看得更远。 四、第四块方田：读写——教师专业成长的“ 自由田” 读写就是指教师的阅读与写作。于教师而言，阅读与写作不仅能让教师无光也能亮，还能让教师无位也 能为，因为文字与思想的芳香会把教师点燃和点亮，从而让教师成为一束光；于教师而言，阅读与写作不仅 能让他们无脚也能走，还能让他们无翼也能飞，因为双脚无法到达的地方和双手无法触摸的高处，文字可以 到达或触摸。 朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”高万祥老师说：“写作，是平庸教师与卓越 教师的分水岭。”通过对名师或骨干教师成长案例进行分析，我们不难发现这样一条规律：阅读与写作是教 师专业成长的绿色通道。阅读与写作，不分年龄和身份，也不分性别和性格，每个教师都可以在阅读与写作 这块方田里自由自在地耕耘。 写作给我带来的最大感受是获得在其他地方无法得到的自由。这种自由仿佛让人拥有了雄鹰的翅膀，可 以自由自在地翱翔在由文字编织而成的世界里，让人享受其中、陶醉其中。慢慢地，这样的感觉就成为生命 中的一种必需。于是，我把读写比作教师专业成长的“自由田”。因为阅读与写作是教师形成自由之思想、 独立之精神的沃土，在这里，教师可以享受自由自在的时光和成长。 （作者：李文送作者单位：广东省岭南师范学院附属中学） 教研风采 本栏目下期征集：1、领导教学教研风采（优秀听评课记录及教研活动记录）2、教师风采（优秀教学设 计案例、论文、教师随笔等）3、学生风采（学生优秀作品并注明指导教师）。请广大教师在此平台积极交流， 踊跃投稿，投稿邮箱：WZjky999@126.com。 新书速递

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7 崔允漷教授认为课堂观察应该是一种教师的日常行为，一种专门的在职学习，一种合作的校本教研。审 视当下的听评课，我们发现存在一些问题，如简单处理、不合而作等，究其原因，最关键的因素有两个：一 是老师们缺少听评课的标准，即“我依据什么听评课”，二是听评课的活动很不规范，即如何听评课。在《课 堂观察》中，崔教授不仅是提出问题，更重要的是解决问题。他带领他的课堂观察研究团队，通过探讨、规 划、实践、反思、修改、提升，将课堂观察框架设计成四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文 化……但凡和课堂教学实效性相关联的因素都进行了大胆地尝试、小心地求证，最终形成拿来可用的专业听 评课量表。 如果你想提升自己的课堂教学水平，如果你想少走些弯路、成熟得更快些，不妨捧起《课堂观察——走 向专业的听评课》，一定会不虚此行。 读书展台 本栏目将征集广大教师读《课堂观察——走向专业的听评课》这本书后的心得、感悟，以及将理论运用 于课堂实践的具体做法，可以是个人思考，也可以是备课组集体智慧，请广大教师在此平台积极交流，踊跃 投稿，投稿邮箱：WZjky999@126.com。

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