教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所

实验区重点课题《基于中国学生发展核心素养的“中外融通课程”湾区实践

研究——博实乐课程体系的实践范式》研究成果

博实乐“中外融通课程”高中教育阶段

CAI 计算机

课程实施纲要

广东碧桂园学校编印

2023 年 3 月 10 日

CAI 计算机课程实施纲要

广东碧桂园学校编印

2023 年 3 月 10 日

博实乐“中外融通课程”高中教育阶段

前言

博实乐中外融通课程体系是以“扎根中国、融通中外，发展具有中国特色、

世界水平的现代教育”为指导思想，以中国学生发展核心素养和中国国家课程新

方案、新标准为依据，在课程理念、目标、设置、内容、资源、实施、评价等方面，

借鉴和吸收 IBPYP、IBMYP、IBDP、IGCSE、A Level、AP 等世界主流课程的优势

和特色，构建起的中小幼一贯制校本化课程体系。该课程体系全面贯彻党的教育

方针，落实立德树人根本任务，以“博雅有本领，修实有担当，乐志有理想”为

课程目标，开设了中小幼一贯制的“博学”、“实践”、“乐志”三类课程，编写了

中外融通的高中、义务教育、幼儿教育课程方案和各学科课程实施纲要，并通过

中外融通的教学模式、评价方式进行教学和评价，落实中外融通的核心素养，使

学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，成为博雅、修实、乐

志的终身学习者。

广东碧桂园学校高中“中外融通课程”的每一门学科都编制了课程实施纲要。

中国普通高中课程的 12 个学科中，思想政治、历史直接使用国家课程标准，体现“扎

根中国”，培养“中国灵魂，家国情怀”，不用另行编制课程实施纲要。语文、数学、

英语、地理、物理、化学、生物学、技术、艺术、体育与健康需要与相关的国际

课程进行整合，编制课程实施纲要，体现“中外融通”，培养“国际视野，领袖品

质”，具体做法是：以国家课程标准作为范本进行整合，整合后的课程实施纲要中，

必须包含国家课程该学科的必修部分，以及国际课程该学科合规的全部内容。国

家课程该学科必修和选择性必修的大部分内容，通常会与国际课程重合，能够满

足学分要求。学习整合课程，既可以满足学生参加国内普通高中学业水平考试的

需求，又可以满足学生参加国际课程考试，申请国外大学的需要。可以取代该学

科的国家课程和国际课程。国际课程中的经济、商务、心理学等学科，以及校本

课程中的各个学科，参照中国普通高中课程标准的体例，选取合法合规的学习内容，

编制课程实施纲要。

一、学科核心素养与课程目标…………………………………………………… 1

（一）学科核心素养 ………………………………………………………… 1

（二）课程目标 ……………………………………………………………… 2

二、课程结构……………………………………………………………………… 3

（一）设计依据 ……………………………………………………………… 3

三、课程内容……………………………………………………………………… 5

（一）必修课程 ……………………………………………………………… 5

（二）选择性必修课程 ……………………………………………………… 9

（三）选修课程：java 算法的实现 ………………………………………… 15

四、学业质量……………………………………………………………………… 20

（一）学业质量内涵 ………………………………………………………… 20

（二）学业质量水平 ………………………………………………………… 20

（三）学业质量水平与考试评价的关系 …………………………………… 23

五、实施建议……………………………………………………………………… 24

（一）教学建议 ……………………………………………………………… 24

（二）评价建议 ……………………………………………………………… 25

目  录 CONTENTS

  1

CAI 计算机课程实施纲要

一、学科核心素养与课程目标

（一）学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成

的正确价值观、必备品格和关键能力。高中信息技术学科核心素养由信息意识、

计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。它们是高中学

生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情

感态度与价值观的综合表现。四个核心要素互相支持，互相渗透，共同促进学生

信息素养的提升，具体内涵表述如下。

1. 信息意识

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具备信息意识的

学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；

能够敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来

源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性作出合理判断，对信息可能产生的影

响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，愿意与团队

成员共享信息，实现信息的更大价值。

2. 计算思维

计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的

过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计

算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过

判断、分析与综合各种信息资源， 运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用

计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。

3. 数字化学习与创新

数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效

地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新

作品的能力。具备数字化学习与创新的学生， 能够认识数字化学习环境的优势和局

限性，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、

学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创

博实乐“中外融通课程”高中教育阶段

2 

新创造，助力终身学习能力的提高。

4. 信息社会责任

信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方

面应尽的责任。具备信息社会责任的学生，具有一定的信息安全意识与能力，能

够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间

中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人

合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题；对

于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负

责行动的能力。

（二）课程目标

高中信息技术课程旨在全面提升全体高中学生的信息素养。课程通过提供技

术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社

会等学科大概念，了解信息系统的基本原理， 认识信息系统在人类生产与生活中的

重要价值，学会运用计算思维识别与分析问题，抽象、建模与设计系统性解决方案，

理解信息社会特征，自觉遵循信息社会规范，在数字化学习与创新过程中形成对

人与世界的多元理解力，负责、有效地参与到社会共同体中，成为数字化时代的

合格中国公民。

  3

CAI 计算机课程实施纲要

二、课程结构

（一）设计依据

1. 以立德树人为课程设计的指导思想

课程设计充分挖掘信息技术学科中的思想、文化内涵和育人因素，引导学生

健康的技术价值追求，提高学生在信息社会中生存、发展与创新的能力。

2. 按照普通高中课程方案设置课程结构与内容

依据学分和课时规定，紧扣学科大概念体系，精心架构课程结构，选择课程

内容，确保知识体系清晰、难易梯度合理，控制内容负荷，提供适度的认知挑战。

3. 参照国际信息技术教育研究的最新成果

依据我国基础教育的国情，借鉴国际中小学信息技术教育的最新研究成果，

参照先进课程体系的设计思想和已有经验，调整和优化信息技术课程内容模块，

提高课程标准的前瞻性。

4. 依据信息技术学科的自身发展特征

依据信息技术学科理论性、工具性和实践性并重的特征，设计活动情境，注

重学生在项目中学习；依托快速发展与日益更新的信息技术工具，保持对新技术

成果的开放性，鼓励师生共同学习。

（二）课程结构

高中信息技术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成。课程结构如表 1

所示。

表 1 高中信息技术课程结构

类别 模块设计

必修 模块 1：数据与计算

模块 2：信息系统与社会

选择性必修

模块 1：数据与数据结构

模块 2：网络基础

模块 3：数据管理与分析

选修 模块 1：算法初步

博实乐“中外融通课程”高中教育阶段

4 

高中信息技术必修课程是全面提升高中学生信息素养的基础，强调信息技术

学科核心素养的培养，渗透学科基础知识与技能，是每位高中学生必须修习的课程，

是选择性必修和选修课程学习的基础。高中信息技术必修课程包括“数据与计算”

和“信息系统与社会”两个模块。

高中信息技术选择性必修课程是根据学生升学、个性化发展需要而设计的，

分为升学考试类课程和个性化发展类课程。选择性课程程旨在为学生将来进入高

校继续开展与信息技术相关方向的学习以及应用信息技术进行创新、创造提供条

件。选择性必修课程包括“数据与数据结构”“网络基础”“数据管理与分析”“人

工智能初步”“三维设计与创意”“开源硬件项目设计”六个模块。其中，“数据与

数据结构”“网络基础”“数据管理与分析”三个模块是为学生升学需要而设计的

课程，三个模块的内容相互并列；“人工智能初步”“三维设计与创意”“开源硬件

项目设计”三个模块是为学生个性化发展而设计的课程，学生可根据自身的发展

需要进行选学。

高中信息技术选修课程是为满足学生的兴趣爱好、学业发展、职业选择而设

计的自主选修课程，为学校开设信息技术校本课程预留空间。选修课程包括“算

法初步”“移动应用设计”以及各高中自行开设的信息技术校本课程。

  5

CAI 计算机课程实施纲要

三、课程内容

（一）必修课程

1. 数据与计算

信息技术与社会的交互融合引发了数据量的迅猛增长，数据对社会生产和人

们生活的影响日益凸显。本模块针对数据（包括大数据）在信息社会中的重要价值，

分析数据与信息的关系，强调数据处理的基本方法与技能，发展学生利用信息技

术解决问题的能力。本模块是信息技术课程后续学习的基础。

通过本模块的学习，学生能认识到数据在信息社会中的重要价值，合理处理

与应用数据，掌握算法与程序设计的基本知识，根据需要运用数字化工具解决生

活与学习中的问题，认识到人工智能在信息社会中越来越重要的促进作用，逐步

成为信息社会的积极参与者。

本模块包括“数据与信息”“数据处理与应用”“算法与程序实现”三部分内容。

【内容要求】

（1）在具体感知数据与信息的基础上，描述数据与信息的特征，知道数据编

码的基本方式。

（2）在运用数字化工具的学习活动中，理解数据、信息与知识的相互关系，

认识数据对人们日常生活的影响。

（3）针对具体学习任务，体验数字化学习过程，感受利用数字化工具和资源

的优势。

（4）通过典型的应用实例，了解数据采集、分析和可视化表达的基本方法。

（5）根据任务需求，选用恰当的软件工具或平台处理数据，完成分析报告，

理解对数据进行保护的意义。

（6）从生活实例出发，概述算法的概念与特征，运用恰当的描述方法和控制

结构表示简单算法。

（7）掌握一种程序设计语言的基本知识，使用程序设计语言实现简单算法。

通过解决实际问题，体验程序设计的基本流程，感受算法的效率，掌握程序调试

博实乐“中外融通课程”高中教育阶段

6 

与运行的方法。

（8）通过人工智能典型案例的剖析，了解智能信息处理的巨大进步和应用潜力，

认识人工智能在信息社会中的重要作用。

【教学提示】

在本模块教学中，教师可通过项目活动创设问题情境，引导学生在解决问题

的过程中感受信息技术对人们日常生活的影响，帮助他们探究数据与计算的知识，

提高利用信息技术解决问题的能力，发展计算思维。

（1）借助数字化学习环境，引导学生体验数字化学习与创新活动，通过整合

其他学科的学习任务，帮助学生学会运用数字化工具（如移动终端、开源硬件、

网络学习平台、编程软件、应用软件等） 表达思想、建构知识。

例如：在小组研讨过程中，利用思维导图等数字化工具，梳理小组成员在“头

脑风暴”（一种创造能力的集体训练方法）活动中的观点，建立观点结构图，形成

研讨报告。

（2）数据采集、分析和可视化表达是数据处理的重要环节。在教学过程中，

教师可提供日常生活中的应用实例，引导学生分组探讨数据采集、分析和可视化

表达的方法，感受它们对人们日常生活的影响。

例如：通过“网络购书”的实践活动，组织学生探究“网站为用户自动推荐

商品的原因”，辨析网站获取用户数据的基本类型，了解基本的分析方法（如对比

分析法、平均分析法等），思考网站数据可能会对用户产生的影响。

（3）创设程序设计的活动情境，组织学生在解决问题的过程中探究顺序结构、

选择结构和循环结构的特点，通过小组学习，分析问题，设计解决问题的算法。

例如：通过编程实现枚举法中的“百钱买百鸡”等经典案例，体验程序设计

的基本过程，学习程序设计的基本方法。通过设计“选课系统”“趣味小游戏”等

具有一定实用价值的程序，培养学生利用程序设计解决实际问题的基本能力。

（4）在教学实施中，教师可通过情境模拟或实景观察等方式，让学生体验人

工智能对社会发展的影响，感受人工智能与社会各领域结合所带来的巨大变化，

思考人工智能广泛使用可能会引发的社会问题及应对策略。

例如：通过研讨人工智能在智力竞赛及图像记忆挑战中夺冠、战胜顶级人类

棋手等事件，引导学生深入了解人工智能技术，思考人工智能发展对社会发展的

  7

CAI 计算机课程实施纲要

影响，以及可能会引发的社会问题。

在教学过程中，除了正常的课堂教学外，教师还可以组织学生参观学校或社

会场所的信息中心，观察信息中心的组织和运行模式，了解信息设备的功能和维

护方法，听取专业人员介绍数据处理的策略， 体验信息中心在学校管理或社会生活

中的作用。

【学业要求】

学生能够描述数据与信息的特征，知道数据编码的基本方式；掌握数字化学

习的方法，能够根据需要选用合适的数字化工具开展学习（信息意识、数字化学

习与创新）。了解数据采集、分析和可视化表达的基本方法，能够利用软件工具

或平台对数据进行整理、组织、计算与呈现，并能通过技术方法对数据进行保护；

在数据分析的基础上，完成分析报告（信息社会责任、计算思维）。依据解决问题

的需要，设计和表示简单算法；掌握一种程序设计语言的基本知识，利用程序设

计语言实现简单算法，解决实际问题（计算思维）。了解人工智能技术，认识人工

智能在信息社会中的重要作用（计算思维、信息意识）。

2. 信息系统与社会

在信息社会中，现实空间与虚拟空间相互交织，形成了一个全新的社会环境，

在改变人们生活、工作与学习的同时，也塑造出一种全新的生存与发展方式。本

模块是针对信息社会生存与发展的需要，强调利用信息系统解决问题的过程与方

法，提升学生信息安全和社会责任意识而设置的必修模块。

通过本模块的学习，学生能了解人、信息技术与社会的关系，认识信息系统

在社会中的作用，合理使用信息系统解决生活、学习中的问题，理解信息安全对

当今社会的影响，能安全、守法地应用信息系统。

本模块包括“信息社会特征”“信息系统组成与应用”“信息安全与信息社会

责任”三部分内容。

【内容要求】

（1）探讨信息技术对社会发展、科技进步以及人们生活、工作与学习的影响，

描述信息社会的特征，了解信息技术的发展趋势。

（2）通过分析典型的信息系统，知道信息系统的组成与功能，理解计算机、

博实乐“中外融通课程”高中教育阶段

8 

移动终端在信息系统中的作用，描述计算机和移动终端的基本工作原理。

（3）通过分析物联网应用实例，知道信息系统与外部世界的连接方式，了解

常见的传感与控制机制。

（4）观察日常生活中的信息系统，理解计算机网络在信息系统中的作用，通

过组建小型无线网络，了解常见网络设备的功能，知道接入方式、带宽等因素对

信息系统的影响。

（5）通过分析常见的信息系统，理解软件在信息系统中的作用，借助软件工

具与平台开发网络应用软件。

（6）在日常生活与学习中，合理使用信息系统，负责任地发布、使用与传播信息，

自觉遵守信息社会中的道德准则和法律法规。

（7）认识到信息系统应用过程中存在的风险，熟悉信息系统安全防范的常用

技术方法，养成规范的信息系统操作习惯，树立信息安全意识。

（8）通过搭建小型信息系统的综合活动，体验信息系统的工作过程，认识信

息系统在社会应用中的优势及局限性。

【教学提示】

在本模块教学中，教师可通过对典型信息系统的案例分析与实际体验等方式，

引导学生学习信息系统知识，合理使用信息系统解决生活、学习中的问题，理解

信息社会的特征，具备信息社会责任意识。

（1）结合实际生活中的信息系统应用实例，引导学生思考信息系统的组成要素，

认识信息系统对人们日常生活与社会发展的重要作用。

例如：通过剖析“电子商务系统”“网络订票系统”等信息系统实例，引导学

生总结归纳信息系统的组成要素，了解信息系统的常见功能，以及它们对人们日

常生活与学习的作用。

利用信息技术实验室创设真实的问题情境，为学生提供从信息系统设计规划

到软硬件操作的实践体验机会，提高学生对信息系统价值的认识以及利用信息系

统解决问题的能力。

例如：在信息技术实验室中，通过“依托二维码的物联网系统”“远程控制系统”

等实验，指导学生合作或独立完成一个信息系统的硬件搭建和软件安装。

（2）结合信息系统中个人信息泄露与数据安全隐患方面的案例，引导学生真

  9

CAI 计算机课程实施纲要

实感受信息系统安全的重要性。通过体验信息系统的实践活动，引导学生掌握信

息系统安全防范的常用技术方法，学习与信息安全相关的法律法规。

例如：通过小组活动，研讨“网络购物”“公共场所 Wi-Fi 使用”等应用实例，

分析信息系统应用中可能出现的信息安全问题，总结相关防范策略，学习信息系

统安全防范的常用技术方法，以及与信息安全相关的法律法规。

此外，在教学过程中还可以结合地方的实际情况，组织学生参观学校或其他

机构中运行的信息系统，开展信息系统的综合实践活动，体验信息系统的行业应用，

了解信息系统建设的全过程，包括设计、构建、运行、管理、维护等。

【学业要求】

学生能描述信息社会的特征，了解信息技术对社会发展、科技进步以及个人

生活与学习的影响（信息意识）。知道信息系统的组成与功能，描述信息系统常用

终端设备（如计算机、智能手机和平板电脑等）的基本工作原理；知道信息系统

与外部世界的连接方式，了解常见的传感与控制机制，以及接入方式、带宽等因

素对信息系统的影响；理解软件在信息系统中的作用，借助软件工具与平台开发

网络应用软件（计算思维）。能构建简单的信息系统，积极利用各种信息系统促进

学习与发展（数字化学习与创新）。在信息系统应用过程中，能预判可能存在的信

息泄露等安全风险，掌握信息系统安全防范的常用技术方法；认识信息系统在社

会应用中的优势及局限性，能够自觉遵守相关法律法规与伦理道德规范（信息意识、

信息社会责任）。

（二）选择性必修课程

3. 数据与数据结构

在数字化时代，数据对科学发现、技术进步、经济发展以及人们的日常生活

有着越来越深刻的影响。理解数据的作用及价值，对学生适应信息社会、学会数

字化生存有着十分重要的意义。

数据结构是信息技术学科的核心内容之一，对培养学生的信息意识与计算思

维、深入理解并掌握信息技术学科知识与实践方法、形成学科核心素养，具有非

常重要的作用。本模块是针对数据、数据结构及其应用而设置的选择性必修模块。

通过本模块的学习，学生能进一步了解数据（包括大数据）的作用，在掌握

博实乐“中外融通课程”高中教育阶段

10 

常用数据结构的概念、特点、操作、编程实现方法等内容的基础上，能对简单的

数据问题进行分析，选择恰当的数据结构，并用一种程序设计语言编程实现，在

问题解决过程中对数据抽象、数据结构的思想与方法有初步的认识。

本模块包括“数据及其价值”“数据结构”“数据结构应用”三部分内容。

【内容要求】

（1）通过列举实例，分析数据与社会各领域的关系，理解数字、数值和数据

的基本含义。

（2）通过列举实例，认识到数据作为新的原材料、生产资料和基础设施的价

值与意义。

（3）结合生活实际，理解数据结构的概念，认识数据结构在解决问题过程中

的重要作用。

（4）通过案例分析，理解数组、链表等基本数据结构的概念，并能编程实现

其相关操作。比较数组、链表的区别，明确上述两种数据结构在存储不同类型数

据中的应用。

（5）通过问题解决，理解包括字符串、队列、栈在内的线性表的概念和基本操作，

并编程实现。

（6）通过列举实例，认识到抽象数据类型对数据处理的重要性，理解抽象数

据类型的概念，了解二叉树的概念及其基本操作方法。

（7）通过实现数据的排序和查找，体验迭代和递归的方法，理解算法与数据

结构的关系。

【教学提示】

算法与数据结构是问题求解中相辅相成、不可分割的两个方面。在本模块教

学中，可以通过设计范例，引导学生理解数据结构、抽象数据类型等基本概念。

在学习数组、链表以及线性表内容时，可以引导学生参与基于真实问题的项

目学习，经历建立数据模型、抽象数据、选择数据结构、算法实现、上机调试、

问题解决的全过程。

例 1：当车库单行车道出口受阻时，车辆不能挪动。这时停在单行车道上的车

辆，就要采用“后进先出”的方式倒出。通过这样的事例可引入“栈”的概念及特征，

  11

CAI 计算机课程实施纲要

然后适当开放项目范围，让学生自己寻找需要解决的问题，设计相关的项目主题，

开展项目学习。

例 2：利用二维数组描述围棋棋盘。数组中的每一个元素对应棋盘中的一个位

置。设置数据元素值为 0，表示该位置没有棋子；设置数据元素值为 1，表示该位

置为一方棋子；元素值为 2，则为另一方棋子。

【学业要求】

学生能够运用生活中的实例描述数据的内涵与外延，能够将有限制条件的、

复杂生活情境中的关系进行抽象，用数据结构表达数据的逻辑关系（信息意识、

计算思维）。能够从数据结构的视角审视基于数组、链表的程序，解释程序中数

据的组织形式，描述数据的逻辑结构及其操作，评判其中数据结构运用的合理性；

能够针对限定条件的实际问题进行数据抽象，运用数据结构合理组织、存储数据，

选择合适的算法（如排序、查找、迭代、递归等）编程实现、解决问题（计算思维、

数字化学习与创新）。能够分析数据与社会各领域间的关系，自觉遵守相应的伦理

道德和法律法规（信息社会责任）。

2. 网络基础

网络不但是数据传输的物理基础，也是支撑信息社会的重要基础设施。理解

网络基本知识，熟练使用典型网络服务，是现代信息社会中生存与发展的基本技

能之一。本模块是针对网络基本知识和实践应用而设置的选择性必修模块。

通过本模块的学习，学生应了解计算机网络的核心概念与发展历程，了解常

用网络设备的功能，能通过网络命令查询网络及设备的工作状态、发现联网故障，

认识物联网对社会发展的影响，能使用典型的网络服务解决生活与学习中的问题，

利用信息技术分享网络资源，具备网络应用安全意识。

本模块包括“网络基本概念”“网络协议与安全”“物联网”三部分内容。

【内容要求】

（1）了解计算机网络的发展历史，知道网络的结构、类型、特征及演变过程；

理解计算机网络与通信、互联网及移动互联网对现代社会的重要意义。

（2）认识常见网络传输介质的特性，理解影响网络传输质量的主要物理因素；

描述网络的拓扑结构及不同类型网络的主要特点。

博实乐“中外融通课程”高中教育阶段

12 

（3）熟悉 TCP/IP 协议（传输控制协议 / 互联网协议）的主要功能和作用，理

解网卡、交换机、路由器等基本网络设备的作用和工作原理。

（4）了解网络操作系统的功能，能使用基本网络命令查询联网状态和配置情况、

发现故障。

（5）熟悉常见网络服务的应用情境，能识别网络资源的类型，利用适当的工

具在计算机和移动终端上生成与分享网络资源。

（6）认识网络应用中信息安全和隐私保护的重要性，了解 SSL protocol（安全

套接层协议）、IPsec（互联网络层安全协议）等常用网络安全协议的作用；能够设

置及使用简易防火墙，能够使用适当工具对数据和终端设备进行加密。

（7）掌握物联网的概念及其发展历程，了解与物联网相关的设备及其功能，

描述其工作原理。

（8）体验物联网、“互联网＋”以及其他相关网络在日常生活、学习中的应用

（如 bluetooth〈蓝牙〉、NFC〈近场通信〉等），探讨创 新网络服务对人们未来生活、

工作与学习的影响。

【教学提示】

在本模块教学中，教师可创设网络实验环境，引导学生在实际操作中掌握网

络应用的技能，理解操作背后的技术原理，体验物联网给人们生活带来的便利。

（1）通过本模块的教学，既要引导学生从操作层面掌握常用的 网络应用技术，

也要让学生对网络配置等内容形成理性认识。

例如：提供基本的网络设备和器材，让学生经历从硬件连接到网络配置的全

过程，在具体的联网过程中掌握相关参数的设置方法。

（2）教学实施应结合学生日常使用网络的具体实例展开，引导学生合理使用

网络、解决简单的联网问题。

例如：设置一些联网中常见的故障，包括硬件连接故障、网络连接的错误配

置等，引导学生从分析问题入手，判断故障原因，探索解决故障的方法。

（3）对于网络应用，要让学生深入理解生活、学习中与网络技术相关的各种

事物与现象的本质，理解创新网络服务的价值。

例如：让学生尝试利用多种方法实现大量资源文件的共享，对比各种方法的

优缺点，理解各种方法的适用情境，进而体验网络技术给人们生活带来的便利。

  13

CAI 计算机课程实施纲要

（4）通过实际案例，引导学生了解网络环境的优势与不足，认识到既要积极

利用网络、也要增强安全使用网络的意识，懂得安全使用网络的相关技术方法。

例如：列举一些网络信息泄露的案例，引导学生分析可能导致个人信息泄露

的原因。通过实际操作体验，帮助学生掌握防范网络安全问题的基本方法，在理

性层面形成安全使用网络的意识，养成安全使用网络的行为习惯。

本模块教学适宜在能够接入互联网的信息技术实验室中开展，可根据条件配

置相应的组网设备或者开源的板卡，为学生创建操作实践的环境。在开展网络连接、

网络服务等活动时，要尽量采用较新的技术、软件和设备，并与学生的日常网络

使用经验建立联系。

【学业要求】

学生要知道网络的结构、特征和发展过程，理解物联网的概念，认识与物联

网相关的应用（信息意识）。理解影响网络传输质量的基本因素，熟悉 TCP/IP 等

协议的功能和作用，描述网络的拓扑结构，掌握使用基本网络命令查询联网状态、

配置情况及发现故障的操作（计算思维）。理解网卡、交换机、路由器等网络设备

的作用和工作原理，熟知常见的网络服务，能够根据任务特点选择恰当的网络服务，

理解创新网络服务的意义，列举日常生活中与物联网相关的设备，描述其工作原

理（数字化学习与创新）。形成积极、安全使用网络的观念，具备防范网络安全隐

患的意识，能判断日常网络使用中不安全问题产生的原因，掌握构建个人安全网

络环境的基本方法（信息社会责任）。

3. 数据管理与分析

数据管理与分析技术已经广泛应用于人们的日常生活与学习中，成为解决问

题的重要方式。有效地管理与分析数据（包括大数据）可帮助人们获取有价值的

信息，为决策形成提供重要依据。本模块是针对数据管理技术与数据分析方法的

应用而设置的选择性必修模块。

通过本模块的学习，学生应了解数据管理与分析技术， 能根据需求分析，形成

解决方案；能选择一种数据库工具对数据进行管理，从给定数据中提取有用信息

并应用于实际问题解决中；在活动过程中形成对数据特征、数据价值、数据管理

思想与分析方法的认识。

博实乐“中外融通课程”高中教育阶段

14 

【内容要求】

（1）结合生活实际，认识到数据是一种重要的资源，通过科学管理与分析数据，

可以使数据实现其应有价值，感受数据管理与分析技术的重要性。

（2）结合具体案例，初步了解分析业务需求、建立数据管理与分析问题整体

解决方案的基本过程；尝试对既定方案进行分析、评价， 发现问题并优化方案。

（3）结合案例，了解数据采集途径的多样性，能利用适当的工具对数据进行

采集和分类；认识噪声数据的现象和成因；理解不同结构化程度数据（包括结构

化数据、半结构化数据和非结构化数据）的区别，以及在管理与应用上的特点。

（4）结合案例，了解关系数据模型的基本概念，掌握设计简单关系数据库的

逻辑结构的方法。

（5）使用数据库管理系统建立关系数据库，了解数据库基本的数据查询方法（如

选择、投影、排序、统计等），能使用结构化查询语言进行简单的数据查询。

（6）结合案例，认识数据丢失的风险，利用实时备份与定时备份、全备份、

增量备份与差异备份等多种方法进行数据备份。

（7）了解常用的数据分析方法（如对比分析法、分组分析法、平均分析法和

相关分析法等）；在实践中选用适当的数据分析工具，分析、呈现并解释数据。

（8）运用数字化学习方式，了解数据管理与分析技术的新发展； 结合恰当的案

例分析，认识数据挖掘对信息社会问题解决和科学决策的重要意义。

【教学提示】

本模块的教学应该在丰富的案例资源基础上进行。案例的获得可以有多种方

式。

（1）教师可提供贴近学生现实生活的典型案例，如校园歌手大赛成绩管理、

图书馆图书及借阅管理、社会实践调查问卷的管理与分析、早餐营养搭配管理、

超市销售记录的管理与分析等。

选用的案例应该包含数据库建设与数据生成的主要环节，可进行主要的查询

操作以彰显其意义，又不至于过分复杂，以免超出学业允许的限度；应能反映整

体性思想，采用的案例由小到大，由简单到复杂，从而引导学生形成关于数据管

理的更大联想空间。

（2）教师还可以选取贴近学生学习和生活的典型问题，引导和鼓励学生自行

  15

CAI 计算机课程实施纲要

采集和创建典型案例，在确定具体问题解决方案制订和实施的过程中，开展自主

或协作学习。

考虑到学生的既有知识积累，建议引导学生在使用数据分析工具的过程中，

理解数据管理的思想，进而理解数据管理技术。

例如：在电子表格软件与其他数据库之间共享数据，以帮助学生有效地迁移

所学知识；还可以借助这些数据分析软件，将获得的数据可视化，加强学生对数

据分析方法的掌握及数据意义的理解。

本模块的教学适宜在计算机网络环境下开展。要求至少配备一种数据库管理

系统和一种数据分析软件。除此之外，教师也可以组织学生参观企业或社会场所

的信息中心，听取专业人员介绍数据管理与分析的策略，体会数据管理与分析的

重要价值，感受数据对人类社会的重要影响。

【学业要求】

学生能够确定学习和生活中的业务数据问题，能提出解决方案， 评价其合理

性、完整性以及分析方案优化或改进的可能性（计算思维）。能认识有效管理与分

析数据对获取有价值信息、形成正确决策的作用与意义，认识数据管理与分析技

术对人类社会生活的重要影响；能在特定的信息情境中，根据业务数据问题解决

的需要，利用多种途径采集与甄别数据（信息意识）。能按照特定数据管理的需求，

使用数据库管理系统建立关系数据库，会选用恰当的策略与方法，对数据进行管

理（计算思维）。认识数据备份的重要性，能根据需要及时备份与还原数据，确保

数据安全（信息社会责任）。会采用适当的方法提取数据；能正确选用数据分析方

法和工具，分析并解释数据（计算思维）。能根据需要，主动选用数字化工具开展

自主或协作学习，创造性地解决问题（数字化学习与创新）。

（三）选修课程：java 算法的实现

对问题的抽象或形式化描述是算法的基础。算法的每一步都是一个准确表达

的步骤或指令，旨在用一系列这样的步骤在有限的时间内解决实际问题。解决同

一个问题存在不同的算法，算法有有效（无效）、高效（低效）等差别。学习算法，

可以从系统的角度描述和解决问题，有助于学生未来专业的发展。本模块是针对

算法及其初步应用而设置的选修模块。

博实乐“中外融通课程”高中教育阶段

16 

通过本模块的学习，学生应该理解利用算法进行问题求解的基本思想、方法

和过程，掌握算法设计的一般方法；能描述算法，分析算法的有效性和效率，利

用程序设计语言编写程序实现算法；在解决问题的过程中能自觉运用常见的几种

算法。

本模块包括“算法基础”“常见算法及程序实现”“算法应用”三部分内容。

【内容要求】

通过分析实际问题，经历描述问题并利用符号语言将其形式化的过程，理解

解决问题的起点是问题的描述，算法的基础是形式化描述。

经历将解决问题的方法归结为一系列清晰准确步骤的过程，理解算法的概念、

基本要素和基本特征。

本课程的基本主题包括问题解决方案的设计、数据的使用，组织大型数据集

的结构，算法的开发和实现。处理数据和发现新信息，分析潜在解决方案，以及

计算系统的伦理和社会影响。课程强调面向对象。使用 Java 编程语言进行编程和

设计。

（1）程序设计和算法开发 - 确定所需的代码段以产生一个给定的输出。

（2）代码逻辑 - 确定给定程序代码的输出、价值或结果。给定程序代码的初

始值。

（3）代码实现 - 编写和实现程序代码。

（4）代码测试 - 分析程序代码的正确性、等价性和错误。

（5）文档 -- 描述行为和产生指定结果的条件的行为和条件。

（6）道德计算 - 了解计算机使用的道德和社会影响。了解计算机使用的道德

和社会影响。

（7）学生练习计算机科学技能，包括设计、开发和分析他们自己的程序来解

决现实世界的问题或追求激情。

通过案例分析，理解二叉树的概念及其遍历的方法，初步掌握二叉树在搜索

算法中的应用。

通过比较解决同一个问题的不同算法，体验算法效率的差别，理解算法的正

确性、可读性、健壮性，掌握算法分析的一般方法和过程，会计算算法的时空复

杂度。

  17

CAI 计算机课程实施纲要

能有意识地把算法及算法思想迁移应用于实际生活和学习中，分析算法的优

势和不足。

【教学提示】

本模块是学生在学习必修和选择性必修课程内容的基础上，对算法内容更为

系统的、深入的学习，因此在教学中要注意利用前阶段的学习基础，创设利用算

法解决问题的情境，让学生经历将实际问题形式化的过程，深入理解算法的特征，

掌握常见算法的描述、编程及应用的方法，并能有意识、负责任地应用算法解决

实际问题。

在教学过程中，可针对具体的算法情境问题，让学生经历利用算法解决问题

的全过程。从实际的问题入手，让学生分析问题，建立数学模型，将其形式化，

用计算机语言编程解决。在解决问题的过程中，注重思路和方法的引导，以利于

学生计算思维的形成和发展。

【学业要求】

学生能了解算法的概念、基本要素和基本特征，能够分析、描述实际问题，

能够用自然语言、伪代码、流程图等描述算法并利用符号语言将其形式化；初步

掌握二叉树在搜索算法中的应用，掌握贪心、分治、动态规划、回溯等常见算法

及其编程应用；掌握算法分析的一般方法和过程，能够计算算法的时空复杂度（计

算思维、信息意识）。了解算法的优势和不足，能够负责任地应用算法并将算法思想。

新增

1. 标准数据结构

一些标准的数据结构在编程中被使用。原始数据类型（int, double, and boolean）

用来保存一个信息。字符串和数组在大多数高级语言中都很常见。类使我们能够

定义新的类型，将数据和操作（方法）都封装起来。一个类可能只是一个相关数

据的容器，也可能是一个更复杂的对象，具有复杂的操作和与其他对象的相互作用。

例如，一个 List 可以被描述为一个有序的项目集合。一些数据结构可以用来实现

常见的 ADTs。有些 ADT 是由一个或多个 Java 库类实现的；学生应该熟悉这些类，

但他们也应该能够用适当的数据结构实现自己的版本。课程说明中对主题大纲的

博实乐“中外融通课程”高中教育阶段

18 

评论对 ADT、数据结构和相关的 Java 库实现提供了一个很好的、有组织的介绍，

计算机科学 AB 班的学生应该熟悉这些内容。

2. 标准算法

标准算法可以作为标准问题的良好解决方案。这些算法，其中许多是与数据

结构交织在一起的，为分析程序效率提供了很好的例子。实现标准算法的程序也

可以作为程序设计的良好模型。许多标准算法涉及到数组操作：遍历数组，插入

和删除一个元素，以及搜索（包括顺序搜索和二进制搜索）。标准的排序也是对数

组元素的操作。参见第 2 章，了解涉及这些算法的视觉表现的建议）。学生还需要

非正式地（在 AP 计算机科学 A 课程中）或正式地（在 AP 计算机科学 AB 课程中）

分析这些标准算法。

3. 面向对象的程序设计

设计一个软件（计算机程序）的总体目标是为了解决一个特定的问题。设计

过程应该基于对问题的透彻理解，并且应该包括创造一个可理解的、可调整的解

决方案的目标。新手程序员应该通过研究设计良好的程序和修改它们来开始学习

设计过程。在课程的后期，学生应该能够从规范出发，为一个程序或程序的一部

分进行设计。面向对象的程序的基本组成部分是一个对象，一个具有状态（存储

一些数据）和行为（访问或改变其状态的操作，并可能与其他对象交互）的实体。

对象是由类定义的；一个类指定了一个对象的组成部分和操作，每个对象都是一

个类的实例。如果你是用 FORTRAN 和打孔卡片学习编程的，那么理解面向对象

的设计对你来说可能比对你的学生来说更困难学生应该能够理解构成程序的不同

类之间的关系。类之间的两种常见关系通常被称为 \"is-a\"（继承）和 \"has-a\"（组成）

关系。类之间的另一种常见关系是组成关系。一个类的一个对象有一个或多个另

一个或多个类的实例作为其属性。例如，一个狗窝会有宠物，而一只狗会有一个

尾巴和两个耳朵。耳朵、尾巴和狗舍都是独立的类。我们可以说一只狗 \" 有一个 \"

尾巴，一个狗舍 \" 有一个（一些）\" 宠物。尝试将 \"is-a \" 和 \"has-a \" 应用于其他关系，

往往有助于识别继承和组合关系不合适的情况。例如，我们不会说一个尾巴 \" 是

一个 \" 狗，所以用继承来定义它们的关系是不合适的（尽管在技术上是可能的）。

同样，我们也不会说一只比格犬 \" 有一只 \" 狗，所以我们不会把比格犬类定义为

有一只狗的组件。

4. 计划实施

  19

CAI 计算机课程实施纲要

要实现一个程序，学生必须了解语言的基本编程结构以及程序的设计。面向

对象的开发包括实现设计中每个类的各个方法。在这个阶段，我们也可能发现需

要额外的类，来自 Java 库或我们开发的另一个类。例如，我们可能会决定 Kennel

类需要一个 Cage 类（有大小），而不仅仅是一个 Pets 列表，因为不同的 Pets 需要

不同大小的 Cage。好的程序实现要遵守封装和信息隐藏的基本原则。封装是将一

些信息和对这些信息的操作组织成一个单元的过程，即一个类。信息隐藏是一种

技术，它通过宣布数据为私有来保持对客户（外部类）的隐藏。编程结构是程序

员用来实现程序的工具。虽然大多数面向对象的编程语言都有类似的结构，但这

些结构与语言紧密相连，因此 Java 程序员所掌握的技能可以很容易地移植到另一

种面向对象的编程语言上。

5. 计划分析

在计算机科学领域工作的人分析程序的正确性并了解其解决问题的效率。测

试是分析正确性的最明显的方法；虽然它不能证明正确性，但它肯定可以反驳正

确性测试的数据必须被选择来反映一系列的典型情况，包括边界情况和错误情况，

这些情况应该用错误信息或异常来处理。调试指的是发现和纠正程序中的错误。

这些错误可以通过测试或仔细分析发现。学生应该能够处理所有三类错误：运行

时、编译器和逻辑错误。调试技术包括手工跟踪代码，添加额外的输出语句来跟

踪程序的执行，以及使用调试器来跟踪执行，并在运行和崩溃时显示选定的值。

应该鼓励学生尝试使用现有的调试设施，但他们也应该能够依靠更原始的调试方

法，这将有助于他们在未来遇到的任何环境中使用。除了编写自己的程序外，学

生应该能够阅读和修改其他程序员编写的代码。他们还应该能够通过声明一个继

承自该类的新子类来扩展一个类。对算法效率的分析是分析程序的一个重要部分。

学生需要能够对不同代码的运行时间和空间要求进行非正式比较。AP 计算机科学

A 的学生还需要应用正式的分析方法，如渐进式（使用 O 符号）、最坏情况和平均

情况分析。程序受到任何给定系统中数字的有限表示的限制。学生应该对数字的

二进制表示法以及其限制的实际后果有一些了解。

博实乐“中外融通课程”高中教育阶段

20 

四、学业质量

（一）学业质量内涵

学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是

以本学科核心素养及其表现水平为主要维度（见附录 1）， 结合课程内容，对学生

学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标

准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。

（二）学业质量水平

高中信息技术学业质量水平是根据问题情境的复杂程度，相关知识和技能的

结构化程度，以及思维方式、探究模式或价值观的综合程度等进行划分的。高中

信息技术学业质量水平一共有 4 级，每级水平主要表现为学生整合信息技术学科

核心素养，在不同复杂程度的情境中运用各种重要概念、思维、方法和观念解决

问题的关键特征。不同水平之间具有由低到高逐渐递进的关系。

质量描述 水平 1

1-1 依据一定的任务需求，比较不同信息获取方法的优劣，知道数据与信息

的关系，确定合适的信息获取方法；认识人工智能在信息社会中的重要作用；对

信息系统在人们生活、工作与学习中的重要作用有一定的认识；在信息系统应用

过程中，能够判断系统可能存在的信息安全风险，了解规避风险的方法，对于信

息系统在社会应用中的优势及局限性有一定的认识。

1-2 针对典型的数据问题，利用软件工具或平台对数据进行整理、组织与计算，

通过技术方法对数据进行保护；在数据分析的基础上，能利用合适的统计图表呈

现数据分析结果；依据解决问题的需要设计算法，采用流程图的方式描述算法，

掌握一种程序设计语言的基本知识，能编写简单程序用以解决问题；了解人工智

能技术；通过分析简单的信息系统，知道计算机、移动终端与软件的作用，了解

信息系统与外部世界的连接方式，以及网络接入方式、带宽等影响信息系统运行

的因素，知道网络应用软件的开发方法。

1-3 了解数字化学习的基本方法，对信息系统在完成学习任务中的作用有一

  21

CAI 计算机课程实施纲要

定的认识，能利用信息系统进行协作学习；能对学习过程中所使用的资源与工具

进行初步评估；针对特定的问题，能运用合适的数字化工具进行信息处理。

质量描述 水平 2

2-1 依据不同的任务需求，自觉、主动地比较不同的信息源，确定合适的信

息获取策略，明晰数据与信息的关系；认识信息系统对人们生活、工作与学习的

重要性，在信息系统构建与应用的过程中，能够利用已有经验判断系统可能存在

的信息安全风险，主动运用规避风险的思想与方法。

对于日常生活中常见的问题，利用软件工具或平台准确而有序地对数据进行

整理、组织、计算与呈现，并妥善做好数据保护；在对数据进行综合分析的基础

上，撰写解决问题的分析报告；依据问题解决的需要设计算法，运用算法描述方

法和三种控制结构合理表示算法，利用一种程序设计语言实现简单算法，解决问题；

通过构建简单的信息系统，知道信息系统的组成与功能，描述计算机、移动终端

与软件的作用，能借助工具或平台开发网络应用软件。

掌握一定的信息系统应用策略，善于利用信息系统自主学习与协作学习，深

入理解信息系统在完成任务中的作用；在解决生活和学习中的问题时，能评估常

见的数字化资源与工具对特定学习任务的价值， 对其作出合理的选择；针对不同的

问题，采用自主或协作方式，运用合适的数字化工具进行信息加工与处理，进而

建构知识、表达思想、解决问题。

通过使用信息系统，理解人类信息活动需要信息法律法规、伦理道德进行管

理与调节，自觉抵制不良的信息系统操作行为，利用信息安全防范的常用技术方

法维护信息系统应用环境，有较强的知识产权保护意识；在与他人进行信息交流

时，能有效保护个人或他人的隐私；区分虚拟社会与现实社会身份的差别，能在

虚拟社会中与其他成员安全、负责任地交流；对信息系统在社会应用中的优势及

局限性有较深刻的认识。

了解数据管理和分析的基本过程与方法，认识数据的有效管理与处理对于提

高信息价值的重要意义，能够按照给出的数据分析方法分析数据并进行可视化呈

现，提取有用信息，形成结论；知道数据结构对于数据处理的重要性，能够辨别

简单的基于线性表的程序设计中的数据组织形式，描述数据的逻辑结构、存储结

构和运算；初步认识数据在网络中的传输过程，知道网络的结构、特征和发展过程，

了解影响网络传输质量的基本因素；能配置相关参数、构建简单的网络应用环境，

博实乐“中外融通课程”高中教育阶段

22 

具有较强的网络安全意识；理解物联网的概念，认识与物联网相关的应用。

质量描述 水平 3

能够针对特定的业务问题，利用数据管理与分析技术，对既定方案进行评估，

发现问题；能够描述数据、数据结构及其相关概念，说明数据对信息社会的重要性；

能够针对模型较为直观的实际问题，合理选用字符串、队列、栈等数据结构组织、

存储数据，并能运用排序、查找、迭代、递归等算法编程解决问题；能根据业务

逻辑的需要，设计利用数据库解决某一具体数据管理与分析问题的方案；能根据

具体的数据分析要求提取数据，利用数据分析工具分析数据，并能解释和呈现结果；

知道网络服务与相应的应用协议之间的关系，了解 TCP/IP 协议的功能和作用，认

识网络的拓扑结构，能使用基本网络命令查询联网信息。对信息系统中常用的网

络连接方式有一定的认识，理解网卡、交换机、路由器等网络设备的作用和工作

原理；理解数据管理与分析系统或工具在完成任务中的作用，能够基于学习中的

数据管理与分析任务进行自主或协作探究。

能针对数据分析案例，认识数据准确性和可靠性的重要作用；有数据备份与

还原意识，能按照要求进行数据备份与还原；构建个人网络环境时，会运用基本

的安全防护方法，对于日常网络使用中的安全问题具备基本的判断能力，具有安

全使用网络的观念。

质量描述 水平 4

掌握数据管理和分析的基本过程与方法；能够根据特定问题解决的需要，在

较为复杂的信息情境中，利用多种途径对数据进行采集和分类；认识数据的准确

性、可靠性、真伪性对解决数据业务问题的关键作用，并能对此进行评估；能够

甄别不同的数据分析与表达方法的优劣， 选用合适的方法对数据进行分析与可视

化表达，提取有用信息，形成结论；能够评判线性表等数据结构使用的合理性；

了解数据在网络中的传输过程，理解影响网络传输质量的基本因素，具有较强的

防范网络安全隐患的意识。

能够针对学习和生活中的特定数据业务问题，运用系统思想和结构化思维，

对数据业务进行需求分析和问题求解，提出明确的数据管理与分析解决方案并进

行优化；能够针对模型较为隐蔽的实际问题进行数据抽象，运用线性表等数据结

构合理组织、存储数据，选择合适的算法编程实现，解决问题；能够根据现实问

题解决的需要，利用迭代的思想， 对数据业务问题的解决方案进行一定程度的优化

  23

CAI 计算机课程实施纲要

分析，并能评价其合理性、完整性，分析方案优化或改进的可能性；能够根据业

务逻辑的需要，设计利用数据库解决某一具体数据管理与分析问题的方案，并通

过实施这一方案验证其有效性；能根据不同的数据分析要求，采用合适的方法提

取数据，运用适当的数据分析工具分析数据，并能对分析结果进行合理解释和恰

当呈现；理解不同的网络服务与传输协议的关系；熟悉 TCP/IP 等协议的主要功能

和作用，描述网络的拓扑结构，掌握使用基本网络命令查询联网信息、配置网络

的基本方法。

（三）学业质量水平与考试评价的关系

高中信息技术学业质量标准是阶段性评价、学业水平合格性考试和学业水平

等级性考试命题的重要依据。学业质量水平 2 是高中毕业生在本学科应该达到的

合格要求。学业质量水平 4 是学业水平等级性考试的命题依据。

博实乐“中外融通课程”高中教育阶段

24 

五、实施建议

本次课程标准修订后，信息技术课程的结构有所调整，内容得以充实，内涵

更加丰富，育人价值得到进一步提升。各地教育行政部门、教育教研机构、普通

高中学校及信息技术教师应充分认识信息技术课程在整个高中课程体系中的重要

地位和特殊价值，在课程宣传、教学设施设备保障、教师队伍建设及教学教研指

导等方面， 充分发挥各自的引领、主导、主力作用，有效落实高中信息技术课程标

准。

（一）教学建议

信息技术教学是培养学生信息技术学科核心素养的基本途径。教师在教学中

要紧紧围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径，

把项目整合于课堂教学中，重构教学组织方式，创设有利于学生开展项目学习的

数字化环境、资源和条件，引导学生在数字化学习的过程中，领悟数字化环境对

个人发展的影响，养成终身学习的习惯。具体建议如下。

（1）领会学科核心素养内涵，全面提升学生信息素养

全面提升学生的信息素养是普通高中信息技术课程的根本任务， 学科核心素

养是信息素养的具体表现。为了将学科核心素养落实于课堂教学中，实现课程的

根本任务，信息技术教师首先需要领会学科核心素养的内涵。

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力，是在具体信息情

境和信息活动中逐步养成的。教师在教学中要为学生创设信息情境，提供发现问题、

自主解决问题的机会，引导学生主动将问题求解与信息技术进行关联。

计算思维作为一种思维方式，需要在解决问题的过程中不断经历分析思考、

实践求证、反馈调适而逐步形成。教师在教学设计时，可根据教学内容提炼计算

思维的具体过程与表现，将其作为学生项目学习的内在线索，引导学生在完成不

同项目的情境中，反复亲历计算思维的全过程。

数字化学习与创新强调了学生在数字化环境中的发展。教师在教学设计时，

可根据学生的学习基础，创设适合学生需要的数字化环境与活动，引导学生在运

用计算思维完成项目的实践过程中，通过自主学习和协作学习，利用数字化资源

  25

CAI 计算机课程实施纲要

与工具，创造性地解决问题或创作出有个性的数字化作品。

信息社会责任的形成需要学生直面问题，在思考、辨析、解决问题的过程中

逐渐形成正向、理性的信息社会责任感。教学时可结合学习过程中的生成性资源，

引导学生挖掘、观察现实世界中的典型信息事件，鼓励学生面对信息困境，通过

求证、讨论和交流，作出正确的选择和行为。

（2）把握项目学习本质，以项目整合课堂教学

基于项目的学习是指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方

案设计、新知学习、实践探索，具有创新特质的学习活动。项目学习很大程度上

还原了学习的本质，这种基于真实情境的学习能促进学生对信息问题的敏感性、

对知识学习的掌控力、对问题求解的思考力的发展。在项目实施过程中，各种能

力的综合也促进了学生信息技术学科核心素养的形成。开展项目学习时，要创设

适合学生认知特征的活动情境，引导他们利用信息技术开展项目实践、形成作品。

因此，项目学习应以信息技术学科核心素养的养成为目标，在项目实践中渗透学

科核心素养，整合知识与技能的学习。

在教学中，教师可以先整体梳理各课程模块的教学内容，再以阶段性教学内

容（模块或者单元）为依托，提炼学生习得知识后应具备的学科核心素养，并以

此节点设计项目的推进路径，力争使项目实施既能合理渗透信息技术学科核心素

养，又能有效整合相关的教学内容。

（二）评价建议

评价是信息技术教学的有机组成部分，应基于信息技术学科核心素养展开。

教师可以综合运用多种评价手段，在教学中起到有效导向的作用。评价的主要目

的是促进学生的学习，改善教师的教学，完善教学方案的设计。评价方式要有利

于学生学习、有利于教学开展。评价内容要从单纯关注知识与技能向关注学生学

业成就转变，同时还要关注现实问题解决和团队合作等多种能力的提升。通过评

价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技

术的兴趣，帮助学生逐步提升信息素养。

（1）评价的原则

高中信息技术教学评价应遵循以下原则。

① 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，发挥评价的导向功能在信息技

术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，培养学生的信

博实乐“中外融通课程”高中教育阶段

26 

息素养。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生典型的

信息技术作品，全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题

的能力。建议教师在向学生呈现评价结果时，多采用评价报告、学习建议等方式，

适当采用鼓励性语言，激发学生内在的学习动机，帮助学生明确自己的不足和努

力方向。

在对学生学业进行总结性评价时，应根据评价目的、学习内容及课程特点，

采用多种形式的评价方式，评价内容与手段要有利于学生学习，要引导教师利用

评价结果反思和改进自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。

② 评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展促进学

生的全面发展是现代教育评价应有的价值取向。在评价过程中，应尊重学生的水

平差异和个体差异，要创造条件让学生甚至家长主动参与到评价中，增强学生自

主评价的积极性。要以多样化的评价促进学生学科核心素养的提升，不能简单地

以分数或等级来评估学生，要多采用表现性评价语言，注重学生在不同起点上的

提高，而不仅仅是看重他们是否都达到了某一共同标准。

③ 评价应公平公正，注重过程性评价与总结性评价相结合

评价方案的设计和实施应考虑全体学生的实际情况，评价方案要事先制定并

及时公布，不仅让教师、学生知晓，还应让家长、社会了解。信息技术学科具有

很强的操作性和实践性，学生经历的学习过程也是评价的重要依据，对学生的学

业评价应尽量采用过程性评价和总结性评价相结合的方式。要充分利用信息技术

的学科优势，采用电子作品档案袋、学习平台记录表等技术手段记录学生的学习

状况，客观评估学生的学习过程与学习态度，力求全面、公平、公正地评价学生

的学业状况。

④ 评价应科学合理，提高评价的信度和效度

评价内容的选择应从学科基本要求出发，评价情境创设要科学合理，注重评

价的信度和效度。信息技术学科具有很强的应用性，学习内容大多与生活息息相关，

如信息处理技术、网络技术、数据管理技术等，因此评价内容的设计与选择应贴

近学生的学习和生活，注重评价的实用性和导向性。评价情境的创设既要有利于

评价目标的落实，更要有利于引导学生学习能力的提高。

（ 2）评价活动的设计与实施

高中信息技术评价活动要根据评价的目的、要求、对象等进行设计，针对不

  27

CAI 计算机课程实施纲要

同的评价目的，应该设计不同的评价情境。

① 确定评价目标与内容

评价目标与内容应根据学科核心素养的水平层级、各课程模块相应的学业质

量水平等确定。学科核心素养水平是确定评价目标的重要依据。学生修习高中信

息技术必修课程后，应该达到学科核心素养水平 1，修习选择性必修课程后，应该

达到学科核心素养水平 2，继续修习选修课程后，应该达到学科核心素养水平 3。

内容要求、学业要求与学业质量标准是确定评价活动内容的重要依据。各课

程模块内容规定了一个模块的基本教学内容与学业要求，而学业质量标准是衡量

学生学业水平的基本指标。面向学科核心素养的评价尤其要关注情境的设计，要

从多个维度设计合理的评价活动。情境要来源于学生的学习和生活，要从问题解

决的过程与方法层面设计评价方案。评价活动应能有效诊断学生的信息技术学科

核心素养水平，为学生的毕业、升学提供依据，为学生未来的发展提供建设性的

意见。

② 确定评价方式和评价的具体指标

高中信息技术学业评价一般包括纸笔测试、上机测试等方式。纸笔测试和上

机测试各有所长，适合不同的评价内容和目标，应相互补充、综合运用。纸笔测

试的效率较高，适于短时间内对大量学生进行集中考核，适于考核学生对信息技

术基础知识的掌握和理解，但不适于评价学生的实际操作技能。在设计纸笔测试

试卷时，要控制选择题、填空题等客观题型的比例，适度设置和增加要求学生通

过理解和探究来解决的开放性题目，如问题解决分析、作品设计等，以拓展纸笔

测试在评价内容和评价目标等方面的广度和深度。上机测试是信息技术总结性评

价中不可或缺的重要组成部分。上机测试可以评价学生使用技术工具的熟练程度，

能够考查学生利用信息技术解决问题的能力。

学业水平考试这类总结性评价，可采用纸笔测试、上机测试相结合的形式；

一般过程性评价可通过课堂观察、学习行为分析、作品评价、档案袋资料采集等

方式，从知识、能力、情感等方面全面衡量学生的学习状况，也可以作为学业评

价的依据。

高中信息技术课程日常学习中的过程性评价应围绕信息技术学科核心素养展

开，所选择的评价维度要能充分体现学生的信息技术学科核心素养水平，尤其要

关注信息意识、信息社会责任等总结性评价相对较难测量的素养。在课程实施过

博实乐“中外融通课程”高中教育阶段

28 

程中采取目标与过程并重的策略，记录学生的动态学习过程，评价时尽量体现出

学生在学习过程中各方面能力的提升情况。例如：对于信息技术技能评价，可通

过学生的信息活动，引导学生正确、规范地使用数字化工具，并能运用数字化工

具解决实际问题，提升学生运用数字化工具改善学习和便捷生活的能力，促使学

生形成信息社会责任意识。

让孩子与众不同，让孩子再创成功。

WE EMPOWER STUDENTS TO BE DISTINCTIVE AND EXTRAORDINARY.

学校官网 : https://bgy.gd.cn

咨询热线 : 0757-26677003

学校地址 : 广东省佛山市顺德区北滘镇碧桂园