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合肥市教育局主管

安徽省内部资料准印号：皖L01-008

内部资料·免费交流

合肥市教育科学研究院编印

双减“春风”迎来两周年

■轮岗教师六部曲

■让老学校焕发新活力

■雨露

，在这里播洒

■提高中小学生研学旅行育人效果

■退休不褪色！ ﹃双拐园丁

﹄为爱守护

总第140期

第5期

2023年

Hefei Education

图片新闻

▲10月10日，市教育局党委组织教育系统党员领

导干部集体参观渡江战役纪念馆，接受革命传统教育，

重温入党誓词。

▲9月9日，市委副书记路军深入包河区、蜀山区

调研秋季学期开学工作并看望慰问学校教职工。市委

副秘书长刁文静、市教育局副局长陈雪梅陪同调研。

▲9月7日，省委书记韩俊、省长王清宪来到合肥

市第十中学、合肥特殊教育中心、安徽职业技术学院看

望慰问教师，调研教育工作。省领导虞爱华、张韵声、

任清华参加。

▲9月 2 日，副省长任清华深入合肥特殊教育

中心慰问部分一线特教工作者，向他们致以节日问

候和诚挚祝福。省政府副秘书长左俊，省教育厅副

厅长徐静平，市教育局党委书记、局长刘业勋等陪同

调研。

▲10月2日，市教育局党委书记、局长刘业勋深入

长丰一中、长丰向远轨道交通学校、安徽下塘中学、长

丰衡安学校走访调研，深入了解学校教育发展、办学特

色、安全管理等方面情况。

▲9月25日，市教育局党委举办学习贯彻习近平新

时代中国特色社会主义思想主题教育读书班，传达《关

于深入学习贯彻习近平总书记有关主题教育最新重要

讲话精神的通知》，集体观看习近平总书记考察安徽视

频。市教育局党委书记、局长刘业勋作开班动员讲话。

韩俊王清宪在合肥市看望慰问教师并调研教育工作

大力弘扬尊师重教的社会风尚

加快建设人民满意的教育强省

Hefei Education 1

合肥

教育

卷首

juan shou

在第三十九个教师节来临之际，省委书记韩俊、省长

王清宪来到合肥市第十中学、合肥特殊教育中心、安徽职

业技术学院看望慰问教师，调研教育工作，代表省委、省政

府向全省广大教师和教育工作者致以节日问候、表示崇高

敬意。省领导虞爱华、张韵声、任清华参加。

合肥市第十中学是省级示范高中，2019年起承办安徽

省海军青少年航空学校。走进学校，海航学员正在进行军

事训练，学员们队列整齐、口令响亮，军体拳虎虎生威，韩

俊、王清宪驻足观看，详细询问学校办学、学员训练有关情

况。韩俊指出，要深入学习贯彻习近平总书记给潜山野寨

中学新考取军校的 20 名同学重要回信精神，发挥学校优

势，创新教学模式，将国防教育有机融入教育教学全过程，

在青少年心中播撒崇军尚武、强国强军的种子，教育引导

学生铸牢忠诚品格、刻苦学习训练、锤炼过硬作风，实现德

智体美劳全面发展。

合肥特殊教育中心是一所集视障、听障、培智、康复教

育为一体，涵盖小学、初中、高中阶段的综合性特殊教育学

校。在学校启智楼，韩俊、王清宪认真听取学校办学情况

介绍，察看学生作品和盲生“定向行走”、心理咨询、康复训

练等教学情况，不时与现场师生互动交流。韩俊指出，各

级政府要高度重视特殊教育，切实改善办学条件。学校要

根据学生实际需求因材施教，用心、用爱、用情呵护他们成

长，培养他们自尊自信、自立自强，努力办出有情怀、有温

度、有特色的特殊教育。

随后，韩俊、王清宪来到安徽职业技术学院，先后参观

比亚迪产业学院、智能制造学院，对学校主动服务制造强

省建设的做法表示肯定。韩俊勉励学校锚定职业教育本

科创建目标，深化产教融合、校企合作，主动适应新能源汽

车、新一代信息技术等新兴产业发展需求，优化学科设置，

提升教学质量，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、

大国工匠，为经济社会高质量发展提供坚实人才支撑。

调研中，韩俊、王清宪看望慰问教师代表。韩俊指出，

教师是立教之本、兴教之源。希望广大教师牢记为党育

人、为国育才使命，立德修身，潜心从教，做学生为学、为

事、为人的示范，当好学生成长的引路人。各级党委、政府

要坚持教育优先发展，更加重视教师队伍建设，更好保障

教师权益，大力弘扬尊师重教的社会风尚，让广大教师有

地位、有尊严，加快建设人民满意的教育强省。

在“双减”改革迎来两周年之际，市教育局组织开展了全市校内减负典型案例评选活动，各

县（市）区和学校踊跃参与、积极申报，共收到推荐案例53个。案例围绕教育主管部门或学校

在提质增效、“五项管理”、内涵发展、品质立校等方面，紧扣课堂教学、作业、考试、作息、课后服

务等核心要素，展示了教育主管部门在政府科学履职、转变育人观念上的指导作用，学校在落

实立德树人根本任务、提升学校管理水平和教育教学质量等方面的好做法。

目录

核心 双减“春风”迎来两周年

10蜀山区教体局“：五到位”促校内减负“真到位” 张 斌 王化之

庐阳区教体局：精准发力纵深推进“校内减负” 袁红卫

11合肥市第四十五中学：智慧赋能 建构精准作业与在线答疑新模式 陆再玖

12合肥市行知学校“：123”作业管理模式 减负增效真育人 葛建芳

13合肥市第四十五中学工业区分校：紧扣“双减”问题导向 做好“加减乘除”法 徐从明

14合肥市第五十中学东校西园校区：课后服务提质增效 多彩课程助力成长 赵 路

15合肥高新创新实验中学：落实“双减”有力度“彩虹”活动有温度 刘 磊

16清华附中合肥学校“：双减”引领下学校课程体系建设的实践探索 俞家新 何 珊 张 峰

17合肥实验学校滨湖校区：推动课堂教学静悄悄地改变 陈昌云

18合肥一六八新桥学校：聚焦课堂核心 落实减负增效 董永辉 尹毕章

■卷首

01韩俊王清宪在合肥市看望慰问教师并调研教育工作

■纵览

04 视点

05 声音

■大家谈

06 提高中小学生研学旅行育人效果 张红贵

07 打破惯性思维，从实践者走向实践家 傅 京

08 理解学生是教师最重要的功课 程丽华

■聚焦

19 回归三尺讲台 引发教改“蝴蝶效应” 王 磊 王海涵

21 雨露，在这里播洒 王志鹏

■交流

23 轮岗教师六部曲 石英梅

■人物

25 退休不褪色！“双拐园丁”为爱守护 方佳伟 任海怡

■校长说

27“让老学校焕发新活力”系列谈（一） 丁元春

30 在全面育人中向美而行 周 畅 周 雅

■教研

31 如何把家风建设融入到学校教育中来 王光中

33 “双减”背景下高质量小学语文作业设计的原则与方法 沈 林

35 关于初中生物教学“生活化”策略探究 水庆玲

37 理解为先模式下的小学英语单元整体教学设计 范清婷

39 浅析户外自然活动中幼儿探索能力的培养 王玉勤

■随笔

41 门前那盆“绿” 孙功道

42 那一年，我中考 吴蔚芳

43 关爱在细节 春至草木知 陆 蔚

44 难忘黄师时光 汤永胜

45 你们和他们 王 钰

心不染尘 黄全国

■读书

46 改变自己 蹲下来 尹少淳

47 换位思考 静待花开 张贵勇

以生为本 与智者同行 李怀凤

48 《烛光夜话·蹲下来教书》前言 黄发科

Contents

主管单位：合肥市教育局

编印单位：合肥市教育科学研究院

出 版

《合肥教育》编辑部

2023年第5期（双月/总第140期）

《合肥教育》编委会

主 任：徐 磊

副 主 任：叶传平 陈明杰 张勇健

鲁先法 石红星 彭 玲

《合肥教育》编辑部

主 编：石红星

副 主 编：彭 玲

编 辑：江晶晶 王 慧 戴厚文

毕 玲 侯新旺 陈文静

采 编 部：新安晚报教育融媒体中心

责任编辑：江晶晶 王 慧

美术编辑：韩伶俐 马 莉

地 址：合肥市政务区天鹅湖路558号

广电大厦A1616室

邮 编：230071

电 话：0551-65179444，63505910

发送对象：市委、市政府办公室及市直相关部

门，市教育局机关各处室，各县（市）区教育主

管部门，各市管学校

印制单位：新安传媒有限公司

印刷日期：2023年10月

印 数：3000本

《合肥教育》邀您共同探讨教育发展！如

果您有适合我们的稿件，请发投稿邮箱：

2839823157@qq.com、hfjybjb@163.com。由于

本刊人力有限，恕不退稿，请作者自备底稿。

编辑部咨询电话：0551-65179444 。

Contents

封面：教师节前夕，安徽省合肥市瑶

海区幸福路小学学生用画笔为老师制作

趣味画像，和老师一起合影，表达对老师

的问候和祝福。

设“暑假作业缓交期”，让教育更人性化

4 Hefei Education 合肥

教育

纵览·视点

shi dian

合肥市强化产教融合精准服务新能源汽车产业需求

合肥一教师3年手写61万字班级管理日记

“进入初中，你会发现与小学有所不同。语文书变大

啦！课文变长啦！古诗文也长个啦……”这是合肥语文教

师戈新强在今年7月末写给七年级新生的一段话，鼓励学

生利用假期多读名著，做好小初衔接。这样生动的分享，

戈新强每天都在写，三年不到，他已写下超61万字的班级

管理日记。

1993年，戈新强正式参加工作，执教三十年来，基本一

直担任班主任。2018年，戈新强来到合肥市五十中学天鹅

湖教育集团蜀外校区，目前除了带一个班的语文和班主

任，还任副校长职务，同时主持名班主任工作室工作。身

兼数职的戈新强总觉得和学生待在一起的时间不够用，与

家长的沟通时间也有限。为加强班级管理和家校沟通，他

不断探索班级管理的新路径。

2020 年 11 月，戈新强开始手写班级管理日记。第一

本日记，他随手用的女儿小学没用完的周记本，记录家长

会上的所思所感。小周记本写完后他开始用大作文簿，此

后越写越多，截至2023年10月11日，已写到了第24本。

薄厚不一的日记中都写了什么？有时候是班级情况，

比如诚信考试、安全教育、卫生管理等，有时候是优秀学子

的学习经验分享、读书分享，有时候是写给家长的育娃建

议。日记中，每当写到学生做的好人好事，戈新强就用真

名进行表扬，而写到做得不对的地方，则采用化名代替。

每天，他都将写好的日记拍照分享到班级群，供家长阅览，

偶尔也会在班内进行阅读分享或打印出来供学生传阅，让

学生和家长通过日记中的一件件小事了解班级情况，在潜

移默化中受到启发。 （据2023年10月12日《合肥晚报》）

据8月27日《合肥日报》报道，近日安徽合肥教育局明

确要求各校设立“暑假作业缓交期”，严禁在开学前两周组

织任何形式的考试考查，帮助学生做好入学准备。现实

中，绝大多数学生都能按时保质保量完成假期作业，但有

时也存在一些特殊情形，比如有的学生学习能力、学习习

惯较差，做作业总是“慢半拍”；有的学生缺少父母的陪伴

和指导，按时完成作业有一定困难；有的学生因外出旅游、

参加夏令营等原因，没有时间完成作业，等等。

在这种情形下，允许未完成作业的孩子打“欠条”，设

置缓冲期限，是从学生的实际情况、个体差异出发，不但

能更好体现教育的人性化关怀，也能及时消除学生因完

不成作业而产生的担心、恐惧、焦虑等情绪。实际上，

对减轻学生作业负担，有关部门已经有不少制度安

排。“双减”政策对中小学生作业形式和完成时限进行

了详细规定，教育部去年还专门发文要求各地教育行

政部门指导学校科学安排学生暑期学习生活，科学合

理布置暑假书面作业，严控暑假书面作业总量，鼓励探

究性和实践性作业。设立“暑假作业缓交期”，也是落实

相关政策和精神的一种具体实践。

（据2023年8月29日《工人日报》）

合肥市政府十分清楚汽车产业人才培养工作的重要

性，贯彻落实《安徽高校服务新能源汽车和智能网联汽车

产业人才培养行动方案》，鼓励在肥高校加快汽车相关学

科专业调整步伐，有针对性地新设新能源汽车工程、智能

车辆工程等相关新工科专业。

汽车行业是人才密集型行业，缺人才，更缺高端专

业人才。但放眼全省，只有合肥工业大学设有车辆工程

博士、硕士授权点，每年培养相关人才不过 100 余人，随

着产业规模的快速扩大，高端人才供给不足问题将更为

突出。

安徽省、合肥市共同下大力气提升汽车类专业人才培

养层次：支持中国科学技术大学、合肥工业大学、安徽大学

等高校积极申报相关博士、硕士学科授权点；支持高校与

头部企业共建研究生联合培养基地，“订单式”培养硕博士

研究生等高端人才；谋划建设安徽（合肥）卓越工程师创新

研究院，围绕汽车产业加强工程硕博士人才培养……

合肥市还支持高校与头部企业深度融合，协同互动，

共建研究生联合培养基地。合肥工业大学与蔚来建立联

合实验室，车企定期在内部征集项目，定向发榜，联合实验

室成员可以自由揭榜，教师带着学生共同研究；支持科研

院所参与高校人才培养的全过程、全环节。

（据2023年9月19日《中国教育报》）

在第39个教师节来临之际，向广大教师和教育工作者致以节日

的问候和崇高的敬意，希望广大教师始终把落实立德树人作为教育

的根本任务，当好学生全面发展的引路人。合肥特殊教育中心是全

省规模大质量高，备受学生、家长和社会赞誉的特教学校，处于全省

乃至全国特教行业的前列，是我省特殊教育的一面旗帜。希望广大

特教教师和教育工作者始终牢记初心使命，办好特殊教育，培养更多

残疾学生自理自立能力，让他们掌握“一技之长”成为社会有用之才。

——副省长任清华9月2日深入合肥特殊教育中心慰问部分一

线特教工作者时的讲话

代表市委、市政府向全市辛勤耕耘的广大教师和教育工作者致以

节日祝福和诚挚问候，感谢大家长期以来为教育事业发展的辛勤付

出，希望老师们牢记为党育人、为国育才的光荣使命，坚守教育初心，

齐心协力办好人民满意的教育。特殊教育对于特殊需求学生的成长

至关重要。要通过辅读班、随班就读、送教上门等教育方式，确保每位

学生都能够得到支持和关爱，为特殊教育营造良好的育人环境。

——合肥市委副书记路军9月9日在蜀山区、包河区开展教师节

走访慰问活动时的讲话

Hefei Education 5

合肥

教育

纵览·声音

sheng yin

近年来，合肥市委、市政府以高度的政治责任感，坚持教育优先

发展，落实立德树人根本任务，聚焦关键人才培养，举全市之力在合

肥十中举办安徽省海军青少年航空学校，培养了一批素质过硬、情怀

深厚、成绩优异的国防后备人才，开辟了合肥学子加入人民海军“蓝

色方阵”的新渠道，更多合肥儿女实现了“海天雄鹰”的新梦想。合肥

市教育系统将认真贯彻习近平总书记的重要回信精神，牢记“为党育

人、为国育才”的重要使命，加大宣传引导力度，营造良好氛围，让更

多的合肥学子投身国防、报效祖国，为强军事业作出更大的贡献。

——8月31日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近

平给安徽省潜山野寨中学新考取军校的20名同学回信，在我省各级

教育主管部门中引发强烈反响，合肥市教育局党委书记、局长刘业勋

表示

习近平总书记向全国广大教师致以节日

的问候，在合肥市教育系统引起强烈反响，让

广大教师和教育工作者备受鼓舞。党的二十

大吹响了建设教育强国的号角，教师是建设

教育强国的主力军，是强国之基、兴教之源。

近年来，合肥市高度重视教师队伍建设，大力

宣传优秀教师精神事迹，积极吸收因材施教、

有教无类、教学相长、知行合一等中华优秀传

统教育思想。加大优秀人才的引进和培养培

训力度，让优秀教师“留得住”“教得好”，精心

打造一批名校长、名师、名班主任。提高教师

福利待遇，加大义务教育校长教师交流力度，

选派优秀教师赴长三角先发城市跟岗研修，激

活“一池春水”。下一步，我们将弘扬教育家精

神，继续做好教师服务保障工作，提供教师更

多发展平台，增强教师队伍活力，提升教师职

业归属感幸福感，让合肥这片热土涌现出更

多的好老师！

——9月9日，全国优秀教师代表座谈会

召开，习近平总书记的重要致信在安徽省教

育系统中引发热烈反响，合肥市教育局党委

书记、局长刘业勋表示

要认真学习领会习近平总书记向全国优秀教师代表的重要致信

精神，始终把教育摆在优先发展的战略地位，持续把教师队伍建设

好，把学位资源配置好，把校园建设规划好，大力弘扬教育家精神，

“浇花浇根、育人育心”，全力办好人民满意的教育。

——省委常委、市委书记虞爱华10月19日主持召开市委常委会

会议，传达学习习近平总书记向全国优秀教师代表致信及听取我市

教育工作情况汇报时的讲话

张红贵

6 Hefei Education 合肥

教育

大家谈

da jia tan

提高中小学生

研学旅行育人效果

研学旅行是广大中小学生十分欢迎、社会高度关注

的校外实践活动。合肥市作为全国最早推进研学旅行

工作的试点城市有良好的工作基础和实践。育人质量

是研学旅行的意义所在、价值所在。

把握高质量的总体要求。一是课程目标高质量。

在于课程的主题、线路、教育环节、过程监测、结果呈现

和考核等设计与实施，课程目标设置和达成情况是研学

高质量最直接体现。这是显性的质量目标。二是组织

工作高质量。“全过程育人”“研学在路上”，师生研学路

上的交通、饮食、住宿、参观、体验以及各类不确定外部

因素的处理，所表现出来的专业有序的组织效率和师生

文明进取精神风貌，也是重要的高质量体现，这是隐性

的质量目标。学生在非课程目标下的收获可能更成为

影响终身的财富。三是学生自我评价高质量。研学的

育人性决定了每个学生的关注点不同、获得感迥异，评

价不能“一刀切”，也不要过于精细，更不要强行要求参

加征文、演讲等而导致逆反心理。相信学生的感受是最

真实的、最有意义的。

把握“六个关键环节”。2023 年 10 月，市教育局印

发《关于进一步加强合肥市中小学研学旅行工作的通

知》，提出6个关键环节需要从严把握：一是严格审核备

案。学校研学计划、外出方案分别要于开学两周内、出

发10天前报备所属教育主管部门。学校和教育主管部

门都要建立健全内部审核机制。二是线路相对固定，学

校依据办学规模，分主题确定3-5条相对固定的研学线

路，市外的线路原则上三年内不调换，以确保课程实效

和组织有序。三是严格招投标，学生家长代表等多方参

与公开招标遴选工作，第三方服务单位应具备相应经营

资质、服务能力和良好的信誉，不得以不合理的要求限

制优质单位参加。鼓励建立“黑白名单”等制度。四是

重视家校合作，尊重学生家长自愿原则，充分保障家长

对收费、行程、有关要求等知情权，实现家校同向发力、

协同育人。五是充分准备、充分沟通。结合成人礼旅

行、毕业旅行、参加军旅生活、劳动实践以及团队拓展、

小组学习、集中教授、宣誓仪式等多形式多主题开展集

体教育，同时让参与的师生都能提前预习、带着问题和

目标积极参与。六是建立科学全面评价机制。各地各

学校要认真总结，要对学生、旅行社、基地、老师以及课

程进行多元评价，并作为后续改进依据。

落实“六个不得”。市教育局《关于进一步加强合肥

市中小学研学旅行工作的通知》明确了20条注意事项，

其中明确提出“六个不得”：一是学校不得未经批准组织

研学旅行活动或擅自变更活动地点；二是任何人不得以

打招呼等方式干预学校招标工作；三是学校不得违规搭

车收费或在学生交纳的费用中列支带队人员费用；四是

学校及其工作人员不得在研学旅行活动中谋取回扣、吃

请等不正当利益；五是不得组织松散、淡化课程意识，杜

绝“游而不学”，“游”“学”脱节；六是出现重大安全事件

时，学校要第一时间报告，不得瞒报、漏报、迟报，对出现

违规的单位和个人发现一起、查处一起、通报一起，情节

严重的将依法依规予以处置并追究相关责任人责任。

市教育局将制定研学旅行管理办法，进一步明确违规处

理办法。

安全是研学旅行最受关注、决定能否可持续发展的

关键。各级教育主管部门要加强风险管控，坚持底线思

维、问题导向。总体上来说，研学旅行风险可以分为安

全风险（含交通、消防、人身、食品、财物等）、廉洁风险

（含“寻租”、逐利、乱收费等）、管理和质量风险（含课程、

组织、执行、评价等）。开发风险检查表，严格制定并演

练应急预案，建立全流程防范机制。各地各校要压实安

全责任，校长是学校安全第一责任人。各学校每次研学

具体风险点尤其是“中高风险点”均不相同，但都要防微

杜渐，做到早发现、早处置。 （作者系市教育局总督学）

傅京

打破惯性思维

从实践者走向实践家

Hefei Education 7

合肥

教育

大家谈

da jia tan

一张白纸上画上一个黑点，你往往会聚焦那一个黑点，

而忽略了旁边那一大片空白。生活中，如果我们一直盯着那

个黑点，就容易陷入固有的惯性思维。惯性思维就像物体在

做惯性运动一样，人们习惯用以往的经验和观念去思考问题

和做事情，缺乏新思路、新方法和新举措。一位教师，如果在

课堂的所有提问都是指向唯一或固定的答案，这肯定不会是

一节好课，因为所有的问题都是单一层次的低阶思维，缺乏

引领学生自主去分析、评价和创造。

曾听过一节数学课，老师问：“点与圆有几种位置关系？”

学生答：“三种，点在圆外、点在圆上、点在圆内。”学生的回答

准确无误，但这段在数学课上常见的师生对话有数学思维

吗？答案是无。如何让学生的思维活跃起来呢？老师可以

这样来与学生交流：“我们知道，点与圆有三种位置关系：点

在圆外、点在圆上、点在圆内。你知道为什么吗？”面对这样

的问题，学生有可能要被“难”住了，他也许会寻思：“我记住

的结论竟然被老师直接给说出来了，问的却是我没想过的，

但也的确是我想知道的。”这样问，是把学生“难”在哪里了

呢？实际上是“难”在了思维！学生想不思考就回答，完全凭

记忆结论回答老师提出的问题行不通了。这样问，数学思维

在哪里呢？先看圆，圆在平面上，也可以说是“平面上有圆”，

进一步思考这句话背后的几何含义是：圆将平面分成了三个

部分：圆外、圆上和圆内。因此，点再来的时候，它就面对相

对于圆的平面上的三个不同区域，这也就是点与圆为什么有

三种位置关系的数学思维。

教师要打破惯性思维，需要不断加强学习。学习新知识

和新技能，增强创造力和创新能力。南京市鼓楼区教师发展

中心主任杨健说教师要认识自我、反思诘问：我凭什么赢得

学生？是学识、见识、诚实、颜值还是气质？我是一位什么样

的学科教师？我是一位指导学生学习的学科教师。我要把

学生放在课堂的哪里？我要把学生放在课堂的正中间。学

然后知不足，教然后知困。会学很重要！教师要让学生学会

发声和质疑，做到每日一问。教育要培养大写的“人”。“人”

字一撇一捺，一撇代表品格，一捺代表能力。能力就是学校

教育剩下的可以带走和再生的东西，对于师生而言，阅读、思

考和表达是最基本的核心能力。

教师要打破惯性思维，需要不断挑战自己，尝试新的思

维方式和方法。走出舒适区，不做“温水里的青蛙”。教学要

转型，从知识导向转向素养导向。课堂不是知识的集散地，而

是思维的孵化器。就像上述数学课一样，是不是只要讲数学

知识就一定有数学思维呢？只要是数学课就一定有数学思维

呢？答案是不一定。课堂姓“学”不姓“教”。多问为什么，少问

是什么。好的课堂，应该实现三个转向：从呈现知识的“意思”

转向探索知识的“意义”，从传递知识的“现成”转向开启知识

的“生成”，从为了知识的“应试”转向为了知识的“应用”。

教师要打破惯性思维，需要不断去反思和总结，寻找改

进的空间。教研要转型，从关注教师的“教”转向关注学生的

“学”，从“学科教学”转向“课程育人”，从“基于经验”转向“基于

证据”，从“零散的问题研究”转向“系列化主题研究”。当下，教

育热点和焦点层出不穷，大单元教学设计、跨学科主题学习、中

小幼教学衔接、智慧课堂、中高考命题研究等等，都是值得教师

关心关注的教育高地。教师要了解高地，研究高地，占领高

地。有人说，现代教师要具备三种能力：共情能力、审辨能力和

建构能力。共情能力需要教师学会换位思考，己所不欲勿施

于人。审辨能力是独立思考和主动分析判断的能力。建构

能力是实现迁移转化，建构新的意义的过程。

教师要打破惯性思维，从实践者走向实践家。“者”与

“家”一字之差，却需要用一生去呵护。国家督学成尚荣先生

提出教学即研究，教科研要逐步形成一个核心主张，让经验

结构化、概念化。无论实践者还是实践家，都要深入实践，把

研究之根深深扎在教育教学之中。实践者更注重经验，是一

种经验性的生存方式，实践家则能从经验中探索出教育的原

理和规律来，实现对经验的改造和超越，甚至生成新的理论，

在理论的支撑和引领下走向教育的深处，走向教育的远方。

实践是教师的必备品格和关键能力。教师的实践包括

上课、听课、评课、读书、写作、培训、开展课题研究和教学管

理等。每一位教师都要找到自己的最近发展区，知晓自己想

要什么，不需要什么，才能“跳一跳，摘桃子”。

（作者系瑶海区教体局教研室主任、正高级教师）

理解学生 程丽华

是教师最重要的功课

合肥

教育

大家谈

da jia tan

8 Hefei Education 新学期，我教的新一届学生中有个女孩叫王欢。军训

时，她宿舍里的同学告诉我，王欢唱歌特别好听，她自小学

习演唱，专业声乐过了10级，但是她平日里沉默内敛，说话

声音细细的，从不爱表现自己。

上课提问，我想喊王欢同学，一张口却叫出“刘欢”。同

学们齐刷刷看着王欢，哄堂大笑，我急中生智，说道：“听说

我班王欢唱歌唱得很好，希望王欢早日成为刘欢。”当时我

暗自窃喜，以为这个弥补很高妙，既掩饰了自己的口误，又

鼓励了王欢。

没想到，放学时，王欢怯生生地来到我的办公室，小心

翼翼地问我：“老师，可否耽误您一点时间？也许您会认为

我小题大做，但我的心里的确有些难受，不吐不快。”我这才

意识到事情的严重性，放下手里的事，认真听她说。“您把我

的名字叫错已经不是一次了！老师，我在您的心中是不是

印象不深？我是不是不够优秀，没能让您记住我的名字？”

啊！我倒吸了一口凉气！有点粗心的我，对这样的小事没

在意，没想到在学生的心中激起了层层波澜。

王欢是个性格颇内向的姑娘，这些犀利的问题，应该是

在心里憋了很久，现在才鼓起勇气说出来的。这些问题来

自孩子的内心深处，是真实的质疑，字字句句敲击在我的心

坎上。我该怎么回答她？这时，无论怎样的解释似乎都是

虚弱的、敷衍的，关键是我对“准确喊出学生名字”这件事应

该重新理解。

《卡耐基成功之道》中写道：“记住一个人的名字，对他

来说，是任何语言中最甜蜜、最重要的声音。”我大学毕业

16年，一次在路上，我的大学老师居然喊我的名字，和我打

招呼，我的内心充满感动和幸福：16 年后，老师还能记得

我，说明我当时在大学给老师留下了较深刻的印象。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》开篇就告诉我们：没

有一个学生是抽象的！的确，学生是一个个有血有肉、有情

有义的活生生的人而非容器。有了这样的认知，工作中我

们才能真正做到“目中有人”，而且这个“人”在父母心里是

独特的“这一个”，在教师的眼里和心中，也应该是与众不同

的“这一个”。

有一天课间，我看到我的课代表小胡同学披头散发，把

手缩在袖子里，脸色憔悴，估计前一天又熬夜了，我有点心

疼，于是用开玩笑的口吻和她打趣：“小胡，今天怎么啦？怎

么弄得像个小乞丐一样！”没想到我这一句开玩笑的话引起

了轩然大波，她当天晚上回家大哭，给我发信息提出辞去课

代表的要求，并和另外一个好朋友吐槽这件事。

寒冷的冬天，小夏同学全副武装，穿着厚外套，戴着帽

子、口罩，上课之初做出打瞌睡的准备。我点名指出他的表

现。没想到他突然暴起，狠狠地脱掉衣服和帽子，摔在椅子

上，一节课冷着脸，弄得我很尴尬。

小虞同学学习习惯不佳，我行我素，经常不听课，不交

作业，自己单独另搞一套，我打算约他的父母到校，了解一

下具体情况。没想到我和他一说起这事，这个平日桀骜不

驯的大男孩立即红了眼眶，眼泪在眼眶中打转，转身就跑

了，弄得我不知所措。

这些事情后来都找到了答案：小胡是个特别爱美的

姑娘，很看重自己的形象；小夏那段时间考试成绩很差，

和父母关系紧张；小虞认为我会向他父母告状，感到难过

且愤怒。

回顾我的教育生涯，这些事如果放在十年前不太可能

发生，因为那时的高中生更加粗粝，钝感力更强，对老师也

更加尊重。但世殊时异，现在的学生普遍高敏感、高自尊，

对平等感要求高，老师的语言稍有不慎，即可能带来误解，

甚至是“暴风骤雨”，所以在日常的教育教学中，教师需要走

到学生中间去，走进他们的心灵，成为他们的朋友和伙伴。

一次，学校举行篮球赛，班级球员一路杀进四分之一决

赛，前面几场比赛我都没有去观战，于是我说：“下一场我想

去看看。”没想到他们立即不高兴地说：“前面比赛我们稳

赢，但您不看，后面比赛我们没把握，您却要看！”听他们这

么说，我感慨万千：别看这些十六七岁的大孩子，其实还是

像小孩子一样，想把最好的成绩献给老师，渴望得到老师的

认可和赞扬，我们准确捕捉到这些信息，并充分借助这些积

极的心理去建设完善他们的内心世界，让他们成就最好的

自己！ （作者系合肥一中正高级教师）

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2021年7月24日，“双减”改革落地，在教育领域引发

极大关注。“双减”改革是党中央、国务院作出的重要决策

部署，事关教育方针落实、事关学生全面发展和健康成

长。相关政策的落地，正在让学校、学生和家长感受到实

实在在的改变。2022年上半年，北京师范大学中国教育与

社会发展研究院发布《全国“双减”成效调查报告》。《报告》

显示，“双减”得到学生和校长高度赞同，83.5%的学生未参

加校外学科培训，63.3%的学生未参加非学科类培训。88%

以上的教师能够自觉严格控制书面作业总量，75.3%的学

生感受到作业量比上学期减少，83.4%的学生基本能在学

校完成书面作业或完成大部分书面作业。

在“双减”改革迎来两周年之际，市教育局组织开展

了全市校内减负典型案例评选活动，各县（市）区和学校

踊跃参与、积极申报，共收到推荐案例 53 个。本期《合

肥教育》予以刊登10个典型案例，以飨读者。

□市教育局基教处 组稿

双减“春风”迎来两周年

“五到位”促校内减负“真到位”

文│张斌 王化之

蜀山区教体局

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一是组织领导到位。区委、区政府主要领导先后赴20

余所学校调研，与学校代表座谈讨论“双减”工作。区教体

局成立“双减”专项工作领导小组，组建工作专班，先后召

开10次工作座谈会、12次工作推进会、多次工作协调会。

二是教师培训到位。开展“立师德、正师风、强师能”主题

教育，组织开展“蜀山最美教师”“优秀教育工作者”“优秀

教师”等评选活动。强力实施国、省、市、区、校五级培训

计划，实施“三名”培训培养工程、组建发展与指导联盟，

发挥示范辐射作用。三是落实举措到位。细化落实学生

作业、睡眠、手机、读物、体质等“五项管理”，开展蹲点教

研活动，逐校指导提升教研水平。组织学校参加安徽省

义务教育学校作业管理与设计案例大赛，形成校本作业

管理制度汇编和优秀作业设计亮点集册。推动课后服务

实现全覆盖。四是家校社协同到位。构建家庭教育平

台，组织开展家庭教育线上线下课堂系列主题讲座 173

场、心理健康等主题团辅活动 5 场、家校共育案例解析 8

场、家校共育种子教师队伍建设系列课程 37 次、家校沟

通校本培训8场。推出“蜀山论教之老班支招”微视频15

期，“老班夜话”48 期。五是专项督导到位。全区成立 11

个专项督查组，把“减负增效提质”纳入中小学责任督学

挂牌督导工作范围，每月至少到校督导一次。开展多轮

现场督查，责任督学累计随机访谈校长、教师、学生等1136

人次，发放调查问卷3748份，召开座谈会137次，下达问题

整改单25份。

《中国教育报》两次深入采访并刊发庐阳区“双减”典

型做法。一是规范制度管理。制定全区中小学教学常规

管理评估细则、义务教育学校作业管理实施办法、初中校

内减负清单等。探索建立“减负提质逐校问诊”、定期督

导、第三方评估组合机制。100%建立作业公示制度，开展

项目化研究，构建“学科自主+学校统筹”模式，优化作业结

构、数量和品质。二是拓展教研活动。实施育苗工程、雏

鹰工程、青蓝工程、“三名”工程，组建各级各类工作室105

个；开展教学业务大练兵，提升教师教书育人能力，获评第

四届省级“教坛新星”25人，占比位居全省各县区之首。三

是深化素质教育。开启“云+素质教育”新模式，提升校园

生活质量，常态开展校园文化艺术节、校园“三大球”联赛

等。升级课后服务，公益托管嵌入课外阅读、体育艺术等

活动，累计提供2544门个性化课程。四是推动家校共育。

出台《庐阳区加强家校共育工作的实施意见》《庐阳区优秀

家长学校评选工作实施方案》，建立庐阳区家庭教育指导

中心。建好“校中校”，实现中小学幼儿园家长学校 100%

全覆盖；建好“云端校”，以“庐阳终身学习网”平台推动线

上线下深度融合。持续开展“千名教师访万家”活动，开发

“庐阳好家长”品牌系列课程，目前累计推出10期，受益家

长上百万人次。

精准发力 纵深推进“校内减负”

文│袁红卫

庐阳区教体局

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“双减”背景下，合肥市第四十五中学依托智慧课堂建设，

创新性地建构了“一二一”精准作业模式以及HPS在线答疑新

模式，取得了良好的教育教学效果。

模式简介

（一）“一二一”精准作业模式

自“双减”政策实施以来，学校通过智慧课堂的融合应用，

深入系统地开展作业设计、作业布置与作业管理工作，探索出

“一二一”精准作业模式 （“一”是指每一次作业只布置6道精

选基础题；“二”是指每道基础题后都设计了两道变式题备用；

“一”是指6道基础题做全对，可以选做一道进阶题），使作业

有梯度、有效度、有温度，实现了减负增效精准育人的目标。

（二）在线答疑

为了更好地落实“双减”政策，体现学校教育主阵地作用，

学校构建了在线答疑HPS模式，即H（Homework Answer作业

指导），P（Psychological Guidance心理疏导），S（School&Home

Cooperation家校共育）。

作业指导。学校充分发挥名师示范引领作用，通过“在线

答疑”的形式开展周末课后服务，为学生营造一个时时可学、

处处能学的学习空间与学习环境，帮助学生开展自主学习。

心理疏导。学生可以通过平板直接与学校的心理健康老

师进行线上咨询、留言，或者预约时间线下去心理咨询室当面

交流。

家校共育。学校开辟了“家校共育”专栏，家长和学生都

可以随时收看相关的专题讲座，引导家长建立科学的育子观

念，助力良好亲子关系的形成，进一步增进家校合作。

取得成效

（一）“一二一”精准作业模式

作业量减少。2021届生均作业量为12题，“一二一”作业

模式实施后，2022届生均作业量为9题，同比下降25%。

作业时长变短。2021届生均作业时长约为36分钟，“一

二一”作业模式实施后，2022届生均作业时长约为27分钟，平

均节省9分钟，节约时间25%。

作业反馈及时。教师们借助 AI 批改、作业批改效率提

升、反馈更加及时，从原来的平均12小时变为现在的3小时，

反馈时间缩短了75%，基于学情反馈，老师们可及时调整第二

天授课内容，以学定教。

学业水平提高。例如，通过对比九年级上册《相似形》一

章学生的知识点掌握情况，在17个知识点中，薄弱知识点数

量从7个减少为3个，知识点平均得分率提升12.5%。

教师作业批改时长缩短。通过对比九年级上册《相似形》

一章，在作业依旧应批尽改的前提下，九年级全体数学老师的

作业批改时间，从每个课时3960分钟，下降到每个课时1320

分钟，批改负担减少了66.7%。

实现了作业的分层性、精准性、探究性、及时性。有利于

改变教师作业评价理念，推动教学评一体化；有利于提高备课

组作业设计水平；有利于促进教师的专业成长，提高育人的效

率和质量。

（二）HPS在线答疑模式

一是及时解答学生学习疑问和心理困惑。至今已在周末

（包括寒暑假）开课9000余节，在线授课时间394554分钟，参

课学生人数 3962 人。二是定期开展网上心理课程及讲座。

促进良好亲子关系的建立，增进了家校合作的效能。三是实

现教师教学智慧共享，减负增效。所有任课老师在积极备课

后，通过在线答疑为全校学生讲解，学生能够感受不同老师的

风格和特点，反响很好。四是在平板上建立心理咨询。学生

有心理问题能够及时有效沟通，从而提高班主任的班级管理

效率。

有效做法

多渠道开展宣传。在全校范围内开展“一二一”精准作

业模式和在线答疑活动宣传工作，首先确定试点班级、年级，

再逐步向全校推进。利用培训、会议、网站、公众号等多种渠

道向老师、学生及家长宣传我校创新教学模式。

多形式贯彻落实。学校通过教职工大会、备课组研讨、作

业评选等多种形式贯彻落实新教学理念，取得多方支持。

多平台交流推介。“一二一”精准作业模式和在线答疑实

施以来，学校多次向各级部门做专题汇报，并在区、市教育系

统内做经验分享，得到多方肯定。

智慧赋能 建构精准作业与在线答疑新模式

文│陆再玖

合肥市第四十五中学

“一二一”精准作业模式操作图

进入下一章节学习基础题

（6道）

进阶题

（选做1道）

有错

PAD上传

全对

进入下一章节学习

正确

有错

有错

正确

正确

个性化

辅导

目标

达成

推送近变式练习题 微课辅导

（1道）

推送远变式练习题

（1道）

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为积极推进“双减”政策实施，发挥提质增效的功能，

真正落实“五育并举”，合肥市行知学校深入学习贯彻文

件精神，把作业研究作为提高教学质量、擦亮行知教育品

牌的切入点，并通过“1+2+3 ”措施即“一系列管理、两方

面提高、三维度优化 ”，稳步提升育人实效。

一系列管理

学校依据“三统筹”的要求，探索和构建了“学科研

发+年级统筹 +班主任协调”控量提质的管理模式。“控

量”是要切实减掉低效的、过重的学生负担；“提质”是

为充分发挥作业功能，使作业练习更精准服务于学生的

学习。

学科教研组关注作业的质量研究,做到统一进度、统

一内容、统一形式，对作业量、作业完成时长以及教师批

改情况进行跟踪调研，形成有计划、有实施、有跟踪、有

考核、有评价的工作路径；年级组长关注作业的数量控

制，整体协调，以班级为单位进行统筹，形成符合班级实

际的每日课时作业清单；班主任再协调各学科教师，把握

每 学科每天的作业时间，审核签字后,学习委员方可在班

级黑板上对当天各学科作业内容、预计完成时长进行公

示。每月教务处对各班作业公示情况进行检查。在“压

总量、控时间、展个性”的基础上，学校将作业管理举措落

细、落实，形成具有学校特色的作业管理制度。

两方面提高

提高教师作业设计能力。老师们在教学实践中，重

新思考作业在课程教学中的作用。设计作业时，教师会

尊重学生发展的个体差异，增加作业的分层设计，增强学

生对课后作业的自主选择权，真正落实教育教学中的“学

生立场 ”。 作业形式从单一的巩固性练习走向拓展性、

研究性、实践性作业并存的模式。作业内容更趋丰富，

不再局限于学科知识，而是融入了学生的生活内容与成

长经历。创建了作业二次批改的管理模式，尝试了作业

小组帮扶、作业微课讲解、作业经验分享等新举措。教

师们在不断尝试、反思、改进的过程中形成了更好更优且

可持续的教育教学发展思路。

提高作业品质。通过“四步走”的研究模式，实现作业

品质的逐步提高。第一步，教师初备，将作业设计融入教

师的个人备课，每课备课之后，要有针对教学目标的作业

初步设计。第二步，教研集备，利用好每周三的学科集体

备课时间，对作业进行专题研讨。学科教研时，立足梳理

教材体系，研磨教学目标，精准优化作业质量。第三步，实

践微调，各班级根据授课时反映出的学情状况，组内微教

研适当改进、作业微调整，力求更加切合学生需求。第四

步，统筹反思，汇总学生作业问题，力求更加精准地导向新

的教学策略，实现教、学、作、评的一致性。

三维度优化

优化学科作业结构。传统认知中，作业涉及的科目

仅仅是语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史等考试

学科，而忽视了真正能培养全面发展的人的非考试科

目。所以鼓励教师勇于创新，积极尝试体育、美术、音乐、

劳技等体现学生五育并举全面发展的实践类作业。

优化作业评价。通过丰富的评价内涵，不断提升学

生学习自信。教师在教学过程中不仅要关注作业设计，

还要关注作业实施。有了好的设计，还要有效地实施，才

能充分发挥作业的育人功能。教师在批改作业时一定要

做到有等第、有评语、有日期，为学生指出问题、分析错

因、激励引导，让学生得到及时的、正确的、具有指导价值

的反馈。针对部分基础较薄弱的学生，作业批改过程中

也要体现出个别化辅导的痕迹，形成纸面对话式的评价

辅导模式，提高作业实施效果。

优化作业种类。在作业设计上，积极探索用多元任

务逐渐打开 作业布置新方式。在“双减”政策下，减去的

是机械重复，效能上要 体现“三多”，即多应用、多探究、

多分层。比如通过学科趣味性作业、传统文化实践作业、

生活体验式作业等方式，链接学生的生活，引领学生全面

发展。

“123”作业管理模式，帮助学生在高质量巩固学科知

识的基础 上，仍然有充沛的时间在自主探究中进行有意

义的智力或技能活动，使得学习从传统的书面化、单一

化，走向了兴趣化、立体化、多样化，让孩子们真正感知

到学习本身的意义。对优化作业的不断深入探讨和研

究，也让教师们的专业素养和作业设计能力不断提高。

“123”作业管理模式 减负增效真育人

文│葛建芳

合肥市行知学校

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2021年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关

于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的

意见》，“双减”工作在全国推开。贯彻实行中，我校紧扣“双

减”问题导向做好“双减”的“加减乘除”法。

做“加法”，有“把握”

研究课程计划，把握教学之“权”：严格按照要求开齐开足

课程，教师严格按照各学科课时量安排教学，不得以任何理由

增减课程和课时。任课教师严格按课表上课，遵守课堂秩序

和教学规范，不得随意调课、占课。学校在校务公开栏上公布

课表、作息时间表，主动接受社会、家长的监督。

研究“课标”，把握教学之“纲”：各学科教研组、备课组认

真研究课程标准，要以纲为纲，严格按照课程标准开展教学，

不得随意加深教学内容，提高教学要求。

研究“教材”，把握教学之“目”：教务处要求各教研组每

周定时定地点开展备课组会议，主要研究单元设计、章节设

计、教材解读，碰撞火花，形成备课组对教材使用的共识，根据

学生的实际需要，对所学教材的内容做出适当的调整与增删，

以学生现有发展水平为出发点，着眼于学生将来的发展。

研究“教案”，把握教学之“方”：学校教师以教研组为单

位，在充分吃透课标、钻研教材、了解学生的基础上实行集体

备课，形成教案。各教师在集体备课的基础上根据自己的教

学特点、本班学生实际情况对教案进行调整和修改，做到一班

一教案，旨在努力提高课堂教学效果。

做“减法”，有策略

控制“作业源”，严格“一教一辅”。作业题必须经过精选

才能布置给学生，题目要贴近学生实际。严格“一教一辅”对

课堂作业、双休日作业、寒暑假作业的总量进行限制，只使用

上级教育主管部门推荐的教辅资料。

统筹“作业量”，严格“作业时长”。减轻学生负担的核心

是对课堂作业、双休日作业、寒暑假作业实行限量、各科教师

作业量必须严格按照学校规定布置，不准超量布置。学校实

施班级作业公示制度，要求学生回家完成作业时长平均控制

在90分钟左右。对超量超时作业的班级教务部门要直接找

到该班班主任及任课老师谈话严禁出现类似情况。

分层“作业法”，严格“按需分配”。学校根据学生的学

情，以备课组为单位集体备作业，设计分层设计作业，纸条作

业，提倡设计可供学生自主选择的作业，严格控制作业量和作

业时间。让每个学生都“吃”得好，吃”得饱，“撑”不坏，“饿”不

着，做到“按需分配”。

严控“考试次数”，做到少考精练。加强教学质量监控“减

负”不是取消考试，而是要求改考试的内容与方法，使考试不再

变成“学生的敌人”，符合教学规律的检测是必需的。学校严格

控制考试次数和难度，不举行月考、段考等考试，做到少考精

练，提高学生的学习积极性，增强学生的成就感。积极采取有

效措施，努力做到减“负”不减“质”。

做“乘法”，有考核

“双减”效果好不好学生最有发言权，基于此学校制定并

完善了教学常规管理相关制度，为细化管理，加大过程性考

核，把好“双减”脉搏，提升课堂效果，学校讨论制定了《合肥市

第四十五中学工业区分校“双减”学生分科评教方案》。学校

分三个年级组，每班随机抽调5名同学对任课教师从师德师

风、技能水平、课堂管理、托管辅导、作业管理五个方面进行量

化打分，学校组织人员当场算分，认真分析。学校通过学生的

反馈让教学相长为课堂教学问诊把脉，使“双减”更好地把好

问题导向，收到倍增效果，做好“双减”乘法。

做“除法”，有情怀

“双减”工作的落实家校合作是关键，学校抓住宣教结合推

动“双减”。学校通过微信群、致家长一封信、家校APP、致家长

的问卷调查了解家长所需等，利用网络等媒体广泛宣传国家政

策，宣讲国家规范校外培训机构，开展专项治理的力度，严禁

“超标”“超前”培训，整治培训机构唯利是图、超范围经营、虚假

广告等不良行为的决心，通过家校合作教育家长彻底打消家长

过多的顾虑，最大程度上为学生减负，答家长之疑、解家长之

困、急家长之需、为家长托底，营造家校协同育人良好氛围。

紧扣“双减”问题导向 做好“加减乘除”法

文│徐从明

合肥市第四十五中学工业区分校

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为进一步增强教育服务能力，响应中央及省市关于“减

负”工作的部署，合肥市五十中学东校推行了“基本托管服务+

素质教育托管服务”的课后服务模式，以课后服务“4＋1”形式

开展。组织了专业教师团队，构建缤纷课程体系，牢筑精准服

务保障体系，通过课程评估和监管机制的建立，学校不断改进

课后服务的质量和运行机制，提升了整个课后服务体系的效

能和可持续发展能力。

特色做法

(一)前期筹备

明确目标，制定明确详细目标。学校召开专题会议，制定

明确的目标，即以“课后服务”为平台，辅导学生完成家庭作

业，组织学生开展形式多样的活动，让学生在校园学习生活中

享受幸福、健康成长。满足家长合理需求，解决家长接送难、

作业辅导难的问题。

调查需求，结合需求计划开班数额。通过家长会、微信群

等渠道向家长宣传上级有关课后服务工作通知的精神。各班

主任对家长下班晚、无法及时接放学的学生情况进行调查摸

底做好统计。同时，学校发放了问卷调查表，询问学生和家长

对课后服务的期望和关注点。

广纳资源，组建课程与团队。根据学生和家长的需求，五

十中东校西园校区组建了一支专业的教师团队，并制定了相

应的课程计划。基础的学科课后服务教师团队由经验丰富、

教学水平较高的教师组成，具备针对学生个性化需求进行教

学的能力，并能够提供专业的学习辅导和指导。

(二)课程实施

优化管理模式，满足学生个性需求。为吸引学生参与课后

服务，我们推行了“基本托管服务+素质教育托管服务”的模

式，根据学生的需求和兴趣提供灵活多样的服务形式。为满

足学生多样化的需求，实施课后服务形式是“4+1”模式，即四

天学业指导加一天社团活动，课后服务时间为周一至周五下

午放学后。

开展缤纷课程，构建优质课程体系。以“立德树人”的教育

目标为统领，开发了科学课程、体育课程、艺术课程和语言课程

等多个领域的课程，让每个学生都能在不同领域得到发展。注

重课程的质量和实效，每位教师都制定了详细的教学计划和教

学方案，根据学生的学习特点和需求进行个性化教学。

（三）监管评价

建立监管机制，激发教师工作热情。首先，设立了课后服

务管理委员会，负责监督和管理课后服务的实施。其次，鼓励

教师进行自我评估和反思，定期组织教研活动，促进教师之间

的互相学习和分享。同时，学校根据多劳多得、优绩优酬的原

则对参与课后服务的教师进行评价，主要包括学生数、课时数

和评价结果三部分。

加强课程评估，持续改进服务质量。重视对课后服务的评

估和反馈。定期组织学生和家长满意度调查，收集他们的意

见和建议。同时，邀请专业评估机构进行课程评估，从教学质

量、师资力量、学生参与度等方面进行综合评价。

服务成效

促进学生发展。通过课后服务，学生得到了更全面的学

习和发展机会。他们在学科辅导中提高了学习成绩，克服了

学习难题。在艺术培训中，他们发展了创造力和审美能力，展

示了自己的艺术才华。在体育锻炼中，他们提高了身体素质，

培养了团队合作和竞技精神。课后服务为学生的全面发展提

供了有力的支持和促进。

满足家长需求。课后服务不仅关注学生的学习和成长，

也充分考虑了家长的需求和关注点。通过提供多样化的课程

选择和个性化的教学服务，我们满足了家长对于学生发展的

期望和关心。家长们对课后服务的质量和效果给予了积极的

评价和反馈，他们看到了孩子们在课后服务中的进步和成长，

对学校的教育工作更加信任。

提高办学质量。课后服务的实施对学校的整体办学质量

起到了积极的推动作用。通过组建专业的教师团队和优化管

理模式，提升了教师的教学水平和服务意识。教师们通过与学

生的密切互动和个性化教学，提高了教学效果和学生满意度。

经验启示

聚焦学生个性发展。教育应当更加关注学生的个性发

展，学校需要提供多样化的课程和个性化的教学，激发和培养

他们的特长和创造力。只有充分尊重和关注学生的个性，才

能实现他们的全面发展。

整合多方教育资源。通过与社会、家庭等合作，我们为学生

提供了更广阔的学习机会和丰富的课程内容。这种整合能够充分

利用社会资源，丰富学生的学习体验，提高教育的综合效果。

强调教师专业发展。教师是课后服务的核心力量，学校

应该注重教师的专业发展和培训，帮助教师更新知识和教学

方法，提升教学水平。

加强与家长的沟通和合作。建立家校互动平台，定期举

行家长会议和座谈会，听取家长的意见和建议。通过与家长的

合作，共同关注学生的发展，推动课后服务的持续改进和优化。

课后服务提质增效 多彩课程助力成长

文│赵路

合肥市第五十中学东校西园校区

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合肥高新创新实验中学位于高新区彩虹路 6号，创

办四年来，我们扎根于此，树立品牌意识，打造一系列

“彩虹”教育品牌

深化课堂教学改革，全力打造教研品牌

抓实“双减”源头，夯实教研管理。自 2022 年新课

标颁布以来，我们在教学改革上探索基于大单元教学模

式，从四个方面入手:把教学重心前移精备课；拓展教育

资源的长度、广度和深度；教学手段多元化精讲课，多科

联动，实现跨学科融合，在此基础上校级层面颁布《合肥

高新创新实验中学加强教科研工作通知》，提高教师教

学研究水平，提升教师专业能力，真正落实“减负增效”，

加强教研的规范性发展。

“引”新课标之水，“构”课堂教学新模式。青年教师

是学校发展的主力军，在“双减”背景下，如何落地学科

核心素养，体现立德树人，实现课堂真正意义上的提质

增效，帮助青年教师站稳课堂？在校长室的领导下，科

研室牵头的基础上，各教研组对新课标进行深度研究，

以“生本课堂”为教学理念，打造出适合青年教师上好课

的课堂教学模式。

玩转学科周，让学科知识“活”起来。学校积极推进

“五育并举、五育齐飞”，积极主动开展学科周活动，其目

的就是基于学科特点以及整合团队的力量，立足实际，

互通互融，在课程体系、课程资源、特色活动、校园文化

布置等方面进行了一系列改革，从而更好地促进学生德

智体美劳全面发展。

彩虹悦读，共筑教育梦。为提高我校教师/学生综

合素质，使其养成爱读书、读好书、善读书的习惯，进一

步推进我校教师/学生读书工程建设，构建书香校园。

通过活动，丰富教师/学生专业理念，提高教师教育教学

水平，学生学习水平。

以“大作业”建设，推动“双减”落地

精细化管理作业制度。学校作业管理的理念是高

效、务实、减负、提质。一是贯彻落实教育部五项管理实

施办法的精神；二是加强并优化学校作业管理，探索减

负增效新举措；三是科学有效地提高，规范学校的教育

教学管理工作，减轻中学生的课业负担，真正为学生减

负。同时，高效引领让制度得到充分落实。

作业减负不减“质”，学足学好不加“量”。定期召开

“双减”工作落实学生会，教务处每月定期召开各年级班

长、学习委员座谈会，主要针对教学进度、教学管理、作

业管理进行反馈，年级部针对以上情况进行整改；作业

清单助力“双减”落地。

晒晒作业学优秀，不负春光不负己。培育学生正确

的作业观，激励学生做好作业，发挥作业的育人功能，有

效提升学生的学业素养。同时给学生提供观摩与鉴赏

的机会，端正学生的作业态度，养成认真、工整、洁净的

书写习惯，从而营造同伴间互相学习、共同提高的氛

围。为此，合肥高新创新实验中学开展了轰轰烈烈的学

生作业展评系列活动。

让社团建设成为“彩虹”教育新品牌

为充分发挥和发展学生的兴趣与特长，学校筹备了

丰富精彩的社团课程。一是面向全体学生，每个孩子都

有机会选到心仪的社团。二是不出校门，享受专业的辅

导：全校七八年级 1050 名学生共开设 28 个社团，其中

30%的社团邀请到了校外第三方专业团队的大咖来校进

行专业的课程辅导。三是以兴趣和爱好为中心，学生体

验自主选课、走班上课的学习模式。四是充分发挥本校

教师的兴趣和特长，以做课程的方式做社团，丰富社团

活动的内容。校内外师资合力、多元化类型选择，注重

专业性和人文性，促进学生的素养全面发展。

强化劳动教育，盘活学校资源

学校以劳动实践为抓手，以课堂改革为突破口，坚

持有计划、有系统、有目的地组织学生开展系列劳动教

育实践活动。

理念走“乐”，劳动立德。德育教育与生产劳动相结

合，是践行五育并举的重要举措。学校加强劳动教育教

学研究，努力探索劳动教育新路子，引导学生树立正确

的劳动观念，专门开辟了劳动教育实践基地——绿植养

护区，各班班主任定时组织学生到班级绿植养护区拔除

杂草，清理垃圾。

探乡土文化，根植劳动意识。学校把劳动实践教育

活动作为校本劳动教育课程，通过挖掘本土资源，组织

学生走出校园，走进大自然，在社会实践中得到锻炼，根

植劳动意识，探乡土文化，保障学生身心全面发展。

落实“双减”有力度“彩虹”活动有温度

文│刘磊

合肥高新创新实验中学

16 Hefei Education 合肥

教育

核心

he xin

“双减”引领下学校课程体系建设的实践探索

文│俞家新 何珊 张峰

清华附中合肥学校

落实“双减”政策，必须要坚持“有减有加”，“减去”违背教

育规律、违背学生成长规律的教学行为，“减去”学生过重的作

业负担、校外培训负担以及家长在教育方面的经济负担和精

力负担，而“增加”的是学校课堂教学效率、学校作业管理质量

和学生校内学习质量。学校应做好“减法”和“加法”，建构特

色鲜明的“五育”并举课程体系。

“立体多元”的课程体系模型

清华附中本部经过几年的探索实践，构建了以核心课程

为中心，综合课程、领导力课程、学生自创课程紧密围绕的多

层次（类别）、立体化的课程体系，合肥学校沿用了本部“立体

多元”的课程体系模型，同时进行了不断的研究和调整，以适

应安徽当地的教育生态。

核心课程。涵盖了语言与文学、数学、人文与社会、科学、

技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八大学习领域的必

修、选修及其相关拓展类、研究类内容，注重学科的核心知识

与思想方法，注重课程的拓展性、独立性和连贯性，注重研究

水平和创新意识的培养。在国家课程的基础上，学校又进行

整合，构建出基础类、拓展类、研究类三个子课程。

综合课程。以真实问题为出发点，以多学科知识和方法

交叉融合为基本特征的课程，旨在培养学生的批判性思维能

力、问题解决能力、运用知识创新的能力、学术交流能力、学习

与创新技能、信息媒体和技术技能、生活和职业技能等等 21

世纪人才所必需的各项能力。

领导力课程。通过培养学生的大局观、责任感、规划力、

判断力、影响力和创造力，使其具备未来社会各行业引军人物

的素养。要求学生不仅要拥有一般意义上的公民素质，还需

要具备一定的领导能力。

学生自创课程。学生自创课程完全是由学生自主开发申

报，在教学服务中心统一审批、规范管理下，为学生搭建动手

实践、探索研究、成果交流的平台。包括学生自主讲座课程和

自主活动课程两类课程内容。

各类课程开设现状

核心课程。目前，初中部每学期平均都能够开设50余门

选修课程，内容涉及人文、外文、数学、科技、体育和艺术六大

类，这类课程均属于基础类或拓展类核心课程。

综合课程。2019年突发新冠疫情，学校成立“新冠病毒”

综合课程课题组，开设了清合的第一门综合课程；后续，课题

组又利用清合坐落于南艳湖畔的地理优势，开设了南艳湖综

合课程；2021 年，学校开始组队参加 STEAM 教育项目“未来

之城”展评活动，结合两年的参赛经验，学校已初步建立了《未

来之城》课程规划。

领导力课程。清合秉承“为杰出人才奠基”的使命，重视

对学生领导能力的培养。2022年俞校长开设清合第一门领导

力课程——《校训探究》，从梁启超的《论君子》开始，一起体悟

“自强不息，厚德载物”的清华精神。

学生自创课程。目前学校开设了一门由教师带领的学生研

究课程。学生从自身的真实经历出发，由校园生活里的所闻所见

而萌发最初的“问题”，召集志同道合的伙伴成立专项的学生研究

小组。学校则根据问题的类型指定校内有相关专业背景的老师担

任小组的指导教师（导师），导师对学生提出具体的学习要求，带领

组员学习调查研究的基本方法，为其搭建合适的学习框架。

思考与对策

为更好地落实“减负”要求，推进清合选修课程体系的建

设，制定具体对策如下：

把握育人目标，规划课程清单。一方面，清合教师首先需

要理解“立体多元”课程体系模型，明悉核心课程、综合课程、

领导力课程和学生自创课程各自着重的培养目标，把握基础

类、拓展类和研究类核心课程之间的联系，再结合本学科核心

素养和2021年版新课标，制定计划开设的课程清单。

注重课程建设研修共同体的构建。“夯实集体教研，科学

聚焦课堂，聚众之智，积众之力，众行致远”是学校三项重要文

化理念之一。在课程建设方面，要发挥集体的力量，建立教研

组长负责制、备课组长责任制、教师执行开发制，共同构建基

于“学生发展为中心”的学校课程建设研修共同体；学校还可

以成立专门的“课程建设委员会”致力于综合课程的开发。

形成特色有效的管理体系。对于选修课的管理，既要与

必修课的管理方式区别开来，又要有一定的标准。首先，教学

服务中心应制定相关制度，规范选修课对教师、学生的管理与

要求。其次，坚持定期评教评学，统筹学校教育教学数据建

设，汇聚各类数据，建立学校选修课程大数据决策系统。

Hefei Education 17

合肥

教育

核心

he xin

评价是风向标。学校试图以课堂教学评价为导向，

撬动课堂改进和优化，引领广大教师“上好课”：立足学

生发展核心素养，让学生在课堂上通过自主学习、合作

学习、探究学习获取知识、提升能力、丰富情感、完善人

格；引导教师把每一个学生放在心上，因材施教，关注每

一个学生，关注最后一名学生，关注特别需要关注的学

生，推动课堂教学静悄悄地改变。

边改边评推动课堂教学优质高效

明确目标，让大家心中有底，干有方向。一是要成

长学生，让学习发生在学生身上，把每一学生卷入其

中，不断激发学生学习的内驱力，让学习者体验到知识

收获与解决问题的成就感；二是要成就教师，激励广大

教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行

为和教学手段，在研究与实践中有故事、长本事；三是

要把“双减”政策落到实处，切切实实减负增效；四是要

形成具有本校特色的课堂教学模式和评价体系。

边改边评，让大家自我反思，主动作为。前期准备

包括四项内容。成立由校长牵头的学校课堂改革和评

价工作小组，营造氛围，提出问题“课堂高质量，我能干

什么，我该怎么干”；全员参与，各学科推选1-2名勇于

创新的教学能手，组建学校课堂改革先锋队；集聚智慧，

架构我校“1+4X”课堂教学模式(围绕一个核心：教学目

标；突出四个环节：学、讲、练、评；不同年级、不同学科、

不同课型在四个环节可以有所侧重，系数为不确定的

X)；围绕课堂教学模式，起草教师教、学生学观察量表，

作为课堂教学评价的主要依据。

实施步骤共分三个阶段。探索阶段（2021—2022学

年第二学期），首先是教学问诊，通过听评课、师生座谈

会、调查访问等方式，对学校课堂教学现状进行摸底分

析；头脑风暴，形成教师教、学生学的问题清单；和美论

坛，分享教师教学生学的优秀案例。其次是形成共识，

“上好每一节课、关爱每一个学生”最关健的是教师要转

变观念，要认真研究有效的教学方式和方法，注重学思

结合、知行统一，用最少的时间、最少的精力达到最优的

教学效果；教师要树立学生是学习主体的教育观，充分

发挥学生的自主性、主动性、创造性，建立民主、平等、和

谐的师生关系。

实践阶段（2022—2023学年），以评价撬动课堂教学

改进。研制量表，精准要求，这个要求就是“上好每一节

课、关爱每一个学生”；课改先锋示范课，其他教师研讨

课，通过听课、评课、议课、案例分析、经验分享等形式，

对课堂改革的情况进行小结、点评和反思；教师根据课

堂评价结果，反思自身教学状况，并依据学生学习状况，

构建和应用新的教学策略，调整教学组织方法和过程等

等；教师在反思中动态生成后续课堂，在“备课—上课—

反思—再上课”的课堂实践循环中体验教学改进过程，

不断拟定下一阶段改进办法；强化备课组、教研组的教

学研究功能和学习共同体建设，各教研组开展主题式集

体备课，使组内教师对课堂改革有话题探讨、有经验分

享，让组内备课有焦点、有流程、有实操、有实效。

总结表彰阶段（期末、教师节前）。召开总结表彰会

议，推出一批工作成绩突出的课改先锋、具有典型示范

作用的课改案例；设立“教育科研奖”，对教师课堂改革

论文获奖、成果发表等给予绩效激励；评选“每月一师”，

通过学校微信公众号对学校名师和新秀的教学理念、教

学方式进行宣传辐射；由学生推选，学校隆重表彰“我最

喜欢的好老师”。

成效与愿景

通过短短一年多时间的“革命”，我们发现学生变

了。同学们更加关注自我成长，变得更加自律，更加文

明，更加阳光自信了，课堂成为孩子们留恋的地方。

同时教师也变了。关注学生发展、关注学校发展成

为教师团队的主流，研究教学、研究课堂成为自觉行动，

每一位老师都不满足于现有的知识结构和教育教学技

能，不断地学习、思考、探究，不断突破昨天的自我，与学

生共同成长。

推动课堂教学静悄悄地改变

文│陈昌云

合肥实验学校滨湖校区

18 Hefei Education 合肥

教育

核心

he xin

经过 12 轮课堂大练兵，合肥一六八新桥学校不断

进行课例教学梳理，总结出可供研究探讨的具体做法：

完整的课堂教学应涵盖课前、课中、课后三个环节，课

前通过“自主预习单”培养学生自学习惯，让学生好学；

课堂上落实差异化、问题化、情境化、结构化、信息化策

略，让学生善学；课后精准完成校本作业，因生制宜，让

学生乐学。

具体做法

课前好学：设计前置预习，指导学生自学

学校各科备课组通过集体备课，系统准备一学期

的“学习任务单”，对学科内的知识进行串联，让学生在

课前自主开展“前置性学习”。“学习任务单”在设计过

程中注重目标明确，预习内容有层次、有梯度、有情境，

科学指导与趣味使用相结合，为新课学习做前程铺垫

和指引。

课中善学：多元教学策略，提升学习效率

教师课上及时评价前置预学情况，掌握学生学习的

起点，通过五种主要课堂教学策略突出重点突破难点，

提升学生课堂学习效率。

结构化教学，培养学生核心素养能力。2022年义务

教育阶段新课标出台，学校以此为据持续推进以“素养

本位的大单元整体设计”为主体的“新教学”，以落实学

科核心素养为指向，摸索出“任务驱动，整体建构、单元

设计、课段推进、单篇精讲”的结构化教学模型，并设计

出供教师参考选择的单元教学设计模板，努力实现“以

生为本、学为中心”的课堂理念。

问题化教学，引导学生走向文本深处。课堂上教师

以一个精心设计的主问题为核心，以层层递进的问题串

为辅助，引导学生不断走向文本深处，培养思辨性，以期

达成深度学习，养成良好的思维品质。

情境化教学，激发学生主动学习热情。“情境化教

学”以多种方式创设情境唤起学生的生活体验来激发主

动学习的热情，主要策略是“创设问题情境”与“融入生

活场景”。

差异化教学，满足学生个性学习需求。基于前置预

学后的不同学情，以及学生之间客观存在的差异性，为

了让每一位学生都有所得，教师在教学中要根据他们之

间的差异实施差异化教学。实施策略有“问题梯度化”

“选题层次化”“组内合作化”。

信息化助学，科学助力高效课堂教学。学校高度重

视信息化对于教学的助力作用。学校初中部八年级统

一配置了科大讯飞智慧课堂，年级以相关市级课题为引

领，让精准教学和课内及时评价成为可能。

课后乐学：实施精准作业，减负增效启智

作业是课堂教学的延伸，高质量课后作业是巩固课

堂效果的关键。为此，学校备课组在集体备课时就将

备作业作为一个必不可少的环节，作业的精准性和适

度性是重要标准。为了让作业针对性更强，学习更高

效，2020 年学校开始试点编制校本作业，2022 年在充

分调研、集体打磨、专家指导、不断完善的基础上，各

学科组全面铺开，集体研制了全系列《校本作业》，并

成为我校学生使用的唯一教辅。今年暑假，八年级组

利用信息技术手段，收集学生平时易错题，加上备课

组研讨的重点巩固题，为学生量身定制了一套属于他

们自己的暑假作业。

取得成效

课堂教学方式全链条的变革让学生的学习效率更

高，学习的兴趣随之提升，学习的幸福感倍增。学生活

动和休息的时间更加充裕，身心健康愉悦，形成良性循

环。在合肥经开区委托中国基础教育质量监测协同创

新中心开展的大数据办学质量评估中，学校五项管理中

作业管理和睡眠管理均获得最高五星等级，学生在学校

的幸福度也位居全区最前列。

聚焦课堂核心 落实减负增效

文│董永辉 尹毕章

合肥一六八新桥学校

新的学年，包河区对书记校长的课程教学也提出了新的

要求：要结合所带学科开展“课程思政”教育，重视围绕学科课

程标准中的“培育学生核心素养”要求，创新性开展主题教学

和跨学科教学探索，做学校学科融合型教学的引领者、示范

者。至此，包河区中小学书记校长回归一线教学已经整整一

学年，此项政策究竟执行如何，成效几何，对基础教育改革能

起到什么作用？

重上讲台站得稳

张伟是合肥市第四十八中学滨湖校区校长，今年5月29

日，周一上午第二节课，是他带的七（13）班语文课。他没有料

到，教室里出现了“熟悉又陌生”的面孔。

这节课，张伟教授的课文是杨利伟的文章《太空一日》，描

述了作者进入太空时的所见所感。张伟希望通过这篇课文让

孩子们感受科学家、航天员勇敢探索未知世界的精神，以及祖

国科技事业日新月异的进展。

随堂听课结束，包河区委主要领导结合个人经历分享学

习感悟，向同学们讲述了“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻

关、特别能奉献”的载人航天精神，并勉励他们要有梦想、肯吃

苦、懂方法、善自律、重体育，以良好的身体和精神状态迎接人

生挑战，绽放最强生命光华，创造最大人生价值，为国家、民族

和社会多做贡献。此行不仅实地核验了书记校长是否回归课

堂教学，也为孩子们上了一堂生动的思政课。

书记校长回归教育一线，若要落在实处，离不开常态化的

有效监督、有力政策。事实上，上个学期，包河区委主要领导

带着分管副区长、教体局工作人员以“不打招呼”的方式，接连

听了3位校长的课，这在当地教育界引起了不小的震动。此

外，包河区各学科、各学段的教研员对全区所有书记校长的课

堂进行了不止一次的随机“推门听课”，经常性、全方位督促指

导书记校长回归课堂、站稳讲台。

以校长回归教学岗位为切入点，如何重新定位校长的教

学与行政使命？该区接连出台《区属公办中小学书记校长参

与一线教学年度考评工作方案（试行）》和《包河区中小学校长

任期制实施办法》。前者对书记校长的教学工作作出了具体

的刚性要求，后者旨在建立书记校长“能上能下、能进能出”的

用人机制，其中明确规定，参与一线教学年度考核中连续两次

被约谈的，应当予以免职。

在最小的单元“蹲下来”

“校长对学校的管理，不可能靠凭空想象，必须脚踏实

地。听汇报与亲眼看，效果怎能一样？”合肥师范附小校长

冯璐提醒，书记校长回归一线教学，并非仅仅为了完成多少

教学工作量。此外，校长回归教学，不能“一头扎进去，拔不

出来”，而是把班级这个最小的教育单元当作窗口，敏锐地观

察一线的鲜活信息。

上个学期，冯璐重返语文教学岗位，带的是二年级的音频

识字课，22个班级，循环着上。这种“全覆盖”的排课方式，让

她得以对全年级学生“全景扫描”，自然能观察到一度被忽略

的问题。

她正是在自己的课堂上发现了个别自闭症儿童的存在，

影响到教学活动的开展，进一步了解后得知，这并非个案。为

此学校组织有心理咨询师资格的老师成立帮扶团队，专门排

出课表，一对一开展心理辅导课，取得了一定的成效。“如果不

是自己站在讲台上，可能意识不到解决这个问题的迫切性。”

望湖小学的阅读项目持续开展了 10 余年，早已声名在

外，荣誉加身，但也面临着“瓶颈期”的到来，特别是如何在新

课标引领下发挥学科阅读的作用？一个学期的多班教学下

来，校长胡冬梅的反思很快有了答案。

今年开始，在她的组织下，望湖小学成立学科阅读课程资

源项目组，开展2.0版的“大阅读”项目。不仅是语文，所有学

科都纳入其中，老师们结合新课标，立足教材，从学生实际出

发，充分利用图书馆资源，开发出体系化、课程化的学科阅读

Hefei Education 19

合肥

教育

聚焦

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回归三尺讲台 引发教改“蝴蝶效应” ——合肥市包河区中小学书记校长参与一线教学一年记

文│王磊 王海涵

9月4日，合肥市望湖小学校长胡冬梅在上语文阅读课。

2022年9月，合肥市包河区出台《区属中小学书记校长参与一线教学的规定》，52所区属中小学共计55名书记校长全部

排出课表，走上讲台，发挥自身教学能手优势，为广大教师作出表率，树立教学为先的鲜明导向。2023年秋季学期开始了，按

照相关文件规定，开学前一周内，书记校长新学期的课表和教学计划已报至区委教育工作领导小组秘书组办公室备案。

20 Hefei Education 合肥

教育

聚焦

ju jiao

资源，还积极与出版社合作，开发出相关数字教学资源。

校长要做老师的老师

上学期，最让包河教育人感到振奋的是，全区共有3项教

研成果荣获国家级基础教育成果奖（安徽省共有10项）。其

中有一项就是冯璐领衔的音频识字项目。

多年前，她发现 6-8 岁的孩子机械记忆能力非常强大。

通过音频的播放，让孩子反复地听，完整地记住内容，再通过

课堂上的教学设计让学生不断跟读、认读，一年级结束时，学

生平均识字量高达1600个。

这项“十二年磨一剑”的教学成果，归功于冯璐一直在教

学一线组织的课程实验。她的课堂向所有老师敞开，作为一

门实验课，音频识字被越来越多的老师所掌握，因此得以在全

校推广。“创新很难，校长首先要做开拓者，看到校长坚持在

做，老师自然都会跟着做。”

包河区教体局今年新出台的“双优”教师激励细则，其中

教研成果类即使没有获得国家级、省级的奖项，区教体局也可

以组织专家认定，旨在树立“教研成果写在教育教学一线、写

在孩子们身上”的鲜明导向，鼓励更多的青年教师拜师名家，

传承创新精神。

校长在教学一线，不仅起到科研带头人的作用，更重要的

是，置身同一课堂，对年轻教师的教学精准指导，相互切磋，实

现教学相长。

合肥市南园学校9年级化学老师王影丽与该校校长王良

文一起带“平行班”，王良文经常听这位新入职老师的课，发现

她上课时候语速很快，声音不大，坐在最后一排的孩子听不

清。课后，王良文就此提出了建议，还鼓励王影丽采用电脑多

媒体演示，多带学生做实验。同时，王良文也经常邀请王影丽

到自己的课堂听课。“校长作为授课老师，与同事、同学在一

起，不再‘高高在上’，拉近了彼此之间的距离，亦师亦友，交流

更加顺畅。”王良文说。

回归的不止是书记校长

回归教学一线，回归的不止是书记校长，学校中层干部、

中年教师的教学热情和专业精神也都在跟着“回归”。

今年2月，世界数字教育大会在北京召开，会上展示了8

个数字化精品课堂，其中就有合肥市师范附小智慧课堂环境

下的双师教学，向全球展示相距1700多公里的两地学子如何

在语文音频识字课上共同学习、交流。互联网的一端是年轻

的教师邓帆，另一端是广西壮族自治区上降乡上降中心小学

二年级的学生。

邓帆是合肥市师范附小发展部副主任，平时担负着多项

行政工作。有一次，冯璐正在上音频识字课，邓帆旁听了一

会，立马着了迷，“这种方法这么神奇？”于是她尝试从《司马

光》这篇小古文开始讲起，逐渐掌握了这套教学法，后来代表

学校在世界数字教育大会上精彩亮相。

此外，在冯璐的带动下，该校教学管理部副主任傅洁也开

始将自己的科研和教学聚焦在音频识字上，并成为国家级基

础教育成果奖的团队成员。

“校长上讲台，触动了不少‘功成名就’的骨干教师，他们

开始走出舒适区，再度打拼起来。”让合肥实验学校校长张琴

最为感动的是，学校过去“人才引进”的一个学科带头人，和自

己年纪相仿，现在又开始带头上公开课了，并且开始参加教学

比赛，从“区教坛新星”这样的比赛打起，还以第一名的成绩代

表区里参加全市公开课的比赛。

站上讲台才能看到差距

包河区教体局近期专门下发了鼓励教师在职攻读硕士博

士学位的通知以及“双优”教师激励办法，为教师职业发展指

明方向，并提供一揽子政策支持。比如，在职攻读硕士博士学

位作为重要依据，与年度考核、职称评审、岗位晋级等有机结

合；学校合理安排工作，支持其顺利完成学业。

合肥市华山路小学校长童友琴带头考上了北京师范大学

的在职博士，这个暑假，她的大部分时间是在大学度过的。她

的同学是来自全国各地的园长、校长，大家一起学习了《课堂

观察与行动研究》这门课。它通过对教师、学生开展多维度分

组观察，再收集数据进行编码分析，科学地评价课堂效果，同

时提出改进意见。

童友琴深受启发，计划下个学年就把学习成果带回自己

的学校，试行以课堂观察为突破口的教学改革，常态化开展日

常教学研讨，力求实现用科学数据剖析真实的课堂样态，提高

教学效率和教研活动的实效性。

包河区教体局负责人表示，在过去的一学年里，书记校长

们不仅踏踏实实上好了课，赢得了学生和教师的认可，还在

“双肩挑”的岗位上重新审视过去习以为常的教育教学与行政

管理模式，在基层开展大调研，发现制约教育高质量发展的因

素。而这些调研成果不断向教育主管部门交汇，引起了区委

区政府的高度重视，并由此牵发出近期一系列改革举措。

包河区教体局负责人总结：“可以说，‘回归’是个契机，它

成了包河教育系统深化改革的重要起点和关键切入点。”

（据2023年9月11日《中国青年报》）

（下转21页）

合肥师范附小校长冯璐给学生上音频识字课。

盘活家校社资源，打造“科普乐土”

雨露，在这里播洒

文│王志鹏

Hefei Education 21

合肥

教育

聚焦

ju jiao

从合肥南站出来，一路西行，直抵郁郁葱葱的大蜀山，便进

入了合肥国家高新技术产业开发区（以下简称合肥高新区）。

那是创新的“高地”，拥有全国第一个国家实验室，汇聚中

国科学技术大学先进技术研究院等众多研究单位，培育了千

余家高新技术企业，为当地中小学教育提供取之不尽、用之不

竭的科普源泉，而被科学思维“喂”大的学生们则成为了当地

高新产业发展的后备军。教育、科学、人才“三位一体”融合发

展，让曾经的科学教育荒地如今满眼繁华。

依托企业资源，开启科普启蒙之旅

在合肥高新区，有一辆“神奇校车”，载着一波波学子游中

国声谷、观量子中心、逛高新企业。

合肥高新区内有众多的高新科技企业，该区决定依托这

得天独厚的资源，为中小学生开展科普教育。2017年，“游中

国声谷 观量子中心——青少年游学‘神奇校车’走进合肥高

新区科技游”活动正式启动。

为避免“打卡式”旅游，合肥高新区精心策划：有科普参

观，让学生近距离感受科技的巨大魅力，在中科星图，学生们

合肥高新区开展普及性科技教育活动。

站在讲台上，他们更有底气

□王磊

评论

去年9月，本报刊发合肥市包河区中小学书记校长集体

回归一线教学的消息之后，立马引发了舆论的热议，多家主

流媒体配发评论表示赞同，但是也有少数网友提出不同意

见，认为校长更应当搞好学校管理，把握大方向，不要因为上

课而分散了精力。有人甚至认为，校长带课是不现实的，弄

不好，还会影响学生的成绩。

事实上，不少校长一直以来都坚守在教学一线，这也不

是什么新鲜事儿，也未见得就影响到发展大局和学生成绩。

比如，记者采访的合肥市第四十八中学滨湖校区校长张

伟，他有24 年的一线教学经验，从2013 年担任副校长至今，

一直坚持带课，教学成绩始终位居前列。去年以来，他一周7

节课，一节未落，带完一个班所有语文课程。

“学校是育人的地方，校长就应该是育人的专家。”他始

终觉得，校长一旦长期远离课堂，就会变得“不专业”。校长

本身是教师，应该懂得教育的规律，懂得指导其他老师按照

规律教育学生，这样才能办出高品质的教育。如果校长变成

“单纯的行政领导”，就无法在教育教学上给予准确指导。

事实上，今天教育环境的变化比以往任何一个时代都

快，生源也在加速迭代，“几年就是一代人”。一旦教师歇了

一段时间不在教学一线，重回教室，会对孩子和书本感到陌

生，需要一段时间重新熟悉。

有理由相信，绝大多数校长都是热爱讲台、眷念讲台的，

是认同“回归”的，他们当初就是冲着三尺讲台，才选择了教

师这份职业。诚如一位校长所言，“有时候，逼着自己备课、

上课，行政的事情也就放一放了。在课堂上，格外珍惜这来

之不易的美好时光。”

一位校长在采访中表示，校长回归一线教学，应当持续

推行和推广，希望其他地区的校长也能加入进来，在区域内

形成示范作用。另一方面，呼吁学校“去行政化”，让学校拥

有更多的办学自主权；给校长“松绑”，让其尽量少受行政事

务的打扰，在宁静的空间中组织教学。“这样才能让校长更好

地平衡管理和教学两个角色。”显然，这位校长的期待，也正

是包河区基础教育改革的出发点和切入点。任何一个宏大

的改革，都有一个具体的出发点；构建一个系统化的政策体

系，也必须找到一个有力的切入点。中小学书记校长集体回

归一线教学，真正拉开了教育改革的序幕。我们期待着。

（上接20页）

22 Hefei Education 合肥

教育

聚焦

ju jiao

被数字地球、空天大数据的精准和壮丽深深震撼；有科普实

践，学生们通过动手操作理解深奥难懂的科学原理，在东超科

技，学生们乐此不疲地体验着非接触式智能设备，如智能淋雨

系统、智能操控、智能电梯等；还有“青少年研学科普演讲”“科

普征文暨新媒体作品大赛”等拓展活动，极大地促进了学生对

科普知识的消化。

6年来，“神奇校车”带领来自合肥市大、中、小学几十所

学校，累计上万人次的学生及家长，走进合肥高新区科技企

业，开启科普深度游。

挖掘家长资源，让“博士课堂”走向全省

为加强家校互动，2014 年，梦园小学天柱路校区一年级

教师吴晓娟特地每月拿出一节课时间，邀请四名家长和孩子

组成亲子组合上台授课，每组约十分钟，内容不限。家长们铆

足了劲准备微课，登台的孩子们也利用闲暇时间积极跟家长

磨合。到了上课的那天，台上讲得卖力，台下听得入神，效果

奇好。

“在开展的过程中，我们发现有很多家长是博士，甚至双

方都是博士后。”校长邵春荣有意把“博士微课”推向全校20

多个班级。

2015 年，梦园小学天柱路校区正式推出“一班一博士课

程”，为每个班级选聘一名博士作为辅导员，他们可根据自己

的研究特长每一两个月给学生带来展示课、实验讲解、前沿科

技创新讲解等。中科院合肥研究院博士付豹带来了《神奇的

低温世界》，他把鱼放在液氮中，鱼冻得硬邦邦，尾巴脆得能掰

下来，再往水中一放，竟然活过来，在水里游来游去。孩子们

看得一脸痴迷，放学后到处炫耀，“今天科学家给我们做实验，

他就是我同学的家长。”

“梦园小学教育集团学生约占全区的1/3，他们的做法非

常有借鉴意义。”2020年5月，合肥高新区管委会开展“百名博

士进校园”，邀请更多活跃在科普志愿一线的博士，赴合肥、金

寨、阜阳等地中小学，举办各类科普公益讲座。

借助社会资源，打造十五分钟科普圈

“合肥市科技馆新馆什么时候开放？”家住合肥高新区王

咀湖畔的王先生亲眼见证了造型独特的“智慧盒子”从开工到

竣工，打算一开馆就带着孩子去参观。

据悉，新馆主要以“探索·体验、理解·认知、改造·创新”为

展览线索，串联“好奇”“自然”“我们”“安·危”等13个常设展

厅，涵盖物质科学、生命科学、公共安全等领域，展品展项初步

估算800余件。目前，主体工程建设已经完成，布展工作逐步

展开。

这是合肥高新区打造15分钟科普圈的又一力作。

近年来，合肥高新区积极与高新科技企业、高校、事业单

位等合作，打造面向中小学及社会开放的科普基地。另一边，

兴建了许多与中小学生、居民生活息息相关的科普场馆。今

年4月，合肥高新区首座社区垃圾分类科普馆——蜀南庭院

垃圾分类科普馆竣工验收，该场馆通过图文、视频、模型、情景

模拟等多种展示方法全方位呈现垃圾分类相关知识，再以滚

动方块、互动游戏、手工教室等方法加深大家的印象，集科普

教育、趣味互动、环保手工制作展示为一体。

如今，“创新高地”正在成为“科普乐土”，合肥高新区这片

土地正以创新“活水”滋润着祖国未来的花朵。

◇校长说◇

为孩子种下科学的种子

合肥市梦园小学教育集团总校长 邵春荣

合肥市梦园小学教育集团利用位于合肥高新技术开发区

的区域优势，利用挖掘学生家长中博士高段科技素养家长较

多的优势，利用联合区域内中国科学技术大学、科大先研院、

量子中心、科大讯飞等高校与企业合作的优势，构建一系列创

新科普课程模式，实现高质量地培育提升学生科技素养和科

技兴趣的目标。

目前主要有五个科普课程群：一是一班一博士辅导员课

程群，每个班配备一名博士科技辅导员；二是博士共享课程

群，定期进行同年级多班博士科普课程共享；三是小博士课

程，各班级结合自己班级，选择班级“小博士”，进行互动授课；

四是百名博士进校园课程，由高新区关工委进行博士科普公

益推广活动；五是一班一基地课程，每个班结合自己班级资源

实情，形成自己的科普、科技教育基地。

◇记者说◇

“三位一体”融合发展是大势所趋

王志鹏

坐上出租车，知道我的目的地是合肥高新区后，司机绘声

绘色地跟我讲：“以前啊，这里一片荒地，撂棍子打不到一个

人。后来来了好多企业，中国声谷、科大讯飞、量子中心……

一下子发展起来了。”企业来了，高新技术人才来了，学生也来

了。合肥高新区兴建了许多中小学，这些学校拥有得天独厚

的资源，然而如何充分利用呢？中小学在探索，学生家长质量

高、配合度好，如何把他们引入课堂；高校在探索，当地需要什

么样的人才，如何留下人才为当地所用；企业在探索，如何促

进科普工作与科技研发、产品推广、创新创业、技能培训等有

机结合；政府也在探索，如何发挥引领作用。党的二十大报告

指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基

础性、战略性支撑。这是首次将教育、科技、人才进行统筹安

排、一体部署。我想，这也为合肥高新区的持续前进指明了道

路，当科技反哺教育、教育培养人才、人才投身科技，形成一个

促进区域发展的良好循环时，合肥高新区的未来必然蒸蒸日

上。 据《中国教育报》

Hefei Education 23

合肥

教育

交流

jiao liu

融入教师团队

8月19日加入锦城小学教师工作群，同事们知道我是

轮岗交流的老师，发各种表情图表示热烈欢迎，让人感到

很温暖。

8月25日下午第一次来到锦城小学，第一次见到分管

教学的副校长、德育处、教导处主任，他们对我们几位新进

教师的到来都很欢迎。教导主任向我们详细地介绍了学

校的规章制度。听完之后，觉得学校制度与我原单位的制

度有不少相似的地方，心中顿生一种熟悉的感觉。

8月26日，暑期校本培训开启。校长讲完话后，就让新

来的老师介绍自己。我们都简单地介绍了自己来自哪里，

同事们再次报以热烈的掌声。

因为学校离家有一段距离，中午我不回家吃饭。同事

们得知这一情况，主动邀请我跟她们一起去吃饭。培训的

几天里，每天大家一起点餐，一起用餐，同事们还请我去她

们办公室休息，向我介绍学校文化、规章制度、班级学生情

况，感觉就像多年的老同事一般亲切，让初来乍到的我心

生暖意，陌生感很快就消失了！

校本培训期间，“启慧”教师成长训练营给我印象深

刻。学校的办学理念是“砺志启慧，享受成长”。围绕这一

理念，学校确定“夯实基础，科技创新”的发展目标，以师徒

结对的形式，搭建“启慧”教师成长训练营，培养年轻教

师。在校本培训上，发言的年轻老师们饱含深情地讲述了

自己在锦城小学的专业成长之路，言语之间对学校、对同

事充满了感激之情；倾听发言的老师们一直笑眯眯地看着

他们，不时爆发热烈的掌声。短短几天，我就被同事们的

热情真诚深深感动了，感觉这里还不错哦！

熟悉校园文化

到了一所新学校，教师首先要了解学校的文化，然后

才能融入学校。校本培训是学校精神文化的体现，而校园

环境则是学校物质文化的体现。刚到的几天里，培训之

余，我会在校园里转一转，看一看，熟悉校园环境。

合肥市锦城小学是2012年9月投入使用的一所新校，

是一所美丽的、现代化的学校。学校占地近2万平方米，建

筑面积1.4万平方米，共有37个教学班，教师89人。学校共

有4栋教学楼，楼与楼之间有连廊，楼下绿树成荫。

一进学校，首先映入眼帘的是一号教学楼。教学楼一

楼是大厅，里面张贴或悬挂着学生的书法、手工作品，富有

童趣。二号楼也是教学楼。三号楼和四号楼主要是功能

教室，图书馆、音乐教室、舞蹈房、射箭馆、计算机室、心理

咨询室、教师休息室、科技厅等应有尽有。给我印象最深

的是高大宽敞的射箭馆。射箭是学校的特色。据说射箭

老师是安徽省体育局射箭项目注册教练员，合肥市射箭运

轮岗教师六部曲

文│合肥市锦城小学 石英梅

今年秋季学期，合肥市实施了义务教育阶段教师区内交流轮岗。我还有六年退休，很想做点什么，就递

交了轮岗申请，从拥有三个校区的合肥市屯溪路小学本部来到了曾经是城乡接合部的合肥市锦城小学。从

8月25日第一次到锦城小学，20多天过去了，我从完全陌生、很不适应，到逐渐适应，甚至喜欢，这其中的经

历只有自己最清楚。

曾无数次憧憬轮岗交流，但是当这一天真的来临时，内心还是挺复杂的。在到锦城小学前，自己除了知

道学校的地理位置外，其余一概不知。不想去打听学校情况，也不敢打听，生怕自己知道后会犹豫，甚至会

打退堂鼓。毕竟在屯溪路小学工作了13年，早已经习惯了那里的文化制度、工作方式，同事之间很熟悉，对

学生、对家长也很了解，工作起来得心应手。现在主动申请到锦城小学，那里的文化制度如何？同事们会热

情欢迎吗？家长们会支持我的工作吗？自己能很快适应吗？轮岗能实现我的价值吗？……心里仿佛有十

万个“为什么”。

合肥

教育

交流

jiao liu

24 Hefei Education

动协会教练委员会主任，曾连续多年带领学生在全国，省、市

各类体育比赛中摘夺金银，先后培养出多名国家一级、二级运

动员。看了校园的环境，无论哪里都很干净，布置都很精心，

我渐渐喜欢上了这里。

感受校园活动

9月1日上午，我参加了学校的开学典礼，也是入校以来

第一次师生大型集会活动。活动内容很丰富，有升国旗、学

生干部发言、教师介绍文化背景墙、一年级学生开笔仪式、

全校学生行拜师礼，还有全校师生齐唱校歌《美好锦城》。

整场活动都由两名高年级学生主持，活动环节紧凑，秩序井

然，充分展现了学生的能力，体现了以生为本的理念。

给我印象最深的是全体师生齐唱校歌。当音乐声响起

时，升旗台上身着白裙的小小指挥员同学挥动着双手优雅地

指挥着，操场上全体师生轻轻地唱起了校歌。那优美的歌

声真是动听。可惜，我初来乍到，还记不住词曲。但从师生

脸上洋溢着幸福的表情中，我能感受到大家的心都紧紧连

在一起。这就是学校精神文化的体现。不仅如此，我还发

现每天中午和下午的放学铃声之后也播放校歌。此刻，再

听校歌，相信师生都是快乐的，因为放学时间到啦！

说起校歌，许多学校都有，但不少学校仅仅是“有校歌”而

已，师生不会唱、不愿唱的多。校歌是校园文化的重要组成部

分，常常是一个学校对内的号召和激励，对外的形象展示和宣

言，更是引领学校发展方向的精神宣言。没想到锦城小学如

此重视校歌，令我刮目相看！

了解家长学生

得知自己任教五年级后，我就向该班的数学老师要来学

生的名单，提前熟悉。在进了班级群后，我主动向家长们伸出

友谊之手，发出真诚的邀请：“请大家抽空把孩子的情况告诉

我，QQ留言或打电话都行。新学期即将开始，希望各项工作

能得到各位家长一如既往地支持，家校合作，共同助力每一个

孩子的成长。”

很快，家长们就把孩子们的情况一五一十告诉我。他们

反馈最多的是孩子的语文基础薄弱，阅读和写作能力也较

弱。一周后，我结合开学初家长们的反馈和假期作业情况，就

在班级群里发布了几条学习建议，家长们表示支持。

开学第二周，我发现班级学生有不少优点，比如劳动主动

积极、不要老师催；有个别学生调皮，但比较单纯，学生整体比

较守纪律；虽有两极分化，但没有特殊学生；家长关注少，但学

生独立做事能力强。也有一些不足，比如课上不会提问，思考

比较浅；主动发言的同学少；没有查字典的习惯，作业书写整

体马虎，拼写错误和错别字多；阅读量少，习作表达较弱。针

对这些情况，我采取了一些措施，在执行时以鼓励为主，严爱

相济，并常常主动征求学生的意见，倾听学生的心声。

创新课堂教学

在信息化时代，教师要从学生语文实际出发，创设丰富多

样的学习情境，设置有挑战性的学习任务，激发学生的好奇

心、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。这段时间，为了

激发学生参与课堂的积极性，巩固学生对所学知识的掌握情

况，锻炼学生的思维能力，在学习课文的过程中，我运用多媒

体课件，组织开展了“智力运动会”。

“智力运动会”简单说来就是一种情境学习，教师把课文

中的重难点知识编成不同的判断题，有两位同学同时做题，每

人做的题目不一样。若题目做对了，选手就前进一步；若做错

了，自动加一道魔法题目。因为“智力运动会”带有很强的游

戏性，学生参与的积极性可高涨了！

就拿《桂花雨》一课来说吧。在学完这篇课文后，我围绕这

一知识点出了7道判断题，组织一场“智力运动会”。当我打开

运动会的界面时，音乐声响起，学生就开始激动了，纷纷举手要

参加。我请了这几天举手少的同学上台，男生一组，女生一组，

每一组各两个人。因为题目有时间限制，5秒钟一道题，需要

选手们集中精力，且对课文内容熟悉才有可能全部做正确。

或许是知识点不牢固，或许是第一次参加智力运动会，首

先上台的两位同学都很紧张，以至于5秒钟过了也不知道做

题，这可把台下的同学急得不得了，大家都忍不住帮两位同学

回答。第二组上台的同学也没有回答正确。我借机再次带着

大家复习巩固知识点。兴趣是最好的老师。当学生对课堂学

习产生期待时，还愁学不好吗？

收获积极评价

一分耕耘一分收获。经过两周的努力，家长们向我反馈：

孩子们回家学习语文的兴趣浓了、主动性强了。同事们向我

反馈：学生在一点点变化，课堂发言更主动积极了。赢得了学

生的好感，收获了家长们的信赖，与同事们达成教育共识，我

自己也很快适应了新角色，感受到轮岗交流的快乐。

教师轮岗交流是党的十八届三中全会提出的一项统筹城

乡义务教育资源均衡配置、促进教育公平、助推教育均衡发展

的重要战略举措，近年来合肥市大力推进校长教师交流轮岗

工作正是对这一政策的有力落实。在轮岗交流的路上，我只

是普普通通的一名老教师，但我在努力，也在收获快乐。

合肥

教育

人物

ren wu

Hefei Education 25

在巢湖市烔炀镇中李村，74岁的“双拐老师”梁邦定家

喻户晓。拄拐四十多年，坚守三尺讲台，三次患癌，从未放

弃。即便是退休了，他也没有闲着，从2014年开始，主动请

缨担任当地留守儿童学校和老年学校的负责人，服务“一

老一小”，从未要过一分钱报酬。谈及这一切的初衷，他

说，“为的是图一个心安。”

退休后，“双拐园丁”重上三尺讲台

中李村的村民都知道，“双拐园丁”梁邦定有两个家。

一个是与妻子、儿女组建的温馨小家，另一个则是由村里

的“一老一小”群体组成的公益大家。10年来，梁邦定投入

了大量热情、心血和精力，用爱温暖着公益大家庭每一个

人的心。说起与学校的结缘，梁邦定打开了记忆的匣子。

上个世纪70年代，由于当地小学急缺老师，梁邦定被

招进了学校。因为原本就有一定兴趣，所以在接触了教学

岗位后，梁邦定深深爱上了这个职业。从那时起，教书育

人对于他来说，就已经成了要一直坚持的事。1979年，因

为一场意外，梁邦定的左腿不幸患上皮肤癌，由于病灶的

侵蚀，最终导致截肢。自此，他拄上了双拐，但却凭借着顽

强的毅力，坚守三尺讲台。

2009年前后，梁邦定光荣退休。退休后，本可以与老

伴过着悠闲的日子，但当看到村里不少孩子在节假日无所

事事，特别是一些留守孩子无人照看、疏于管教，梁邦定心

里很着急。2014年5月，在巢湖市、烔炀镇关工委、团委及

中李村的通力协作下，中李村留守儿童学校挂牌成立，梁

邦定便主动请缨义务担任学校的校长。

同年9月，中李村老年学校在南湖方村文化广场挂牌

成立，梁邦定同样主动担任负责人。自此，他成了“一老一

小”学校的“双校长”。从那个时候开始，每逢周末和节假

日，大家总能见到一位身材高大、拄着双拐的老人，跟年轻

的大学生志愿者们一起，为留守儿童和老人们忙前忙后。

“小孩子正处于三观逐渐形成的阶段，如果缺乏教育

和引导，可能会对以后的生活有影响。我教了一辈子书，

也放不下这三尺讲台。”梁邦定透露，留守儿童学校办到

现在，十年里，这里已经走出200多名学生，其中有六成考

上了大学，老年学校的学员也达到了200多人。看到孩子

们有出息、老年人乐享幸福晚年，梁邦定总是欣慰地咧嘴

笑了起来。

以校为家，把学生看得比亲生女儿还重要

左腿截肢之后，拄着双拐行动总有不便。为了更好地

服务孩子们，留守儿童学校成立没多久，梁邦定与爱人张

泽凤就把家搬到了留守儿童学校里。学校是一排平房，有

教室、图书室、休息室、办公室、餐厅，平房前的空地上，有

篮球架、乒乓球桌，平房后方，则是梁邦定的小家。屋子

里，不过一张床、一张书桌、一台电视等简单的生活物品。

留守儿童来学校的日子主要集中在周末和节假日。

每到这些天，梁邦定总是早早起床，拄着双拐进教室，整理

桌椅，打扫教室，为孩子们烧好开水，为高校志愿者们提供

后勤服务。“语文、数学、英语、绘画、音乐、体育、科学等，应

该有的课，我们基本都开足开齐。”自习时，梁邦定会坐在

教室后排关注孩子们的情绪，及时帮他们解决学习中遇到

的问题。

有时候到了饭点，张泽凤也会来到学校帮忙准备饭

菜。时间久了，她不知不觉地把这些孩子当成了自家小

孩。孩子们总喜欢叫他“梁爷爷”，而在他心里也早已把孩

子们当成“孙儿孙女”。女儿梁媛媛开玩笑说：“父亲把学

生看得比我还重。”

在梁媛媛的印象中，为了学校里的孩子们，梁邦定经

常顾不到家。但对于父亲坚持的事，她还是表达了支持。

老伴张泽凤对他也很支持，“既然是他喜欢做的事，我们全

退休不褪色！“双拐园丁”为爱守护

文│方佳伟 任海怡

合肥

教育

人物

ren wu

26 Hefei Education 力支持。如果让他停下来在家里歇着，他肯定也浑身不

得劲。”

十几次手术，教育带来另一种“健康”

两所学校成立以来，梁邦定呕心沥血，一心扑在孩子

和老人身上，为留守儿童的健康成长以及老年人的幸福晚

年保驾护航。他也被留守儿童和志愿者亲切地称为“梁爷

爷”。“多亏了梁老师，我们家孩子节假日里学习和生活才

有了着落，在外工作的家长们心里都踏实了。”提起梁邦

定，村民们总是感激地说。

而由于工作劳累，梁邦定的身体每况愈下。患癌截肢

后，2014年12月，梁邦定又被诊断为鳞状细胞肺癌，可手术

后仅休养了一个月，他便重返学校。2019年2月，他又因膀

胱癌住院手术，如今每天都要挂着尿袋。身边的亲朋好友

心疼不已，劝他放下学校的事务居家调养，可稍微恢复后，

他又守护在“一老一小”身旁。

今年1月，梁邦定再次因病情需要住院。手术前，由于

放心不下留守儿童学校的开课事务，他拄着双拐走到中李

村为民服务大厅，和村干部们商议完成孩子们的“头等大

事”开课表后才去住院。出院后，又心急火燎地拄着拐杖，

赶回学校。

梁邦定坦言，这些年，最大的困难就是自己的健康。

“三次患癌、上了十几次手术台，刀疤太多了，可以说是死

里逃生。”但对于他而言，留守儿童学校和老年学校这两个

平台，在带来一定的负担的同时也给自己带来了“健康”。

每次忙于学校的事务，好像就忘记了病痛，心情也很舒畅；

只要看到孩子和老人们，劲头就大了起来，嗓门也高了。

“让远方的父母安心在外，为留守儿童送上关爱。”留守儿

童学校的教室墙上，这两行字成为他的动力之源。

经常和孩子们在一起，他觉得自己也成了一个“老小

孩”。近十年来，梁邦定没有要过一分钱报酬，为了照顾好

留守儿童，还拿出自己的奖金和退休金，帮助困难家庭的

孩子。“我不图名也不图利，这么坚持，我图的就是一个心

安。”

只要还站得动，就会一直坚持下去

“有时候我生病告假，有的老人甚至不愿意去上课了，

我返校后，他们纷纷过来，说在家一直盼念着我身体健

康。有的孩子上了大学，还回来看我。”说起这些他的心里

就觉得暖暖的、甜甜的。

何蕾是巢湖学院机械工程学院“七彩课堂”支教团的

一名成员。从大一到大三一直在留守儿童学校参与志愿

服务。在她眼中，尽管身体不好，梁校长却能坚持做有意

义的事这么多年，实在令人尊敬，也值得学习。“每次来支

教，梁校长总觉得我们不容易，让我们不要太辛苦，其实，

他才是最不容易的那个人。”

学校里的一对双胞胎姐妹许桓新、许桓辰也直言，梁

爷爷是世界上最善良的人，就像亲爷爷一样对大家好。“教

师节到了，希望梁爷爷身体健康，天天开心。”目前，留守儿

童学校共有近30名学生。梁邦定常打趣说，自己实际上教

了四代人。“孩子们，孩子们的爷爷奶奶、爸爸妈妈在我这

里念书，太爷爷、太奶奶可能也在我们的老年学校。”

这些年，各种市级、省级、国家级荣誉接踵而至，对这

些梁邦定都不在意。谈及未来，梁邦定感慨，“我是人民教

师，也是共产党员，只要身体还允许，还站得动，就会一直

坚持下去。” （据《合肥晚报》）

一老一小两所乡村“学校”，是留守儿童的成长驿站，也是村中老人的快乐天地，同时，也是梁邦定的“精神家园”。在这

里，梁邦定会暂时地忘却身体的病痛。拄着双拐的七旬老人，退休之后，还在十年如一日发光发热，无私奉献，令人钦佩。

他既是留守儿童学校校长，又是活动参与者，还是后勤人员、护校员。

把自己的辛勤指数，化作孩子们的幸福指数，这是他的目标。三尺讲台，两根木拐，一生为爱，这是对他最好的概括！向

坚守者致敬！

向坚守者致敬！ 后 记

“老旧小”也可以“全是宝” 理想学校并不抽象，也不遥远，更不虚幻，在点上发力，

坚持不间断的小步子改良，自会看见理想学校的模样。

合肥

教育

校长说

xiao zhang shuo

Hefei Education 27

“老旧小”，这是一位年轻教师不经意间对学校所作出的

评价。虽然从情感上我并不认同她这样的评价，但客观上也

不得不承认眼前的现实。

我们学校始建于 1950 年，1996 年改建到一个回迁小区

内，占地仅有11.6亩，学校既没有高大的建筑，也没有宽阔的

场地和现代化的装备，是老城区中一所典型的“小”学校。

事实上每一座城市都有老城区，每个老城区内都有不少

这样的小学校。如何让老学校重新焕发新活力，这既是加快

建设高质量教育体系必须破解的难题，也是学校管理者需要

直面的挑战。

破解“老学校”难题，需要系统改进，背后是认知的格局，

坚定的行动，还有“人在一起”的力量。

做好老学校的新愿景规划

学校愿景是人心所向，是共同期待，是学校思考与行动

的目标指向。做好老学校的新愿景规划，无疑是让学校再生

的关键一步。

我们通过多轮开放式研讨和共创，确立了“一远一近”两

个愿景。远期愿景指向我们的办学理想，在我们看来，理想

学校应是一个“学习社区”，它以学习为中心，构建学习共同

体；理想学校应是一个“儿童世界”，它以儿童为中心，以儿童

的健康成长为目标；理想学校还应是一个“游戏乐园”，因为

游戏是儿童的天性，顺木之天方能以致其性。近期愿景则是

一个更现实的发展目标，我们通过系统分析学校现状，确定

学校发展坐标，把远期愿景进行现实转化，确立了“三个典

范”的发展目标，即要成为“老城区中一所小而美的典范”“城

市更新过程中成功转身的一个典范”以及“一所在逆境和挑

战当中破局而出的典范”。

其实，我们所谓的“老城区”不只是合肥的老城区，也不

只是安徽的老城区，而是放眼全国的老城区。事实证明，当

老学校看见“新愿景”，不仅可以让学校找到在新时代的新定

位，确认自身的价值与使命，还可以让学校中的每一个人看

到理想与希望。

究竟要办一所什么样的学校，做好清晰的学校愿景规

划，这既关系现在，亦关乎未来。

坚持小步改良与共创

唤醒一所老学校，没有愿景是万万不能的，但仅有愿景

还远远不够，最终还需要落实到一个个具体的行动上。那么

聚焦实践，学校又该怎样变革呢？

其实，人类在很多问题上都是靠“点”来突破的，“一个支

点就可以撬动一个地球”。我始终认为，学校是一个“在点上做

事”的组织，点可以连成线，线可以形成面。置身老学校，相对

于“变革”这样的“大概念”，我更喜欢“共创”与“改良”这样的

“小行动”，因为它们离教师更近，更容易落地。以我校为例，我

们就曾聚焦“老学校的空间再生与创造”的主题，从看见校园里

的一棵树出发，把学校一个老花坛进行了升级改造，实现了“共

创一处空间、习得一种精神、长出‘学园三宝’”的进阶探索。

有人说：“促使学校真正发生蝶变的不是偶然的事件，也

不是重复事件的积累，而是得益于那些不间断的小步改良。

当改良积累到一定量时，变革的势能也便蓄积起来，学校自

然就出现了新的样态。”所以，理想学校并不抽象，也不遥远，

更不虚幻，在点上发力，坚持不间断的小步子改良，自会看见

理想学校的模样。

只不过置身老学校，我们更需要以现实主义的态度面对

学校的每一次改进。因为任何一个校园空间的力量再生，都

考验着我们发现的眼光和创造的能力。

积极编织学校与人的关系

一切教育变革，都是对教育规律和教育本真的追寻与回

“让老学校焕发新活力”系列谈（一）

文│合肥市临泉路第二小学 丁元春

1

合肥

教育

校长说

xiao zhang shuo

28 Hefei Education 用故事思维管与理，就是把“故事”作为学校发展的战略

项目，以“故事”为支点，撬动学校的整体改进，让学校找到可

持续生长的力量。

就我们学校来说，我们用故事的眼光规划学校发展，用故

事的思维探索管理改进，还用故事的课程实现了高质量育人。

我们把“故事”当作方法，让学校看见未来，让生命成就生命。

用故事的眼光规划学校发展

作为一所老学校的新校长，到学校的第一件事就是“要

找到学校的根脉所在”。

履新后，我先后走访了历任老校长，与不同年龄段的教

师进行了深入座谈，并对学校各个发展阶段进行了系统梳

理，结果还真挖到不少“宝藏”。比如“精实”的可贵品质，“锲

而不舍”的坚韧精神，以及“润物无声”的低调气质，等等。

反思找寻的过程，最大的收获莫过于对“故事”的理解。于

是我想，何不再往前一步——用故事的眼光来规划学校发展呢？

就这样，一条关于学校发展的时间轴便应运而生。时间

轴上，那些过去的岁月变成了故事，却又变成了另一个起

点。从一个故事到另一个故事，从一个点到另一个点。我们

不仅可以清晰地看到学校曾经走过的每一步，看见学校现阶

段所面临的机遇与挑战，还能够欣喜地预见学校未来发展的

美好愿景。用故事的眼光规划学校发展，就是让学校守住根

脉，走有规划的发展之路，让故事成为行动的先导。

用故事的思维探索管理改进

最近，学校一篇题为《大胡老师和他的数学小分队》的公

众号推文又上了“热搜”，关注和点击率再创新高。就在前不

久，另一个项目学习小组“了不起的小草原”也成为学校“热搜

榜”的常客，他们在公众号定期分享自己在农场的课程故事，比

如田园里的美术课、温室里的小“莓”好等都是被关注的热点。

自从管理中有了故事思维，学校的公众号发生了天翻地

覆的变化。如果说过去重在传播资讯和新闻宣传，如今便更

突出课程学习和故事分享。大家把课程故事分享作为项目

学习成果展示的一个方面，这不仅没有增加学生的学习负

担，还让原本抽象的学习一下子生动起来，大大激发了学生

的学习热情。

其实，故事思维给学校管理带来的改变还有许多。就连

“巡课”这项再常规不过的工作，也能够用故事思维进行改

进。“每时每刻，用眼睛发现学园之美；每时每刻，用耳朵倾听

家园之声；每时每刻，用脚步丈量校园每一处。”自今年2月3

日启动以来，名为“步·光”的主题巡课故事已经写了109期，

所有教师人人参与，“两点说美好，一点谈建议”，图文并茂，

每日更新，从未间断。

如今，这样的巡课故事又被用于每日的德育素材，暮省

时光，师生共读，看见美好的同时，对一天的学习和生活进行

整理，日进，日新。

读校园故事，过有故事的校园生活，“故事”不仅让学校的

管理改进有了更多可能，更让我们看见一种新的生活方式。

让“故事”进化为“课程”

美国故事大师安妮特·西蒙斯在《故事思维》一书中写

道：“说故事永远胜于讲道理。”生活中也常听人讲：“一朵具

体的花，远胜于一千种道理。”好学校不仅有故事，还一定善

于用故事来育人。

让“故事”进化为“课程”，我们先后经历了三次进阶的过

程。第一次是“故事，师者”专栏的启动。围绕“做有故事的

教师”这个目标，学校把“写教育故事”作为教师发展的必修

课，以写促思，以写促教，以写唤醒教师对教育日常的敏感

性，培养故事意识。

第二次是“学园故事会”的分享。在专栏写作的基础上，

遴选高质量的故事，每期围绕一个主题进行分享。过去一

年，学校已先后举办6场故事会。

第三次则是“1950故事馆”的建立。故事馆的建立，正式

开启了学校对“故事课程化”的探索，我们期待故事馆能够真

正成为“校园故事的集散地”，让故事走向课程，从育人故事

走向故事育人。

故事思维是一把钥匙，可以开启学校管理的智慧之门，成就

生机勃勃的学校。听说，许多伟大的成功都是从故事开始的。

归。在改进过程中，我们时刻不能忘记一切从人出发，积极

地去编织学校与人的真实关系。

在编织的过程中，既有对现实的理解，也有对人性的洞

察。脱离了学校现实，所有的变革都是无根之木，缺少了对

人性的洞察，一切改进都了无生趣。在编织的过程中，唤醒

更多空间，激发更多人，让老学校重新焕发新活力。

一位即将退休的老教师动情地说道：“我们的学校虽然

小，但也到处都是‘宝’。”说得太好啦，“老旧小”也可以“全是

宝”！心态不同，人生的境遇便会天差地别。人生如此，学校

又何尝不是如此？只要观念变了，一切皆有可能。劣势可能

变优势，腐朽也能化神奇，“事故”转身或许就是“故事”。老

学校能否焕发新活力？答案或许就在您的“一念之间”。

把“故事”当作方法 好的学校应该是有根的，有根的学校一定有故事。因此，“讲好教育

故事”理应成为每一所学校的共识，对于一所老学校来说，更是如此。 2

合肥

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Hefei Education 29

校长说

xiao zhang shuo

老学校处处是挑战，最大的挑战是对人的唤醒和激发，

我知道“教师第一”的道理，也知道教师不是“管”出来的。那

该怎么办？

让“榜样”成为一个动词

人类学家项飙说：“把自己作为方法。”生活中也常听人

说，“喊破嗓子，不如做出样子”。显然，面对挑战，破局的最

好方法就是从自我出发，先“做”起来。

校本研修“年年做”，形式大于内容，教师被动，怎么办？

我说不妨就从“校长公开课”开始。我和两位副校

长依次上，我们一起向学生借智慧，向教师

“买批评”。

关心关爱“天天喊”，口号大于行

动，应付超越真诚，怎么办？我说与其

“要求”教师去关爱学生，不如实实在

在地让教师感受到来自学校的关

心，当他们真正感受到这份关心，自

然会把这份关心传递下去。于是，学

校工会转身从“边缘”来到了“C 位”，

每一次的工会活动都让人期待，女教师

都说“学校比老公更靠谱”。疫情封控期

间，我也没有“要求”教师去关爱学生，只是坚

持给每一位教师或打去电话，或发去信息。“封控在

家，生活是否遇到困难”“一个人要注意做好防护，如遇困难

可随时跟我联系”“请校长放心，没有遇到困难，班里的孩子

也都很好”“我专心线上授课，孩子们积极学习，期待与您早

日校园相见”……就这样，我关心教师，教师关心学生。

德国教育家福禄贝尔曾经说过：“教育之道无他，唯爱与

榜样而已。”榜样是行动，是示范，是智慧，更是用心用情用力

的自然表达。榜样是一个名词，也是一个动词。

以“对话”实现共同理解

所谓“对话”，就是更加开放、平等且高质量的沟通。事

实上，通过对话我们不仅可以更加精准地了解教师的需求，

然后给予回应，做到精准服务；更重要的是，它可以形成“共

同理解”，“让所有人的认知和目标实现统一”。

在每一个关键节点——学期开始、结束或每干成一件

“大事”之后，我都会跟全体教师做一次深入对话。对话会

上，我们或“头脑风暴”，或复盘总结，我会为大家“鼓掌”，也

会直指问题所在，不是所有行为都值得欣赏、宽容、信任，但

是所有人都值得理解、关怀、期待。因为我知道，我们越能

够直接说出自己的感受和需要，就越容易得到他人的善意

回应。

让“共创”成为行动习惯

“个体情怀再宝贵也是不可持续的，机制、系统才会具有

造血功能。”学校管理不是一个人的战斗，而是一群人的努

力，而共创就是把一个人的想法变成一群人的行动。

前不久，学校策划毕业礼，什么时间？什么

主题？何种形式？如何更有意义……太多

问题，于是学部主任贺冬梅便想到首先

把年级的每一个人“卷”进来，形成一

个团队，智慧“众筹”，然后一起共创。

共创是一种智慧，也是一种品

质，更是一种精神。当然，如今已成

为我们的一种习惯。最近，喜爱园

林绿化的体育教师汪昌勇主动揽下

校园绿化养护的重担，美其名曰“就

当锻炼身体”；还有 2 年就退休的教师

胡雨和主动承担了学校的零星维修任务，

他说“学校就是家，我年纪大了，但还可以为

学校做点事情”……随着越来越多的人自我觉醒，

越来越多的人参与行动，一所以“共创”为价值的“新学校”便

自然出现了。

以“激励”形成正向循环

人类本质中最殷切的需求是被肯定。学校工作中，每

位教师也都渴望被看见、被认可、被重视。因此，做好激励

至关重要。

我们坚持将“即时评价”进行到底，任何一项工作结束

后，第一时间召开复盘会，复盘中见人见事，“表扬用喇叭，批

评用电话”。同时，我们还将工作群升级为“激励群”，在群里

我们从不吝啬自己的掌声。

就这样，干着干着，“榜样、对话、共创、激励”的管理路径

逐渐清晰，我们称之为“柔心服务四部曲”。“四部曲”为一周

期，通过一个又一个周期的正向循环，越来越多的教师被唤

醒，活力被释放，校园自然“处处是阳光”。

（作者系合肥市临泉路第二小学校长）

“柔心服务”四部曲 不是所有行为都值得欣赏、宽容、信任， 3 但是所有人都值得理解、关怀、期待。

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30 Hefei Education 校长说

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在全面育人中向美而行

文│周畅 周雅

进入新学期，如何在学生心中播撒下美好的种子，学校

应当如何做好全面育人，成为社会关注的话题。围绕相关话

题，近日记者采访了合肥市朝霞小学校长杨波。

问：结合您的美育经验，您认为美育在小学阶段应

如何发挥作用？

杨波：华东师范大学终身教授叶澜曾经提出过基础教育

的“三底”使命，我认为在小学阶段，美育可以对为学生打下

“底线、底蕴、底色”起到很大的促进作用。

“底线”，即道德、法律的底线。在美育的开展过程中，教

师会不断引导学生发现美、欣赏美、创造美，学生在得到美的

熏陶同时，“知善、知美、向善、向美”的意识会不断增强，自然

会遵守道德和法律的底线，会更加热爱生活，热爱这个世界。

“底蕴”，即文化底蕴。在学校，学生学到的每个知识点

都将成为自己的文化底蕴，例如诗词歌赋、科学常识、人文历

史等。在美育教学中，让学生欣赏一幅画、了解一位艺术家

或一种美学思想，也是文化底蕴的积累。

“底色”，即良好品格。在品德培养上，不同学科的育人

路径不同，但目标一致。义务教育阶段，美育对学生良好品

格的形成可以起到很大作用。以美术学习为例，学生在美术

创作中的大胆创新，可以培养他们的创造力，在写生的过程

中，也会培养学生的观察能力和整体分析的能力。这些品

质，对于学生终身发展的帮助会非常大。

问：家长没有美术特长也可以进行美育吗?如何正

确看待美育？

杨波：美育所包含的内容很多，家长即使没有艺术特长，

也完全可以在日常生活中对学生进行美育。比如整洁有序的

居家环境、良好的生活习惯、与学生一起阅读一本好书、共同观

看一部经典的电影，都是美育，会对学生产生积极的影响。

美育的起点是通过教育来提高人的审美素养，而美育的

终极目标是实现人的全面成长。朝霞小学从2000年建校起，

二十多年来一直不断在培育学生方面进行探索。我们注重文

化立校，挖掘校园文化，从提炼学校的教育哲学开始。朝霞小

学形成了自己的“旭日教育”哲学，并以此为“圆心”，以“旭日课

程、旭日课堂、旭日少年、旭日教师”等为“圆周”，构成校园文

化的“同心圆”，对学生的全面成长发挥着积极的作用。

问：学校在全面育人方面有哪些探索?家校社如何

形成全面育人的合力？

杨波：近年来，朝霞小学主要是从课程规划入手构建全

面育人体系。2022年开始，在课程规划领导小组的带领下，围

绕学校“旭日教育”这一教育哲学，集全体老师的共同智慧，逐

步开发、建立了“旭日课程”体系，内含“旭日之红、旭日之志、

旭日之力、旭日之新、旭日之美”五大课程群。在“教”的层面，

进一步提高了教师全面育人的意识，健全了全面育人的路

径。同时，学校也逐步完善朝霞小学“旭日少年”评价体系，

在“学”的层面，以评价为导向促进学生自主成长、全面发展。

关于“家校社如何形成全面育人的合力”，个人认为从学

校的角度来看，要从信任、共情、共识三个方面去付诸努力。

学校要得到家长、社会的支持和认可，就要规范办学，努

力提高教学质量。“开门办学”是取得信任的有效方法，及时

对外发布校园新闻；举办“家长开放日”活动；把教师的简介

放在对外的宣传栏里，让社会和家长更加了解学校。共情是

为了更好地拉近心与心之间的距离，而产生共情的前提，是

要让家长感受到学校的“温度”。因此学校要在各方面考虑

到学生需求，真正做到尊重学生、关爱学生。

在朝霞小学，我们观察到有些家长因特殊情况不能及时

来接孩子，就专门建了“爱心小屋”，配置书籍桌椅，号召教师

义务看护，解决家长后顾之忧。为帮助行动不便的学生，学

校在校门口专门配备了轮椅方便学生入校。冬季天黑较早，

课后服务结束时往往天色已晚，学校就在校园围墙外安装路

灯，照亮学生回家的路。

关于教育，各人认识不同，要让家校社形成合力，还要在

育人思想和方法上形成共识。为达到这个目标，学校一直积

极开办“家长学校”，组织家校互访，在与学生密切相关的重

大决策中充分征求家长和社会的意见，形成共识。为更好地

完成“立德树人”这一根本任务，我们将继续努力，推动家校

社形成合力，促进学生全面成长。

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Hefei Education 31

“察德泽之浅深，可以知门祚之久暂。”树立良好的家风，重视家庭教育，是我国自古以来的优良传统。古有

《颜氏家训》《朱子家训》《曾国藩家书》，今有《傅雷家书》等，这些无不体现家风家训家教的重要性。众所周知，家

庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，没有好的家庭教育，就没有真正意义上的好教育。为了把良

好的家风建设融入到学校教育中，笔者作为教育工作者接受了良好家风的教育，并就如何把优秀的家风融入到学

校的教育中来谈谈自己的观点。

利用讲堂，让家风故事感染每位学生

出身于不同家庭的教师，都接受过不同的家风家规的教育，带进课堂，定能让学生受到潜移默化的教育。单

就笔者本人而言，非常重视家风的“传播”。《我们家的“年课”》，是笔者家最具有教育意义的内容体现。每届学生

笔者都会给他们讲述“家风故事”，并与时俱进地增加一些家风的新细节。

给学生们讲故事，就从“过年”开始。笔者小时候在大年三十晚上收到父亲发的“压岁钱”后，还有一个多年来

保留的特别“节目”——聆听父亲上“年课”。

父亲文化不高，但记性特好。平日里，喜欢看书读报，总会自觉不自觉地收集一些讲课的“素材”：牢记中华传

统美德的精髓，实录生活中感人至深的事例。在“年课”上，父亲俨然是位博闻强识的老师。笔者是听着父亲“年

课”长大的，也逐渐懂得了父母的良苦用心。“忠厚传家久，诗书继世长”。对于家风、家规，后辈们都了然于胸，也

一直默默地践行着、传承着。

多年来，笔者一直注重学生的家风家规的教育，把家风教育形成文字，和同学们一起分享，起到了“润物细无

声”的作用。另外，学校也非常重视笔者的“行为”，曾邀请笔者给全校教职工上“家风课”，掀起了一股家风进校园

进课堂的热潮。

开展活动，营造学习家风的氛围

学校，是教育学生的最好场所之一。学校积极开展传承家风家训等校园活动，让每个学生都是参与者，让他

们汲取家风家训的精髓，在成长的过程得以教化。

有针对性地开展此类活动，由学校政教处策划实施，其他部门积极配合。要想人人参与，最好的方式就是学

校开展“家风家训主题征文”活动，学校主管部门制定征文方案，明确征文具体要求，激发学生积极参与的热情，让

学生们有充分的时间收集整理“自家”的家风家训家规等。为了活动开展卓有成效，还可以让家长们紧密配合，班

主任和课任老师做好写作指导，大家共同谋划，形成合力，使活动呈现出超预期的效果。

笔者所在的学校一贯重视家风建设，除了要求班主任在日常管理里渗透家风教育之外，学校还组织开展家风

如何把家风建设融入到学校教育中来

文│合肥一中肥东分校 王光中

【摘要】注重家风是中华民族的优秀品格，也是我们党的优良传统。习近平总书记指出：

“家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。不论时代发生多大变化，不论生活格局发生

多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风。”作为教书育人的工作者，

要时刻记住党和国家对我们的培育之恩，将个人优秀的素养体现在教育教学之中，以身作则，

弘扬美德，传承精神，达到学校教育之最大功效。

【关键词】家风建设；融入；学校教育

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32 Hefei Education 主题征文活动，将优秀的作品结集，供全校师生阅读。

作为一名优秀的班主任，笔者更加注重对学生家风家训等文字的指导，让更多良好的家风得以“颂扬”，让学生的

灵魂得以浸染。

在《家风伴我成长》一文中，吴雅倩同学写道：“孝顺，是一个家庭最为宝贵的财富。晚辈们将家规传承着。每个

家庭都遵循着祖辈的训言，懂得‘谁言寸草心，报得三春晖’的真谛。言传身教，是榜样的体现。乐善好施，却不求回

报。我妈常说：‘别人有困难了，能帮上的忙，不要袖手旁观。做人讲究原则，善良为上。做了好事，不要图虚名。’”音

小妮同学则用细腻的笔触写了一个真实的事情——《爷孙俩的家风故事》，正是因为和爷爷生活在一起，受到了耳濡

目染，她深切地领悟到：“国之大家来自修身的小家，修身治小家，以法治大家。‘道德者千古不磨’，这是立人涉世之根

本。一代代传承的良好家风，不仅是先人智慧，家之财富，更是少年强最重要的基本，国家强最不可忽视的细

节。”……

有了朴实感人的家风家训故事，进而以演讲比赛的形式展示成果，更能发挥其宣教功效。甚至可以制作成光盘，

通过多媒体的播放，让每届学生都能分享到好家风资源。当然，建立了“家风家训家教”等资源库后，为在全校营造浓

厚的学习氛围，可以利用学校宣传平台，诸如橱窗、电子屏幕、校园网站、校园广播站等进行有效的刊载宣传。

良好的家风在我们成长过程中起着关键的作用，是我们终身的财富。孩子们在良好家风的熏陶下，会耳濡目染，

按照良好家风的内容来塑造自我形象、规范自我行为，形成良好习惯，成就美好人生。

家校联动，使家风教育常态化

家长学校，是一种家校共同教育的互动模式。来自不同家庭的家长，都会将良好家风家规运用到家教中。每学

期家长学校开班时，学校都安排家长进行家风家训的交流，将不同的家风进行宣介和推广。和家长委员会协作，积极

动员家长将自家的家风家训通过故事、诗歌、小品、歌曲等形式予以诠释，展示给同学们欣赏，从而能在轻松愉悦的氛

围里起到教育感化作用。

此外，家委会的成员还可以利用寒暑假期间对孩子进行积极引导，认真践行家风家训活动，记录践行过程和家风

家训故事，开学之后汇总交至学校。家长认真落实好每项工作任务，让每个孩子在活动中学习并收获着，传承着属于

自家的家风家训。

家校联动时，邀请专家开展家风家训讲座。专家们往往站在一定的高度，深入浅出地给家长、师生们带来经典家

风家训的故事或案例。如向家长和学生推荐《曾国藩家书》《傅雷家书》《颜氏家训》，朱柏庐《治家格言》，“六尺巷故

事”等等，重点分享著作中的精华之处，与学生、家长进行沟通和互动，达到“传好家训，立好家规，扬好家风”的目的。

《家风抵万金》一书，是由笔者所在县纪检委联合几家单位主办、编印的，时任县纪委书记吴光艳在序文中说：“家

是最小国，国是千万家。一个家族的荣辱兴衰，虽有诸多因素，但归根溯源，还在于是否拥有良好的家风，并为后世子

孙所传承。家规家训是古人教育后人所创立的一种言传身教的教育模式，更是一笔珍贵的历史遗产。”该书是县“晒

家风”征文活动的优秀作品集，来自不同单位或家庭的家风故事，感人至深。因此，作为文章入选该书的作者，笔者主

动给“家校”上课，家长们听后，反响热烈。

学校召开“家风主题班会”，这是最为简便的传教方式。学校以班级为单位下发优良家风家训作品征集表，以家

庭为单位征集——“我的家风家训”或“我对家风家训的阐释”，由班级进行汇总。老师利用文字、图片、案例在班里上

一堂家风家训的课程，家长们的积极参与，为活动开展奠定坚定的基础。

家风建设，让孩子们在活动中有所收获。正能量的家风家训带给孩子们的是财富，在日常的生活中潜移默化地

影响着心灵，塑造孩子的人格品质。这是一种无言的教育、无声的力量，它对孩子的影响是全方位的，孩子的世界观、

人生观、性格特征、道德素养、为人处事及生活习惯等，每个方面都会打上家风的烙印。

家风家训成为新时代育人的资源，充分利用好，将有助于教育的发展，对整个社会起到传递正能量的作用。为

此，全社会都应该重视家风家训进校园的工作，为学生的健康成长营造良好的氛围。只有风清气正，教育才能蒸蒸日

上，社会才能和谐进步。

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Hefei Education 33

“双减”政策中明确要减少学生的作业量，让学生从

繁重的作业中得到解放，这在很大程度上减轻了学生的

学习负担。作业是课堂教学的重要组成部分，作业量减

少后，需要更加高效合理的作业设计策略来保证作业质

量，确保发挥作业促进小学生学习的作用，这就要求老师

在作业设计上改革创新，提高作业质量，助力学生自主学

习、创新思维。

作业认识的全面性

作业是“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行

的活动”。可见，作业是学生自主学习的过程，是可以促

进学生可持续成长、增值学习的任务形式。因此，教师对

学生作业的设计要追求价值的全面性，追求作业设计的

高质量。

（一）关注作业的延续性，纵向认识作业的价值

作业不是单一孤立的学习任务，它在整个课程学习

中起到前后衔接、价值关联、贯穿始终的作用。也就是说

在设计作业的时候，教师要考虑到它的主题和学习价值

的延续性。在课程进程中，从课前、课中到课后层层递

进，由浅入深，帮助学生掌握和运用知识。

在五年级上册第八单元的作业设计中，课前预习要

求学生要通读课文，并提出问题，带着疑问查阅资料，这

样可以让学生学会思考，强化自主学习的意识。

（二）构建新的学习模式，横向理解作业的价值

“双减”政策下，教师要改变学生的学习模式，将作

业有效地嵌入教与学的过程中，在完成作业的同时，推

进教学。

在五年级上册第26课《忆读书》中，课堂上安排这样

一个综合实践的作业设计，通过表格或思维导图，帮助学

生梳理信息，锻炼学生梳理信息的能力和实践运用的能

力，这样的作业设计就巧妙地将美术、综合实践等课程联

系起来，极大地发挥了学生的主观能动性，让学生成为课

堂上自主学习的主人翁。《义务教育语文课程标准（2022

版）》（以下简称“新课程标准”）中，关于跨学科学习提到：

“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课

堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域……”由此

可见，课堂上构建新的学习模式，可以推动教学的开展，

提高课堂教学效率。

作业形式的多样性

（一）克服单一形式的作业设计

在学习资源和学习载体日益丰富的当下，学生越来

越喜欢形式多样的作业。因此，在设计作业时就要与传

统的作业形式区别开来。在过去的语文教学中，注重双

基的训练，如今，教师在设计作业的过程中，要充分考虑

到培养学生自主学习的意识，实现多种作业形式并存。

在五年级上册第八单元口语交际中，作业设计丰富多彩，

从“小试牛刀”到“初露锋芒”再到“大显身手”，三个板块

的作业都是不一样的，但又是一个整体，目的在培养学生

口语表达能力的同时，又可以为后面的习作教学打下基

础。多样的作业设计，从读到写再到展示，启发了学生的

思维意识，让内在语言和外在语言得以输出，动手与动脑

相结合，更加激发学生自主学习意识。

（二）新旧方法相辅相成

那么传统作业我们就不可以设计了吗？当然不是。

对待传统作业，我们要尊重它，听说读写是学生打好语文

基础的保证。对于基础性的作业，教师要把握好度；对于

提升性、探索性的作业，要以创新实践为主，分类布置，新

旧方法相辅相成。

例如在学习“翠”这个生字的时候，学生极容易写错，

会把上面的部分写成“羽”字，“卒”字中的一竖会写到上

面，顶到上面的一横。这时，如果只是机械地讲解，反复

“双减”背景下高质量小学语文作业设计的原则与方法

文│合肥市关井小学 沈林

【摘要】在“双减”政策下，教师在提高课堂教学质量的同时，对于作业设计的质量也要不断

提高，有高质量的语文作业，才可以帮助学生有效学习。在高质量的语文作业设计上，教师要从

作业的形式、作业的价值以及创新的方法和角度上进行设计，科学有效的作业设计，可以培养学

生自主学习、创新思维的习惯和能力，并为深化教育改革提供可行的方法。

【关键词】小学语文；作业设计；创新方法

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34 Hefei Education 地书写，其实效果并不理想，作为引导者，在教学时就要

有创新，可以把这个字变成一句顺口溜，“‘羽’字没有

钩，‘卒’字要站稳，小竖不过人”这样形象的语言，学生

读几遍就能够记住了，在书写的时候，自然就会注意

到。这样的形式对于二年级的学生来说非常受欢迎，

这些都是记忆生字书写的好办法，可以提高识字写字

的效率。同样是抄写生字，使用了这些新方法，学生就

会觉得写生字特别简单，新旧方法相结合，同生同长相

辅相成。

作业设计的创新性

在“双减”背景下，作业设计就要有新的方法和角

度，这样才能有高质量的作业。

（一）关注趣味性，内容要连贯

在当下，教师就要关注作业设计的趣味性，设计出

形式多样的作业调动学生的主动性，让学生对每天的作

业都充满期盼。兴趣是产生学习动机的重要因素，也是

学生自主学习的内在动力。有了兴趣，才会有主动学习

的冲动和欲望。

在上二年级上册《刘胡兰》一课时，作为第一课时的

作业设计，教师既要考虑到学生对于文本的掌握情况，

又要为下节课的学习做好衔接的工作，所以，就设计了

“读一读：把这个故事读给小伙伴听或者爸爸妈妈听。”

强调的是“读故事”，而在《刘胡兰》第二课时的作业设计

上，安排了分享和阅读连环画的作业。“分享”的形式很

丰富，可以是讲故事可以是谈想法，甚至可以表演；“阅

读《刘胡兰》连环画”的作业设计，可以扩展孩子们的阅

读面，阅读前可以先借用连环画的资源包，呈现出视觉

效果，提升学生们的阅读兴趣。

这些作业设计内容连贯，由简到难层层递进。俗话

说兴趣是最好的老师，课堂教学是这样的，作业设计也

是这样，从学生感兴趣的话题出发，能够吸引学生学习，

他们完成作业的积极性也会大大提高。

（二）关注学情，布置要分层

现阶段在作业布置上，很多教师采用的是同一把标

尺，对于学生的个体差别很少考虑到。每个学生都是不

同的个体，他们的学习能力以及处理问题和解决问题的

能力都是不同的，要提高作业质量，就要考虑到学情，作

业设计和布置上就要分层。

同在一个班级，虽然上课教师都是一样的，但是每

个孩子的接受和吸收能力是不同的，正因为个体差异

性，在作业设计上就要从不同学情出发，根据学生的实

际情况分层设计、分层布置。

其实，不仅要关注孩子的差异也要尊重学生的喜

好，在五年级上册第26课《忆读书》中，课堂上安排综合

性作业，可以选择填写表格，也可以绘制思维导图，这样

选择性的作业，就尊重了学生的个体差异性，让学生有

选择完成作业的权利；再如五年级上册第 25 课《古人

谈读书》的作业设计，策划“书香班级”系列活动，在完

成难度上也给出了选择，对于班级中层次的孩子，只要

能够设计一条有创意的宣传标语就可以了，而对于综

合素养不错的孩子，可以设计有挑战性的——制作一张

宣传海报。

（三）关注教学重难点，结构要多样

设计作业时，教师要结合教学的重难点，从学生的

薄弱点出发，有针对性地设计高质量的作业，因此，作业

的结构要多样化。在不同课时的作业设计上，同一类别

的作业也要有所不同，如：同为基础性的作业，第一课时

可以叫做“字字珠玑”，第二课时就叫做“咬音咂字 ”，前

者偏重于字音的认识后者偏重字音字形的区别；再如在

提升性作业中，第一课时叫做“明察秋毫”，第二课时叫

做“大显身手”，前者意在辨别，后者意在实践，这样不同

结构的作业，层次分明，完全从课堂上的重难点出发、从

学生掌握的情况出发，这样的作业才是高质量的作业。

（四）关注思维品质，多维度融合

语文核心素养中就有一项是思维发展与提升。学

生的思维发展不仅在课堂上要训练，课下也要锻炼。在

思维品质上，要实现多维度的融合。在作业设计上就要

体现思维品质的提升与融合。

在思维品质的多维度融合中，思维导图是集结多种

维度的方法之一，也是学生乐意去完成的作业。在《盼》

这一课中，课堂上学生通过小组合作完成思维导图，从

而梳理出作者是如何把“盼望穿雨衣”这个心理写得具

体、生动。以直观、有效，可用的信息帮助学生“立意”，

聚焦了习作方法的指导也展现了课文的中心。再用此

方法，学生试着理出“紧张”这个心理的思维导图，通过

小练笔巩固学习，在课堂的听、学、思、行中走一个来回，

思维的品质得到多维度的融合。

高质量的语文作业设计要遵循学生的身心发展规

律，以及从课内到课外、从简单到复杂、从基础到提升，

从单一到多元的有机整合。突出语文作业设计的趣味

性、实践性，激发孩子们的学习语文的兴趣与热情。

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Hefei Education 35

所谓“生活化”教学是将教学活动置于现实生活背景

之中，将教学的目的转化为将学生作为生活主体的内在需

要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。当前初

中生物教学方式相对匮乏，形式单一，学生获取生物知识

的途径有限，希望通过本次研究为初中生物知识的推广和

教学方式的创新提供思路。

实现生物教学“生活化”能极大地提升生物课堂教学

的趣味性，有效利用课后活动进行生物教学，丰富学生的

生物学习体验。研究的主要内容是寻找生物与学生生活

的融合点，进而将两者结合应用，采取贴近学生生活的教

学方式和手段，丰富教学内容与形式，以此提升学生的生

物素养、创新精神及运用生物解决实际生活问题的能力。

2019年底，笔者做了一个《初中生物教学“生活化”的

实践探究》调查问卷，对象主要是在校的学生，调查结束后

经过统计分析，94.56%的学生喜欢听老师在生物课堂中介

绍一些与生活、生产密切相关的生物学知识，针对学生对

生物教学“生活化”的认可与渴望，笔者从三个方面分析生

物教学所面临的处境，针对这些处境提出相应对策，并对

生物教学“生活化”的探究与实践进行全面阐述。

生物教学所面临的困境

（一）教师教学赶进度、压力大

自从“双减”施行后，生物教师的课堂时间更多强调应

试重难点内容，赶进度，压力大，忽略对学生观察能力、实

验能力、合作能力以及表达能力的培养。在新形势下，教

学大纲要求“以学生为主体，老师为主导”。目前，一些教

师没有按照大纲要求，依旧采用传统的教学模式，这不利

于学生独立思维的形成和合作能力的培养以及综合素质

的提高。

（二）生物学科边缘化，缺少继续学习的渠道

初中生正处于一个好奇、懵懂的年龄阶段，学习生物

学知识非常必要，当前初中课程主要围绕基础学科来设

置，生物学科课时有限，一些与生物学相关内容无法得到

及时有效的补充（如：急救的生活化）。因此很多学生缺乏

更多渠道学习必要的生物学知识。

（三）学生之间缺乏合作探索的学习精神

学生大多都有自己的想法，喜欢独断专行，不善于同

学之间进行合作。生物学注重课堂实验，操作时少不了小

组合作，如果小组内不能很好地分工合作，就会挫伤学生

的学习积极性。

生物教学“生活化”的探究与实践

（一）合理安排教学进度，利用“生活化”提升教学效果

在生物教学过程中，合理安排教学进度，利用一些生

活化场景，结合生活案例帮助学生消化、理解知识点。比

如我们在“传染病预防”相关课程教学中，结合案例进行剖

析，学生在讨论中能加深对传染源、传播途径、易感人群的

理解。通过场景模拟教学，让学生组队扮演医护人员，结

合季节性传染病特点，起草《全民卫生保健常识及注意事

项》。

在《消化和吸收》一课教学前，教师给学生布置生活小

任务，让他们走访周边菜市场，了解常见的畜、禽、肉类和

关于初中生物教学“生活化”策略探究

文│合肥市长丰县城关中学 水庆玲

【摘要】初中生物是一门自然学科，其教学内容所涉及的方方面面都与我们的实际生活相关，需要学

生通过理论学习和实验操作加以掌握。初中生物教学不仅需要学生掌握基本的生物概念、规律，还要培养

学生的科学素养，提高实践能力，使学生能够学以致用。所以在新课程改革的背景下，更加注重初中生物

生活化教学的实施，将生物教学与生活实际有机结合，更好地提高教学效率。

【关键词】生物；生活化；教学；策略探究

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36 Hefei Education 水产品的名称、价格、烹饪方式等，并通过拍照、拍视频

来参与课堂讲解，通过一学期的课堂“生活化”实践，显

著提升了学生的学习兴趣和教师的教学效果。

（二）充分开拓学习渠道，创新“生活化”教学方法

针对许多学生缺乏渠道学习生物相关知识的问题，

笔者进行了很多探索，例如开讲座、依托社团做活动、借

主题班会课进行宣传等。2019年，笔者所在的学校策划

组织了一次全校校园绿化行动，除了向学生普及室内绿

植的小知识，也让学生利用自身所学去美化、绿化学校

校园，给校园中的每种绿植挂牌，活动得到了教师和学

生的一致好评。这样的活动还有很多，在生活中，我们

时常体会到生命的脆弱，也听闻到很多令人悲伤的新

闻，比如有人不小心气管呛到东西，如果使用海姆立克

急救法是可以有效施救的 ，但有时因为缺乏医学常识，

错过最佳抢救时机。针对这些问题，学校全体生物教师

专门成立了急救小组，对新入组的师生进行系统化培

训，主要内容包括急救知识、季节性疾病预防和常见运

动伤的处置等，通过开设讲座、播放广播、录制视频、课

堂健康宣讲等方式来提高医学常识普及率。

（三）充分调动学习热情，通过“生活化”增强教学趣味

学生学习能力参差不齐，对于生物这门学科来说，

如果不提升学生的学习积极性，学生很难主动参与到教

学当中。因此，需要教师在教研过程中提出学生学习的

有效方法，比如在课堂教学中结合学科特点，穿插开展

一些活动，调动学生的学习积极性，使学习氛围更加浓

厚。作为教师，只懂得说教是远远不够的，要想引导学

生们更快更好地吸收新知识，教师可以适当地将自己的

亲身经历讲述给学生听，通过聆听真实案例，促使学生

加深对课本知识的理解和消化，同时还会提高学生们自

主观察能力与学习能力。例如：在《生物的进化》一课

中，教师应当先铺垫课堂背景知识，并将其作为引导。

告知学生有一个“小蝌蚪找妈妈”的故事，小蝌蚪有着黑

圆黑圆的脑袋，黑黑的身体和细长细长的尾巴，可是它

总也找不到和自己长得一样的妈妈。

教师在为学生们设置悬念的同时说出自己从前对

同样问题也产生过疑惑，直到通过观察，发现小蝌蚪会

慢慢地长出后腿又长出前腿，渐渐地尾巴变没了，最后

长成了一只青蛙。教师说完自己的亲身经历再询问学

生为什么小蝌蚪找不到妈妈，以此为话题引出本课主题

——“生物进化”。将故事和亲身经历相结合，有效地将

学生们引入到生物进化的课题中来，再由小蝌蚪较短的

进化过程联想到人类漫长的进化过程，其间可涉及北京

猿人等有关历史知识，将这些知识点串联起来提高学生

们的学习积极性，使学生们更加专注听讲，达到将过于

抽象的理论知识转化为具体教学内容的目的。

又如，在学习《被子植物的一生》过程中，利用学校

开展“干压花”

创 新 大 赛 ，教

师组织学生认

识一些常见植

物，并介绍“干

压 花 ”的 制 作

方法和注意事

项 ，听 完 介 绍

学生们行动起

来，“干压花”

的原材料有来

自路边植物的

叶 子 ，也 有 田

边地头的一朵

小 野 花 ，用 这

些植物拼出的画充分展示了学生们的巧妙构思。在作

品展示环节，学生声情并茂地讲述自己和作品的故事，

赢得满堂喝彩。学生在实践过程中认识了各种花草及

它们的特性，在展示作品的过程中不仅分享了知识，也

锻炼了表达能力。

综上可知，生活化策略在中学生物教学中的科学应

用能够提升教学实效，激发学生兴趣，帮助学生以更加

简单易懂的方式理解和掌握知识，同时，还能促进学生

学科素养及实践能力的提升。教师在实际运用生活化

策略时应当掌握正确方法，尽量选择具有时代性的生活

资源，科学确定具有实用性的生活化教学目标。在此基

础 上，教师还应当通过案例故事、日常生活情境将生活

与生物课程联系起来，充分发挥生活化优势，全面提高

生物教学水平。

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《义务教育英语课程标准（2022版）》指出，要将“立德树人”融入教育教学各环节，培养“有理想、有本领、有担当”的社会主义建

设者和接班人。在此时代背景下，以大观念为导向的小学英语单元整体教学设计，为有效发展学生核心素养及实现教育的根本任

务提供了新的思路，且理解为先教学模型为其提供了可操作的路径，本文以I have a pen pal单元为例进行解读。

理解为先单元整体教学模式

大观念是“统摄教学过程的学科概念架构、内容联结与方法”，指向学科的思维方式、核心观点，旨在形成结构化的学科知识体系。

逆向教学设计理念下的理解为先模式，以单元为桥梁，围绕大观念对教材内容进行有机的重构和整合，各板块的教学内容相

互支撑，以结果为导向，旨在实现意义的建构和知识的联结，进而使大观念得以具体化体现。

理解为先教学模式主要有三个环节。首先，在预期结果阶段，教学组

织者需要确定相关话题的大观念，可参照课程标准、教师已有的知识储备、

学生需要学习的内容等维度进一步细化有关大观念和小观念，而后确定可

探究的基本问题，探寻通往大观念的途径；其次，在客观证据方面，以评估

者的视角围绕基本问题搜集学生达成预期的各种证据，如口头交流、表演、

问答等活动中的表现水平和质量。最后，在教学计划上，该模式提出了

WHERETO要点，以期实现核心素养的落地和深度学习的发生。具体如

下——W：有依据地确立明晰单元目标；H：吸引并保持学生的注意力；E：

为学生搭建达成目标的支架；R：提供反思大观念的机会并及时调整教学；

E：使用多种评价方式；T：调整单元内容，满足不同的学习需求；O：组织编排单元内容。

基于此，教师可在英语课程标准的指导下，以教材的单元为基本单位，在对学情等因素分析的基础上，提炼单元的主题和价值

意义，而后凝练出大观念和小观念，在主要问题的探究中建立网状知识结构图，细化单元目标及课时目标，设计有梯度的教学活

动，实现在情境教学中的“以评促学、以评促教”。

理解为先模式下的整体教学案例分析

本文以人教版PEP六年级上册第四单元I have a pen pal为例，参照新课标，根据理解为先理念，从单元内容分析、单元目标建

构和第四课时——Notice Board教学过程评析三方面，具体呈现大观念视角下的单元整体教学。

（一）单元内容分析

本单元内容围绕主题I have a pen pal展开，属于“人与自我”、“人与社会”范畴，涉及“个人爱好、学校社团、招募信息”，聚焦个

体间相似性和友谊的问题，涵盖六个语篇，包括四组对话、一组通知和一篇配图故事。

语篇一是 Oliver 和 Zhang Peng 的对话，讨论 Zhang Peng 笔友 Peter 的兴趣爱好，涉及相同的爱好。语篇二是 Peter 和 Zhang

Peng交流彼此爱好的对话，以问答的形式呈现，拓展了更多有关爱好的表达，体现个体间爱好的相似和差异性。语篇三的对话是

了解Wu Yifan的笔友John，以问答的形式讨论爱好、居住地等基本信息，还可以让学生综合运用以往知识，主动介绍自己和朋

友。语篇四延续语篇三的内容，以问答形式沟通新笔友John的信息，拓展第三人称单数的动词词组，引导多角度交流信息。语篇

理解为先模式下的小学英语单元整体教学设计

文│合肥市南门小学 范清婷

【摘要】新的《义务教育课程标准》中提出了大观念，大观念指向学科教学的核心内容和课程本质，并以

单元为单位开展的教学，理解为先模式（Understanding by Design）为大观念视角下的小学英语单元整体教学

提供了流程和要素，有助于将育人蓝图转化为教学实践，为全面提升学生的核心素养提供支撑。

【关键词】理解为先；小学英语，单元整体教学

图1 理解为先单元教学模式设计

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38 Hefei Education 五是通知布告，通过寻找相似爱好者的活动，传达出“相似爱好者可以成为朋友”这一思想，对友谊的建立进行引导。语篇六则通

过故事体现不同兴趣爱好的人相处可能存在的问题，引导学生如何处理，提供辩证的思考方式。

基于以上分析，学生在本单元学习过程中需要掌握的核心语言知识、技能、策略如下表。

表1 I have a pen pal 单元内容

本单元的六个语篇从不同的视角剖析爱好和朋友的关系，通过理解、分析、对比、评价等体现对思维品质的培养，帮助学生了

解友谊的基础和矛盾的原因，以形成正确的价值观和态度，将大观念蕴含在单元内容中。

（二）单元教学目标

基于对教学内容的解读，确立了大、小观念和基本问题，综合学情、教师个性化理解等合理编排内容，明晰单元和课时目标，让

学生迁移运用所学寻找朋友、理解爱好相似性和差异性与友谊的意义，掌握介绍自我和他人信息的知识和技能，完成理解为先模

式下教学设计的第一步。

表2 I have a pen pal 单元教学目标

（三）第四课时——Notice Board教学过程

Notice Board的教学围绕单元目标展开，把学习和评价融合在活动中，紧扣WHERETO要素，践行英语学习活动观。

语篇

1.A Let’s

talk

2.A Let’s

learn

3.B Let’s

talk

4.B Let’s

learn

5.Read

and write

6.Story

time

核心词汇

动词的三单形式：likes,

lives, reads

爱好：reading stories,

doing kung fu, swimming,

singing

爱好：dancing, playing

football

爱好：doing word puzzles,

going hiking

动词三单形式：

cooks Chinese food,speaks

Chine,sdoes word puzzles,

goes hiking

公告栏：notice board

动词：like, need, want,

share, learn, teach

情感和行为：

angry,shouted,threw,

like, doesn't like

核心句式

询问、介绍他人的爱好：

What are his hobbies?

He likes …

You like …

询问他人的爱好，介绍自己的爱好：

What are your hobbies?

I like…

询问、应答他人的爱好及基本信息：

Does he…?

Yes, he does.

No, he doesn’t.

询问、应答、介绍他人的信息:

He likes/lives…

Does he…? No/Yes, ...

He doesn’t…

通知的标题，如Shall we dance?

呼吁有同样爱好的人加入社团，

如Do you want to …?

联系方式，如

robin@pep.com

因果：

He likes… so he doesn’t like…

技能与策略学习要点

根据图片推测对话主人公和话题；

询问、介绍、比较他人的爱好。

询问、应答、总结具有相同爱好的人数。

根据图片描述人物活动，推测话题内容；

询问、应答有关他人爱好等信息;

借助邮件的四个板块，综合使用句型介绍自我

以寻求笔友。

问答、进一步介绍或修正他人的信息。

获取通知中的事实信息（What, Who, When,

Where, How）；

总结通知结构成分及内容特点，据此完成通知

撰写，寻求共同爱好者。

观察图片中人物行为和表情，推测人物的心情

和喜好；

梳理事情的发生、发展和结局，分析其潜在的

原因。

单元教学目标

本单元学习结束后，学生能够：

1.运用所学语言介绍自己和他人的爱好，在小组内根据调查表总结、汇报具有相似

爱好的人数，初步感知朋友间爱好的相似性。

2.提取、描述新笔友的信息，比较两位主人公的相似之处。

3.仿照范例，独立完善电子邮件，尝试从四个维度进行自我介绍，寻求合适的笔友。

4.以图文结合的方式呈现自己理想中的笔友，与同伴交流其信息，如姓名、爱好等，

并进行必要的修正和说明。

5.读懂、获取通知中的信息，归纳、总结通知的结构特点。

6.师生合作、生生独立完成通知撰写，明晰目标人群，探讨朋友和社团的意义。

7.分析主人公产生矛盾的原因，判断他们的行为是否合适并提供依据。

8.小组合作交流、改编故事结尾。

语篇

1.对话

A Let’s talk & A Let’s learn

(1课时)

2.对话

B Let’s talk(1课时)

3.对话

B Let’s learn(1课时)

4.通知

Read and write(1课时)

5.配图故事

Story time

(1课时)

（下转40页）

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Hefei Education 39

户外自然活动作为一种重要的幼儿教育方式，受到越

来越多家长和教育工作者的关注。在户外自然活动中，幼

儿可以接触自然环境，探索自然奥秘，增强自我认知和体

验世界的能力。特别是在探索自然的过程中，幼儿不断地

提出问题、寻找答案、发现规律，从而不断提高自己的探索

能力。因此，户外自然活动被认为是培养幼儿探索能力的

重要途径之一。本文将探讨户外自然活动如何促进幼儿

探索能力的培养，并从多个角度进行分析。

发现自然奥秘，激发幼儿探索欲望

户外自然活动是幼儿探索能力培养的重要途径。在

户外自然活动中，幼儿可以进行各种形式的探索，如观察

植物、动物、石头、河流等自然物体，听取自然的声音，感受

自然的气息，甚至可以挖掘土壤，寻找虫子等。这样的探

索活动可以帮助幼儿建立自己的认知体系，从而更好地理

解自然规律和生态关系，也能够增强其对自然的热爱和保

护意识。在探索过程中，幼儿需要主动思考、提出问题、解

决问题，这样可以培养其探索和解决问题的能力。同时，

幼儿在探索过程中也会遇到困难和挑战，需要通过自己的

努力克服这些难题，这样可以培养其自信和毅力。因此，

户外自然活动是非常有益于幼儿探索能力的培养。家长

和教育工作者应该充分利用自然资源，为幼儿提供更多的

自然探索机会，引导幼儿通过探索来发现自然奥秘，激发

幼儿探索欲望，培养其终身学习的意识和能力。

丰富活动内容，拓宽幼儿探索领域

为更好地培养幼儿的探索能力，需要丰富活动内容，

拓宽幼儿的探索领域。在户外自然活动中，可以采用以下

几种方式来丰富活动内容：首先，可以引导幼儿探索不同

的自然环境。例如，可以带领幼儿到山林、草地、湖泊、海

滩等不同的自然环境中进行探索。其次，可以引导幼儿探

索不同的自然物体。例如，可以带领幼儿观察不同形状和

颜色的树叶，观察叶子的叶脉和质地，可以让孩子了解植

物的不同特点和适应能力，同时也培养他们的观察力和细

节思维能力。另外，可以引导幼儿进行自然科学实验。例

如，可以带领幼儿探究水的流动、发现石头的密度等等。

最后，可以引导幼儿参与自然保护活动。例如，可以组织

幼儿进行垃圾清理、植树造林等活动，这样可以培养幼儿

的社会责任感和环境意识。因此，丰富活动内容、拓宽幼

儿探索领域是非常有益于幼儿探索能力的培养。

活动形式多样化，提供幼儿探索机会

在户外自然活动中，提供多样化的活动形式是培养幼

儿探索能力的重要手段之一。这样可以让幼儿在探索自

然的过程中不断发掘新的知识和技能，从而不断提升自己

的探索能力。首先，可以采用故事情景模拟的形式来引导

幼儿探索。例如，在户外活动中，可以通过讲故事、角色扮

演等方式，将幼儿带入到自然场景中，让他们感受到自然

环境中的各种生物、物质等。其次，可以采用观察和实验

的形式来引导幼儿探索。例如，在户外自然活动中，可以

组织幼儿观察花卉、昆虫、鸟类等自然物体，或者进行一些

简单的自然科学实验。另外，可以采用游戏的形式来引导

幼儿探索。例如，在户外自然活动中，可以组织各种寻宝

游戏、追踪游戏、传递游戏等，让幼儿在游戏中探索自然，

从而提高其探索能力。最后，可以采用社区参与的形式来

引导幼儿探索。例如，在户外自然活动中，可以组织幼儿

参与社区的环保行动、义务植树等活动，从而提高幼儿的

社会责任感和环保意识，同时也可以让幼儿在社区参与中

感受到自然的美好，增加其对自然的热爱。

教师参与指导，引导幼儿自主探索

在户外自然活动中，教师的参与和指导是培养幼儿探

浅析户外自然活动中幼儿探索能力的培养

文│中国科学技术大学幼儿园 王玉勤

【摘要】户外自然活动作为幼儿教育中的重要组成部分，对幼儿探索能力的培养具有积极作用。

本文从发现自然奥秘、丰富活动内容、多样化活动形式以及教师参与指导等多个角度进行探讨和分

析，阐述了户外自然活动如何促进幼儿探索能力的培养。

【关键词】户外；自然活动；幼儿探索能力

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40 Hefei Education 索能力的重要环节。通过教师的参与和指导，可以引导幼

儿自主探索，从而不断提高其探索能力。首先，教师可以

通过引导和提问来促进幼儿的自主探索。在户外自然活

动中，教师可以引导幼儿观察、探索，提问幼儿问题，让幼

儿自己思考并给出答案。其次，教师可以通过提供工具和

资源来支持幼儿的自主探索。在户外自然活动中，教师可

以提供放大镜、显微镜、测量工具等器具，或者提供图书、

参考资料等资源，让幼儿自主探索并发现自然界中的奥

秘。这样可以增加幼儿的学习兴趣，激发其自主探索的热

情。最后，教师可以通过及时反馈和引导来帮助幼儿不断

提高探索能力。在户外自然活动中，教师可以对幼儿的观

察和探索过程进行及时反馈，并提出改进建议。综上所

述，教师的参与和指导是提高幼儿探索能力的重要环节。

户外自然活动倡导教育回归自然，使得幼儿在一系列

户外自然活动中受到相应的教育和指导，促使幼儿成长。自

然中蕴藏着丰富的知识，特别是包含着大量的科学内容，所

以户外自然活动也成为培养幼儿探索能力的一个重要途

径。对此教师需要对活动进行巧妙设置，引导幼儿主动参

与，促使幼儿掌握探究方法，激发幼儿探索欲望，拓宽幼儿

探索领域，从而不断提高幼儿的探索能力和科学素养。

丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂

丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂丂

（上接38页）

教学目标

1. 能读懂并获取图中的Who、

What、How三方面信息。

（学习理解）

2. 归纳通知的结构(Title;

Body; Contact Way)、内容的维

度（What; Who; When; Where;

How）和特点（clear; vivid;

short）。

（学习理解）

设计意图：本阶段旨在帮助学生理解Notice Board的含义，学习其结构和内容上的多个维度及特点，聚焦W、H、E、R、O要素。教师

提供学习的工具，通过读、观察以及基本问题的引领，合理安排合作学习和自主探究活动，让学生了解通知，认识通知的框架结

构、内容包含的维度和特点，培养思维的逻辑性和深刻性。

3.根据通知的特点，在读懂信息

的基础上，师生合作完成烹饪俱

乐部通知的拟写和润色。

（应用实践）

设计意图：本阶段旨在引导学生在理解的基础上，运用所学解决生活中的问题，促进语言的内化，聚焦W、H、E、E元素。学生阅读

微信消息并提取核心信息，培养阅读能力；在板书提示下，学生可加深对通知内容、特点的理解；通过集体写的活动，以师评、同伴

自由评促学，提供润色、修改的机会，为后续的独立撰写任务提供模板。

4.根据自己的爱好独立完成一

则通知的撰写。

（迁移创新）

5.通过师生合作、同伴讨论、个

人思考，理解相似的爱好会带来

朋友，以及在群体中学习的优

势。（迁移创新）

设计意图：本阶段旨在引导学生超越语篇，在真实情景中进行迁移创新，聚焦W、H、E、E、O元素。给予学生融合自己爱好、解决实

际问题的机会，渗透爱好和社团之间的联系；通过同伴评价的方式，让学生能学以致用，增强主动性；探讨活动让学生意识到爱好

不仅可以带来同伴，还能使群体携手并进，甚至可以推动社会进步。

作业：1. Listen and read your notices.

2.Vote for the best notice and give three reasons.

e.g. I like … best because …

设计意图：在单元整体教学的基础上，进行作业的规划和设计，在学生已经能熟练运用核心句型的条件下，结合本课时学习材料

的特点，让学生能够结合课堂任务，分析通知的质量，最终能将通知为生活、学习服务。

学习活动

1.学生观察柱状图，获取班级学生的主要爱

好，而后在教师引导下，观察幻灯片的背景

和文字，提取教师姓名、联系方式以及爱好。

2.学生第一遍阅读语篇，初步了解语篇体

裁，在语境中理解Notice Board的含义。

3.学生第二遍阅读，基于师生合作和独立阅

读分析语篇，辅助图片观察，分析、对比、归

纳，提炼通知内容和结构上的特点。

4.学生听音跟读，整体感知、回顾通知的特

点。

5.学生阅读并提取微信消息中的核心信息，

在教师的协助下，班级共同完成烹饪俱乐部

通知的撰写。

6.学生自由选择一个社团并撰写通知，对他

人的通知使用评价单进行有依据的评价。

7.学生在教师引导下，观看图片和视频，延

展性讨论：Why do we join the clubs?

效果评价

教师观察学生能否认真观察图片，获取三维度的

信息，并积极参与互动。

教师观察学生是否能用语言和非语言行为表示对

Notice Board的理解。

教师根据学生自主阅读任务完成的速度、准确性

及汇报的参与度，进行指导和反馈，并基于答案引

导学生凝练核心词。

教师根据每位学生表述的语句的内容维度

（What; Who; When; Where; How）和准确性

（Clear; Vivid）进行表扬或给予提示，并对合作

完成的通知简洁性（Short）进行评价。

教师观察学生写通知时是否涉及内容的五个维度

和三段式结构，以及语言是否满足三个特点，学生

是否能给予他人的通知合理的评价，并提供必要

的帮助。

教师关注学生能否有逻辑性思考和合理化表达，

给予表扬和鼓励。

表3 Notice Board 教学过程

综上所述，在大观念的指导下，笔者依托理解为先理念，对I have a pen pal单元的教学内容进行多角度、深层次的研读，之后参

考WHERETO要素，实现教—学—评一体化，落实核心素养，实现英语学科的育人价值。

合肥

教育

随笔

sui bi

Hefei Education 41

门前那盆

文│庐江县长岗中学 孙功道

暑假回乡下老家，住了将近两个月。返校时，发现门前那些花，什么绣球，迎春花……几乎都枯死了。只

有那盆“绿”——仙人掌还幸存着。

惊喜之余，不免疑惑仙人掌能存活的原因。有一次，在花木市场，问了问花农，从他口中了解到：仙人掌，

不喜欢肥，那上面的刺，就是它的叶子——针状叶，可减少水分的蒸发。

想了一想，我自己平时浇花施肥，哪考虑到这些呢！像小和尚念经有口无心，每天拿起水壶，普降“甘

霖”。有时性子急，一次性给太多的肥。结果，连仙人掌的根都开始腐烂了。

其实，养花是一个探索的过程，种什么“因”，将会结什么“果”。育人何尝不是如此呢。平时觉得浇水、施

肥这些琐事看起来太平常、太乏味。有时也有小确幸，误打误撞，偶或成功，那是一种不自觉的与自然巧合。

究其根本，还是契合本性，因材施“浇”。

拷问一下自己，家庭教育是否做到了因材施教——教其所需、解其所惑、补其所短、强其所弱？

不用讳言，有时，我们缺少敬畏之心，懒于或疏于对学情的了解；有时，受个人或环境因素的影响，缺少批

判性思维，随大流，于是出现了一些认知偏差，让自己大脑蒙受“欺骗”，简单复制和粘贴自己过去或别人的经

验，习惯性或想当然去抹杀学生的个体差异，“一刀切”，齐步走。孩子很难表现出自己的个性和参与热情，何

以感受独立完成的愉快心态呢？消耗了我们的时间和精力，孩子身心的健康指数显示“黄灯”警告。

“世界上找不到两片相同的树叶”。遗憾的是，在教育过程中，我们往往忽视了人与人之间异常美妙的多

样性与细微差别，而正是这种多样性与细微差别让人们在智力、想象力和天赋方面各不相同。我们往往没有

做到日参省乎己，想一想当下和过去的行为过程中，没有尊重生命及个体差异，违背了客观规律，主观臆测，

不考虑客观现实，凭自己的想象去判断、行事，那是极其危险的行为。

“近山知鸟音，近水识鱼性”。每个孩子都是独立的生命个体，他们有着自己的个性特点。我们理应尊重

他们，尊重他们之间的个体差异，那就要先从了解他们开始。放下身段，深入到学生当中去，和孩子一道学

习，一起关注周围所发生的一切，并留心他们的情绪和变化，了解他们在想什么，需要什么，能干什么，积累一

定的素材，适宜地融入到生活、家庭教育的各个环节中去，进一步激发孩子的自主意识，开放和拓展有利于孩

子自由选择的自主空间，让不同知识层面、不同兴趣爱好的孩子都能乐于并能充分展示自己的才能、个性和

人格魅力。

为师是一场修行，“修”是为了更好地“行”。因此，我们要不断修炼内心，虚心请教行家里手，或借助于互

联网和搜索引擎等工具，获取更多的背景信息和专业知识；通过尝试性改变自己的想法和做法，进行对比实

验，来帮助我们澄清积淀在心里的错误认知，更多地站在孩子立场看待和处理问题，设身处地给予孩子更多

的理解和尊重，构建和谐的父母和子女关系，让家庭教育生态充满绿意，生机盎然。

绿

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随笔

sui bi

42 Hefei Education 1981年，我和哥哥初中毕业参加中考。彼时，乡下孩子参加中考，就是希望通过考试，跳出“农

门”，不再像父辈那样整日面朝黄土背朝天，而是做个每月拿工资的公家人，这也是父母的期盼。那

年，我们湖滨农中的几十个考生被安排在长临河中学参加中考。考试第一天，母亲早早起床，她把

平时省着吃的菜籽油和鸡蛋拿出来，炒了两碗香喷喷的蛋炒饭让我和哥哥吃。吃过早饭，我和

哥哥背着书包来到学校集合。上世纪八十年代初，经济不发达，交通也不便利，去考点没有车

送，同学们排着整齐的两列纵队，在班主任老师的带领下，步行向长临河中学出发。

我穿着母亲缝制的大口布鞋，安静地走在沙石路的右侧，想着可以通过考试来改变

命运，内心特别激动。天出奇的好，阳光照在路旁高高的大叶柳树上，再从树叶的缝

隙间钻出来，映着同学们朝气蓬勃的面庞，一切都是那么美好。虽是步行，我们却

没有一个叫苦喊累，个个精神抖擞。爱说笑话的班主任把大家逗得乐呵呵的，

也忘记了中考的紧张，仿佛我们不是去参加考试，倒像是出去游玩。

走了近一个小时的路程，我们来到了长临河中学。一进校园，给我

的第一印象就是长临河中学真大，教室一排连着一排，还有很多棵笔

直的杉树。上午考语文，拿到试卷后，习惯性地将试卷快速浏览一

遍，感觉题目不难，心里轻松了许多。于是，不慌不忙从第一题开

始落笔，认真答好每道题后，再回想老师考前的叮嘱，不能提前交

卷，要一遍一遍仔细检查。上午的考试结束后，因考虑来回路上耽

误时间，同学们都不回去，自行解决午餐。午餐亦很简单，大部分

同学在校园里找块树荫，从书包里拿出自带的干粮——几张烙好

的大饼，啃上几口。

在合肥工作的堂哥早几天就托人捎话给家里，让我们考完后在

校门口等他，他从单位赶过来买饭给我们吃。我和哥哥就一直在学

校大门口等，张望着，见堂哥大跨步走来，随后领着我和哥哥去学校对面

的小饭馆。堂哥点了三个菜，我们一人端着一只盛满饭菜的大碗，在校门

口找一块平整的空地，就这样，三人蹲在地上吃起了午饭。经年之后，和友人

聊起这事，她说听了很心酸。我笑笑，这样的困苦经历，何尝不是岁月的另一种馈

赠呢。记忆中那大碗饭菜的香，一直在舌尖萦绕，很久，很久。

两天半的考试，我和同学们每天迎着初升的朝阳步行去长临河中学。傍晚，又沐浴

着落日的余晖回家。当时，肥东县还隶属巢湖地区，中考分数出来后，我的分数达到了巢

县一中（现巢湖一中）录取分数线，尽管父亲很想让我读高中，由于家里弟弟妹妹都在读书，

沉重的家庭负担，让我最终还是选择读中专，为此，班主任老师遗憾好一阵子。

在填报志愿这件事上又让老师们操心。记得，当时数学老师让我填报肥东师范，说女孩子适

合做一名小学老师，英语老师让我填报黄麓师范英语班，因为我英语成绩好。最终，我还是选择了

合肥幼儿师范。或许，每个花季少女的心里，都藏有一个五彩斑斓的城市梦吧。

报考幼师需要面试，许是天意，面试地点恰巧设在巢县一中。看见巢县一中校园环境那么优美，

想象着自己在这里读书的情景，心里还是有些伤感的。那年的9月1日，父亲一头挑着脸盆、床单和被

褥，一头挑着自制的红色小木箱，把我送到了合肥幼儿师范学校，自此开始了我的中师学习生活。

想想那个年代，各方面条件和现在虽然不能比，但是那时的我们不觉得苦。课余时间，同学们可以

结伴在开满小花的原野上玩耍，在炎热的夏天捉知了、逮蜻蜓，在寒冷的冬天玩挤油渣的游戏，大家一起

读书，一起快乐成长。如今，生活条件好了，视野开阔了，学习压力也随之变大了。也许，这就是时代的

进步吧。

相信，只要努力了，不论条件好与坏，都能实现自己的人生梦想。进步的时代，美好的未来，

需要奋斗，需要坚持，更需要珍惜！

那一年

我中考

文│肥东县教育体育局

吴蔚芳

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Hefei Education 43

古语有云：“人生百年，立于幼学。”蔡元培也曾说

过：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”教于

幼而育将来，对我来说，这就是教育的意义。从教以

来，陪伴班里的孩子从稚嫩的幼苗长成

葱郁的小树，我越发深刻地体会到，

成长充满无限可能，一句温柔的鼓

励会在孩子心中埋下自信的种子，

一次亲切的谈心也会将他们从误入

的迷途上拉回正轨。其中，关爱是

阳光，尊重是土壤，理解是雨露。

“最好的教育工具就是爱。”对植物

来说，光合作用提供能量；对学生来说，老

师的关爱就像阳光，不仅输送了温暖，而且

有助于建立亲近、信任的师生关系。所以，我在

和学生的相处过程中，从没有忘记“关爱”二字，进

班时的一抹微笑，放学后的一句叮咛，一个拥抱，一次

谈心，关爱无处不在。

“尊重儿童，不要急于做出评判。”尊重是在学生

的心中建构一道安全的屏障，让他们放下顾虑，敢于

表达，张扬个性，不因一时一事判定学生的好坏，给他

们随意贴上标签，更告诫自己不要动辄指责斥骂，轻

易扼杀学生的天性。作为老师，我努力练习随时切换

身份的技能，当学生犯错或遇到困难时，弯下腰，蹲下

身，用他们的眼光去看待，更能把握问题的关键。

在此期间，我和孩子们之间发生了很多难忘的故事。

那天下课，一位同学跑来办公室，和我说：“小 L

带了一只仓鼠到班级，就藏在他的抽屉里。”刚想着去

看看，小L已经走进办公室了，红着眼眶，紧抿嘴唇，

一副做了错事又委屈的模样。我看见他手里捧着一

只半合拢的口罩，隐隐能看见棕褐色的动物皮毛，大

概这就是那只“偷渡”来的仓鼠了。

等小L平复了心情，我轻声问他：“能让老师看看

你的好朋友吗？”他点了点头，掀开了口罩的一边，那

只仓鼠像受了惊，几乎一动不动。我感到好奇，又问

道：“这仓鼠怎么不动呢？”小L笑了一下：“因为它害

怕陌生的环境，所以装死来保护自己。”我摸了摸他的

头：“你刚才也说了，它害怕去陌生的环境，那你能和

老师说一说，为什么带它来班级吗？”话音刚落，小L

的眼眶又红了，甚至落了泪。我想，

这不寻常的举动背后，一定发生

了让他伤心难过的事情。

小L跟随父亲生活，但父

亲忙于工作，常年不在合

肥。通过家访和平时的谈心，我发现之前的家庭变故

对这个内向腼腆的男孩影响很大，以前的小L是一个

活泼开朗的孩子，现在，他变得敏感。我了解到，小L

一直想养仓鼠，不久前妈妈来合肥，满足了愿望，他拥

有了两只仓鼠朋友。可回到家后，奶奶将

其中一只仓鼠丢掉了，另外一只因为

小 L 的奋力反抗，才勉强留了下

来。晚上，小L带着仓鼠一起睡觉，

白天，他决定带着仓鼠一起上学。

说完整件事，小 L 早已泪流满

面。中午，我将小L奶奶约到学校，将

上午发生的事情告诉了她，诚恳地建议

小L奶奶摒弃私人情感，不要用过激的行

为伤害孩子脆弱的心灵。谈话很顺利，小L

奶奶坦言之前忽视了心理健康对孩子成长的

影响，以后会尊重小L的想法，让他快乐地长大。

但因为一些原因，最终那只仓鼠没能平安活

下来。那段时间，小L变得更加沉默。为了帮助小L

走出这种低迷的精神状态，我发动班级的班干，让他

们主动邀请小L参与课间活动，一起下棋、打手球、拼

魔方，从一开始的不情愿，到后来变得积极性很高，还

和另外几位同学组建了一支“象棋联盟”。课堂上，我

也经常鼓励小L回答问题，上台表演，就这样，小L慢

慢走出了失去小仓鼠的悲伤情绪。

一天午间，他突然走到我身边，低声问我：“老师，

这周我的积分很高，可以自己选择奖励吗？”在班级，

积分排名高的同学确实可以自选奖励，于是我问他想

要什么，他说想要一只小乌龟。我之前还担心他会不

会因为仓鼠的事，而害怕养动物，甚至丧失对小动物

的喜爱和热情，虽然自选奖励没有这样的先例，但有

什么比一个孩子重新燃起希望和

信心更重要呢？

当我将乌龟送给小 L 时，他

高兴极了，小心翼翼地抱着鱼缸

不撒手，那天以后，小L隔三岔五

就跑来和我分享乌龟带给他的小惊

喜。看着小L的笑脸，我想起了一句

名言：“教育技巧的全部奥秘也就在于

如何爱护儿童。”

生灵万物，皆是生命，鲜活而热

烈，独立且自由。我相信，只要“关爱

在细节”，自然“春至草木知”。

文合肥市翡翠学校陆蔚

│

合肥

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44 Hefei Education 1983年我考入黄麓师范，黄师就变成了我的新家。新家

里的同学像兄弟姐妹一样，互相帮助。记得那时每周劳动日

男同学都抢着帮女同学搬桌子，擦高处的日光灯架。女同学

只要一见男同学洗衣服，也会抢着去帮忙。

我们这一班同学目前大多数都在当老师。我也时常回忆

起自己的老师，我的班主任是语文老师黄晓峰。他潇洒英俊，热

爱生活，喜欢写诗，还把写好的诗朗诵给我们听；数学老师王晨，

念“集合”时的无为口音至今都让我记忆犹新；美术老师李明元

“惠风和畅”的书法像是刻在心田里一样挥抹不去，师生汇演上那

曲《扬鞭催马运粮忙》永远回荡在我记忆的深处；浪漫的盛诗景

老师一首《将军，你不能这样做》让我们胸中永远激荡着正气。

在黄师，我们的生活丰富多彩，许多方面也得到了锻炼。

记得当时学校创办了一个雨溪文学社。我因为爱好写诗而成

为编委，至今《雨溪》创刊号上还留有我歪歪扭扭的字迹和“胡

诌”出的小诗，沁着淡淡的墨香。在校园广播站我当时任总编

及播音组长，每天自筹稿件，发动播音员到各班收集新闻素材，

开设“校务沙龙”栏目，点评学校各项工作。有一次播了几篇关

于“食堂饭菜质量”的稿子，引起学校的高度关注，相关问题也

得到了解决。广播站编播的工作让我得到了锻炼，提高了写

作能力和语言表达水平。

在学校我最喜欢参加演讲朗诵活动。每次有比赛，黄老

师肯定让我代表班级参加。领了任务后，我便早上背、中午背，

晚上背，为了舞台形象，在李明元老师指导下学会了整理仪容

仪表，经常对着镜子摆“造型”，还养成了穿西服、打领带的习

惯。除了参加演讲，我还表演过相声、独唱、乐器合奏、集体

舞。关于跳集体舞印象深刻，80年代中期，跳集体舞非常时

髦，我的搭档是进修班的一个女生，那时不敢与女生多说话，更

不敢打听她的姓名，在一起训练了二十多天，竟不知她叫什么，

现在想来，觉得自己单纯又可笑。还记得毕业前一年，班上出

手抄报，同学们让我写刊首语，那时我们都喜欢写诗，我写下一

首散文诗，其中有一句“我提着一杆枪，在思想的莽原上寻猎，

大浪淘沙，在我记忆的沙滩，只留下这枚金色的贝壳！”不知那

份手抄报是否还在？如今走上工作岗位才感受到，正是参加

当年的活动，极大地锻炼了我各方面的能力，那些活动组织实

际上就是今天的社团。行文至此，脑海中又突然闪现学校桂

翁堂边的那棵广玉兰树，那是我们经常光顾的地方，每当花开

季节，我们围一圈站在树边，尽情享受着花香，摩挲着厚而深绿

的叶片，欣赏着洁白纯净的花朵，它枝繁叶茂，根深蒂固，似乎

象征着我们这一群人的“根”和“源”。

在黄师学习的日子里，我读了很多书，文学方面读得最

多。舒婷、北岛、顾城、海子的诗歌；王蒙、李国文、张贤亮、李存

葆的小说，只要有新作出来，我都要借来看看。黄麓师范的全

学科教育也深深地影响了我。所谓的全学科教育就是如今的

素质教育。音体美也是必考的主课，视唱练耳必须会，还有体

育训练。大家都如饥似渴地学习着，忙碌着。课余时间我加

入各种社团，参加文艺汇演、写朦胧诗、编校刊、编班级手抄报、

自己撰稿播音，办校园广播站。如今回想起来，当年黄师的教

育培植了我的教育根基，厚植了我的教育情怀。

求学黄麓山脚住，良师益友勤启蒙。

同窗情谊纯亦真，作育光辉思桂翁。

当年文艺一书生，狂慕北岛及舒婷。

文理兼学素质综，播音演讲还弹琴。

难忘黄师时光

文│巢湖市第六中学 汤永胜

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Hefei Education 45

你们如阳光般温暖

每一个开学季迎来新的小可爱们

守护着每一份纯真的笑容

你们如雨露般滋润

滋养着每一株渴望成长的新芽

期待着他们早日绽放

你们如清风般拂面

引领莘莘学子在知识海洋里遨游

照亮他们前行的道路

你们如磐石般坚定

一切为了教育和教育人的需要

以服务为己任无悔付出

你们是创新创造的先锋

在教育改革大旗的指引下奋进

在时代的呼唤中砥砺前行

时光如梭 岁月如歌

文字有心 故事有情

每一颗小小的种子茁壮成长

或开出美丽的花朵

或长成参天大树

他们成为你们的骄傲

他们带着你们的期盼走向四面八方

用知识的火炬照亮前进的路途

他们为了共同目标汇聚成一个个团队

在协作服务中贡献才华和智慧

他们也勇敢地创新创造、挑战未知

带着传承的力量去追寻梦想

在这特殊的日子里

他们捧着鲜花和祝福走向你们

和你们一起去拥抱这美好的世界

这份深深的情感

比酒更浓烈，比歌更长久

彼此在爱的怀抱中绽放出最美的光芒

去年，我去了私立学校。办公桌对面就是一个洗手池，一

天上午，有位老师来洗手，我抬头一看，暗吃一惊，好美呀。她，

三十来岁，高挑白净，微笑而妩媚，走了，微微颔首，还留下一阵

奇异而诱人的香味。

她怎么不去考编？我脑子里立马蹦出一个疑问。

不几天，我了解到，她办公室在四楼，教八年级两个班语

文。我在她的楼下。

她上公开课。马尾辫，短袖衫，灰裤子，白球鞋，精悍而不

失娇媚。分析《龟虽寿》，从作者到背景到题目到内容到主旨到

艺术特色，一一授来，有条不紊，激情四溢，同时师生互动自然

有趣，气氛活跃。遒劲有力的粉笔字，让人看了叹为观止。课

后，好评如潮。这样成功精彩、个性鲜明的公开课，少有。

听老师们说，她课讲得好，学生成绩突出，与学生相处也很

融洽。我常常看到，她和学生课下说笑或打球，如兄弟姐妹般

友好。

有一次，我在食堂值日，恰巧，她也值日。她微笑着，走到

我的身边，说：“您也值日……我是离婚的……两个小孩归我，

孩子爸爸服刑……老家是上海……爸妈在巢湖都是高工……”

她一连讲了她家庭许多“隐私”。我惊讶，年纪轻轻的就摊上恁

多变故，我又佩服她的坦诚和释怀，不隐不瞒，不亢不卑，虽然

一人担起了培养两个孩子的重任（她的父母也在帮她），但仍散

发出友好、清纯、向上和阳光的气息。

我也是教语文，我们接触得比较多，如阅卷、听课、查作业

等，感觉她知识储备丰富得惊人，怪不得学生那么喜欢她的

课。学校组织学生评议老师。学生们对她的评价极高，说她常

讲三国、水浒、红楼、聊斋、莫言、余华、刘震云等，也讲吕后、武

则天、太平公主、慈禧等，既开阔了学生们知识视野又培养了文

史兴趣。

我还看到她在朋友圈，常常发布她的一女一儿学习、弹琴、

旅游和获奖信息，儿子小帅哥，女儿小靓妹，脸都像她，满满的

温馨和可爱。

我在私立学校只教了一年，离开后，我们就没有联系了。

她的美丽优雅、任重乐观、积极向上给我留下了很深的印

象。心不染尘，与她相处，不但是享受，也是一种提升。

她的名字，叫月，愿月老师继续一路阳光相随，前程似锦。

你们和他们

——写在第39个教师节

文│瑶海区教育体育局 王钰

心不染尘

文│巢湖市第七中学 黄全国

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读书

du shu

46 Hefei Education 最初认识黄发科老师是在我们学校举办的一个国培班上，之后也见过他

几次。多次见面，让我认定他是一位求知好学、有爱心和事业心的老师。

浏览全书，书中记录了发科老师多年积累的教学经验和感想。一个个案

例，带着他的温馨情感和思想温度，让我想起若干年前，广州美术学院陈卫和

教授主编的一套教师个人案例集。当时推介出来的是天津魏瑞江老师的《老

魏信箱》、山西赵紫峰老师的《雪地飞龙》、浙江朱国华老师的《画校长》和湖南

刘清峨老师的《快乐的心》。以个人案例的方式编写和出版教学案例集，在当

时开了美术教育界之先河。这类既有思维的力道，又有感性的柔和，带有教

师独特个人气息，且具有示范性的案例，受到了广大教师的热烈欢迎，产生了

极大的影响。

发科老师的这本书取名《烛光夜话·蹲下来教书》，自然是在运用形象的

语言，描述行为，隐喻思想。坐过飞机的人会遇见这么一种现象：美丽的空姐

在跟我们说话的时候，有时候会蹲下来，这让我们产生一种受尊重的感觉。

就教育而言，一般的理解是教师为教育者，学生为受教育者，因此主导权在教

师一方。教师居高，往往盛气凌人；学生卑下，常常唯诺听命。传统教育中的

师生关系大抵如此。

但在现代教育中，由于人本主义教育思想的影响，学生成了教学活动的

主体和中心。“蹲下来”，实际上体现的正是这样一种具有现代意义和人文情

怀的教育思想和追求。时殊事易，经年累月，这一思想受到越来越多老师的

追捧和践行。师生之间构成了一种更符合人性的、平等的新型关系。校园生

活也因此变得美好、和谐。

正是秉持这样一种先进的教育理念，在跟学生的平等互动中，黄老师将

他美术教育中积攒起来的点点滴滴，聚成此书，与诸位同道分享。

这类案例一定是在情境中和经验中诞生的，很难在书斋中用“冥思苦

想”的方式获得。思维不是在前期介入，而是在经验过程的中期和后期发

挥着素材加工的功能，再上升到理论的点睛和升华。

积攒如此多的鲜活案例，还需要有经验的厚度。经验的叠加，也会

使我们变得敏感，不断有新的发现，想必发科老师的案例也是如此这般获

得的。

当然，最重要的还是发自内心的对职业、对学生的热爱。心思在此，才会

关注职业生涯中所发生的一切，哪怕极其细微。心不在焉，视而未睹，睹而未

动，动而未思，则将一无所得。以此而论，发科老师对职业、对学生是有着深

深的爱。

总之，在这本书的语汇中，“学生”是大写的。教师需要蹲下来教书，其前

提是教师需要改变自己的观念和态度。

是为序。

（作者系国家“美术课程标准研制组”负责人、首都师范大学博士生导师）

编者按

蹲下来教书，短短

的五个字，给老师提出

了教学要求，老师要学

会从学生的视角去看他

们的世界，去看课堂教

学。本期读书栏目给大

家 带 来 黄 发 科 老 师 的

《蹲下来教书》，书中记

录了作者教育生活中的

所见、所闻、所思、所感，

一个个鲜活的案例里蕴

含着丰富的内涵，提出

的教育理念，既有感性

的情感流露，又有理性

的理论提升。

改变自己 蹲下来

文│尹少淳

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du shu

Hefei Education 47

与黄发科老师结缘于中国教育新闻网，我当时任

网站编辑，有一项工作是从桃李社区的众多博文里选

择优秀文章推荐到网站首页。当时完全是兴之所至，

不经意就选了黄老师200多篇文章。

黄老师的文章主题鲜明，思路清晰，从课堂中来，

到课堂中去，文字不多，朴实而温暖，可读性强。每次

看到标题，总是眼睛一亮：他能在一件件亲历的小事

里发现问题，并发掘出教育的内涵。如在《厚皮学生

脆弱的心》一文中，他对“厚皮”学生心理的分析十分

精确：“成绩一般或是差的孩子常常被当作‘边角料’而

冷落，搞怪就成了他们寻求关注、关心的唯一手段，这

样可以发泄他们长期处于压抑状态下的不满，取得心

理平衡，是正常的心理需求和自我调节。这些孩子看

起来调皮捣蛋，实际上心理也和常人一样十分脆弱。”

他给出的应对办法是：“若抓住他们的心理特点，

让他们在小事中获得关注而自我满足，便不愿意再惹

是生非，投入学习的精力也许会更多，把负能量转化

为正能量。”不急功近利，以生为本的心理剖析细致入

微，文章因此被《珠海特区报》同行拿去刊载。他常从

家长和学生的角度去换位思考，尊重学生，宽容耐心，

循循善诱，静待花开。黄老师把自己的善意化作劳动

和智慧，渗透进课堂，无时不鼓舞着学生，大爱即是教

育之大道。

也许正因为如此，他的课堂充满仁道、智慧和生

机。他善于在课堂里融入生活内容，用生动感人的生

活故事来启发学生，让他们懂得感恩，摆脱精神危机，

扬起生命风帆。他引导学生欣赏油画作品《我是谁》，

让学生在观赏和讨论中了解外出打工的父亲“堂堂七

尺男儿仅仅变成挣钱的机器，丢弃个性，远离温情，放

下责任”的无奈和不堪，让学生理解亲人，感恩父母，

发奋图强。他善于创造民主、平等、快乐的课堂气氛，

“把说教变说笑”，在机智幽默的“示弱”和师生换位的

“表演”中解决难题，培养了学生的兴趣和信心。作为

教师，黄老师是一个坚韧的探索者。面对教育教学难

题时，他往往能从容面对，不屈不挠，抓住教育的本

质，从教育的主体“人”入手，观察、分析、诊断、研究，

透过现象看本质，开拓创新，勇于实践，力求从困境中

突围。他的生本教育的观念、大爱无疆的情怀、民主

睿智的课堂、孜孜以求的精神在培育和践行社会主义

核心价值观，促进学生德智体美全面发展等方面起到

了良好的示范作用。

黄老师把教育掰作一件件小事来做，由点到线，

由线到面，把小事慢慢做成了大事，向他致敬。

多年前在著名版画家张国琳领衔执教的合肥

市第二届版画培训班上，黄发科老师的一幅黑白

木刻《守望》给我留下极深的印象，这幅画通过麦

田里的稻草人，营造一种苍凉、悲壮的气氛，隐喻

当下农村留守老人对土地的坚守和内心的孤独。

这种关切当下、关切农村、关切农民的作品一下子

就打动了我。

后来，我有幸加入合肥市黄发科名师工作室，

才对他有所了解。他不仅画画得好，文章写得也

好；他是兼职美术教研员，带领肥东县的美术教师

们在教研中成长，作为合肥市首位美术特级和正

高级教师他又通过工作室平台，把丰富的教学经

验和丰硕的教研成果辐射到全市。

给我带来心灵震撼的还是黄老师的文集《烛

光夜话·蹲下来教书》，书名中渗透的生本理念，让

我想起他在肥东县长临河学区中心校给我们上的

一节示范课《马头墙》。课上，黄老师睿智谦和，语

气亲切，循循善诱，使整节课课堂气氛活跃，将学

生的主体性发挥得淋漓尽致。

全书内容丰实、行文流畅，叙述着教育教学故

事，思考着教书育人至理，读起来真切、朴实、轻

松。他用心观察生活，用心感受生活，用心思考生

活，将生活中看起来极平常的小事，写得自然、生

动、深刻。他在每篇随笔后都提炼出教育理念，使

文章既有感性的情感流露，又有理性的理论提升。

当我们面对教育现实而感到无力的时候；当

我们对教育教学工作感到迷茫的时候；当我们面

对棘手的问题无法解决的时候，不妨翻开黄发科

老师的这本《烛光夜话·蹲下来教书》，里面会有答

案。（作者系合肥市琥珀中学教育集团五里墩校区

教导主任、美术教师）

换位思考静待花开

——读

《烛光夜话

·蹲下来教书

》有感

文中国教育报刊社张贵勇

以生为本与智者同行

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《烛光夜话

·蹲下来教书

》读后感

文合肥市琥珀中学教育集团五里墩校区李怀凤

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合肥

教育

读书

du shu

48 Hefei Education

记得刚走上讲台的时候，为自己由仰望老师到居高临下俯视学生的角色

转变而窃喜。转眼三十多年过去了，教过初中、高中，也教过师范、中职，最后

在支教中还教过小学，一直没有离开讲台，在寻寻觅觅探寻教育真谛的过程

中，我发现，教师教书的姿态应该是平视的，“蹲”下来最好。

教书当然是要站着的，为了让学生们都能看到，又为了方便板书，就把讲

台垫高，可以俯瞰孩子状态表现，反馈信息，随时调整教学活动。

2013年3月，在“浙江名师暨全国名师经典课堂教学艺术展”的课堂上，

当我看到浙江省特级教师李正火亲切地蹲下来和学生交流，那温馨和谐的场

景瞬间感动了我——“蹲”字便在我的心中打上了烙印，引发了我诸多思考。

讲台站久了，俯瞰惯了，很容易高高在上，自以为是——这个“是”是想当

然的，不是实事求是的“是”。教师和学生因为视角不同，所见所感不同；阅历

不同，所思所想不同；角色不同，所需所求不同。唯有“蹲”下身来从同一视角

近距离去看，就容易看明白；近距离去听，就容易听清楚。从学生的角度看明

白了，听清楚了，想为学生所想，说为学生所说，做为学生所做，这叫心心相印，心有灵犀。

所以，我们要“蹲”下来换位思考。假如，学生经常迟到，我们是否了解到其背后的原

因，而不轻易批评指责；假如，学生课上听课不专心，有意展示自己心爱的手工作品时，我们

是否能适时鼓励，肯定他的劳动成果；假如，学生的课堂作业未按时完成，我们是否发现他

因追求完美，在精雕细刻中影响了速度，而予以鼓舞；假如，学生不喜欢所授学科，我们是否

发现他在学习上遇到了困难，及时解惑；假如，有学生不够合群，我们是否发现他与同学沟

通存在障碍，需要出手相助……

也许学生的学习成绩不够好，行为习惯不够好，但他们都有一个独特又美丽的内心世

界，唯有蹲下身来心意相通，才能获取心灵的准入证，除草施肥，除枝打杈，灭虫浇灌，做个

好园丁。每个学生都有一个坚强又柔软的内心世界，唯有“蹲”下身来比肩同行，才能清除

矜持与隔阂，知有无，辨是非，雪中送炭，做孩子成长的贵人。

无论什么时候，教师都要放下姿态，从学生的角度来审视自己的一言一行，只有与学生

比肩同行，才能想为学生所想，做为学生所做，才能共建民主和谐的课堂，让学生在成长中

少点阴霾下的忧郁和彷徨，多一点雨露阳光中的喜悦和希望。

教育事业是神圣的，我们要心存敬畏。江苏省模范教师王树堂说：“年轻的时候不会

教，等会教了，又老了。”正因为如此，我们要坚持学习，深入实践，不断反思，才能减少错误，

日趋成熟。

著名特级教师李镇西说：“我的教育经历错误不断，伤痕累累。”

所以，“蹲”下身来，需要我们有颗爱心，有颗热心，有颗细心，有颗耐

心，还要有颗童心，在充满热情和智慧的对话中，创造民主、自由、快

乐的课堂。

正是本着为学生健康发展而“蹲”下来教书的理念，我喜欢将平

时教育生活中的所见、所闻、所感、所思记录下来，用教育案例、教育

叙事等方式发于博客，作为一种教研方式在广泛交流中正本清源，检

验得失。2014年博客被中国教育新闻网推荐为首页热门博客，发表

文章500多篇，感谢首都师范大学博士生导师、国家美术课程标准研

制组负责人尹少淳教授和《中国教育报》编辑张贵勇老师的点拨，从

教育理念更新、学习心理效应、课堂教学方法和教师专业成长四个方

面选取95篇短文编辑成册，“打印”行走的足迹。因学识浅薄，诸多纰

漏之处还请批评指正。

《烛光夜话

•蹲下来教书

》前言

文合肥市通用技术学校黄发科

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