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“ 2023 暑 期教 师 全员 培训 ” 活 动

工 作 简 报

2023 年 8 月

8 月 23 日，一场别开生面的读书交流活动正在学校的合班教室里进行

着。这是暑期培训的项目之一，但与以往不同的是，此次读书交流是以 PK

赛的形式举行的，评委和全校老师共同打分。我们英语组分别以中年级组

和高年级组为单位参加了此次 PK 赛。

我们英语组暑期共读的书是王寅教授的《体认语言学——认知语言学

的本土化研究》。在读书交流的开场环节中，两组的主持人都对书的作者及

这本书的内容作了一个简单的介绍，让大家对王寅教授和这本书有了初步

的认识。

王寅教授，江苏盐城人，四川外国语大学语言哲学研

究中心主任、国家二级教授，现任中西语言哲学研究会会

长。主要研究方向包括语言哲学、认知语言学、体认语言

学、英汉对比等。共出版专著和教材 40 多部，发表论文

300 多篇。曾主持过三项国家社科基金项目，三项省级社科

项目，其中一项为省级重点项目，并有十几项成果获奖。

本书是王教授耗费 20 多年，对“认知语言学”进行了深

入研究与思考，为了凸显该学科的体验性和实践性，主

张将其本土化为“体认语言学”，且将其核心原则归纳

为“现实—认知—语言”，从而实现了由国外“认知语

言学”到国内“体认语言学”的飞跃。

专 家 引 领

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中年级英语组黄琳老师以幽默的开场互动一下子拉近了台上台下的距

离，让组员在轻松愉快的氛围中交流了自己的读书感悟。

张小燕：体认语言学和英语学习活动观两者间有很多共性的特点，体

认语言学为英语学习活动观的实施提供了具体理论支持和操作方法。两者

都强调要以学习者为中心，体现了语言学习的活动本质；同时两者都强调

语言知识的学习要有一定的真实主题语境，让学生在情境中学习，才能达

到会学、会用。

卞盛楠：王教授将“认知”“语言”和“现实”结合，体现了新课标学

思结合、用创为本的英语学习活动观，也与我区教研员提出的“体验”、“体

认”和“体用”的理念不谋而合。在学习理解类活动中，教师要根据学生

的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富的情境中，

通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动去体验知识的学习。在

应用实践类活动中，教师要引导学生去复习巩固，操练内化新学知识，进

一步加深对新知的理解和认识，即为“体认”。在迁移创新类活动中，教师

要引导学生通过批判与评价，想象与创造等活动引导学生运用所学解决现

读 书 感 悟

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实生活中的难题，即为“体用”。这三个词的概括能很好的帮助我们把《认

知语言学》这本书的理论知识迁移创新到我们的日常教学中。

杨乐：体认语言学是我们跨学科的产物。这一句话，可以让我们更好

地理解英语教学是如何与“体认”这一观念产生联系的。通过阅读，我了

解到王教授的科研目标是“倡导原创性研究、关注理论新进展、开展跨学

科研究、坚持理论为实践服务”。他指出知其所以然，才能将书中所论述的

理论知识合理巧妙地运用于英语教育实践，从而利于实施素质教育方针。

仲春红：在读第十章“体认语言学视野下的音义像似性”时，让我想

起了平时在讲一些单词或者固定搭配时，有小朋友问起我原因，我都是以

“这是英语的惯用法”来搪塞小朋友，真是惭愧。语言学的像似性原则，

旨在追问语言非如此表达而不那样说背后的机制或理据，有助于英语课堂

教学，让学生深刻理解英语民族如此表达的认知理据，也有助于学生的记

忆和运用。今后在遇到英语中的特色表达时，我们不仅要教会学生运用，

更重要的是告诉他们是如何形成的，透过语言现象，让学生知晓其背后的

认知方式和思维规律。

李晶：暑期读了《体认语言学》这本书，感受颇深，围绕体认，体验，

体用结合实际教学谈谈自己的感受，体认强调的是亲身实践，在设身处地

的体验中运用，用所学英语做事情，不禁让我想到关于我们绘本教学设计

比赛中讲述到 Sami 爸爸给他买了一件绿色的夹克衫，Sami 不喜欢绿色，和

爸爸一起去商场调换，结果走散了，他很着急的请求售货员的帮助，最终

找到了穿着绿色夹克衫的爸爸，表示自己不换衣服了，很喜欢绿色。我提

了一个开放性问题：他为什么喜欢绿色了？另外一个拓展性问题：如果是

你在商场走丢了，你会怎么办？让学生学会、理解、融通。真正在学习英

语的过程中学会做事情，运用到真实情境中去。

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高年级英语组的老师们也毫不逊色，她们结合自己的英语教学实际和

读书感悟侃侃而谈。

万丽：我们要学会运用“体认语言学”改善教学。王寅教授曾感叹过：

“用上世纪的‘老船票’已经很难登上本世纪的学术新船了……”他这句

话寓意深刻、明白透彻，所谓的“老船票”是指那些陈旧的知识，对于教

学也一样，我们也要与时俱进，提升自己，改善教学。新课标提出践行学

思结合，用创为本的英语学习活动观。在教学中，可以让学生在真实的语

境中互动体验、认知加工语言。

徐美娟：王寅教授从对语言学史的追溯出发，通过文献梳理和史实澄

清，对照体认语言学的特点和价值。从形而上学、人文主义和体认语言学

的视角探讨人们对语言的不同看法，并提出学习、教授语言都应站在时代

的最前沿。我们知道词汇是语言学习和教学的基础,要学好、教好词汇就要

与人们的认知、体验相结合，就要认知词汇背后的奥秘。王寅教授在书中

运用体认语言理论帮助老师们寻找词汇教学的认知规律，提倡勇于改造理

论的精神，以更好地推动语言学的发展。

季建：仔细阅读了体认语言学视角下的词汇、词法和句法的成因，重

新审视我们的英语活动教学。英语学习活动观是指通过一系列具有综合性、

关键性特点的语言学习和思维活动,培养学生语言理解和表达能力，推动学

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生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生

阅历和思维方式。体认语言学和英语学习活动观两者有着很多共性的特点，

在英语教学方面有异曲同工之处。

李娟：体认视角下如何在写作中进行英语词汇教学值得我们去思考。

写作是一种认知过程，也是一种信息加工，建构和创造的过程。在学习理

解层面，我们可以让学生试着讲述一个事物或事情，可以是简单的一个片

段，也可以是含有核心要素的几句话。在应用实践层面，可以让学生试着

去概括文本大意。在迁移创新层面，可以让学生去续写文本或创编故事。

这样就把词汇学习提升到了语篇层面，并整合了主题语境，语篇知识，语

言知识，文化知识，语言技能和学习策略，极大地培养了学生的英语核心

素养。

张慧：在英语教学中，我们可以围绕真实情境和真实问题创设主题语

境让学生在活动中“体认”英语，获取、梳理语言知识，建立知识间的关

联，并内化进而运用所学解决现实生活中的问题。

例如在书的第十章至第十五章，作者用生活的案例向我们展示了如何

在教学运用“体认语言学”这一理念。如在字母组合 sh /ʃ/语音教学中,

就可以让学生发 /ʃ/音时，体认该音意象图式，从而理解该音的隐喻，表

示“轻蔑”等，从而将英语相关单词，进行结构化梳理归纳：bookish, foolish,

selfish......

尤其是第十章，作者明确提出：作为一名教师应做一个有心人，有些

单词可多读几遍，从中细心体会“语感”。倘若能将这一分析方法恰当地应

用于教学之中，既可活跃课堂氛围，也可大大提高学习和记忆英语单词的

效果，可谓事半功倍。

读书交流 PK 已经圆满结束，但我们的阅读和学习仍在进行中。正如高

培 训 结 语

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年级英语组贾敏老师在最后给我们分享的这段话： 书籍可以让教师与人类

崇高精神对话，从书籍中享受教育教学的乐趣，从书籍中找寻理想的栖息

地，增强教师的人文底蕴。而交流可以让大家分享各自灵动的思绪、精湛

的见解和深邃的思想。让我们认真做好生命中最重要的投资吧！今天，我

们捧起书本，为蓬勃的生命积蓄力量，明天，我们一定会收获一轮绚丽的

朝阳！

本期编辑：泰州市口岸小学英语组 封慧

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