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“ 小 学英 语教 师 暑期 全员 培 训” 活 动

工 作 简 报

2022 年 8 月

为加强对英语新课标的认识与理解，提升教师素养，打造“高新好”

课堂，2022 年 8 月 15-16 日，医药高新区（高港区）小学英语教师在太湖

路小学参加暑期培训。

8 月 15 日上午，我们聆听了常州市教育科研院黄小燕老师的讲座《从

课标 到课堂》。黄老师不仅仅阐释了新课标，还毫无保留的向我们展示了

她们区的研究成果，深入浅出地讲解了单元整体教学，干货满满。

黄老师对英语新课程标准的解读很细致透彻。她用三个字概况了内化

新课标的过程：读、研、化。即通过浏览、精读等多种方式阅读新课标，

并通过摘抄、批注、制作思维导图等形式梳理核心内容；再通过研读专家

的解读、与同行交流、自我反思来建构课标理解的高度、深度和广度；再

基于自己的教学实际，将新课标理念与要求转化为实实在在的教学行为。

黄老师团队在研读新课标、教材和学情的基础上，细化了学期课程目

标，整合教学内容，进行了单元整体设计的探索。黄老师团队通过提高、

降低、增加、删减、整合、细化等方法将课程目标细化，再通过教材内容、

单元内容的梳理，制作了课程内容细化表、教材内容勾连表、学习评价表、

单元整体教学表、单元整体作业总目标、分课时作业。

8 月 15 日上午场

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黄老师用金字塔的形式体现了学习与理解、应用与实践、创新与迁移

的关系，然后讲到作业的设计要围绕单元的主题意义及分课时教学内容进

行精心的设计，作业形式丰富多样，层次分明，确保每位孩子都能有自己

喜欢的作业去完成，这样能让不同能力的孩子完成不同形式且具有自我挑

战性的作业，他们完成的作业既有效率又有质量，从而对学科的学习也能

保持高昂的激情，取得理想的成绩。

推动实施单元整体教学，教师要强化素养立意，围绕特定主题，充分

挖掘单元主题的育人价值，确立单元育人目标和教学主线:结合学习主体的

认知逻辑和生活经验，对单元内各语篇及相关教学资源和知识类型开展深

入的解读和分析，进行必要的整合或重组，建立各语篇内容知识之间及语

篇育人功能之间的联系，形成具有整合性，关联性，发展性的单元育人蓝

图；使学生完成单元学习后，能够运用所学语言、知识、观点和方法及策

略，表达对单元主题的结构化认知，并能运用所学在新情境中解决问题，

表现出正确的态度、价值判断和行为选择。（仲春红、姚建兰）

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下午，我们聆听了吉波局长和孙婷、王凡二位老师的讲座。

吉局长从“一张表看去”，首先追问了老师们三个问题：一、大量的

时间花下去了，变化在哪里？大量的练习做下去了，变化在哪里？大量的

精力投下去了，变化在哪里？然后又提出老师们要拒绝做任务程序员、动

画播放员、自我讲解员、习题推销员。吉局长鼓励所有的老师们在新的课

改方向下丢弃所有的教案，重新备课；丢弃所有的课件，重新简化；丢弃

所有的导学案，重新设计。最后总结：只有课堂的高效率，才有最终的高

质量；只有课堂的高效率，才有学生的轻负担；只有课堂的高效率，才有

自我的幸福感。

吉局长简短的分析找出了课堂教学中的症结所在，要消除这些症结我

们教师就必须要对自己的课堂进行大胆改变：学习目标要明确，活动任务

要有针对性，课堂教学要高效，当堂反馈要及时。要撬动原先课堂的舒适

区，推行“小目标、低密度、勤反复、当堂练、进阶式”的“教学评一体

化”的课堂教学模式。（张小燕）

孙婷老师的讲座，主要分为两大部分，第一部分的主题是“专家引领

促成长”，第二部分的主题是“凝心聚力促教学，团结协作提质量”。

8 月 15 日下午场

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在“专家引领促成长”这一部分，孙婷老师先带领我们学习了陈葵主

任关于《基于大观念的小学英语单元整体教学设计》的主题讲座。孙老师

主要从什么是大观念、基于大观念的单元整体教学设计的意义、基于大观

念的单元整体教学设计的原则、基于大观念的单元整体教学设计的实施路

径这四个方面来阐述了陈主任讲座的主要内容。

然后，孙老师又带领我们一起学习了李娜主任关于《素养导向下的英

语课堂建构》的讲座。从英语课程标准的主要变化、英语课程核心素养的

内涵、素养英语课堂的建构原则和素养英语课堂的教学建议方面，带我们

感知了素养导向下英语课堂的建构途径。

在本次学测中，孙老师所教的班成绩优异。她以“凝心聚力促教学，

团结协作提质量”为主题介绍了高港实验小学六年级英语团队在上学期提

质增效工作中的一些先进的做法。她从三方面进行了详细的介绍：一、聚

焦团结协作，彰显团队效应；二、聚焦有效教学，注重习惯养成；三、聚

焦核心素养，建构活力课堂。

听了孙老师的报告，我获益匪浅，我们只有聚焦核心素养课堂，真正

践行“以学为本”“以生为本”，英语课堂才会更精彩，更有活力。

相信在新课标的指导下，在专家们的引领下，再结合兄弟学校的一些

先进的做法，我们一定能在英语教学的路上行稳而致远。（杨乐）

王凡老师的《小学英语起始年级——高质量课堂的有效途径》专题讲

座也给了我们很多启发。

王老师从兴趣是最好的老师、习惯是最重要的伙伴、方法是最给力的

军师三个方面，结合教学实际，列举大量鲜活的事例向我们介绍了三年级

这个起始年级，高效学习英语的方法和经验。王老师提出的三个方面都结

合了中年级孩子的特点，激发学生的学习兴趣，尤其是开学的第一节课通

过猜测自己的年龄，既满足了学生的好奇心，拉近了和孩子的距离，也给

孩子们留下来深刻的印象，最终将自己的年龄定格在 18 岁，结合中西方文

化的差异，让学生感受到英语的趣味性，这样的老师孩子怎能不喜欢？爱

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因斯坦说“兴趣是最好的老师”，古⼈亦有“知之者不如好之者，好之者

不如乐之者”，兴趣是学习的原动⼒，兴趣是学习的催化剂。相信学生喜

欢上老师，自然会喜欢上老师的课堂，在充满趣味的课堂中学生更乐于学

习，这样的课堂才更高效。（贾敏）

8 月 16 日上午，从区小学英语教师基本功大赛中脱颖而出的六位年轻

老师给我们带来了一场别开生面的“培训”，他们分别从英文粉笔字书写、

无生试讲、英语即兴演讲三个环节进行了展示。

英文粉笔字书写是英语教师必备的基本素养之一，教师美观工整的书

写也能促进学生良好的书写习惯的培养。第一环节的粉笔字展示中，老师

们有条不紊、气定神闲，在规定的六分钟内完成了比赛内容的书写，交出

了一幅幅富有艺术感的作品。

8 月 16 日上午场

学 员 心 语

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在第二轮的无生试讲环节，六位老师各显神通，巧妙构思，她们以各

自独特的创意、富有感染力的语言、精心设计的板书为我们带来了一节节

精彩纷呈的课堂。

第三个环节是即兴演讲。即兴演讲限时三分钟，这可是让所有老师心

跳加速的项目。但这六位老师丝毫不怯场，凭着自己扎实的英语基本功，

紧扣话题，结合自身的教学实践，有条有理地一一阐述自己的观点，赢得

了台下老师由衷的掌声。

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最后，金坛区教师发展中心的钱荷琴老师为即将参赛的六位老师以及

全区小学英语老师进行了赛前指导，她给我们分享了金坛区两位优秀老师

的成长故事和比赛经验，令我们对两位老师在专业成长道路上的执着追求

深感敬佩。

正如钱老师所分享的，“日就月将，学有缉熙于光明”，只要我们坚

持努力，总有一天会绽放出属于自己的光彩！（封慧）

8 月 16 日下午，围绕“单元整体下的目标设计”的话题，江苏省特级

教师潘开英为英语老师们带来了一场精彩的讲座。

专 家 引 领

8 月 16 日下午场

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潘老师阐释了目标的定义。通过对 Unit 5 Our new home 的分析，具

体介绍了单元每课时的教学目标。潘老师提出在单元设计目标时，教师应

注重联系语境，贴近生活，实现板块的层层递进，发挥学生的最大能量。

学 员 心 语

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核心素养视域下的小学英语单元整体教学需要关注的不仅是语言知识，还

有学生能力的发展。我们应遵循学生的发展规律，立足单元整体设计，明

确各个单元的目标和板块的功能，创设适合学生学习和运用的语言情境，

从而培养学生的核心素养。（陈佳）

树立单元整体教学意识，构建高新好课堂

八月十五日上午，常州市教育科学研究院黄小燕专家以《从课标 到课

堂》为主题，从单元整体教学设计、提炼单元主题确定大概念、单元整体

目标及分课时目标分析、单元整体作业及分课时作业设计等方面对教材五

年级上册第五单元进行了分享。相对于传统的“单课式备课法”，“单元

整体教学”理念的提出，是培养学生核心素养的必然趋势，同时也对我们

一线教师提出了更高的要求。上午的学习，让我对单元整体教学有了更明

晰的认识。

一、整体把握教材，提炼单元主题

在单元整体教学中，要准确提炼单元主题意义，关键是明确该单元的

教学主线。首先，需要对教材内容进行基础的梳理和分析，这样能够帮助

我们把握整个单元学习的主线;其次，围绕主题意义，探究、确定单元教学

文本并进行调整，发挥主观能动性，探究本单元的重点内容与语篇;最后，

在提炼主题意义后，单元教学要围绕整体性、关联性、递进性展开。

二、正确处理主题与课时的关系，形成单元框架

不同课时之间有着紧密的联系，基于核心素养的小学英语单元整体教

学要梳理好单元主题与各课时之间的关系，在掌握其关联性的同时，以此

为纽带，将教学内容合理地联系起来。当这种联系作用到单元教学目标时，

就会形成单元的框架图。

三、设计多样化的教学活动，提升核心素养

培 训 心 得

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小学英语单元教学的过程是学生学习、理解和运用英语基础知识、基

本技能，发展跨文化交流能力的过程，也是培育学生核心素养的过程。我

们应从英语学习活动观的视角，审视教学设计的合理性和有效性，整合学

习内容，优化教学方式，引导和推动学生参与有情境、有层次、有意义、

有实效的英语学习活动，帮助其初步实现语言能力、文化意识、思维品质

和学习能力的同步提升。

新课标下，我们的课堂教学要立足核心素养，切实改变旧的教学观念，

积极探索运用科学规范有效地学习活动，与生活对接，与社会相融，与时

代相拥，把小学英语教学做的越来越好。（李娟）

读、研、化，落实基于大观念的单元整体教学

自 2022 年春学期以来，“大观念”和“单元整体教学”成为了英语教

学的热词。经过本次暑期培训的专家引领，结合这半年的学习和探索，我

对基于大观念的单元整体教学有了更深的了解。

首先，什么是大观念？学科大观念是反映学科本质的关键概念，能将

学科关键思想和相关内容联系起来，是学生深入挖掘学科内核的“概念锚

点”；是联结教学内容的核心概念架构，是能帮助整合和迁移的学科核心

知识结构，能够使具体的知识点结构化、体系化，促进学生对课程内容持

续性的理解，进而可迁移到学科内获学科间的其他情境中。

大观念有助于教师将长远的育人目标转化为基于大观念的单元整体教

学目标和分课时目标，推动单元主题背景下学生语言能力、文化意识、思

维品质和学习能力的融合发展；有助于教师从上位视角关注单元内各独立

板块的主题关联，挖掘单元教学内容的学科育人价值，构建一个由大观念

统领、小观念相互关联的教学单元，帮助建构起对单元主题的完整认知，

形成正确的价值观念；有助于教师根据意义建构的逻辑和语言习得的规律

整合语言素材，串联语言知识，帮助学生整合性地开展学习，协同发展理

解性技能与表达性技能，在主题意义的引领下建构连贯、完整的知识体系；

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有助于教师从整体的角度设计单元教学目标、组织教学流程、评价单元学

习效果，反思和改进教学。

基于大观念的单元整体教学实施路径

一、确定单元教学设计理念

关注单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，使学生在单

元育人目标的引领下，在逻辑关联的语言实践活动中，建构关于主题的结

构化知识，形成关于单元主题的深层认知、态度和价值判断，推动核心素

养落地课堂。

二、基于对原教学文本和学情的分析，搭建单元观念框架

语言学习要围绕主题意义建立内容要素之间的有机关联，改变教学内

容的碎片化现象。

三、基于提炼的大小观念，试切地重组、再构文本，搭建单元教学框

架

要在课时内横向整编，重视拓展延伸，同时要在单元内纵向梳理，重

视螺旋上升。同时要适当地补充文本。教材文本有限，但文本背后需要挖

掘的知识却很广泛。我们要基于单元大小观念的落实，选取适当的文本形

式和文本内容，让文本切实发挥作用。

四、依据单元教学框架，制定单元目标，分解单课目标

要以育人目标为导向，从学生出发，描述其学习后的预期表现，在单

元整体目标的引领下，系统设计每个单课目标，建立单课和单课目标之间

的关联和递进关系。目标设置要可达成、可操作、可检测。

五、立足目标，整体规划各课时的教学活动，同步拟定评价要点

要保持单课间过程设计的整体性和层次性，单课内的目标、内容、情

境、活动、评价、板书、作业等要素要有机融合，活动关联有序。要创设

真实情境，引导学生展开学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综

合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。单元作业要结合课时目标，

听、说、读、看、写、做结合，长短作业结合，注重层次性和情境性。

本次培训结合课例生动地阐释了大观念和单元整体教学，提醒我们在

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今后的教学中，要跳出专注于针对零散知识点掌握的教育，转而引导学生

在把握学科本质和内涵的基础上，关注对学科内容、学科方法、观念态度

等上层综合概念的理解；要深挖育人功能，在大观念的引领下，统整单元

内所有课时目标、各教学要素，实施教学评一体化活动，引导学生建构连

贯的、整合性的知识结构，形成解决问题的思想和方法，形成持久的核心

价值观念，从而达成英语学科育人的目的。（卞盛楠）

趣味课堂 提质增效

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向 40 分钟要质量是搞好教育教学

工作的保障。无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那

就是课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标。

工作以来我接触的都是五六年级的大孩子，习惯了和高年级的孩子和

相处，直到两年前学校招生形势的变化，我任教了三年级，虽说教学有了

一定的经验，但我第一个月的教学却是状态百出，课堂上提出的问题时学

生一声不吭，布置的家庭作业学生大惑不解，课间交流时双方莫名其妙……

不明所以的我还常常抱怨，自己的满腔热情被学生的冷漠瞬间浇灭，看着

教室里比桌子高一点的学生，我开始思考问题到底出在何处？习惯让我忘

记他们孩子一群中年级的孩子，虽说已经上了三年级，但其实还是低年级

的小朋友，和大孩子的相比，他们的年龄特点、思维方式、理解能力、心

理特征等方面都各不相同，王老师提出的三个方面都结合了中年级孩子的

特点，激发学生的学习兴趣，尤其是开学的第一节课通过猜测自己的年龄，

既满足了学生的好奇心，拉近了和孩子的距离，也给孩子们留下来深刻的

印象，最终将自己的年龄定格在 18 岁，结合中西方文化的差异，让学生感

受到英语的趣味性，这样的老师孩子怎能不喜欢？爱因斯坦说“兴趣是最

好的老师”，古⼈亦有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣

是学习的原动⼒，兴趣是学习的催化剂。相信学生喜欢上老师，自然会喜

欢上老师的课堂，在充满趣味的课堂中学生更乐于学习，这样的课堂才更

高效。

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总之,课堂是我们教学的主阵地,更是现今我们课改的主阵地,必须切

实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多,我们只有理性地认识我

们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们

的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多,除了课前的预习准备、不断

改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外,还有很多很多需要我们去

不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,我们要

把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，只要我们面对问

题和困难,冷静思考,勇于实践，善于总结,终会取得高效课堂教学改革的成

功。（贾敏）

参加基本功比赛的六位老师代表着区里最高水平，粉笔字书写环节，

参赛老师从容不迫，精心书写，细致镌刻中尽显我区小学英语老师扎实的

英语基本功底。在无生试讲环节，各选手准备了精美实用的教学课件，他

们亲切自然的教姿教态，寓教于乐的教学方式，准确清晰的教学语言，展

示出一堂堂多彩高效的英语课堂。我被他们扎实的英语口语所打动；被他

们逻辑严密的思维所震撼；被他们先进的设计理念所折服。三分钟话题即

兴演讲环节，参赛教师们带着热情与自信，或娓娓道来，或激情澎湃，她

们用流利的口语陈述着各自的观点，展现了教师们扎实的基本功底和深厚

的专业素养。

作为一线教师，我们在做好平时教学工作的同时务必注重加强理论学

习，对自己的专业发展要确立目标，制定自我修炼方案，对自己的专业发

展要有目标，要从细处着手，打造自己的课堂教学特色，提高自己的教学

基本功。

回顾本次模拟比赛，参赛老师准备充分，认真应对，赛出了水平，

促进了交流。可以说本次基本功大赛不仅展现了参赛英语老师扎实的专业

素养，也为全区小学英语教师搭建了一个互相学习、互相交流、互相促进

的平台，对教师自身专业素养和综合素质的提升发挥了积极作用。（季建）

这次有幸观摩了即将参加市基本比赛选手的粉笔字、无生课堂、即兴

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演讲。通过这次观摩，我开阔了眼界，看到了自己与参赛教师之间的差距。

这次培训给我们提供了一个相互观摩、学习、切磋的好机会，更调动了我

们不断学习、共同提高自身业务水平的积极性，切实促进了教师的专业化

成长。纵观选手们的表现，我觉得今后可以从以下几个方面提高自身的业

务水平：

1.加强语音、语调的规范练习。平时的语音、语调也就是说单个听音

是对了，却就是缺乏那么一点“味道”，缺乏一点“地道英语的味道”。

2.加强自身的学习，提高话题表达的水平。首先就内容方面来说，不

能有明显的跑题现象，还要注意主题要鲜明，演讲的逻辑性要强；另外还

有提高自身的词汇量储备，这样演讲的内容就不会过少，时间过短。

3.加强练习，不断提升演讲的表现力与感染力。演讲，是以理服人，

以情感人，因此，在演讲中台上的情感表现非常重要。这一点，是我所欠

缺的，比如，语调的抑扬顿挫，情感的高低起伏，肢体语言的恰当运用，

表情动作的丰富呈现等。

4.加强练习，提高临场发挥的能力，尽量脱稿演讲。

教育是关键，而教师的基本功又是搞好教育教学工作的前提条件，所

以只有教师的基本功素质高，才会有高质量的教育教学。通过这次观摩，

更好地认识了自我，既看到了别人的长处，又对照出自己的不足。 今后要

不断的学习，不断的给自己在知识和素养上充电，给孩子们带来更加精准

的愉快的知识乐园。(万丽)

《新课标》指出，只有不断提升教师的专业素养，才能全面促成学生

核心素养的形成与发展。本次基本功培训，为我们搭建了专业成长的平台。

为迎接泰州市基本功大赛，我区参赛教师进行了模拟演练。她们出色

的发挥，充分展示了个人的基本素质和扎实的专业功底。金坛教师发展中

心钱荷琴老师结合这次比赛，作了题为《日就月将，学有缉熙于光明》的

讲座，分享了青年教师潘万仪、戚琪瑶老师参加省市基本功比赛的心得体

会。两位老师分别围绕粉笔字书写中的注意点、课件制作、教学设计思路、

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即兴演讲等方面进行了详细的讲解，干货满满，使我获益良多。

一、创造语言环境，锻炼提升语感

环境是最好的老师，信息化的今天，我们有太多的渠道去创造生动的

英语环境。作为一个合格的英语老师，微信多关注英语相关的公众号，手

机常备 CNN、VOA、TED、BBC 等小程序，多听、多看，多读。

二、紧跟时代步伐，掌握热点时事

保持好学的心，了解国内外每天大事，积攒书本专业外的基础知识，

拓展知识储备，提升个人素养。

三、机不可失，拜师学艺

多向身边人学习，多听其他老师的课，认真反思每节课并做出改进。

此次培训，让我愈发坚定自身努力前进的步伐。九层之台，起于垒土。

我要以这些教师为榜样，勤练“内功”，努力使自己的教学基本功越来越

扎实。（张慧）

坚持整体教学,打破课与课的界限

新教材以单元编排,对话引出话题,接着阅读同对话题材相同的语篇,

训练阅读技能,学习词汇和语法,然后运用所学语言语法知识围绕该单元的

题材练习写作,听力练习的内容也与之一致,这一切为单元整体化教学提供

了可能。主编刘道义多次提到单元教学中可以打破课与课的界限,但不少教

师常常

人为地分割了单元主体,采用每课时教一课的分配方法,结果对话教学

时间宽绰,课文教学时间紧张,难以按时完成教学任务。

单元整体化教学有两个原则,即单元词汇集中原则、课与课之间的互融

原则。单元词汇集中教学不仅避免了整体化教学的断断续续,而且还为学生

的预习扫清了障碍。集中教学词汇主要解决学生听、读、说的困难,教师不

应把时间用在输入与课文教学无关的信息上,个别重点词汇可根据教学要

求进行适当对比、归纳性讲练,但教学时间应控制在 20 分钟左右。有些重

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点词汇的用法是在课文中体现出来的,我们觉得教师不应该采用“一讲到

底”的模式,否则会事与愿违。（徐美娟）

我们在教学中要注重单元教学整体规划、整体推进。首先要整体研读

单元板块内容，分析各板块内容及具体的展开形式，分析新授知识及重难

点所在，并通过研究整个单元内容来提炼单元主题、确立单元教学总体要

求，然后合理设计各课时教学目标，最后设计分课时教学流程、布置练习

等。这样的设计思路可以让我们整体把握教材、合理进行单元教学设计。

（黄琳）

本期编辑：泰州市口岸小学英语组 李晶

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