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《癞蛤蟆和小青蛙》教学反思菱窠路小学陈小丹四年级学生正处于从形象思维逐步向抽象思维过渡的关键时期，他们对新鲜事物充满好奇心，具有较强的观察力和想象力。在音乐学习方面，经过之前的学习积累，他们已经具备了一定的音乐基础知识和基本技能，能够感受不同风格的音乐作品，并尝试用简单的语言表达自己的听赏感受。然而，这个阶段的学生注意力集中时间有限，在课堂上容易被外界因素干扰，且个体之间在音乐感知、表现能力上存在一定差异。在整个课堂教学过程中，我发现学生们的状态总体较为积极活跃但不是所有同学都全神贯注，因此在导入环节我设计了丰富有趣的故事场景成功激发了学生的好奇心和学习兴趣，他们专注地聆听音乐，并积极参与到问题讨论中，课堂气氛迅速升温。歌曲学习环节，大部分学生能够认真聆听、跟随老师的节奏学唱，对于新学的节奏型和音程，大部分学生通过多次练习也能较好地掌握。在模仿癞蛤蟆和小青蛙声音演唱的过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，课堂上充满了欢声笑语，充分展现了他们的童真童趣。拓展与创作环节学生们以小组为单位，积极讨论、大胆创作，每个学生都能在小组中发挥自己的特长，为小组的表演出谋划策，将课堂气氛推向了高潮。最后的小组展示过程中，其他学生也能认真欣赏，并从音乐表现、动作设计等方面提出自己的见解和建议，体现了良好的课堂互动和学习氛围。然而，在课堂中我也发现了一些问题。部分学生在演唱时对于弱起的节奏把握不够准确，尤其是在休止符和弱起一起出现的地方容易出现抢拍或拖拍的现象，虽然在歌曲学习过程中老师对一些较难的节奏型进行了讲解和练习，但从学生的演唱表现来看，部分学生对节奏的掌握仍不够扎实。学生在区分四分音符（癞蛤蟆爬行）与八分音符（青蛙跳跃）时，部分节奏感较弱的学生存在混淆现象。例如，个别学生将“跳跃”动作与低沉的蛤蟆声音关联，需通过更多肢体律动（如踏步与拍手对比）强化节奏感知。创编音乐短剧时，小组分工的均衡性需关注。部分小组出现“编剧主导、其他成员被动执行”的现象，尤其是乐器操作（如蛙鸣筒刮奏）集中在少数学生手中。后续可通过“角色轮换制”或“任务卡分配”确保全员参与。学生对响板和蛙鸣筒的模拟声音表现出浓厚兴趣，但操作技巧参

差不齐。例如，蛙鸣筒的刮奏力度控制不足，导致声音效果与角色情绪匹配度不高，需增加针对性练习环节。节奏是音乐的灵魂，在教学中我会继续优化节奏教学，在课堂中设计更多针对性的节奏训练活动，如利用节奏卡片进行节奏接龙游戏、根据生活中的声音创编节奏等，让学生在游戏中感受节奏的变化，提高节奏感知能力。同时，在歌曲教学中，更加注重节奏的分解练习和巩固，确保学生能够准确把握歌曲节奏。因材施教加强个别辅导，关注每一位学生的发展，在课堂上多给予学习困难学生和性格内向学生鼓励的眼神、微笑和及时的指导，帮助他们克服困难，增强自信心。课后，针对个别学生的问题进行单独辅导，为他们制定个性化的学习计划，促进他们的进步。提高时间管理能力，在教学设计时，更加精细地规划每个教学环节的时间，并根据课堂实际情况灵活调整。在拓展与创作环节，可以提前设定好讨论时间和展示时间，通过计时工具提醒学生，确保教学进度的顺利推进，同时也能保证课堂总结环节的完整性，对学生的学习成果进行全面、深入的总结和反馈，鼓励孩子们勇敢的上台展现自我。通过对《癞蛤蟆与小青蛙》这节课的教学反思，我深刻认识到在教学过程中存在的优点和不足。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，优化教学过程，关注每一位学生的成长与发展，努力提高音乐课堂教学质量，让学生在音乐的海洋中快乐遨游。

《探秘菱窠园》教学反思成都市菱窠路小学卿玥在本次五年级劳动课程第一课时“探秘菱窠园”的教学实践中，我采用了多样化的课前准备方式，包括网络搜索、采访、查阅书籍以及实地考察等活动，引导学生自主搜集李劼人及故居的相关资料，使他们对李劼人及故居有了初步的认识。课堂上，通过分享讨论学生们课前资料搜集的发现与问题，充分给予学生自主学习和交流的空间，最后各小组确定了感兴趣的主题并深入探讨。回顾整个教学过程，既有值得肯定的地方，也存在一些有待改进之处。在“双减”政策持续推进的大背景下，项目式学习作为一种能够有效培养学生综合能力的教学方法，愈发受到教育工作者的重视。《我是菱窠讲解员》这一项目式劳动教学课程，以李劼人故居菱窠园为依托，旨在通过让学生担任讲解员这一角色，引导学生深入了解故居的历史文化，锻炼其语言表达、信息收集与整理等多方面的能力，同时提升学生的劳动素养。下面，我将结合第一课时《探秘菱窠园》的教学实践，从项目式劳动教学和学生劳动核心素养培养的角度进行解析与反思。一、课程设计与实施亮点（一）以真实任务驱动，激发学生劳动热情本课时围绕“探秘菱窠园，为成为合格讲解员做准备这一真实任务展开。学生们怀着对菱窠园的好奇，以“未来讲解员”的身份，有目的地对菱窠园进行探索。这种真实情境的创设，极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。在探秘过程中，学生们积极主动地观察、记录，主动向工作人员和游客请教，与在传统课堂中被动接受知识的状态形成鲜明对比。这种基于真实任务的驱动式学习，不仅让学生们更深入地了解了菱窠园，也让他们体会到劳动的价值和意义，为后续成为优秀的讲解员奠定了良好的情感基础。（二）多学科融合，全面培养学生劳动核心素养在教学过程中，我注重将语文、历史、美术等多学科知识融入劳动教学。例如，在引导学生记录菱窠园的建筑特色和展品信息时，锻炼了学生的文字表达能力；在介绍李劼人生平及创作背景时，渗透了历史知识；而让学生绘制菱窠园的平面图和讲解路线图，则培养了学生的空间感知和美术绘图能力。这种多学科融合的教学方式，使学生在完成劳动任务的过程中，实现了知识与技能的迁移，提升了学生解决实际问题的综合能力，有助于培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质以及劳动精神等劳动核心素养。

（三）小组合作探究，培养学生合作与沟通能力为了更好地完成探秘任务，我将学生分成若干小组，让他们通过合作探究的方式收集和整理信息。在小组活动中，学生们分工明确，有的负责观察记录，有的负责拍照，有的负责采访工作人员。在讨论交流环节，学生们各抒己见，分享自己的发现和想法，共同解决遇到的问题。通过小组合作探究，学生们学会了倾听他人的意见，尊重他人的想法，提高了沟通能力和团队协作能力，培养了合作精神和责任感，这也是劳动核心素养的重要组成部分。二、课程实施过程中存在的问题（一）时间安排不够合理，部分任务完成仓促在实际教学过程中，由于菱窠园的可探索内容较多，学生们对每一处都充满了好奇，导致在一些区域停留时间过长，后面的总结汇报环节时间略显紧张。部分小组未能充分展示自己的探究成果，一些学生的想法也没有得到充分表达。这说明在今后的教学中，我需要更加合理地安排教学时间，根据教学目标和任务的重要性，对每个环节的时间进行精准把控，确保教学任务的顺利完成。（二）对学生的个体差异关注不够在小组活动中，部分性格开朗、能力较强的学生表现较为积极，承担了较多的任务，而一些性格内向、能力稍弱的学生参与度相对较低，甚至出现了“搭便车”的现象。这反映出我在教学过程中对学生的个体差异关注不够，未能及时发现并引导这些学生积极参与。在今后的教学中，我应更加关注学生的个体差异，采取分层教学、个别指导等方式，为每个学生提供适合的学习机会，让每个学生都能在劳动中得到锻炼和成长。（三）评价方式不够全面，缺乏过程性评价本课时的评价主要以小组汇报的形式进行，侧重于对学生探究成果的评价，而对学生在劳动过程中的表现，如参与度、合作能力、创新思维等方面的评价不够全面。这种评价方式容易导致学生只注重结果，而忽视劳动过程中的体验和成长。在今后的教学中，我应建立多元化的评价体系，将过程性评价与结果性评价相结合，全面、客观地评价学生的劳动表现，及时发现学生在劳动过程中的优点和不足，为学生的后续发展提供有针对性的指导。三、改进措施与展望

（一）优化教学时间管理在今后的教学中，我将提前对菱窠园的探秘路线和教学内容进行详细规划，明确每个区域的探究重点和时间限制。同时，在教学过程中，加强对学生的引导和管理，提醒学生合理安排时间，确保每个环节都能顺利进行。对于总结汇报环节，我可以提前制定汇报规则，限定每个小组的汇报时间，让学生在有限的时间内充分展示自己的探究成果。（二）关注学生个体差异，促进全体学生参与在分组时，我将充分考虑学生的性格、能力等因素，尽量做到组内异质、组间同质，让每个小组都有不同层次的学生，以便相互学习、相互帮助。在教学过程中，我会更加关注性格内向、能力稍弱的学生，鼓励他们积极参与小组活动，为他们提供更多的发言机会和指导帮助。同时，建立小组内的互助机制，让每个学生都能明确自己的任务和责任，避免出现“搭便车”的现象。（三）完善评价体系，注重过程性评价除了对学生的探究成果进行评价外，我还将加强对学生劳动过程的评价。制定详细的过程性评价量表，从参与度、合作能力、创新思维、劳动态度等多个维度对学生进行评价。在教学过程中，及时记录学生的表现，通过教师评价、学生自评、小组互评等方式，全面、客观地评价学生的劳动表现。将过程性评价结果与学生的最终成绩挂钩，引导学生重视劳动过程中的体验和成长。通过对《我是菱窠讲解员》第一课时《探秘菱窠园》的教学反思，我深刻认识到在项目式劳动教学中，我们不仅要注重知识与技能的传授，更要关注学生劳动核心素养的培养。在今后的教学中，我将不断总结经验，改进教学方法，优化教学过程，让学生在劳动中体验快乐，在实践中收获成长。同时，我也希望通过这一项目式劳动教学课程，激发学生对历史文化的热爱，培养学生的社会责任感和文化传承意识，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

从课内到课外：小学低段儿歌教学的优化策略研究——以《勇闯童谣儿歌魔法城》教学为例菱窠路小学曾利儿歌教学是小学低段语文教学的重要组成部分，其语言韵律感和趣味性能够有效激发学生的语言感知力与创造力。然而，传统的儿歌教学往往局限于课堂内的诵读与简单赏析，缺乏对儿童语言实践能力的深度挖掘和课外延伸。本文以《勇闯童谣儿歌魔法城》一课为例，探讨如何通过“情境化课堂设计”与“多元化课外实践”相结合，优化小学低段儿歌教学策略，实现从课内知识习得到课外能力迁移的贯通。一、课内教学：情境创设与形式创新。（一）情境化教学激发学习内驱力。本课以“魔法城闯关”为情境主线，通过“西游小屋”“魔法转转屋”“问答小屋”等虚拟场景，将学习任务转化为游戏化挑战。例如，在《孙悟空打妖怪》环节中，教师通过角色扮演、节奏拍手、动作表演等方式，让学生沉浸于儿歌的情节中。这种设计符合低段学生“以玩促学”的心理特点，成功调动了学生的参与热情。课堂中，学生两两合作表演读童谣时，肢体动作与语言表达的结合，不仅加深了对连锁调结构的理解，更让学习过程充满趣味性。启示：情境化教学能有效降低儿歌学习的抽象性，通过具象化的场景和任务设计，帮助学生将语言规律转化为可感知的“游戏规则”。（二）多样化形式突破传统诵读局限。教师在教学中灵活运用多种互动形式：1.分层朗读：从借助拼音自读，到师生接龙读、分组问答读，再到方言模仿读，逐步提升语言感知的深度；2.跨学科融合：如《胖娃上成都》环节引入方言视频，将语言学习与地域文化认知相结合；3.合作探究：四人小组接龙讲故事、同桌问答创编等，促进同伴互助与思维碰撞。这些形式打破了“教师讲—学生听”的单向模式，使儿歌学习成为动态的语言实践过程。

反思：多样化的活动设计虽能提升课堂参与度，但也需警惕“形式大于内容”的风险。例如，《从前有座山》的接龙读中，部分学生因急于接续而忽略对循环结构的思考，教师需在活动中嵌入关键问题（如“为什么这个故事讲不完？”），引导学生关注语言形式的本质。二、课外延伸：从课堂到生活的实践路径（一）课内教学中的课外延伸契机本课在“整本书阅读迁移”环节，鼓励学生自主选择童谣并用多种方法练读，但未明确课外拓展任务。若在此环节增设“童谣收集卡”，要求学生课后与家长共同搜集生活中的连锁调（如广告词、节日祝福语），并记录在卡片上带回课堂分享，即可自然衔接课内外学习。此外，《胖娃上成都》的方言教学亦可延伸为“家庭方言童谣访谈”，让学生了解祖辈传唱的地方童谣，增强文化认同感。（二）课外实践活动的设计建议基于本课特点，课外延伸可从以下三方面展开：1.家庭共创：设计“亲子连锁调日记”，鼓励家长与孩子每日用连锁调记录生活片段（如“放学后，后操场，场上踢足球”）；2.校园展示：在走廊设置“魔法童谣墙”，展示学生创作的连锁调作品，并定期更新主题（如节气、校园生活）；3.社区联动：与社区合作举办“童谣传唱日”，学生用方言或普通话表演课堂所学童谣，促进语言学习的社交价值。案例：在《老鼠子叽叽叽》的问答式连锁调学习后，可布置“家庭问答任务”，让学生与家人用连锁调形式互问互答（如“妈妈问：什么动物尾巴长？宝宝答：长尾巴是松鼠，松鼠爱爬树”），既巩固知识，又增进亲子互动。三、教学成效与问题反思。（一）实践成效1.语言能力提升：通过课堂观察，85%的学生能准确识别连锁调的顶针、循环结构，并完成简单仿写；2.文化意识增强：方言童谣的学习使学生感受到语言多样性，部分学生主动分享家乡童谣；

3.学习兴趣高涨：游戏化情境与互动形式使课堂参与率显著提高，课后调查显示92%的学生希望“继续闯关学童谣”。（二）现存问题1.能力分层显著：约20%的学生在独立创作时出现句式断裂或逻辑混乱；2.课外延伸不足：现有设计侧重课堂活动，课外实践缺乏系统指导；3.评价维度单一：评价以朗读展示为主，未对创意、情感表达等维度进行量化。四、优化策略：构建“三维一体”儿歌教学体系。（一）课内分层指导，兼顾差异发展1.任务分层：基础层：提供填空式模板（如“，，里蹦蹦跳”）；提高层：指定主题创作（如用连锁调描述“课间十分钟”）；-拓展层：挑战双线索连锁（如同时描述人物动作与场景变化）。2.支架支持：利用思维导图工具（如“词语接龙链”），帮助学生梳理逻辑关系。（二）课外多元实践，打通学习场域1.项目化学习：开展“童谣探秘周”活动，整合语文、音乐、美术学科任务如为童谣配插图、编曲传唱）；2.技术赋能：借助语音识别APP录制方言童谣，生成班级“声音博物馆”；3.家校协同：定期举办“家庭童谣大赛”，通过视频投稿评选“最佳创意家庭”。（三）多维评价体系，促进全面发展建立“3+1”评价模型：3个维度：语言规范性（40%）、创意独特性（30%）、情感感染力（30%）；1个特色：设立“文化传承小使者”“方言之星”等个性化奖项，鼓励多元发展。五、结语《勇闯童谣儿歌魔法城》一课的成功实践表明，小学低段儿歌教学需以“兴趣为起点、生活为依托、实践为路径”，通过课内的情境化创新与课外的项目化延伸，让儿歌学习真正融入学生的语言发展与文化体验中。未来，教师需进一步探索“学科融合”“技术赋能”等策略，构建更开放、更立体的儿歌教学生态，

使童谣不仅是课堂中的“语言游戏”，更成为连接儿童与世界的文化桥梁。

《中国美食》教学反思：课堂教学评价语的运用与思考菱窠路小学罗琦摘要：本文以二年级下册语文《中国美食》一课的教学为研究对象，深入探讨课堂教学评价语在教学过程中的运用。通过分析教学实践中评价语对学生学习兴趣、参与度以及知识掌握的影响，反思存在的问题，并提出相应的改进策略，旨在提升教学质量，促进学生语文素养的全面发展。一、引言《中国美食》是一篇充满生活气息的课文，它以图文并茂的形式展示了中国丰富多样的美食文化。对于二年级的学生来说，这是一个极具吸引力的主题。在教学过程中，课堂教学评价语作为教师与学生互动的重要手段，对激发学生的学习兴趣、引导学生积极参与课堂、促进知识的有效掌握起着至关重要的作用。因此，对这一课教学中课堂教学评价语的运用进行反思，具有重要的现实意义。二、教学过程回顾在《中国美食》的教学中，首先通过展示各种精美的美食图片，引出课题，激发学生的学习兴趣。在识字教学环节，让学生自主认读生字，随后开展小组合作学习，交流识字方法。在讲解烹饪方法时，结合图片和生活实例，帮助学生理解。最后，让学生介绍自己喜欢的美食，进行口语表达训练。在整个教学过程中，教师不断运用课堂教学评价语，对学生的表现进行反馈和引导。三、课堂教学评价语的运用及效果（一）激发学习兴趣方面当展示美食图片时，对学生的积极反应给予评价，如“同学们的眼睛都亮起来了，看来大家对这些美食都很感兴趣呀，那让我们一起走进这美食的世界吧！”这样的评价语及时捕捉学生的兴趣点，顺势引导学生进入学习状态，使得学生对接下来的课程充满期待。在识字环节，对于积极举手认读生字的学生，表扬道：“你真勇敢，这么快就举手认读，而且读得非常准确，给大家开了个好头！”这种正面的评价激发了学生主动参与识字的热情，不少原本有些害羞的学生也纷纷举起了手。（二）促进课堂参与度方面在小组合作学习交流识字方法时，巡视各小组，对讨论热烈、分工明确的小

组评价：“这个小组的同学们合作得非常默契，每个人都积极发言，分享自己独特的识字方法，大家向他们学习！”得到表扬的小组更加投入，其他小组也受到鼓舞，纷纷提高参与度。在口语表达环节，对于大胆介绍自己喜欢美食的学生，鼓励道：“你说得绘声绘色，让老师都仿佛闻到了你说的美食的香味了，要是声音再洪亮一些就更棒啦！”这样既肯定了学生的表达内容，又提出了改进建议，学生在后续的表达中更加自信，参与度也更高。（三）助力知识掌握方面在讲解烹饪方法时，学生对“煎”和“烤”的区别理解有困难，当有学生通过联系生活实际正确解释时，马上肯定：“你太聪明了，通过家里做饭的例子，一下子就把‘煎’和‘烤’的不同说清楚了，大家都明白了吧！”这种针对性的评价帮助学生加深了对知识的理解和记忆。在生字巩固练习中，对书写规范、美观的学生作品展示并评价：“看这位同学写的字，结构匀称，笔画工整，每个字都像是一件精美的艺术品，大家照着他的样子写，肯定能把字写好。”通过这样的评价，为学生树立了学习榜样，促进了学生对生字书写规范的掌握。四、课堂教学评价语存在的问题（一）评价语针对性不足部分评价语过于笼统，如“你真棒”“很好”等。在学生回答问题后，没有具体指出好在哪里，学生难以从这样的评价中明确自己的优点和需要改进的地方。例如在学生介绍美食时，只说“说得不错”，没有对其语言表达的流畅性、内容的丰富性等方面进行具体评价，不利于学生语言能力的提升。（二）评价语缺乏多样性评价语的形式和用词较为单一，多以表扬为主，缺乏批评与鼓励相结合的方式。在整个教学过程中，类似“非常好”“太棒了”这样的表扬语频繁出现，容易让学生产生听觉疲劳，降低评价语的激励效果。而且对于学生出现的错误，没有及时给予恰当的纠正性评价，不利于学生知识的准确掌握。（三）评价语的反馈及时性有待提高在课堂上，有时因为教学进度的推进，对学生的回答没有及时给予评价，导致学生的积极性受挫。例如在小组讨论后，部分小组汇报完成果，教师没有马上回应，而是继续进行下一个教学环节，这使得汇报的小组感到自己的努力没有得

到重视，影响了他们后续参与课堂的热情。五、改进策略（一）增强评价语的针对性针对学生的具体表现进行评价，指出优点和不足。如在学生回答问题后，可以说“你回答得很有条理，先说明了美食的名称，然后详细介绍了它的味道，要是能再加上一些制作过程就更完美了。”在学生书写生字后，评价“你这个字的撇画写得很舒展，起笔和收笔都很规范，但是捺画的长度可以再调整一下，这样整个字会更美观。”通过这样具体的评价，让学生清楚地知道自己的优势和改进方向，从而更好地提升学习效果。（二）丰富评价语的多样性采用多种评价方式，将表扬与批评、鼓励相结合。除了正面表扬，对于学生的错误要委婉指出并给予改进建议。例如“你这个想法很有创意，不过在表述上有些不太清晰，我们一起来梳理一下，这样会让你的表达更出色。”同时，丰富评价语的用词，避免重复。可以用“独具慧眼”“思路清晰”“妙语连珠”等不同的词汇来表扬学生，增加评价语的新鲜感和吸引力。（三）提高评价语的反馈及时性在课堂教学中，时刻关注学生的表现，及时给予反馈。无论是学生的回答、小组讨论成果还是课堂练习，都要在第一时间进行评价。可以在学生回答后马上给予回应，或者在小组汇报结束后，暂停片刻，对其成果进行点评。这样能够让学生感受到教师对他们的关注和重视，保持积极的学习状态。六、结论通过对二年级下册语文《中国美食》一课教学中课堂教学评价语的运用反思，我们认识到课堂教学评价语对教学效果有着重要影响。合理、有效的评价语能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，助力知识的掌握。然而，在教学实践中还存在评价语针对性不足、缺乏多样性以及反馈及时性有待提高等问题。通过采取增强针对性、丰富多样性和提高反馈及时性等改进策略，能够提升课堂教学评价语的质量，从而更好地促进学生的学习和发展，提高语文教学质量。在今后的教学中，我们应不断关注课堂教学评价语的运用，持续改进，为学生创造更加积极、高效的学习环境。

让思考更“进”一步——《“用长方形纸卷圆柱形”的实践探究活动》教学反思菱窠路小学孔袁燕探究活动是学生经历探索规律、积累数学活动经验的过程。把新旧知识有机整合，练中有变，变中有比，层层递进。促使学生不断超越具体知识和技能，深入到思维的层面，有具体的数学方法和策略过渡到一般性的思维策略，促进学生思维品质的提升，养成有根据、有条理、有深度的思考习惯。北师大版六年级下册第一单元的练习一中有这样一个实践活动练习题——用长方形纸卷圆柱形，探究在圆柱侧面积相等的情况下，卷成的圆柱的体积不相等及其缘由。为了让学生充分体验其中的奥秘，我将这个练习设计成了一节实践探究活动课。一、主要教学活动。（一）初步探究课前让学生准备了4张长16厘米，宽4厘米的长方形纸，首先拿出两张长方形，以不同的边卷成圆柱，让学生猜想哪个圆柱的体积大。由简单问题入手，让学生通过动手操作，直观感知后进行猜想，这里的猜想既包含了学生的直觉判断也包含了学生的理性思考，有助于培养学生再发现和再创造的能力。完成猜想后请学生小组合作完成验证活动，将两种圆柱的体积算出来，并完成下表。此时学生会发现计算很困难，为了计算简便一些，学生会发现带Π计算更简便，也能比较出结果。（二）深入探究学生此时已经有了一定的探究经验，此时我再拿出两张和刚才同样大小的长方形纸，并且呈现教科书上两种卷圆柱的方式，但是没有给出最后一步的形状，让学生现根据前两步想象并猜测可能卷成的结果。教学过程：师：你认为以上两种情况，可以围成几种圆柱呢？师：哪种围成的圆柱体积大？师：请大家动手进行验证，并把数据填入下表。（学生动手计算，独立思考，小组汇报结果）

师：验证的结果与你的猜想一样吗？师：围成的圆柱都有什么共同点呢？生：这些圆柱的侧面积都相等。师：你有什么发现吗？生：侧面积相等，越粗越短的圆柱的体积越大。师：是这样吗？我们把这些圆柱从高到矮排个序，并把它们的数据填写到表中。你能用数学的语言再把你的发现描述一下吗？让学生先通过有限次的实验，对结果有一个初步的猜想，然后通过相对严密的数据验证的过程，自己得出正确的结论。让学生经历了一个完整的猜想验证——得出结论的过程，积累了数学探究活动经验。（三）拓展提升通过猜想、验证、总结的过程，学生在问题情境中自主探索，解决问题，既发展了动手实践能力，又充分调动了学习兴趣。但对于班上优秀的孩子来说显然还是不够的，因此，在最后总结的地方，向他们介绍了不完全归纳法，并引导优秀的孩子用字母来概括这个规律。教学过程：师：我们刚刚借助一些实例得出了一个规律，这种方法在数学上成为不完全归纳法。它在我们的学习中应用十分广泛，在加法、乘法的运算定律就是用这种方法得到的。师：如果用字母a表示长方形的长，字母b表示长方形的宽，你还能找到这个规律吗？学生动手计算，学生会发现这个规律具有普遍性。

学生通过自己的探索和研究，了解圆柱侧面积相等时，半径越大，体积越大这一规律。让孩子在探究的过程中体会到数学知识的本质，积累了探究经验，拓展了探究的空间。二、反思这节课来源于书上的一道习题，看似一道简单的习题，里面蕴含着丰富的数学思想。将它设计成一节探究课，避免了学生独立完成时出现的无绪性，同时帮助学生经历完整的探究过程，有助于学生在独立探究时可以有法可依，有据可循。但是本节课由于时间比较紧凑，计算量比较大，部分差生没有计算出结果，探究体验感不强，没有积累完整的探究经验，可能很难独立完成探究任务。这也成为我下一步研究突破点，帮助中下学生积累探究经验，让他们能独立完成探究任务。

以探究作业巩固新知-----《圆柱的体积》反思菱窠路小学梁清《圆柱的体积》是北师版六年级下册一单元的第三课，这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行教学的。在知识和技能上，通过对圆柱体积的具体研究理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧知识的联系，通过想象、实际操作，从经历和体验中思考，培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学知识“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探索，善于探究。开课后我直接抛出问题：什么是圆柱的体积？该如何计算圆柱的体积？你能猜一猜吗？学生猜测圆柱的体积也是底面积乘高。接着追问：为什么这样猜想，依据是什么？有学生指出圆柱和长方体、正方体都有两个平行且相等的面，还都有侧面。我肯定学生的想法：因为长方体、正方体和圆柱都是直柱体，所以类比推导圆柱的体积也是底面积×高。这时我再次追问：这个猜想正确吗？如何验证猜想是否正确？出示活力导航：①找一找，用什么办法验证？②想一想，验证过程体现了怎样的数学思想？③说一说，如何计算圆柱体积？放手让学生在小组中讨论，事实证明，大多数学生能够由自己的基础出发找到符合自己思维水平的办法：有一层层圆叠加的，有圆柱切割变形为长方体的，也有打算等积变换的——制作底面积和高相等的圆柱形和长方体容器，倒水测试；有学生利用正方形内最大圆与正方形面积关系推测底面积有这个关系的圆柱与等高正方体体积之间也有这样的关系，再举例验证了这个猜想，还有的学生说明长方体底面积正好是一层能放体积单位的个数，圆柱与长方体底面积相等，则圆柱的底面积也是一层能放体积单位的个数，再乘高即层数也就求出了圆柱体积。由于学生在学习平面图形面积计算的时候落实了动手操作，对于求长方体体积和数体积单位的个数之间的关系理解较好，所以本课引导学生在已有知识和经验的基础上大胆猜想，充分验证，有效落实了教学目标，完成了教材相关练习，当堂巩固所学知识，课堂效率高。但本节课由于教具的缺乏，学生没有通过动手

操作实际验证自己所想的办法，特别是圆柱割拼成长方体的过程，中下生对于割拼过程中圆柱和长方体相关要素之间的关系印象不深刻或根本不清楚，发展不够。有鉴于此，布置了一项实践性作业：请学生回家和家长一起用圆筒切下土豆，制作成圆柱，然后把圆柱形土豆割拼成长方体，再把割拼成的长方体的要素与圆柱要素的关系讲给家长听，厘清圆柱体积公式的由来，巩固学生对圆柱体积计算方法的理解掌握。

核心素养导向下小学低段数学数感培养的实践研究——《租船》教学反思成都市菱窠路小学王燕《租船》这一课是在学生能正确计算有余数除法的基础上，帮助学生学会灵活运用有余数除法的有关知识，来解决生活中的简单实际问题。“生活中处处有数学”，根据《课程标准》的理念，本节课充分地体现数学与实际生活的密切联系。在这一节课上，为了让学生更好地理解题意，进而解决问题，有两个地方的处理，令自己很满意。1、充分理解“限乘4人”的意思。为了让学生读懂情境图中蕴含的信息，当出示情境图后，我并不急于提问，而是让同桌互相说说:从图中你获得什么信息，哪个信息理解起来比较困难?由于放慢了脚步，由于有了同伴的互助，孩子们对于图中给出的信息“限乘4人”，就有了较为深刻的理解。除了知道是每条船限乘4人之外，在互相补充之下，不仅明白不能超过4人，还知道可以乘坐1人、2人、3人、4人，最多是4人。为了更为形象的表示，除了在PPT上展示，我还在黑板上画出了图示来。这样，限乘4人的蕴含的丰富内涵孩子们就体会得非常的深刻了。2、在充分理解“至少”的意思在解决“22人至少要租几条船?”的问题时，为了让孩子们深刻理解“至少”的意思，我并不是自己给予解释，或是直接请孩子说说自己的理解，而是让学生试着用画图或列表的方式来表示22人要租几条船，每条船坐1人，需要组几条船？每条船坐2人，需要组几条船？每条船坐3人，需要组几条船？每条船坐4人，需要组几条船？

最后才让孩子们解决“至少要租几条船？”由于有了前面的基础，知道每条船可以乘坐1人、2人、3人或4人的铺垫，就有孩子说需要11条船。我不着急肯定对错，而是让孩子们自己评判。这时，就有孩子发现，这样租也可以，可是太浪费钱了。接着我追问，怎么租才不会浪费钱?这样孩子们通过比较探索发现每条船坐1人，需要22条船，每条船坐2人，需要11条船.虽然可以这样租船，但是就太浪费钱了，没有人会这样租船。每条船都坐4人，租的船少，租金也少。在与孩子们达成共识后，提出“至少需要几条船?”。这时孩子们对于“至少”的理解就水到渠成了。通过画图，知道除了坐满5条船后，还剩2人，这2人也要坐1条船，因此至少需要6条船。由于孩子们充分理解了重点词句的意思，因此解决问题来就更得心应手了，不仅能用画图、列表的方法来解决问题，知道同一个问题可能有不同的解决方法，还能进一步体会除法的意义及解释结果的实际意义，培养孩子的数感意识。所以老师在上课应尽量放慢一些，多给学生一些主动探索的空间，多设计一些动手操作的游戏和活动，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些，体会得更深一些，逐步培养孩子的数感。

目录从课内到课外：小学低段儿歌教学的优化策略研究以《勇闯童谣儿歌魔法城》教学为例（曾利）课堂教学评价语的运用与思考《中国美食》教学反思（罗琦）水到渠成，只因步步为营以《轻叩诗歌大门》合作编小诗集为例教学反思（邱虹）解码绿意画面，感悟诗歌魅力（张娜娜）课后题的“金钥匙”，开启《腊八粥》教学新章（余谨乘）核心素养导向下小学低段数学数感培养的实践研究《租船》教学反思（王燕）让思考更“进”一步——《“用长方形纸卷圆柱形”的实践探究活动》教学反思（孔袁燕）以探究作业巩固新知《圆柱的体积》反思（梁清）《癞蛤蟆和小青蛙》教学反思（陈小丹）三下Unit2Knowyourbodyspeedup课堂教学问题情景创设教学反思（王怡）校园“自然笔记”文化建设思考（李林珂）二年级50米跑摆臂的训练和纠正的教学反思（郭霜）《探秘菱窠园》教学反思（卿玥）

二年级50米跑摆臂的训练和纠正的教学反思——郭霜一、教学问题诊断1、典型错误表现：*横向摆动（\"擦桌子式\"摆臂）占比约35%*肘关节僵直（\"木棍手\"现象）占比20%*摆臂与腿部动作脱节（同手同脚）占比15%2、归因分析*生理因素：学生肩关节灵活性不足，核心肌群控制力较弱。*认知特点：对\"以肩为轴\"的动作要领理解存在具象化困难。*教学局限：动态跑动中的实时纠错手段单一，缺乏针对性辅助器材。二、优化改进策略：1.趣味化动作导入：通过\"小火车摆臂\"\"模仿火箭发射\"等游戏化练习，有效激发低年级学生兴趣，降低动作学习的枯燥感。使用动物形象比喻（如\"像小企鹅一样前后摆动\"）帮助学生建立直观动作表象。2.多感官辅助训练：镜子练习法：让学生对照镜子观察自己摆臂轨迹，建立本体感觉。-触觉提示：用轻拍学生肘部、肩部的方式强化\"前摆不过鼻、后摆不过腰\"的动作记忆。节奏口令：配合\"121\"口令同步摆臂，培养动作节奏感。3.同伴互助机制采用\"红绿灯小裁判\"角色扮演：两人一组互相观察，举红/绿卡提示同伴动作是否正确，培养观察能力与团队意识。、三、针对性训练设计1.基础动作强化-“钟摆挑战”：靠墙站立进行孤立摆臂练习，限制身体晃动。阻力带训练：用弹力带创造适度阻力，强化后摆发力感知。-沙包负重法：手握50g沙包进行慢动作摆臂，提升动作控制力。

2.动态协调训练-节奏阶梯：在标志碟摆放的路径中跑步，根据口令变化调整摆臂频率。跨步响应：设置20cm高障碍垫，通过跨越动作自然引发协调摆臂。四、分层指导方案|学生类型|特征表现|干预策略||||||力量型|摆臂幅度过大|限制摆动角度（双肩贴便利贴设定边界）||紧张型|肩部耸起僵硬|边摆臂边轻握纸巾保持手部放松||脱节型|上下肢不协调|进行踏步摆臂→慢走摆臂→加速跑的渐进练习|五、教学效果追踪：设计4周螺旋式训练计划1.基础定型期（第1周）：静态动作模式建立2.动态巩固期（第2周）：慢速跑动中强化3.速度适应期（第3周）：加速跑动作迁移4.自动化阶段（第4周）：比赛情境应用通过阶段性视频对比分析，预期使85%以上学生达到《国家学生体质健康标准》二年级摆臂动作基础要求。突出低年级儿童动作技能习得规律，将抽象动作要领转化为可操作、易观测的行为指标，兼顾运动技能发展与体育兴趣培养双重目标。2025-3-25

课后题的“金钥匙”，开启《腊八粥》教学新章菱窠路小学余谨乘《腊八粥》是人教版六年级上册语文第一单元的一篇精读课文，作者沈从文用细腻的笔触，通过小孩八儿的视角，描述了一家人其乐融融熬制、等待、品尝腊八粥的过程，展现了浓郁的生活气息和温馨的家庭氛围。在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，旨在总结经验，发现不足，以便在今后的教学中改进和提升。一、紧扣单元脉搏，奏响详略和谐乐章（一）剖析详略布局，洞察作者匠心本单元的语文要素是“体会作者是如何详写主要部分的”。在《腊八粥》中，作者将等粥的过程写得极为详细，而喝粥部分则一笔带过。在教学过程中，我引导学生关注这一详略安排，通过对比阅读，让学生找出等粥和喝粥部分的内容，思考作者为什么这样写。在分析等粥部分时，我带着学生逐句研读，从八儿的语言、动作、心理描写中感受他对腊八粥的渴望和迫不及待。例如，“‘妈，妈，等一下我要吃三碗！我们只准大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我们俩光吃甜的也行……妈，妈，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只准各吃一碗，一共八碗，是吗？’”这段语言描写，把八儿的天真可爱和对腊八粥的期待刻画得淋漓尽致。学生通过朗读、分角色表演等方式，深入体会到作者通过详细描写八儿的言行，生动地展现了等粥时的欢乐氛围和一家人的亲密情感。而对于喝粥部分，“不消说，米多、豆多、枣多、糖多，自然粥就好吃了。”作者只用了简单的一句话带过。我让学生思考，如果把喝粥部分也详细描写，文章会有怎样的变化。学生们积极讨论，纷纷发表自己的看法，最终明白详略得当能够使文章重点突出，主次分明，避免冗长拖沓。如果喝粥部分也详写，就会冲淡等粥时那种充满期待的氛围，也无法突出文章的核心对腊八粥的向往和对家庭温暖的赞美。通过这样的教学，学生对详略安排的作用有了更深刻的理解，也学会了在阅读文章时关注作者的写作方法，提高了阅读分析能力。在后续的习作练习中，不少学生能够运用所学，合理安排详略，使作文的结构更加清晰，重点更加突出。二、巧用课后习题，锚定教学目标航向课后习题是教材编写者精心设计的，对教学具有重要的指导作用。在《腊八粥》的教学中，我充分利用课后习题，引导学生深入理解课文内容，掌握语文知识和技能。（一）依题梳理内容，明晰写作手法

课后第一题要求学生“分小组交流：课文围绕‘腊八粥’写了八儿的哪些活动？这些活动是怎样写的？”在课堂上，我组织学生进行小组讨论，学生们积极发言，梳理出八儿盼粥、分粥、猜粥、看粥等活动。在讨论“这些活动是怎样写的”时，学生们再次回到文本，从文中找出相关的语句，分析作者运用的描写方法，如语言描写、动作描写、心理描写等。这一过程不仅帮助学生梳理了文章的主要内容，还让他们对作者的写作手法有了更深入的认识。（二）仿写美食片段，提升表达能力课后第二题“作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段，照样子写一种你喜爱的食物。”这道题旨在引导学生学习作者细腻的描写方法，并进行仿写练习。在教学中，我先让学生反复朗读课文第一自然段，体会作者是如何从食材、颜色、味道等方面对腊八粥进行描写，从而勾起读者的食欲。然后，我让学生选择自己喜爱的食物，仿照作者的写法进行描写。学生们兴趣盎然，写出了许多精彩的片段，如“我最爱的是奶奶做的红烧肉。一块块色泽红亮的五花肉，被浓稠的酱汁包裹着，在砂锅里咕嘟咕嘟地冒着泡。那浓郁的香味，混合着八角、桂皮和冰糖的甜香，直钻鼻腔，让人忍不住咽口水。夹起一块放入口中，软糯的肉质入口即化，肥而不腻，瘦肉部分也饱含着肉汁，每一口都充满了幸福的味道。”通过这样的仿写练习，学生不仅提高了语言表达能力，还学会了运用所学的写作方法来表达自己的情感。（三）聚焦详略问题，深化课文理解课后第三题“课文主要写了等粥和喝粥两件事情，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略。想想这样写有什么好处。”这道题与本单元的语文要素紧密相关，通过对这道题的讨论，学生进一步明确了详略安排的重要性，加深了对课文的理解。三、审视教学瑕疵，探寻改进优化路径（一）课堂生成：灵活捕捉与深度挖掘的缺失在课堂讨论环节，学生们提出了一些超出预设的问题和观点，我虽然肯定了学生的积极思考，但在处理这些生成性资源时，不够灵活和深入。有时只是简单地回应，没有充分利用这些资源引导学生进行更深入的探究，错过了一些拓展学生思维的机会。（二）个体差异：关注广度与帮扶力度的不足在教学过程中，虽然尽量兼顾全体学生，但在提问、小组讨论等环节，还是难以充分关注到每一位学生的学习情况。部分基础较弱的学生在理解课文和参与讨论时存在困难，没有得到及时有效的帮助。（三）朗读指导：精准度与感染力培养的欠缺

《腊八粥》语言生动，富有童趣，非常适合朗读。在教学中，虽然安排了多次朗读环节，但朗读指导不够细致，没有针对不同的语句和情感进行有针对性的指导。导致部分学生的朗读缺乏感情，没有很好地读出八儿的活泼可爱和对腊八粥的期待之情。四、践行改进举措，奔赴教学卓越之境（一）提升应变智慧，驾驭课堂生成浪潮加强自身的教学素养，不断积累教学经验，提高对课堂生成性资源的敏感度和处理能力。在今后的教学中，当学生提出新颖的问题和观点时，要认真倾听，深入思考，巧妙地将其融入教学环节，引导学生进行更深入的探究和讨论。（二）关注个体差异，铺就全员成长之路教学设计和课堂教学中，充分考虑学生的个体差异，设计分层教学环节，满足不同层次学生的学习需求。在课堂提问和小组讨论时，关注基础较弱的学生，鼓励他们积极参与，给予他们更多的指导和帮助。课后，针对学习困难的学生进行个别辅导，确保每一位学生都能跟上教学进度。（三）强化朗读指导，雕琢朗读艺术之美在今后的教学中，加强对朗读的指导，根据课文的内容和情感，引导学生运用恰当的语气、语调、语速进行朗读。通过教师范读、个别指导、配乐朗读等多种方式，让学生在朗读中感受文章的语言美和情感美，提高朗读水平。通过对《腊八粥》这篇课文的教学反思，我深刻认识到自己在教学中的优点和不足。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，优化教学过程，关注学生的学习需求，努力提高教学质量，让学生在语文学习中获得更多的收获和成长。

水到渠成，只因步步为营——以《轻叩诗歌大门》合作编小诗集为例教学反思菱窠路小学邱虹一、教材分析诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着一代又一代人的心灵。本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品,有冰心的三首短诗、艾青的《绿》、苏联诗人叶赛宁的《白桦》和戴望舒的《在天晴了的时候》。虽然现代诗在教材中并非第一次出现，但以往都是以单篇课文的形式,此次以单元整组编排的形式呈现，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点、体会诗歌的情感。本单元安排了一次综合性学习活动，主题是“轻叩诗歌大门”，这次综合性学习活动依托课文学习展开，与阅读教学相辅相成、分步推进:《短诗三首》课后的“活动提示”是本次综合性学习的启动阶段,要求学生从多种途径收集喜欢的诗歌，做一个摘抄本;《白桦》课后的“活动提示”是本次综合性学习的推进阶段．要求学生试着写诗，表达出自己的感受。“综合性学习”是本次综合性学习的成果展示阶段，要求学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等方式展示收集和整理资料的成果。部编版小学语文课本共选编了17首现代诗作品，其中13首是儿童诗，所以孩子们对现代诗的特点并不是特别清楚，再加上这是第一次以现代诗为主题的综合性学习活动，所以本节活动概览课的目标是引导学生初步了解现代诗形式上的一些特点，同时明确本次综合性实践活动的主要内容：即启动、推进、展示三个阶段，以及收集、摘抄、交流、学写、编排、朗诵共6个活动任务。二、课堂综述从本单元综合性学习活动开始，发布情境任务即合作编小诗集大赛。在谈话中自然引出本节课的活动任务——合作编小诗集。围绕活动主题设置了五个步骤：一是通过朗读唐诗宋词元曲和现代文。让学生初步感受现代文字数自由、格式自由、易懂等特点。二是欣赏诗集，明确特点。让学生通过交流自己欣赏过的诗集，结合老师出

示的诗集，弄清诗集的组成。三是共同商讨，整理方法。引导学生认真阅读活动导语部分，小组讨论，明确合作编小诗集的流程：收集、摘抄、交流、学写、编排、装订。根据合编流程又细化了方法，提出了要求。四是小组分工，合作制作。明确了编排小诗集的相关要求，组织学生分组，老师设计了一张任务分工表，让学生边讨论边记录，商议制作活动方案，以便明确自己后续的具体任务。五是活动评价。老师出示本次合编小诗集的评分标准，小组一一对照内容定下小组目标。小组在组长带领下互相交流学习，预期将一周后在班上举行一次诗集作品展。三、教学后的一些反思优点：（1）关注阅读提示，锁定语文要素本单元是诗歌单元，也是综合实践活动单元。结合新课标和单元语文要素，我把这个单元的大任务设置为合作编小诗集。创设合作编小诗集的大赛情境，激发学生合作编小诗集的兴趣。围绕语文要素设置任务群，有助于语文要素在课堂中的落实。（2）搭建支架，促进语文要素落实在本节课的教学中，老师注重方法意识。老师设计支架，比如设计活力导航引导学生以思维导图形式学习合编诗集的流程。设计“合编小诗集任务分工表”引导学生了解任务分工，细化要求。根据小组内的兴趣和爱好进行职务拟定，激发了孩子们的兴趣。以表格方式呈现“合编小诗集评价表”，以评价前置的方式，让孩子对活动整体了解。（3）注重学生主体意识，促进语文要素落实课堂上老师是设计者引导者而学生是主体，本节课注重学生的主题意识，老师放手让孩子们去探索。比如，在欣赏诗集时，孩子们根据诗集实物，自主发现诗集的主要组成部分。学生知识的获得不是老师直接讲授，而是在老师的引导下一步步总结出来，源于自己的观察和发现。在综合活动课文的教学中，老师提供开放的学习空间，让学生自主去探究、

去发现、去总结。新课标也明确指出：综合学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与性。在探究合编诗集流程和活动分工时，老师只是学习的引导者，让学生依托教材中的提示，在小组内通过读一读、想一想、议一议，学会边读边提炼信息，再通过讨论激活思维，在集体交流中相互碰撞、补充，从而逐步理清合作编小诗集的流程，以及每个流程应该怎样做。注重学生主体意识，突出学生学习的过程。（4）合作学习，促进语文要素落实新课标也明确指出：综合性学习应强调合作精神，注意培养学生筹划、组织、协调和实施的能力。新课标所倡导的自主合作探究式的小组合作学习，改变了教师“一言堂”的传统教学模式，给予了学生自主合作学习的时间和空间，有利于培养学生的合作意识和能力，促进学生个性的发展，实现小组成员的全面进步。学生分组合作的过程中，由组长对小组活动分工进行分享，其他同学可以认同鼓励或提出建议，对其他小组的分工合作起到了很好的示范引领作用，也为后期合作编小诗集打下了良好的基础。通过前面活动的铺设，最后合编小诗集的完成便是水到渠成了，课堂气氛活跃，学生学得轻松，合作氛围较浓，主体地位得到充分体现。不足：（1）评价方式单一本次综合实践学习活动，评价形式单一，只有摘抄评价表和合编小诗集评价表。注重小组内的评价。应除了小组内评价外，还可以小组之间互相评价，同学之间互相评价、个人评价等，评价的内容可以增加合作能力的评价，培养学生批判性思维和团队合作精神。（2）适时的总结在活动的每个阶段进行适时地交流总结，根据评价标准，对整个活动的总结，指出存在的问题和改进方向，提高学习效率。（3）注重整体性概览课的教学注重整体性，方法、内容、评价的整体性，具体细节部分不用细讲。注意方法的总结，比如在板块一初步了解现代诗的一些特点诗，概览课只出示了一些特点，教师应进行总结，还有其他的一些特点在接下来的推进课中我

们还会再学习。最后，诗歌，让孩子用美丽的眼睛看世界，同时我们也应该深度解读教参、教参、新课标才能上好每一堂课。教孩子们学会用诗歌的眼睛发现世界的美丽。

三下Unit2Knowyourbodyspeedup课堂教学问题情景创设教学反思菱窠路小学英语教师王怡三下Unit2Knowyourbodyspeedup为2单元第三课时，主要内容为故事拓展阅读。讲述Nana做了一个梦，梦里每个身体部位都认为自己是最重要的，并纷纷阐述了自己的作用。Nana则表示每个身体部位都很重要，大家是一个团队。课堂开始，我播放了一段有关身体部位的英文儿歌，旋律中包含着各种身体部位的单词，瞬间点燃了孩子们的热情。随着音乐节奏，孩子们一边哼唱，一边用手指向对应的身体部位，在轻松愉悦的氛围里，复习了本单元的重点单词，让学生迅速融入了英语课堂学习氛围中，然后通过导入歌曲，让学生用英语介绍了自己的身体部位，复习重点句型Ihavegot...，为本课时的故事学习做铺垫。课堂开始，通过播放身体部位争论谁最重要的声音，引入问题Whoarespeaking？Whataretheytalkingabout？等问题，导入情境Nana梦到五官争吵谁重要并阐述自己的作用，让学生在情境中学习五官作用的词汇和句型，如You’vegot2ears,wehelpyousmell等，并且在此过程中设置让学生在课堂中真实的用鼻子去闻苹果、橘子和花朵，耳朵听动物的声音，眼睛观看自己看到的事物并用英语描述表达等活动，让学生在真实的情境中去体会并学习Isee、smell、hear、eatandtalk等重点词语，使抽象的知识变得生动形象，有助于学生理解和记忆。再引导学生观看故事动画、听录音以及朗读故事，让他们理解故事内容，掌握介绍五官作用的词汇和句型。并让学生自己带入五官角色，阐述自己最重要的原因，分组表演故事，培养学生的合作能力和语言表达能力，让学生在真实情境中互动巩固知识，增强自信心。并且学会关心和爱护身体，懂得悦纳自我，明白团结协作的意义。从教学效果来看，大部分学生能够理解故事，掌握重点词汇和句型，并能准确朗读对话，部分学生还能在模拟真实情境中运用所学进行简单交流。在角色扮演游戏环节，学生们积极参与，将五官的特点展现得十分生动，在欢乐的氛围中加深了对知识的理解和记忆。不过，教学中也存在一些问题。在词汇教学时，对于“hear、smell、talk、eat”等单词的发音和含义讲解，部分基础薄弱的学生掌握得不够好，后续需要

加强个别辅导和巩固练习。此外，在引导学生创造性改编故事的环节，学生的思路不够开阔，这可能是由于我给予的启发和示例不足，没有充分打开学生的想象空间。针对这些问题，在今后的教学中，我会更加关注基础薄弱的学生，设计更多有针对性的练习活动，如单词卡片游戏、发音模仿比赛等，帮助他们更好地掌握单词。在拓展教学环节，我会提供更多丰富的情境素材和引导，例如展示不同版本的故事情景改编示例，组织小组讨论激发思维碰撞，让学生在合作中拓宽思路，提升语言运用和创新能力，从而让课堂更加高效，让学生在英语学习中不断进步。

解码绿意画面，感悟诗歌魅力成都市菱窠路小学张娜娜在小学语文教学中，诗歌教学占据着独特而重要的地位。它不仅是培养学生语言感知能力、审美情趣的关键路径，更是滋养学生心灵、激发想象力与创造力的源泉。本次我执教艾青的现代诗《绿》，以“解码绿意画面，感悟诗歌魅力”为主线精心设计教学流程，旨在引领学生在诗歌的海洋中感受自然之美与生命力量，深度体悟诗歌的独特魅力。以下将从教学亮点与问题诊断两方面展开深入反思。一、教学亮点：诗意课堂的生态构建（一）联系大单元，落实情景任务本单元作为综合性学习单元，备课组独具匠心地以“创编诗集”为任务驱动，有条不紊地组织大单元教学。在深入剖析四篇现代诗以及综合性学习活动三个阶段的双线教学关系后，我清晰地认识到《绿》的教学设计处于启动阶段与推进阶段的衔接位置。基于此，在第二课时的教学中，我巧妙地以承接“创编诗集”活动、勾连“语文园地交流平台”作为导入新授的切入点。这一设计意义非凡，一方面，成功引导学生回顾旧知，切实体会现代诗的特点，诸如语言的简洁凝练、意象的丰富多元、情感的真挚浓烈等；另一方面，为学生尝试仿写创作搭建了稳固的桥梁，激发他们的创作热情，让学生在实践中进一步加深对现代诗的理解与运用。通过这样的方式，学生能够将所学知识融会贯通，形成完整的知识体系，有效提升语文综合素养。（二）跨学科整合，深化审美体验在诗歌教学中，我大胆尝试将音乐与诗歌鉴赏有机融合，为学生打造了一场别开生面的审美盛宴。当教学推进到品读“那些地方让你觉得很有节奏感”这一环节时，我积极引导学生运用打节拍、绘制五线谱等生动有趣的形式，深入探寻现代诗读来朗朗上口、富有节奏感的独特奥秘。打节拍时，学生们随着诗歌的韵律轻轻跺脚、拍手，身体不自觉地跟随节奏摆动，在直观的肢体动作中感受诗歌的节奏变化；绘制五线谱则将抽象的节奏转化为具象的音符线条，学生们惊奇地发现诗歌中的节奏宛如美妙的音乐旋律，高

低起伏、错落有致。这种从具象到抽象的美学跨越，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，更让他们在跨学科的学习体验中，深刻领悟到诗歌节奏的独特魅力，拓宽了审美视野，提升了审美能力。（三）多感官联动，突破意象壁垒针对《绿》第三小节“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”这一抽象意象，如何帮助学生理解成为教学的难点。为突破这一壁垒，我精心设计了“小练笔”活动。活动中，我首先为学生展示了一系列绿意盎然的图片，从广袤无垠的绿色森林到波光粼粼的绿色湖水，从鲜嫩欲滴的绿色新芽到随风摇曳的绿色稻穗，让学生通过视觉直观感受绿色的丰富与灵动；同时，播放雨林音频，淅淅沥沥的雨声、呼呼作响的风声、潺潺流淌的水流声交织在一起，仿佛将学生带入了充满生机的绿色世界，让他们通过听觉进一步沉浸于绿色的氛围之中。在多感官的强烈刺激下，学生们的思维被充分激活，他们不再局限于文字符号的单一感知，而是展开想象的翅膀，将视觉、听觉体验转化为充满创意的表达。“花香是绿的”，这一表达巧妙地将嗅觉与视觉相融合，让人仿佛能闻到那清新馥郁、带着绿意的花香；“快乐是绿的”，则将抽象的情绪与绿色这一具体意象相连接，生动地展现出快乐如绿色般蓬勃、充满生机的感觉。通过这样的多感官联动教学，学生成功突破了抽象意象的理解障碍，在创作中展现出独特的想象力与创造力。二、问题诊断：教学留白的艺术把控（一）节奏把控，前松后紧在教学过程中，我对“联想训练”环节的用时预估出现偏差，导致后续的“对比阅读”（《绿》与宗璞《西湖漫笔》）未能充分展开，成为本次教学的一大遗憾。“联想训练”旨在引导学生深入挖掘诗歌内涵，拓展思维空间，但由于我在这一环节给予学生过多的自由讨论时间，没有及时把控节奏，使得课堂时间分配失衡。为了提升课堂效率，在今后的教学中，针对类似的对比阅读环节，我可以采用表格分析的方式。例如，设计一张表格，分别从描写角度、表现手法、情感表达等方面，引导学生对比艾青《绿》与宗璞《西湖漫笔》中“绿”的异同。这样，学生能够更加清晰、系统地梳理两篇文章的特点，在有限的课堂时间内实现高效

学习，深入理解不同作家笔下“绿”的独特韵味与表达技巧。（二）深度对话，有待加强当学生交流自己奇特的想象时，我因为过于关注课堂时间，没有充分引导学生展开深入讨论，导致课堂卷入度不高，学生的交流比较有限。同时，在教学过程中，我对第3小节的仿说练笔着力过多，而对第4、5小节的画面想象引导较少，使得学生在这些部分的体验感较低。在后续的教学中，尤其是在感受现代诗丰富的想象空间时，我要更加注重营造开放、包容的课堂氛围，鼓励学生畅所欲言，充分表达自己的独特见解。当学生分享想象时，我应给予积极的反馈与引导，通过追问、启发等方式，激发学生进一步思考，让多元解读自然发生。例如，当学生对第4、5小节的画面想象不足时，我可以展示相关的图片或视频资料，引导学生从不同角度观察、思考，鼓励他们大胆想象画面中的细节、声音、气味等，丰富学生的感知体验，提升他们对诗歌的理解与感悟。（三）分层落地，不够细腻在仿写环节，我发现部分学困生过度依赖“绿的……绿的……”这样的固定句式，创作思路较为狭窄。这反映出我在教学分层设计上不够细腻，未能充分满足不同层次学生的学习需求。为了改善这一状况，我计划设计“绿意调色盘”分层任务。基础层任务要求学生从课文中摘录色彩词构建色谱，帮助他们积累丰富的色彩词汇，加深对诗歌语言的感知；进阶层任务则要求学生用比喻句描绘两种绿的融合，锻炼他们的语言表达能力与想象力，引导学生学会运用修辞手法增强表达效果；挑战层任务鼓励学生用绿象征某种情感创作微型诗，培养学生的抽象思维与创新能力，让学有余力的学生能够在更高层次上进行创作实践。通过这样细致的分层任务设计，每个学生都能在自己的能力范围内得到锻炼与提升，真正实现因材施教。诗歌教学是一场唤醒灵魂绿洲的美妙旅程。在未来的教学中，我将更加注重“审美感知文化理解创意实践”的螺旋上升，精心雕琢每一个教学环节，把握好教学留白的艺术，让语文课堂成为孕育诗心的肥沃湿地，让每一个孩子都能在文字的丛林中发现属于自己的生命绿光，在诗歌的滋养下茁壮成长。

校园“自然笔记”文化建设思考科学组李林珂一、引言校园“自然笔记”文化建设，是推动学生亲近自然、培育科学素养与审美情趣的关键举措。它不仅能让学生在观察中领略自然之美，更能激发其对科学探索的热情。本文将围绕科技角的改善与梓叶槭观察点的设置展开思考，探讨如何深化校园自然笔记文化建设。二、科技角的改善（一）现状与问题传统的校园科技角，往往聚焦于模型展示与简单实验装置，内容较为单一。学生难以从中获取丰富的自然知识，对自然的多样性认知不足。（二）种子博物馆板块规划种子收集与陈列：广泛收集各类植物种子，包括常见农作物、珍稀植物以及校园内植物的种子。按照种子的形态、用途、科属等进行分类，陈列于透明的玻璃柜中。例如，设置专门的区域展示豆类种子，从红豆、绿豆到珍稀的豆科植物种子，让学生直观感受种子的多样性。信息标注与科普：为每类种子制作精美标签，标注种子的名称、来源、形态特征、传播方式等信息。如果可以的话，配备电子显示屏或二维码，学生扫码即可获取更详细的文字、图片及视频资料，深入了解种子的生长过程、生态作用等知识。互动体验区：设置互动区域，放置放大镜、显微镜等工具，让学生亲手触摸种子，观察种子的细节。例如，通过显微镜观察种子的表皮结构，了解其适应环境的特性。这不仅增强了学生的参与感，还能培养其观察与探究能力。（三）教育意义种子博物馆板块的设立，使科技角成为一个微型的自然知识宝库。学生在观察与探索中，能深入了解植物繁殖的奥秘，感受自然的神奇与多样性，为自然笔记提供丰富的素材与知识储备。三、梓叶槭观察点的设置（一）梓叶槭的独特价值

梓叶槭叶子如小手掌，边缘有细细锯齿，秋冬落叶，春季新叶再发，形态优美且具有独特的生态习性。同时，它对生长环境要求高，分布范围狭窄，加之人类活动影响，数量稀少，极具保护与研究价值。（二）观察点的具体设置标识系统：在梓叶槭种植区域设置明显的标识牌，如箭头形状的“梓叶槭在这里”标识，引导学生前往观察。同时，制作介绍牌，详细阐述梓叶槭的叶子特征、珍贵原因（如对环境要求高、分布范围窄、繁殖困难等）以及保护方法（不摘叶、不折枝、协助浇水施肥等），让学生一目了然。观察设施：配备观察记录台，放置记录表格、绘图工具等。鼓励学生定期观察梓叶槭的生长变化，记录其四季形态、叶片颜色变化、开花结果时间等。例如，秋季观察叶片飘落过程，春季记录新叶萌发的细节。课程结合：将梓叶槭观察纳入自然笔记课程体系，组织学生进行专题观察与记录。教师引导学生从科学与艺术的角度，描绘梓叶槭的形态，撰写观察日记，分析其生长与环境的关系，培养学生的科学思维与表达能力。（三）教育影响梓叶槭观察点的设置，为学生提供了近距离接触珍稀植物的机会。通过长期观察，学生能深刻体会到植物的生命力与脆弱性，增强保护珍稀植物、爱护自然的意识，同时丰富自然笔记的主题与内涵。

四、自然笔记文化建设的拓展自然笔记比赛：以科技角的种子与梓叶槭观察为素材，举办校园自然笔记比赛。鼓励学生运用文字、绘画、摄影等多种形式，展现自然之美与科学之趣。作品展览：定期举办自然笔记展览，展示学生的优秀作品。五、结语校园“自然笔记”文化建设，通过科技角种子博物馆板块与梓叶槭观察点的设置，为学生打开了观察自然的窗口。这不仅丰富了校园文化内涵，更培养了学生对自然的热爱与科学探索精神。未来，需持续优化与拓展，让自然笔记成为学生成长中珍贵的体验，助力其在自然与科学的滋养中茁壮成长。