区域推进家庭学校社会三位一体协同育人

机制建设的研究——以攸县为例

资

料

汇

编

攸县教育局家庭教育指导服务中心

二 0 二三年四月

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

1

目 录

第一部分 课题资料

1.湖南省教育科学规划课题《县域家庭、学校、社会协同育人

的实践研究》开题论证书……………………………………1

2.国家社会科学基金“十三五”规划教育学重大（重点）课题

《家校合作的国际经验与本土化实践研究》之子课题《家校

合作的政府职能与对策研究》科研实践区相关资料………21

第二部分 已获荣誉

1.中国关心下一代工作委员会事业发展中心授予攸县为全国

“家校社共育”实践区………………………………………27

2.攸县“家校社”共育工作入选株洲市 2022 年度“十大改革

创新案例” …………………………………………………28

3.攸县家校社协同育人机制的实践探索被评为“株洲市 2022

年教育品牌建设典型案例” ………………………………28

4.攸县教育局被中国关心下一代工作委员会事业发展中心评

为“2022 年度全国家校社共育优秀实践区” ……………29

5.全国家校社共育五项主题教育活动优秀作品（《中国家长之

歌》MV）………………………………………………………30

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第三部分 实践活动

1.攸县在全国“家校社共育实践区与高质量教育生态建设”工

作会议上作典型发言………………………………………31

2.攸县召开“家校社”共育动员大会………………………31

3.攸县举行“家校社”共育工作现场推进会…………………32

4.攸县举行家校社共育各级各类培训………………………33

5.攸县首批县级村(社区)示范家长学校授牌………………36

6.攸县举行“百场报告十万家庭新时代文明家风家教大讲堂”

活动暨讲师团专题巡回大宣讲……………………………37

7.攸县实施“千名党员进万家”大家访大帮扶行动………38

8.攸县教育局举行家长讲师团聘任仪式……………………39

9.兄弟市县单位来攸县考察学习家校社共育工作…………40

第四部分 家长心得

1、赋能成长—— 学生生命安全与心理健康家庭教育………41

2010 班 刘佳昂妈妈 刘小红

2、沟通，从心开始—— 家庭教育学习月家长学习心得……45

1807 班 周芮桐妈妈 贺华丽

3、《高质量教育体系建设和家校社协同育人》听后感……47

2202 班 吴其宇家长

4、《孩子成长中的风险与防护》学习心得…………………49

2005 班 夏子轩家长

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3

第五部分 论文发表

1.县域家庭教育指导师培养培训策略……………………51

2.家校共育,助力成长—— 关于高中学校家校共育模式研究

……………………………………………………………60

3.与社区同频共振 与家长同心同德—— 攸县上云桥中学

家校社协同育人的实践探索……………………………72

4.家校社协同,重拾缺失的劳动教育……………………77

5.家园社协同共育的有效策略……………………………86

第六部分 媒体报道

1. 人民日报

“家校社”共育的攸县探索……………………………92

2. 学习强国

攸县：家校社同频共振 绘就成长“同心圆”……………98

3. 中国新闻网

（1）“家校社”共育的攸县探索（上）…………………103

（2）“家校社”共育的攸县探索(下)………………109

4. 新湖南

（1）攸县:家校社同频共振 绘就成长“同心圆”………115

（2）攸县:着眼家教家风建设，推动家校社协同育人…120

5. 湖南省教育厅官网

（1）株洲攸县：“家校社”共育的攸县探索……………123

（2）攸县绘就家校社“同心圆” 赋能学生成长成才…131

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第一部分 课题资料

湖南省教育科学规划课题

开 题 论 证 书

（本数据表由系统根据申报书自动生成，其中资助类别、资助经费根据立项

文件填写）

湖南省教育科学规划领导小组办公室

2019 年修订

申报编号 ND228771

课题批准号 XJK22BJC015

课题名称 县域家庭、学校、社会协同育人的实践研究

关键词 县域、家庭、学校、社会协同育人、实践研究

课题类别 ND 一般课题 依据指南题号 自定

资助类别 A03 一般资助 学科分类 B04 基础教育研究 服务方向 实践应用

主持人

姓 名

贺国惠 性别 D01 男 民族 汉族 身份证号 430223197209020510

行政职务 E03 科级 专业职务 F02 副高级 研究专长 教育管理、教师培训

最后学历 G03 本科 最后学位 担任导师 I03 未担任导师

所属系统 J09 市州教育行政部门 电子邮箱

398470651@

qq.com

工作单位 株洲市攸县教育局 单位编码 K002

通讯地址 湖南省攸县教育局 手机号码 13327331508

申请资助经费

（单位：万元）

1 万元 预计完成时间 2024 年 6 月

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一、研究实施方案

（一）研究背景概要（问题提出、研究意义、研究目标，

核心概念界定）

1、问题的提出

贯彻法律的需要。家庭是社会的基本细胞。注重家庭、注

重家教、注重家风，对于国家发展、民族进步、社会和谐具有

十分重要的意义。党的十八大和十八届三中、四中全会精神以

及习近平总书记系列重要讲话精神，都强调积极发挥家庭教育

在少年儿童成长过程中的重要作用。“双减”政策的落地凸显

家校社协同育人的迫切性与重要性。“十四五”规划第四十四

条指出，健全学校家庭社会协同育人机制，提升教师教书育人

能力素质，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，重

视青少年身体素质和心理健康教育。中华人民共和国《家庭教

育促进法》厘清了家校社三方职能，为构建家庭、学校、社会

协同育人（以下简称为家校社共育）机制提供了法理依据、法

律保证和实施路径。

文化传承的需要。家训家规是中华道德文化传承的一种方

式。“孟母三迁” “岳母刺字”等流传千古，《孔子家训》《曾

国藩家书》等影响深远。批判地继承、发扬这一极具特色的宝

贵的历史文化遗产，具有重要的现实意义。构建家校社共育机

制，凝聚各方教育合力，既能从优秀传统文化中寻找新时代家

庭教育的着力点和发力点，又能不断丰富家庭教育的内涵及实

践策略，是实现文化自信的新途径，新需要。

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乡村振兴的需要。家教社协同育人城里强、乡下弱是普遍

现象。广大农村家长对此项工作存在认识不到位、教育水平不

高、相关资源缺乏等问题，导致一些家庭出现了重智轻德、重

知轻能、过分宠爱、过高要求等现象，严重影响了孩子的健康

成长和全面发展。当前，我国正处在全面建成小康社会、全面

振兴乡村的关键阶段，提升县域层面家长素质，提高育人水平，

家教社协同育人承担着重要的责任和使命。充分发挥政府、学

校在提升县域层面家长素质的作用，将为乡村振兴提供可靠的

源源不断的人力资源。

质量发展的需要。我县是农业大县、劳务输出大县，留守

学生占比一半以上，加之相当部分学生为单亲孩子，家长教育

缺位现象严重，部分家庭存在生而不养、养而不教、教而不当

等家庭教育问题。有研究表明，孩子 90%的问题来自于家庭。

教育高质量发展需要有高质量家庭教育支撑。习总书记反复强

调要积极发挥家庭教育在少年儿童成长过程中的重要作用。我

县自 2021 年实施家校社共育工程，目的在于推动教育高质量

发展。课题研究为龙头，构建运转有序、高效实施的家校社共

育机制，是必由之路。

教师专业化发展的需要。我国教师职业标准明确规定教师

要能和家长沟通合作，要能协助学校与社区建立合作互助的关

系。家校社共育系统中教师如能将与教育对象成长密切关联的

各因素联合起来，不但能促进学生健康发展，还能赋能自身专

业发展。

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2、研究意义

学术价值：在社会资本理论、重叠影响阈理论和权变管理

等指导下，聚焦县域家校社共育实践，探究县域协同育人从外

部推动转向内生发展、从行政主导变为上下协同的驱动创新策

略，探究县域协同育人机制的内涵、表征及规律，提炼具有县

域特色的家校社资源整合管理思想和育人观点，充分发挥三因

素育人效果。

应用价值：聚焦县域家庭教育，在实践中总结家校社共

育目标设计要领、内容选择策略、组织形式策略、考核评价

策略等，研发可复制可推广实施模式和系统的实施技术与标

准，构建县域家庭教育指导服务基本框架，探索家校社共育

有效策略。

创新之处：尝试创建县域家校社共育体制机制模型，凝

练协同育人有效策略，为广大县域家校社共育机制建设提供

范式。着力本土优质培训资源建设，确保课题研究成果适用、

足用、好用，实现研究成果应用最大化。创新家校社共育平

台，利用云平台解决家长学习、家校沟通等受时空限制较多

的问题。

3、研究目标

通过调查研究、文献研究，分析县域家庭、社会育人现状，

在协同育人等理论指导下，探索构建县域家校社共同育人机制，

形成家校社育人共同体，提升育人实效，助力学校教育与乡村

振兴。

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4、核心概念界定

县域：指以县为行政区划的地理空间范围内的政府机构、

社会力量、学校以及家庭。

协同育人：为共同的育人目标，协调家庭教育、学校教育

和社会教育，形成教育合力，实现最佳育人效果的教育活动。

第一，家庭教育、学校教育和社会教育在协同育人中的主体地

位是平等的。第二，家校社协同，把三者行动统一到“培养合

格的社会主义建设者和接班人”育人目标上，形成全方位育人

的三维立体格局。

（二）具体研究内容（分条目列出，并明确每个条目的具

体内容）

现状研究：对比现有情形与县域家校社共育实践研究效果，

以证明此课题研究的必要性、重要性。

模式研究：总结、抽象、归纳县域家校社共育体制机制模型。

策略研究：提炼县域家校社共育保障机制建设策略；提炼

县域家长学校内涵式发展的路径与策略；提炼县域家长家庭教

育能力提升的路径与策略。

（三）主要研究方法（明确不同方法对应的研究内容）

1、基本思路：

以县域家校社协同育人的现状及问题为课题研究的切入

点；以县域家校社一体化体制机制建设为课题研究的蓄能器；

以学习国内外关于家校社协作理论与课程设计方面论著、研究

成果为课题研究的催化剂；以基地校、示范校的创建为课题研

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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究的抓手；以理论联系实际，行动—反思—萃取—实践—反思

为课题研究的主要方式。

2、研究方法：

调查研究法：通过问卷调查、对话访谈、实际走访等方式，

调研县域家校社共育存在的问题以及各项家校社共育实施措

施、策略、方式、方法满意度等。

文献研究法：通过对各种文献的研究，理顺课题研究的方

向与线索，指导课题深入研究。

案例研究法：在实践中累积有效案例进行研究，形成可支撑

性资源。

行动研究法：以问题为导向，不断总结、验证、完善破解

办法、实践策略，形成可复制可推广的资源。

（四）研究人员及分工（表格不够可自行添加）

课

题

组

主

要

成

员

姓名 性别 年龄 职称/职务 工作单位及部门 承担的研究任务

贺国惠 男 50 副高 教育局 全面主持，宏观把握

刘友芳 男 56 四级调研员 教育局

协助主持人，主要研究家校社共

育县域体制机制模型构建及实践

刘正茂 男 52 副高 教育局

审订好申报、开题、过程研究结

题等环节文字材料

张敏敏 女 48 正高 攸县一中

主要研究家长家庭教育能力提

升的培养培训策略

李雄飞 男 50 正高 攸县二中

主要研究高中家长学校内涵式

发展的实践策略

李向东 男 56 正高 攸县莲塘坳中学

主要研究县域家庭教育指导师

培养培训策略

陈利芳 女 30 二级教师 攸县上云桥中学

课题秘书，主要研究家长教育能

力提升的路径及策略

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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董 宜 女 48一级教师/党

支部书记

攸县机关幼儿园

主要研究幼儿园家长学校内涵

式发展的实践策略

谭飞飞 女 45 副高 攸县江桥中学

主要研究初中家长学校内涵式

发展的实践策略

皮柯沁 女 34 二级教师 攸县东北街小学

主要研究小学家长学校内涵式

发展的实践策略

周世友 男 49 高级教师

攸县教育局家庭教

育指导服务中心

主要研究家校社体制机制建设

路径

洪日新 男 57 高级教师

攸县教育局家庭教

育指导服务中心

主要研究家校社体制机制建设

路径

（五）研究实施步骤

第一阶段：申报立项阶段 2022.01-2022.03。成立课题研

究小组；撰写开题研究方案；完成课题申报立项。

第二阶段：研究实施阶段 2022.04-2024.03。进行县域家

校社共育现状调研；设计课题研究实施方案和课题管理制度；

组建县域家庭教育指导师团队，研究家庭教育指导师能力提升

策略；组建县域学校内的家长学校以及社区（村）家长学校，

初步形成体现不同特色的家长学校发展机制，研究家长学校内

涵式发展策略；引进优质学习资源，开发本土学习资源，研究

家长家庭教育能力提升策略；及时总结研究成果，撰写阶段性

总结及相关论文。

第三阶段：总结结题阶段 2024.04-2024.06。整理课题研

究资料；总结课题研究成果；撰写结题报告。

（六）预期成果（必含研究报告）

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序号

研究阶段

（起止时间）

成果名称 成果形式 负责人

1 2022.04-2024.03 “攸县家校社共育现状分析”报告 调研报告 贺国惠

2 2022.04-2024.03 县域家校社共育有效实施策略 论文 课题组成员

3 2024.04-2024.06 县域家庭教育课程资源库 课程资源 刘正茂

4 2024.04-2024.06

县域家庭、学校、社会协同育人共同

体的实践探索——以湖南省攸县为例 论文 贺国惠

8 2024.04-2024.06 “县域家庭、学校、社会协同育人”

实践研究报告

研究报告 贺国惠

（七）经费安排

类 别

金 额

（单位：万元）

开支细目

直

接

经

费

资料费 0.5 学习资料打印 0.1 万，购书 0.4 万元

数据采集费 0.1 网络付费 0.1

会议费/差旅费/国际合作

与交流费

0.2 前期调研 0.1 万、会务费用 0.1 万

专家咨询费 0.5 开题论证 0.5 万元

劳务费 1 专家讲座 1 万元

印刷出版费 2 成果出版 2 万元

其他支出 1 无

间接经费 间接成本： 0 管理费用： 0 绩效支出： 0

合 计 5.7（万元）

年度预算 2022 年 2022 年 20 年

金额（万元） 2.5 2.7 0.5

二、开题论证要点（专家论证的由开题专家填写，自我论

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证的由课题主持人填写）

填写内容：侧重论证和评估课题研究实施方案的科学性、可行性，并综合列出修改建议（限 1000 字）

黄怀清主席认为，本课题研究很有价值、论证比较充分、研究团队很强大、研究很有必要、

研究方案很规范、研究成果很值得期待；他从“逻辑与深度”、“聚焦与拓展”、“简洁与充分”

这几个关键词，对课题提出了宝贵的意见和建议。

心理教育教研员文利辉也表示本课题很有研究基础，充分肯定了课题组在开题前的充分准

备以及扎实的工作实践；她从“三维立体格局”、“网格式模型”、“育人课程体系”等方面，提

出了自己的见解和经验分享。

年 月 日

姓 名 职称/职务 工 作 单 位 签名

文利辉 高级教师/市教育科学研究员心理教育教研员 株洲市教育科学研究院

黄怀清 高级教师/株洲市教育科学研究院工会主席 株洲市教育科学研究院

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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三、文献综述（决策咨询专项课题可不填）

《县域家庭、学校、社会协同育人的实践研究》

课题文献综述

教育需要多主体参与，并以一种协同的方式凝聚多主体力

量，从而实现对现有教育体系的优化重整。家庭、学校、社会

等参与主体对教育的提质增效、内涵发展都负有重要责任，推

进家校社协同育人是新时代教育治理体系与治理能力建设的

重要命题。然而，推进家校社协同育人的治理途径和方法并没

有固定的模式，各地都在进行积极探索。在此背景下，本课题

以县域为研究单元，进行家校社协同育人治理体系的构建与治

理能力建设方面的实践探索，立足区域治理实践，为县域尤其

是农村地区提供一种教育治理的新模式、新智慧。在本课题研

究前期，课题组成员一起阅读了国家关于家教社协同育人的政

策与法规，参阅了国内外关于本研究的相关论文 30 多篇，约

10 万字，现就本课题有关国内外研究发展情况及我们的思考

综述如下：

一、国外家校社合作研究情况

国外家校合作研究情况家校合作在近几十年世界各国教

育改革中备受关注,越来越多的国家将家校社合作确定为教育

研究和学校改革的主要议题之一。家校社合在不同的国家有其

丰富的内涵和外延,国外学者也纷纷从不同角度进行家校社合

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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作的研究。

1.美、日与欧洲先进国家家校社合育情况。

美国。在美国教育史上, 早在 1897 年初就成立了规模最

大的家长教师联合组织：全国家长教师联合会。此联合会由全

国家长教师联合会( National PTA) 、州家长教师联合会

(StatePTA) 和地方家长教师联合会(LocalUnit PTA) 三个层

次组织构成。这三个层次的家长教师联合会各有分工, 但是他

们共同的任务和目的是使这个机构体系保持着高效运转,一

百多年来它为美国教育做出了巨大的贡献。美国的霍普金斯大

学“家庭-学校-社区”研究专家艾普斯坦在《从理论到实践:

家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中，又把家校合

作的范围扩展到社区，指出家校合作“学校、家庭、社区合作”,三者对孩子的教育和发展负有共同的责任,同时三者对孩子的

教育和发展是相互影响的。

家校社合作一直是美国教育界研究和探讨的热门话题,引

起了社会各个领域学者的关注,因此, 美国关于家校合作的研

究成果比较丰富。根据研究视角的不同, 这些研究的成果基本

上可以分为三类: 第一类是涉及家校合作的历史研究,寻找有

关家校合作的历史线索; 第二类是关于美国中小学家校合作

现状的理论和实践研究, 针对美国家校合作的发展模式及实

践中存在的问题进行探讨; 第三类是关于家校合作的综合性

研究, 力求给学校教育改革和发展提供更全面的指导和建议。

日本。第二次世界大战之后, 美国以占领者的身份全面参

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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与了日本战后的教育改革, 随之,PTA 被引入到日本的教育改

革之中。PTA 是 Parent Teacher Association 的英文简称, 中

文翻译为“父母与教师联合会”。该联合会致力于沟通学校与

家庭、社区的联系和创造一个有利于青少年成长的环境。与美

国的家长教师联合会不同的是, 日本的 PTA 组织是由班级 PTA、

学校 PTA、地方 PTA 以及 PTA 全国协会四级组成。从 20 世纪

40 年代后期至今, 日本的 PTA 经历了包括萌芽期、体系初建

期、稳定发展期和发展的新阶段在内的四个时期。在长达 60

年的不断发展过程中,结合本国的实际情况,日本的 PTA 组织

在教育青少年方面发挥了强大作用, 发掘了家长、家庭、社区

的教育资源, 并不断地利用这些资源增强其作用,积极开展各

种不同形式、不同内容的 PTA 活动,给学生创造了更好的学习

和生活的环境, 提高了家校合作的效果。

欧洲国家家校社合育发展情况。

欧洲国家也十分重视家校合作对学校教育的影响力。英国、

法国等历来很重视家长在学校教育管理中的作用。法国，从上

世纪 80 年代开始就鼓励并指导家长参与学校教育管理, 各个

学校针对自己学校不同的情况制订相应的家校合作计划和制

度, 对家长进行培训, 培养他们与学校合作、参与学校教育的

兴趣和意识, 使家长和学校之间建立起和谐、发展的合作关系。

英国, 长期以来学校中的家长参与不仅被看做是一种权利,而且被各个学校看作是对社会资助者负责任的一种手段。20

世纪中叶的英国教育法案(EducationAct,1944) 中已经为学

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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校规定了建立有家长代表的管理委员会的基本准则。1998 年 4

月,欧洲苏格兰、奥地利、比利时、法国、意大利、荷兰、葡

萄牙七国开展了关于家长参与学校教育项目的研究, 这些研

究的目的旨在促进家长参与学校教育, 推进教育改革, 提高

教育质量。

2.家长角色与参与方式综述

美式合作方式及家长角色分可为三类:

家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合

作方式主要有:家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、

家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。家长作为学校活

动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有家长报告会、课

外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等。家长作为

学校教育决策参与者。家长参与决策的具体合作方式有:家长

咨询委员会、教师-家长会、家长出任校董事会成员等。

美国学者戴维斯(D·Davies)主张,家校合作活动的类型应

该以其合作目的来划分,可分为四类:以解决目前教育中存在

的问题为目的，合作方式有约见家长、成立临时咨询委员会等；

以促使家长参与其子女的教育为目的，合作方式有:家庭教育

指导、开放日等；以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的，

合作方式有参观博物馆、开辟教育基地等；以吸收家长参与教

育决策为目的，合作方式有家长咨询委员会、家长教育协会等。

英国北爱尔兰大学教授摩根(V·Morgan)等人按家长参与

的层次将家校合作方式分为三类:低层次的参与，家校合作方

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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式有访问学校、参加家长会、开放日.学生作业展览等，家长

联系簿、家长小报、家庭通讯等也属此类；高层次的参与，合

作方式有经常性家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制

作教具、为学校募集资金等；正式的组织上的参与，合作方式

有家长咨询委员会等。

3.结论：

分析概括国外家校社协同育人的发展情况，有三个共性特

点：一是先行性，都十分重视家校社协同育人，且都先行先成，

有着很多先进的研究成果，尤其特别重视家长的参与度；二是

先进性，起步早，研究历史长，有着丰富的先进理念与实践经

验；三是实效性，家校社协同力量赋予了这些国家教育极大的

力量，产生了极好的效果。

二、国内家校社合作研究情况

（一）研究现状

在我国, 家校社合作始于上世纪五六十年代。迄今, 家校

社合作在理论、实践方面都受到了社会各界尤其是教育界的广

泛重视,成为学校教育改革的重要内容之一。综合所收集到的

材料, 其研究大体大体可分为如下两个层面:

1.理论与政策研究。

家校社合作理论的研究。唐汉卫的《交叠影响阈理论对我

国中小学协同育人的启示》、李忠琼和黄海霞的《厘清家校协

同育人中各主体责任边界》……这部分主要是高校教育研究工

作者，他们从管理学、家庭教育学、教育社会学等方面阐述了

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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家校合作的理论依据,分析了家校合作的理论基础。我国学者

对家校合作的概念的解释概括起来有以下几个方面:

双向互动性。家校合作的实质是一种双向互动的交流活动。

家长要主动、积极地配合和支持学校工作, 同时, 学校要服务

于家庭教育,鼓励、引导、接纳家长参与学校教育, 最终使家

庭教育再来支持和强化学校教育。

目的统一性。开展家校合作目的是为了更好地发挥家庭和

学校的优势,互相弥补不足, 让学校教育指导家庭教育, 最终

使家庭教育再来支持和强化学校教育。因此,家校合作要以学

生为出发点和中心,以提高教育质量、完善教育措施、促进学

生的全面发展为最终目的。

协同发展性。家校合作需要积极争取社会力量。学校教育、

家庭教育、社会教育各自承担着不同的职能,只有三者之间相

互协调、相互配合才能保证整个教育系统的协调, 忽视任何一

个环节都有可能影响整个教育作用的发挥。因此, 在家校合作

过程中要鼓励、接受社会各界的参与,共同促进家校合作。综

上, 我们可以将家校合作定义为: 以完善学校教育工作、促进

学生的全面发展为目标, 以学校为主体, 有家庭和社会各方

面参与的一种双向互动活动。

2.家校社共育的政策发展。

2021 年 10 月 23 日，十三届全国人大常委会表决通过了

《中华人民共和国家庭教育促进法》。2022 年 1 月 1 日，《促

进法》正式实施。这是新时代教育改革发展又一个里程碑。这

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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部新法将家庭教育由传统的“家事” 上升为重要的“国事”，

为促进未成年人健康成长和全面发展提供了法治保障，树立起

党和国家高度重视家庭教育的鲜明价值导向。从此，中国家庭

教育有法可依，以合法的姿态进入国民教育体系，中国高质量

发展的教育体系更为完整，家庭教育与学校教育进一步协同合

作，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人而共同努力，

携手谱写立德树人的新篇章。 成尚荣在《家庭教育促进法中

“促进”的深意》一文中对“促进”一词作了特别的解读。首

先，“促进法”体现了对父母作为家庭教育主体责任人的尊重

和支持。其次，“促进法”对学校教育也是一种促进。再次，

“促进法”是对社会各方协同育人的促进。家庭教育不只是对

父母这一家庭教育主体的促进，也不只是对学校教育改革这一

主导力量的促进，更应是促进社会各方力量进一步行动起来，

形成协同育人的整体力量和新格局，因为家庭教育是全体社会

成员共同的使命担当。以上的一切“促进”有个总主题，那就

是促进立德树人根本任务的真正落实。立德树人要着力解决培

养什么样的人、怎么培养人、为谁培养人三大问题，这三个问

题中内蕴着另一个重大问题：谁来培养人。现在我们可以十分

明确地回答：任务历史性地落在学校教育的肩头，也同样历史

性地落在家庭和社会各方面。这一切，都要在“促进”中不断

探究，不断改进，不断提升。

3.策略与措施研究现状。

家校社合作障碍及其对策的研究。郝文武的《建立以校为

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

20

主的农村家校合作教育共同体》，庞奕《区域性家校社协同育

人模式的研究策略》，姜振国:《乡村家庭教育学校协同育人品

牌化建设》……这些研究都从不同层面阐释了家校社合作中存

在的问题，总结了在实施过程中的具体策略。华东师范大学教

育管理学系王敏捷的《社会分层在家校合作中的表现及其影响

—美国家校合作的最新研究》中提到了一个我们不容忽视的问

题社会分层问题。文中通过案例对比指出:“不同阶层的家长

对孩子接受教育的影响，尤其是当学校出现了不恰当的行为,处于不同阶层的家长能够利用其网络资源来解决这些问题时

表现出的较大的差异，这为家校合作提出了新的思路。”

（二）综合分析

共同指向：各地家校社共育的研究共同指向教育不是单一

主体能够完成的任务，它需要多主体参与，并以一种协同的方

式凝聚多主体力量， 从而实现对现有教育体系的优化重整。

其中，家庭、学校社会等参与主体对千教育的提质增效、内涵

发展都负有重要责任，推进家校社协同育人是新时代教育治理

体系与治理能力建设的重要命题。

研究表征：国内对家教社协同育人的研究也有三个特征：

一是起步晚，起点低。对农校社协同育人的研究起步较晚，起

点也比较低；二是很重视，策略多。随着国家对家教社协同育

人的重视，不同层面的研究也多起来了，理论研究也越来越丰

富，实践性的策略研究也实践中不断萃取；三是城里热，乡下

冷。随着中国经济的不断发展，城市里对家校社的研究能参与

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

21

度越来越高，而对农村家教社共育场域少有关注与研究。

探索在线：国内家校社一体化协同育人研究起步较晚，推

进家校社协同育人的治理途径和方法并没有固定的模式，各地

都正结合实际，在《促进法》的框架下，大力进行积极有效的

实践探索。主要采用线下线下混合式研修，以学校为主导、协

同社会力量，强力推动《促进法》的落实，全面提升家长育人

能力。

三、综合思考

综述国内外关于家校社合育已有的理论与实践研究成果，

我们认为目前家校社协同育人的研究有如下特点：

1.研究多成果，县域是弱点。

综观国内关于家教社协同育人的研究，我们不难发现，城

市尤其是一线发达城市在家校社协同研究方面无论是理论研

究还是实际策略研究成果丰富，但对县域学校、家庭、社会协

同育人，尤其如何在县域乡村开展家教社共育研究不多，尤其

对留守儿童的家庭教育关注度不够，社会协力弱，难以形成有

效的策略措施。

2.策略有意义，接地是关键。

综观国内外家教社共育研究情况，历史久，理论多，很多

地方的就此话题也做出了很多前益的尝试，成效很好，需要我

们从中吸取更多的营养，尤其是具体策略性研究更可以因地制

宜，适当借鉴。

3.研究求实效，协同是核心。

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

22

协同育人理念亟需提升。县域家校(园)社协同育人的理念

尚未建立。“以儿童为中心\"或“以学习者为中心”的理念在乡

村尚未得到有效落实，乡村对儿童的认识、对教育的认识还比

较功利,“读书无用论”在县域，尤其是农村地区还比较盛行，

需要通过多方协作，唤醒家长正确的科学的育人意识。

协同技术融合需要加强。县域家校(园）社在协同育人过

程中的合作意识薄弱，过分依赖学校的主体地位，使得家庭、

社会不到位甚至缺位，育人意识淡薄，责任边界还不够明确。

教育结构的转型要求建立一种面向 21 世纪的学校教育、家庭

教育、社会教育相结合的治理模式，形成学校、家庭、社会三

大主体联动的＂三位一体”教育网络，实现学校教育、家庭教

育和社会教育的和谐统一。这样的背景下要意识到， 新时代

教育治理强调多主体参与教育变革，主张发挥多主体的力量实

现教育资源的优化配置，激发教育发展活力，挖掘教育发展潜

力，营造一种崭新的教育生态。

协同机制体系需要完善。县域家校（园）社协同育人的

机制体系有待进一步完善。随着我国教育改革向纵深推进，

探索有效教育治理模式，建立高质量教育体系，办人民满意

的教育，破解人民群众教育焦虑困局，迫切需要建立家校社

协同育人格局。实现新时代教育治理现代化要求整合家庭、

学校、社会等主体力最，在现代教育治理理念引领下构建和

谐教育生态，尤其是营造家校社之间互联、互动、互通的教

育生态，构建家校社互动协作机制。因此，形成全员育人、

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

23

全程育人、全方位育人的工作格局，是新时代教育治理体系

与能力建设的必然要求。

综上所述，我们认为本课题“县域家庭、学校、社会协同

育人的实践研究”，以县域为例，一体设计，城乡结合的策略

研究，借鉴国内外研究成果，能填补该项目国内研究的不足，

具有很强的应用价值。

【参考文献】

①贾莉莉 《美国家长参与学校教育研究 》北京: 北京师范大学, 2005(8)

②曹丽 《二战后美国家校合作发展研究》 石家庄: 河北大学,2004(3)

③杨启光 《重叠影响阈: 美国学校与家庭伙伴关系的一种理论解释框架》外

国教育研究, 2006(2)

④郝文武:《建立以校为主的农村家校合作教育共同体》，载《当代教育与文

化》，2020 年第 4 期。

⑤庞奕:《区域性家校社协同育人模式的研究策略》，载《基础教育参考》，2020

年第 7 期。

⑥李忠琼黄海霞:《厘清家校协同育人中各主体责任边界》，载《人民教育》，

2019 年第 22 期。

⑦姜振国:《乡村家庭教育学校协同育人品牌化建设》，载《现代教育》，2020

年第 2 期。

⑧钱明辉:《村校共育，形成乡村学校“新教育力\"》，载《未来教育家》，2017

年第 6 期。

⑨陈铮《中美中小学家校合作的比较研究》 武汉: 华中师范大学, 2004(12)

⑩唐智彬王池名:《以“融合”促“善治”——乡村治理视域中农村教育发展

的定位与路径》，载《当代教育论坛》，2020 年第 11 期。

⑾曹瑞:《基于 2013—2017 年 CNKI 期刊数据的分析基础教育阶段协同育人的

成绩、问题与建议》，载《中国德育》,2018 年第 17 期。

⑿《中华人民共和国家庭教育促进法》，2022.1

⒀《湖南省家庭教育促进条例》，2021.3

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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家校合作的政府职能与对策研究

—— 桃水镇中学课题研究汇报材料

“家校社共育”是个老话题，新理念，”共“是主旋律，”

育“是创新点。但凡有学校教育的话题，就必然离不开家庭教

育的话题。一直以来，尤其是在广大农村，这两种教育似乎都

处在相对对立状态之中，有些相互推托，甚至相互指责，家庭

教育因此一直处在“家事”状态。

“十三五”期间，国家加大了对“家庭教育”的重视，尤

其是 2018 年 9 月全国教育工作会议的召开，习近平总书记一

系列关于重视家庭教育的讲话发表之后，构建覆盖城乡的家庭

教育体系初步形成，2022 年 1 月 1 日颁布实施的《家庭教育

促进法》标志着“家庭教育”已经上升到了“国家”层面。

关注“家校社共育”工作，不用掩饰，我们桃水镇中学已

经走在了全县、株洲市、乃至湖南省的前列。这里有个标志性

的工作，那就是我们的桃水完小早在 2019 年就已经参加了一

个国家级的“家校社共育“课题研究，而且已经取得了一定的

成效：先后两次受邀参加全国性工作会议，并在会上作专题发

言；学校和主持人连续三年获得最高荣誉奖；推出三部课题专

著等。

桃水完小《家校合作的政府职能与对策研究》课题是国家

社科基金“十三五”规划教育学重大（重点）课题，国家在家

庭教育领域首个国家级重大课题——《家校合作的国际经验与

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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本土化实践研究》（课题编号 AHA180015）之子课题《家校合

作的政府职能与对策研究》旗下的科研实践学校。研究周期为

2019 年 3 月至 2021 年 12 月，受 2020 年疫情的影响，课题延

期至 2022 年 12 月结题。今年 9 月，我校已正式向总课题组提

交结题材料，等待审核结题。

2019 年，我们的课题研究工作就初见成效：发布了《课

题研究简报》八期；发放课题研究调查问卷 4805 份，统计调

查数据 672700 个；撰写了调查报告 5 份；开展了大小活动九

大类；完成活动案例 5 篇；如期完成《2019 年阶段性成果总

结报告》并入选课题组优秀实践报告集；科研论文获奖 4 篇，

其中省级一等奖 1 篇，省级二等奖 3 篇；桃水完小获得优秀科

研实践学校，谭卫兵老师获得优秀科研实践工作者荣誉称号。

2019 年 11 月我校课题主持人谭卫兵老师有幸获邀参加在湖北

五峰召开的第四届中国家长大会，并在大会上作了题为《关注

留守儿童需要家校社政齐努力》的课题专题发言，受到了与会

的教育部、中国关工委、总课题组的领导和专家的高度赞扬和

一致肯定。

2020 年，受新冠疫情的影响，课题组积极配合学校开展“停

课不停学线上教学”活动，一方面积极撰写面对新疫情提升免

疫力心理辅导论文，其中由刘红老师主笔的两篇论文获湖南省

教育学会心理健康教育专业委员会二等奖，获得论文奖金 200

元；另一方面积极组织科研团队撰写《家庭教育读本》教程，

并通过微信平台向家庭群发布，指导家长开展家庭教育，收到

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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家长提交的读后笔记 20 多万字；鉴于我校课题组课题工作的

不懈努力和突出表现，2020 年 6 月，我校课题主持人再次受

邀在全国腾讯视频会议上作了题为《抓家庭教育首先要抓家长

教育》的典型发言。2020 年 12 月，由谭卫兵老师主撰的约 11

万字的供家长学校使用的校本教材专著一《家庭教育读本》经

过七易其稿终于定稿成册。由此，我校《2020 年课题研究阶

段性成果总结报告》再次获得优秀科研成果奖，桃水完小连续

第二年获得优秀科研实践校，谭卫兵老师又一次获得最佳科研

工作者荣誉称号。

2021 年，我校抓住机遇，继续努力，在前面广泛开展数

据采集的基础上，着力进行科研成果的总结。上半年对留守儿

童心理健康常见问题进行普查和分析，共发放《留守儿童心理

健康常见问题调查问卷》3847 份，统计分析数据 522408 个；

撰写调查报告 3 份；下半年对留守儿童心理健康常见问题的解

决进行了有益的探索，12 月中旬约 7 万字的供学校心理健康

课程使用的校本教材专著二《农村小学留守儿童心理健康常见

问题 30 例》也已经完稿成册。2021 年，我校课题组连续第三

年获得年度最佳科研实践单位，谭卫兵老师、汤明乐老师、肖

一贤老师、刘红老师、刘益湖老师、陈乐媛老师获得年度最佳

科研工作者。

2022 年，是我校课题组结题之年，再次收获之年。就在 5

月份，我们课题组又完成了供学校班主任培训和指导家长学习

和使用的校本教材专著三《家校合作的职能和方略研究》。

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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课题研究三年多以来，桃水完小在镇中学的直接关怀和领

导下，进行了一系列的过程性研究，比如查阅了大量的文献资

料、开展了深入的家庭走访、进行了诸多的调查问卷、花费了

大量的时间和精力分析数据、撰写了许多科研论文；也取得了

一定的阶段性成果，比如《2019 年“5.25”学生心理健康教

育月活动成果》，比如《2019 年实践研究成果》；还形成了一

些终结性成果，比如三部专著；当然也收获了许多荣誉性成果。

千里之行始于足下。实践研究贵在实践。我相信，在攸县

“家校社共育”东风的吹拂下，我们桃水镇中学一定会乘风踏

浪不断进取，将“家校社共育”工作“共”出新亮点，“育”

出新成就。

《家校合作的政府职能与对策研究》教育读本开发

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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《家校合作的政府职能与对策研究》教育读本开发

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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第二部分 已获荣誉

2021 年 10 月，中国关心下一代工作委员会事业发展中心授予攸县

为全国“家校社共育”实践区。

2021 年 10 月，国家社会科学基金“十三五”规划 2018 年度教育

学重大（重点）课题《家校合作的国际经验与本体化实践研究》授予

攸县教育局《家校合作的政府职能与对策研究》科研实践区。

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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2022 年 10 月，攸县“家校社”共育工作入选株洲市 2022 年度“十

大改革创新案例”。

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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2022 年 12 月，攸县家校社协同育人机制的实践探索被评为“株洲

市 2022 年教育品牌建设典型案例”。

2022 年 12 月，攸县教育局被中国关心下一代工作委员会事业发展

中心评为“2022 年度全国家校社共育优秀实践区”。

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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其他荣誉

全国家校社共育五项主题教育活动优秀作品

（《中国家长之歌》MV）（微信扫码即可进入视频）

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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第三部分 实践活动

2022 年 4 月 12 日，攸县在全国“家校社共育实践区与高质量教育

生态建设”工作会议上作典型发言。

攸县召开“家校社”共育动员大会

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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攸县举行“家校社”共育工作现场推进会

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攸县举行家校社共育管理团队培训

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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攸县举行家校社共育班主任培训

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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攸县举行家校社共育家庭教育指导师及种子教师培训

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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攸县举行家校社家校社共育村(社区)示范家长学校创建座谈会

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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2022 年 5 月 15 日，攸县首批县级村(社区)示范家长学校授牌

攸县举行“百场报告十万家庭新时代文明家风家教大讲堂”活动

暨讲师团专题巡回大宣讲（一）

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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攸县举行“百场报告十万家庭新时代文明家风家教大讲堂”活动

暨讲师团专题巡回大宣讲（二）

攸县实施“千名党员进万家”大家访大帮扶行动，深入开展“家

校社”共育志愿服务活动（一）

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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攸县实施“千名党员进万家”大家访大帮扶行动，深入开展“家

校社”共育志愿服务活动（二）

攸县实施“千名党员进万家”大家访大帮扶行动，深入开展“家

校社”共育志愿服务活动（三）

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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2023 年 2 月 16 日，攸县教育局举行家长讲师团聘任仪式，来自全

县各个行业的 10 位家长讲师入选首批县级家庭教育讲师团

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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兄弟市县单位来攸县考察学习家校社共育工作

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第四部分 家长心得

赋能成长：学生生命安全与心理健康家庭

—— 教育学习月家长学习心得

2010 班刘佳昂妈妈 刘小红

一、听《如何预防应对校园欺凌》有感

今晚的课不听不知道，一听吓一跳。生活在攸县（平安县），

总感觉每个角落都很安全，没想到从幼儿园开始就发生校园欺

凌事情，这让我又沉思了许久……

社交欺凌，言语欺凌，肢体欺凌，性欺凌，反击型欺凌，

网络欺凌等等，这难道都是孩子的错吗？

如果当我们自己的孩子遇到这些欺凌事件，我们知道如何

处理，如何维护受害者的自尊吗？

一系列的问题不得不让我想起这个信息时代的父母还真

难做，要培养好一个孩子真不容易。

任何事业的成功都无法弥补教育孩子的失败！校园欺凌会

对孩子身心造成极大危害，父母一定要从小教会孩子正确的价

值观：生命高于一切，关系先于一切！不管在任何情况下都要

提醒孩子保护好自己的身体，学会处理好人与人之间的关系。

家庭是学校，父母是“笑”长，父母是孩子第一任老师，

也是孩子永不退休的班主任，所以我们父母一定要自己不断提

升爱孩子保护孩子的能力，只要父母给足了孩子的爱，孩子的

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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内心就会坚强，那么孩子就会自信阳光，就不会容易受伤害。

只有父母高度重视孩子的生命，校园欺凌事件就会越来越少。

感恩老师的分享，受益了。

二、听《家务劳动是学习的一部分，是生活的一部分，更

是教育的一部分》有感

主题鲜明，一下就指出了劳动对一个人的成长是多么的重

要。劳动最光荣，劳动最崇高，劳动最伟大，劳动课也要成为

孩子们的必须课！

在现在这个独生子女多的年代，因为父母的溺爱，保护孩

子过度，捧在手里怕摔，含在嘴里怕化，几乎成了大部分家庭

教育孩子的通病。从而丧失了孩子的劳动能力。

劳动是勤劳的品质，劳动可以提升孩子的认知能力，思维

能力，有责任有担当的能力，还可以培养孩子的自主感，归属

感，存在感和成就感。在劳动的同时，孩子学会求知，学会了

做人，学会了做事，学会了共处。劳动也是孩子学习成绩好的

一种途径。

因为父母对劳动的认知观念还不够深，以为自己年轻时吃

了不少苦，所以舍不得让自己的孩子或者孙子再重复自己的成

长，什么事情都包办着不让孩子做，孩子缺乏体验，缺乏锻炼，

导致长大后适应不了社会，对未来也很迷茫。

通过听完黄家辉老师讲完这一课后，我最大的感受就是培

养孩子的劳动能力，十万火急，迫在眉睫，刻不容缓！

家务劳动从小做起，要养成孩子以苦为师，以苦为乐，以

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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苦为宝的好习惯。当孩子在做家务时父母要做到不放弃，不抛

弃，不负面，要有耐心的鼓励孩子。

感谢黄老师的大爱分享，让我受益匪浅。

三、听《如何帮助孩子正确认识“成长的烦恼》有感

要帮助孩子认识成长中的烦恼，首先必须要让孩子认识

自己。

不管是幼儿阶段还是青春期阶段，父母都要从生理知识，

心理特征，性别角色，生理健康教育，男生与女生的区别和价

值观等各方面都要正确引导孩子，父母对待孩子所有问题都要，

正面，正念，积极的回答，切不可敷衍。实在回答不了的隐私

问题可以从绘本和书上找答案。

只要让孩子认清了边界，有了边界感，责任感，做到心中

有数，孩子的烦恼就会越来越少。

每个孩子的生命都有两种，一种是物质生命，一种是精神

生命。在当今幸福时代孩子根本不缺物质生命，所以在物质方

面孩子一般没有烦恼。可现在的孩子就是缺精神生命的自尊，

导致孩子在精神层面烦恼无限。

通过老师今晚的分享，我最大的感受就是父母对孩子要多

理解，多包容，多沟通，多倾听，多感受孩子的内心世界，尽

量和孩子的语言，思想同频，帮助孩子撞开心门，抚慰心灵，

化解心结，拓宽心胸格局，从而让孩子自己在成长过程中认识

烦恼，战胜烦恼。

感恩三宽家长学校老师的大爱分享，受益匪浅！

区域推进家庭学校社会三位一体协同育人机制建设的实践

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四、听《如何帮助孩子认识生命意义和个体性》有感

天底下没有两片相同的树叶，也没有两个性格完全相同的

孩子。人生没有彩排，都是一场直播。在孩子成长过程中，父

母一定要从生理，心里，社会关注中告诉孩子合理看待自己的

生命，规划好自己的目标，走优势人生之路。

生命不可重来，生命不可替代。每一个人都是独特的，能

为你生命负责的只有你自己，发现自己的独特性，接纳别人和

自己的不同，接纳自己和自己的不同。不要用自己的错误惩罚

自己，不要用自己的错误惩罚别人，不要用别人的错误惩罚自

己，不要用别人的错误惩罚别人，不要用过去的错误惩罚现在。

人生是你来到这个美丽的世界，从此成为父母生活中的幸

运大礼包。人生是当看到孩子们过的很好，幸福感特别爆棚。

所以别人虽然不正确，你依然要对生活负责任！

感恩老师的大爱分享，让我重新刷新了陪伴孩子的认知。

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沟通，从心开始……

—— 家庭教育学习月家长学习心得

1807 班 周芮桐妈妈 贺华丽

连续聆听了几期三宽教育平台的家长学习课程，我收获满

满。专家的讲座如盏盏明灯，为我指引了家庭教育的方向；更

像是教科书，教给了我许多可操作的教育方法。《如何营造孩

子愿意和父母说话的环境》这一堂课形式新颖，两位老师的讲

解详细，方法实用。

生活中，当我们家长与孩子沟通的时候，经常会出现孩子

爱理不理或者屏蔽、敷衍家长的现象，高老师作了具体地分析。

或许是我们低年级学生家长与孩子交流时，提的问题太多、太

笼统的原因；或许是我们高年级学生家长喜欢刨根问底，不断

地讲道理的原因；还可能是因为家长对孩子的要求很严，标准

过高，孩子的回答怎么也不能令人满意，所以孩子不愿意跟家

长沟通。

沟通，在古代指的是两地挖渠，让水流通。在家庭教育中，

亲子之间沟通的重要性毋庸置疑。那么，怎样才能让孩子愿意

和我们家长沟通呢？两位老师运用了鲜活生动的案例从多个

角度进行了解答，结合自己家庭教育的实际情况，我总结如下。

一、学习先进的理念。听课之后，我明白了我们家长在与

孩子沟通的时候，不仅是在跟孩子情绪的沟通、内容的沟通，

也是对孩子能力的锻炼。亲子沟通的过程也是孩子在训练自己

的听觉和表达的过程，特别对于 10 岁之前的孩子。这个过程