本期封面人物：江苏省吴江实验小学教育集团太湖校区校长盛伏平

约稿函

59 巧问妙答推动英语课堂深度对话 卓亚云

德育建设

62　立德树人培根基　核心价值育新人

——“教 + 学 + 做 + 评”中小学思政教学模式初探 任　毅

65　综合实践课程教育方法探究

——立足小学综合实践活动课程的立德树人教育核心

张丽平

68 基于传统文化的小学语文课堂德育渗透研究 周　斌

教学案例

71　主题意义下的小学英语单元整体教学策略

——以译林版英语五年级（下册）

Unit 7 Chinese festivals 为例 周宁宁

74 在小学数学教学中实施“单元主题”教学的策略

姚青青　朱存刚

77　小学数学高学段“先学后导—问题评价”教学策略

——以“探索活动：梯形的面积”为例 杜攀登

79 小学数学课堂因“说理”而精彩 陈曼玲

82 优化任务设计　驱动深度对话 宋晓春

85 应用错误样例实施小学数学概念教学 黄维英

美育与体育

88 小学篮球教学实施“课内外一体化”的策略 陈惠生

教育论坛

91 基于STEM教育理念的幼儿绘本教育探析 尚彩霞　张惠丽

94 培养大班幼儿学习能力，做好幼小衔接 刘晓灵

《名师在线（中英文）》期刊是由山西师大教

育科技传媒集团主管、《英语周报》社有限公司主

办的教育类学术期刊，国内统一连续出版物号：CN

14-1409/G4，国际标准连续出版物号：ISSN 2097-

1737，大16开本，96页。本刊办刊宗旨为：汇聚全

国一线优秀教师资源，以“线上教学，线下研讨”

的方式，促进课程建设和教师专业化发展，传播教

育理念，提高教育质量，推动教育信息化和出版

数字化建设。

本刊已入编中国知网《中国学术期刊（光盘

版）》、中国人文社会科学A刊引文数据库、国家

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栏目设置

名校走笔、名师视角、课题研究、师生创

研、课堂探微、教学研究、学科进展、德育建

设、教学案例、教育信息化、美育与体育、教学

管理、教育论坛等。

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1.文稿应资料可靠，数据准确；具有创造

性、科学性、实用性；应立论新颖、论据充分、

行文规范；尊重原创，严禁抄袭。

2.文章要求5000～8000字符，格式一般要包

括：题目、作者、摘要、关键词、引言、正文、结

束语、参考文献等。题目字数在20字以内为宜。

3.属于各类基金资助、科研计划立项的课

题产出的文章应在文末以“基金项目”作为标

识，注明基金项目名称，并在圆括号内注明其项

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课题“XXX”（编号：QNXXX）。

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《名师在线（中英文）》编辑部

2023年第20期

02

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名师视角

音乐教学是义务教育艺术课程的重要内容，是美

育的重要组成部分。在新课程改革中，音乐教学的目

标应体现审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解

等核心素养 [1]

。核心素养强调的是学生能够获得解决

实际问题的能力，重视学习结果的迁移，这就要求教

师必须从“评价”视角，去审视自己的课堂，去了解

学生是否真的学会了。用评价驱动教育，能够促使教

师通过收集学生学习信息改善教学，这一点已经为中

外学者所认同。但是当下，许多教师只会“教”而不

会“评”，忽略评价的重要性。传统的纸笔测验只关

注最终结果而忽略学习过程，不太适用于音乐学科。

表现性评价聚焦学生的学习过程，关注学生的核心素

养，以挑战性任务激励学生保持学习兴趣，也常以书

面检测以外的行动、作品、演说、展示、操作、项目

等更为丰富生动的真实表现来展示学生的学习结果，有

利于教师收集学生的学习信息，了解学生的学习情

况，特别适用于小学音乐课堂。表现性评价的运用需

要高质量的表现性任务。它是表现性评价的必备要素

之一，贯穿课堂教学过程，有利于驱动学生深度学习，

达成教学目标。因此，表现性任务不仅决定了一堂课

是否精彩，还能体现“教—学—评”一致性，真正让

核心素养培养在课堂教学中落地。教师在音乐课堂教

学中借助高质量的表现性任务能给教和学带来明显的

变化，但表现性任务如何设计，这是当前小学音乐教

师应研究的一个领域。

小学音乐教学中表现性任务的有效设计

文 /盛伏平

摘　要：新课程改革背景下的小学音乐教学需要教师运用新型的评价观，关注学生在课堂上是否进行真实学习。

以往的研究表明，表现性评价特别适用于评价学生的真实学习。表现性任务作为表现性评价的必备要素之一，贯

穿课堂教学始终，指向素养目标，是课堂达成“教—学—评”一致性的关键。表现性任务的有效设计只有更科学、

合理，才能助力学生的深度学习，促进学生音乐学科核心素养发展。

关键词：表现性评价；表现性任务；设计

中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)20-0002-03

一、音乐教学中设计表现性任务的重要意义

音乐课堂教学必须使用与学科核心素养目标一致

的评价体系来驱动改革，教师必须设计与目标匹配的

评价任务。在表现性评价中，学生需要完成的挑战任

务就是表现性任务。教师只有了解表现性任务的意义

与价值，才能设计出高质量的表现性任务。

（一）表现性任务指向音乐学科核心素养

目标、任务与评分规则是表现性评价的三要素 [2]

。

目标确定素养导向，任务驱动学生投入学习过程，评

分规则可以让学生和教师收集到学习的结果。这种

评价方式能够让教师清晰地明白自己的课堂要走向哪

里，让学生学会什么，并利用收集到的学生学习信息

来评测自己的课堂教学是否能助力学生深度学习并达

成学习的迁移。表现性任务聚焦课堂素养目标，以检

测学生学习的效果为评价的依据，是达成课堂素养目

标的有效路径。表现性任务回答了评价具体是“评什

么”的问题，也是检测目标是否达成的重要手段，不

是几个简单的知识点，而是体现学生综合运用知识的

能力。表现性任务是一种学习的迁移与运用。

（二）表现性任务能够促进学生深度学习

浅层学习和深度学习的区别在于学生是否能够将

所学到的知识在真实情境中综合运用，实现学习的迁

移。在小学音乐教学中，表现性任务应贯穿整个教学

过程中，让学生在任务挑战中产生持续的驱动力。在

小学音乐教学中，教师既可以在一个教学大单元中设

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03

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名师视角

置大任务，也可以将大任务分解为小任务串。不同的

表现性任务有不同的方式，口头表达、律动表演、展示、

实验、合作项目等丰富多元的任务既符合小学生年龄

特征和好奇心，也适用于小学音乐课堂，能够使学生

在音乐学习中产生持久的兴趣和动力。通过高质量的

表现性任务学习，学生能够综合运用学到的音乐知识

与技能，逐步完成学习任务，提高深度学习能力，最

终提升音乐素养。

（三）表现性任务可以帮助学生更好地理解知识

当前课程改革的趋势是关注大概念，而大概念教

学追求认知的结构化，让传统碎片化的知识教学观发

生改变。但在小学音乐教学中，有些教师只关注知识

与技能的目标，设计教学内容时缺少对学生原有知识

基础和生活基础的关联，忽略与真实情境的联系。表

现性任务的运用可以将学生原有的知识经验与新知识

进行关联，让学生明白教师希望自己去做什么，表现

出什么，最终学会什么。在任务挑战中，教师可以收

集更多学生信息并投入研究，反思课堂是否达成自己

期待的教学目标。表现性任务具有生动性、挑战性、

真实性，在音乐课程教学中设计表现性任务，能够让

学生理解音乐学科中的知识和技能并进行迁移运用，提

升他们的审美感知和艺术创造能力。

二、音乐教学中高质量表现性任务的特征

研究高质量的表现性任务后发现它具有一些显性

的重要特征。教师在对这些特征有了深度的理解后，才

能设计出促进学生在课堂上深度学习的有效任务。

（一）任务设计形式的多样化

与传统书面评测的单一评价方式不同，表现性评

价有着更为丰富的评价形式，更关注学生学习的过

程，而不只是结果。小学阶段的学生好奇心强，但注

意力集中程度因人而异。形式丰富而多样的任务更能

够使学生长时间集中注意力，沉浸到课堂中。单一的

任务很难吸引所有的学生。教师在设计表现性任务时

会基于学生原有的知识经验与基础选择不同形式的指

向评价目标的表现性任务，这也是表现性任务的特征

之一。例如，目标关注艺术表达，那么唱一首歌、画

一幅画等展示活动都能用表情、行为等方式达成；如

果目标关注理解与创造，可能需要设计一些书面语言

的表现形式，这样的形式对语言的运用、思维的要求

更高，比较适合中高年级。

（二）任务设计的一致性

在表现性评价中，目标决定了学科的素养导向，也

是课堂教学的最终方向。最终评价是为了检测目标的

达成度，也就是了解学生是否真的学会。表现性任务

的重要特征之一就是任务必须聚焦目标，与目标高度

匹配，且贯穿于整个教学过程中。教师围绕目标、任

务和评价来展开教学，就能够达到“教—学—评”一

致性。在课堂教学中，表现性任务承上启下，贯穿课

堂始终，不是单独存在于某一个部分。表现性任务就

是学生学的过程，与目标匹配，与评价对接，最终才

能让课堂教学达成“教—学—评”一致。表现性任务

设计的一致性直接影响课堂教学的有效性，能够让教

师在教学中始终明确方向，让学生学习时目标清晰，促

进教学相长。

（三）任务设计的情境性

将评价任务设置在复杂的真实情境中，让学生去

表现，这是表现性任务的重要特征之一。对于任何学

科的学习，只有当知识与技能与实际生活中的运用发

生联系，才能让学生真正学会，音乐学科也不例外。

音乐课堂教学也需要教师为学生创设情境。一些音乐

教师在以往的教学中也很善于创设情境，但往往不够

真实，多以想象的场景为主，忽略了与实际生活的联

系，这样的创设偏重于音乐对人审美感知的影响，但

缺乏学科育人的影响。表现性任务设置于真实的情境

中，强调用真实的场景、空间、氛围等去与生活相连。

例如，音乐课堂既可以在教室也可以在户外，当然也

可以利用多媒体设备创设相对真实的场景。学生在真

实复杂的情境中学习，可以有效串联所学的音乐知识

与技能，达成迁移运用，体会音乐学科学习对自身审

美能力、道德素养提升的作用。

（四）任务设计的挑战性

在音乐教学中设置表现性任务的目的之一是激发

学生的学习兴趣，让学生始终能够专注在学习中，那

么任务是否具有挑战性就尤为关键。具有挑战性的任

务能够激发学生的好奇心，让学生产生探究的欲望。

挑战性任务能让学生自主投入每一项知识与技能的学

习中，将新旧知识进行关联并整合，帮助学生迁移运

用。学生在完成表现性任务的过程中，通过合作、探

究、听讲、实践、分享等许多方式能够提升自己的音

乐技能、音乐表现能力、合作创新能力等关键素养。

当然，教师在关注任务挑战性的同时要注意其可操作

性，在设计时如果任务太过简单就无法吸引学生投入

学习过程中，但是如果难度过高会让学生产生畏惧感

和不自信，导致学生失去挑战的兴趣，游离到任务之外。

因此，教师要关注任务的挑战性，也要注意其可操作

性，使它适配学生的基本学情。

2023年第20期

04

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名师视角

三、音乐教学中表现性任务的设计步骤

在课堂教学中，教师要遵循学生的学习规律，依

据小学音乐学科的素养要求，用好表现性评价来了解

学生是否进行真正学习，提升学科素养。虽然表现性

任务设计是一个复杂的过程，但还是有科学的步骤的。

（一）确立素养目标是任务设计的第一步

艺术课程应围绕核心素养，确立课程目标 [3]

。对

音乐教学来说，教学目标也应该实现从三维目标到素

养目标的转变，突出审美感知、艺术表现、创意实践

与文化理解。在设计表现性任务之前最重要的一步就

是确立教学的目标。目标的内容除了涵盖音乐学科中

必要的基本知识与技能，更应对接学科育人的要求，培

养学生的核心能力和关键品质。教师在确定学习目标

之后，才能设计与之匹配的表现性任务，推动学生学

习的发生，达到教学一致。表现性任务一定是与教学

目标相匹配的。

（二）任务的具体分析让设计更为合理

要想让学生理解学科目标，教师首先必须围绕目

标进行详细分析，确定任务数量、完成时间、实施人

员和呈现方式等。第一，确定任务的数量。在大单元

整体教学中，教师可设计大任务，而在课时教学中则

可以基于大任务设计多个小任务串。任务数量一定是

匹配目标而产生的，数量受目标影响。例如，本课时

中有三项目标，一般也会设计三个任务。第二，确定

任务挑战的时间。一节课的时间有限，每个任务必须

根据完成内容的多少与难易分配合理的时间，在规定

的时间内完成对学生来说也是一种挑战。第三，需要

考虑任务完成的人员数量。教师要依据任务的探究性

来确定让学生独立完成还是小组合作完成。在小学音

乐教学中，小组合作完成的任务更容易激发学生在团

队中学习的能力，发挥学生的艺术感知与创造力。第

四，任务呈现的方式要依据任务内容和学生学习基础

进行合理选择。教师可以通过图片、表格、动画、讲

述等更为生动的方式将任务呈现给学生，将学生带入

学习情境中。

（三）设计让学生能够清晰了解任务的指导语

在课堂上呈现任务时，为了让学生清晰地理解他

们需要做什么，可以怎么做，教师需要提供任务指导语。

任务指导语必须逻辑合理，陈述清晰，不可过于复杂。

通过指导语，学生能更好地理解教师设计的任务，从

而展开挑战性学习。教师应针对不同年龄学生原有的

知识基础和理解能力来设计任务指导语，关注难易度。

过于复杂的陈述会让学生无法理解教师的任务，太过

简单又会让学生感觉任务没有挑战性。在和学生的沟

通中，教师应关注任务指导语是否能够将评价任务的

要求准确地传递给学生，让学生对需要做什么的明确

性决定了任务完成的质量。

（四）为表现性任务设计真实情境

发展学生的核心素养就是要培养学生在未来真实

环境中解决问题的能力。在新课程改革背景下，教学

须由传递学科知识点走向学科理解，帮助学生对学科

知识进行综合运用。因此，在教学时设计更为真实的

问题情境就显得尤为重要。教师应创设与学生日常生

活经验比较吻合的情境，让知识与生活相联系，激发

学生的学习兴趣，将原来碎片化的知识与技能点在任

务挑战过程中融会贯通，帮助学生将所学知识进行迁

移与运用，使学生感受到音乐学习的乐趣。

四、结束语

表现性评价关注学生的高阶认知，关注人的素养

发展，在小学音乐教学中有效运用表现性评价能够对

教学产生积极的推进作用，增强音乐学科育人效果。

用好表现性评价就必须深度研究表现性任务的设计。

学生完成表现性任务的过程就是一种深度学习的过程。

要想设计一个高质量的表现性任务，教师需要理论联

系实际，深耕课堂，不断反思优化。

参考文献

[1] 周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海:

华东师范大学出版社,2014.

[2] 张菊荣.好的表现性评价的基本特征[J].江苏教育,

2019(14):12-16.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准

(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.

作者简介：盛伏平（1978.8-），女，江苏苏州人，

任教于江苏省吴江实验小学教育集团太湖校区，校

长，曾获江苏省优秀辅导员、苏州市教科研先进个人、

苏州市优秀家庭教育指导师、区优秀教育工作者、德

育学科带头人等荣誉称号。

2023年第20期

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课题研究

“核心素养究竟如何落地”“怎样培养学生的核心

素养”是新时期迫切需要解决的教育问题。福建师范

大学的余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一

书中回答了这两个问题。他强调：阅读能力、思考能

力和表达能力是构成核心素养的关键能力；阅读是一

种接受式学习，思考是一种探究式学习，表达是一种

讨论式学习；学生经历阅读、思考、表达，可以实现

对核心素养的“完整学习”[1]

。基于此，余文森教授总

结出“读思达”教学法：阅读即认知输入，学生在认

知输入阶段要阅读文字或图画，细心观察，发现问题；

思考即认知加工，学生在认知加工阶段要积极想象、

认真思维、自觉反思，由此提出问题、分析问题；表

达即认知输出，学生在认知输出阶段要进行交流、运用、

拓展，不断解决问题。鉴于此，教师应彰显教学智慧，归

纳出着眼于问题解决的小学数学“读思达”课堂教学

模式，具体如图 1 所示。

图1　着眼于问题解决的小学数学“读思达”课堂教学模式

着眼于问题解决的小学数学“读思达”课堂教学模式探究

―― 以“探索活动：梯形的面积”为例

文 /朱桂云

摘　要：培养学生核心素养已成为新时代基础教育的基本理念。余文森教授把握新时代特点，提出“读思达”教

学法。阅读、思考、表达过程正是认知输入、认知加工和认知输出的过程。在此过程中，学生发现问题，提出问题，分

析问题，解决问题，由此建构良好的数学认知，同时发展数学学科核心素养。文章以“探索活动：梯形的面积”为

例，详细论述着眼于问题解决的小学数学“读思达”课堂教学模式和相关策略。

关键词：小学数学；问题解决；“读思达”课堂教学模式；教学策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)20-0005-03

下面，笔者以北师大版小学数学五年级（上册）

第四单元第五节“探索活动：梯形的面积”为例，探

索教师应如何践行此模式。

一、数学阅读——认知输入阶段，发现问题

数学阅读是学生进行认知输入的途径 [2]

。本文的

数学阅读是指阅读数学教材中的文字、图画内容，认

真观察，捕捉信息，发现问题，输入新知的活动。在“读

思达”数学课堂上，教师要依据教学需要，呈现相关

的数学“读物”，引导学生阅读。

“探索活动：梯形的面积”这节课的教学重点是

使用转化法探索梯形的面积公式。基于此，教师要在

课前为学生发放本节课的阅读提纲，助力学生自主

阅读。

“探索活动：梯形的面积”阅读提纲

思考问题：可以怎样推导出梯形的面积公式？

阅读任务：请阅读教材内容，勾画关键信息。

阅读观察：在阅读文字信息时，请观察插图，提

炼推导梯形面积公式的方法。

阅读思考：在阅读文字和插图的过程中，你有哪

些疑问呢？请写下来。

我的问题：　　　　　　　　　　　　　　　　

在阅读提纲的指引下，学生自主阅读。尤其，在

阅读的过程中，学生做到动脑、动眼，捕捉关键信息，了

解推导梯形面积公式的过程和方法，同时发现问题并

认真书写记录，做好课堂学习准备工作。

2023年第20期

06

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课题研究

二、数学思考——认知加工阶段，提出、分析问题

（一）提出问题

在前面的认知输入阶段，学生认真阅读，观察并

发现了问题。而在认知加工阶段，学生要提出问题。

教师是学生提问的引导者。教师要紧抓认知加工阶

段，采用适宜的方式提出问题、提出任务等，驱动学

生提出问题。

在“探索活动：梯形的面积”这节课上，教师提

出任务：“请大家依据‘探索活动：梯形的面积’阅读

提纲，分享自己发现的问题，并就此说明自己发现的

关键信息。”在任务的推动下，学生踊跃表达。有的学

生说：“我想知道梯形的面积公式是什么？”其他学生

则迁移阅读认知，描述梯形的面积公式。教师趁机引

导：“通过阅读教材，大家都了解了梯形的面积公式。

看来，我们貌似可以下课了。”此时，大部分学生纷纷

表示自己尚有未解决的问题。教师此时应把握时机，鼓

励学生提问。在学生提问时，教师在黑板上书写，统

计有价值的问题，如“梯形的面积公式为什么要用上

底加下底？”“梯形的面积公式是如何推导出来的？”“梯

形的面积公式中为什么要‘除以 2’？”等。在不断提问

的过程中，学生的思维愈加活跃，不少学生还由此产

生了强烈的探究兴趣。

（二）分析问题

分析问题是学生解决问题的前提。在分析问题

时，学生会联想相关内容，并试着提出猜测。在学生

提出问题后，教师要给予他们分析问题的机会。

在学生提出系列问题后，教师提出任务：“请大家

想一想我们之前学习的平行四边形的面积和三角形的

面积内容，归纳推导面积公式的方法，试着分析我们

这节课提出的问题，猜想推导梯形面积公式的方法。”在

任务的驱动下，学生开放思维，认真想象，在脑海中

想象推导平行四边形和三角形面积公式的过程，归纳

出方法——将未知面积公式的图形转化为已知面积公

式的图形。在归纳方法后，学生自主反思，设想“可

以将梯形转化为哪些已知面积公式的图形”。在设想

后，学生继续思考，阅读黑板上的不同问题，认真分析。

有的学生说：“可以将两个完全一样的梯形拼成一个平

行四边形。这样，梯形的面积就是平行四边形面积的

一半，所以梯形的面积要在该平行四边形的面积基础

上除以 2。”还有的学生提道：“可以将一个梯形切割成

一个平行四边形和一个三角形。平行四边形的上底是

梯形的上底，平行四边形的下底加三角形的底就是梯

形的下底。平行四边形的面积加三角形的面积就是梯

形的面积。”在种种猜测下，学生探究欲望高涨，迫切

地想要解决问题（可以怎样推导出梯形的面积公式）。

同时，在整个问题分析过程中，学生不断想象、反思，

灵活地迁移了已有认知，提出猜想，实现了认知加工，

无形地锻炼了思维能力。

三、数学表达——认知输出阶段，解决问题

（一）集体交流，解决学习问题

集体交流是学生合作解决问题的方式。集体交流

过程包括小组交流、班级交流。在不断交流的过程中，学

生会碰撞思维，理清问题解决思路和方法，顺利地解

决问题，由此建立良好的数学认知。在“读思达”数

学课堂上，教师要在学生分析问题后，组织集体交流

活动，使学生合作解决学习问题。

比如，在分析问题的过程中，大部分学生达成共

识——要想推导出梯形的面积公式，需要将梯形转化

为已知面积公式的平面图形。立足于此，教师鼓励学

生与小组成员合作，设想不同的转化方法，并动手操作。

在小组合作时，学生纷纷彰显个性化思维，提出不同

的看法。面对不同的看法，小组成员进行激烈的交流，得

到不同的转化方法。同时，小组成员分工合作，实践

不同的转化方法，得出结论。

在既定的小组交流时间结束后，教师组织班级交

流活动。在组织活动时，教师鼓励小组毛遂自荐，登

台展示本组的交流成果。例如，有小组代表借助电子

白板展示了成果。

结合作品，小组代表介绍方法：“我们组使用了拼

组法，将两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形。

梯形的面积是平行四边形的一半。从图（如图 2）中可

以看出，平行四边形的底为梯形的上底加下底。平行

四边形的高和梯形的高一样。平行四边形的面积是‘（上

底 + 下底）× 高’。所以，梯形的面积计算方法是‘（上

底 + 下底）× 高 ÷2’。”其他小组代表按照如此方式，

介绍其他的方法。

上底 下底

图2

经过班级交流，学生了解了“拼组”“割补”法，强

化了认知——推导梯形的面积公式，在整个交流过程

中，学生积极思维，踊跃表达，锻炼了逻辑思维能力

和语言表达能力。

（二）随堂练习，迁移运用

随堂练习是学生解决数学问题的途径。在课堂

2023年第20期

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课题研究

上，学生体验阅读、思考、表达活动，建构了数学认

知。教师要依据学生认知情况，组织随堂练习活动，引

导学生迁移运用课堂认知，解决难度不同的问题，借

此深化课堂认知，提高问题解决能力。

例如，在学生掌握梯形的面积公式后，教师设计

难度不同的随堂练习题。

（1）一张平行四边形白纸底长 10 cm，对应高是

7 cm。假设将这张平行四边形白纸平均分为两个完全

一样的梯形。其中一个梯形的面积是（　）cm2

。

（2）用两个完全一样的梯形拼出一个平行四边形。

所拼出的平行四边形的高是 4 cm，底是 10 cm。每个梯

形的上底与下底之和是（　）cm，面积是（　）cm2

。

（3）一个梯形的面积是 78 cm2

。如果这个梯形的

上底增加 3 cm，下底减少 3 cm，高不变。那么，这个

梯形的面积是（　）cm2

。

在解决练习题时，学生发散思维，回想课堂学习

内容，紧扣梯形的面积公式，分析题目中的已知条件，

把握关键信息，梳理问题解决思路，进而列出算式，细

心运算，解决问题。

在学生完成练习题后，教师随机选择代表，鼓励

他描述问题解决过程和方法。依据学生的描述情况，教

师耐心点拨，助力他们查漏补缺。在体验随堂练习活

动的过程中，学生不断思维、表达，锻炼了思维能力、

数学运算能力、问题解决能力，同时提高了数学学科

核心素养。

（三）布置作业，拓展运用

布置家庭作业的目的之一是使学生拓展思维，灵

活运用所学知识。教师要依据学生学习情况，结合数

学教学内容，设计开放性的数学作业，驱动学生迁移

认知，使用不同的方法解决问题。

例如，在学生学习了梯形的面积公式后，教师紧

扣生活背景，设计开放性作业。

本市准备修建一个综合性公园。公园里有一块梯

形草坪，一条景观河穿过这个梯形草坪（如图 3 所示）。

工程队准备为这块草坪铺设草皮。请算出所需要铺设

的草皮面积。（至少使用两种方法）

40 m

50 m

80 m

10 m

图3

在开放性问题的作用下，学生积极思维，设想不

同的思路。

思路一：铺设草坪的面积 = 左三角形的面积 + 右

三角形的面积。

思路二：去掉景观河，将两个三角形拼凑在一起，得

到一个上底为 40 m、下底为 80 m、高为 50 m 的梯形。

思路三：用整个梯形草地的面积减去平行四边形

（景观河）面积。

在理清思路后，学生有针对性地列出不同的算

式，认真运算，得出结果。

在完成作业的过程中，学生始终发挥思维的作

用，综合运用数学所学（梯形的面积公式、三角形的

面积公式、平行四边形的面积公式），使用不同的方法

解决了问题。如此，学生既加深了对所学内容的理解，建

构了知识体系，还锻炼了思维能力、数学运算能力、

问题解决能力。

四、结束语

总而言之，教师有效实施“读思达”教学，可以

使学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问

题这一过程，实现由认知输入到认知加工再到认知输

出，由此建构良好的数学认知，发展数学学科核心素养。

在小学数学教学中，教师可以将着眼于问题解决的小

学数学“读思达”课堂教学模式作为教学“工具”，以

阅读、思考、表达过程为切入点，联系数学教学内容，

应用多样的策略，引导学生发现问题、提出问题、分

析问题、解决问题，提高学生数学认知水平，发展学

生的数学学科核心素养。

参考文献

[1] 严慧敏.为“达”而“读”　为“达”而“思”:

“读思达”教学法在小学数学解决问题教学中的运

用[J].福建教育学院学报,2022,23(2):95-96.

[2] 欧健群.读思达教学法在小学数学教学中的应用策

略探究[J].考试周刊,2021(96):64-66.

基金项目：本文系 2022 年度教育部福建师范大学

基础教育课程研究中心课题“着眼于问题解决的小学

数学‘读思达’课堂模式探究”（课题编号：KCA2022245）

的研究成果。

作者简介：朱桂云（1975.2-），女，福建邵武人，

任教于福建省邵武市水北中心小学，一级教师，本科

学历。

2023年第20期

08

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课题研究

《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意

见》（以下简称《意见》）、《教育部办公厅关于开展幼

儿园“小学化”专项治理工作的通知》、《中共中央国

务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》……

近年来，与幼小衔接相关的政策性文件不断出台，使

幼小衔接成为社会焦点，得到了各界人士普遍关注。

幼小衔接工作不仅是幼儿园要积极负责的工作，也是

小学一年级教师和广大家长要面对的问题。各方主体

只有互通有无形成缜密的对接方案，才能确保幼儿顺

利升入小学，并夯实未来人生的发展基石。

一、幼小衔接内涵分析

幼小衔接并不是新的词汇，在中华人民共和国成

立后，幼小衔接就成为教育领域研究的课题。到 20 世

纪末幼小衔接工作得到了教育部门的进一步重视，并

作为学前重点工作来抓。下面，本文从以下几个角度

分析幼小衔接的内涵。

第一，幼小衔接的目标。2021 年 4 月，《意见》落

地，其中指出要建立幼儿园、小学科学衔接的长效机

制，全面提高教育质量，要促进幼儿德、智、体、美、

劳全面发展 [1]

。换言之，幼小衔接就是为了减缓幼升

小环境变化给幼儿带来的生理和心理影响，要让幼儿拥

有升入小学的幸福感，并在这一基础上实现全面发展。

第二，幼小衔接的主体。《意见》明确指出，幼儿

教师、家长、小学三者成为幼小衔接工作的主体。当

然，教育行政部门、社区等也是幼小衔接不可忽视的

如何科学做好幼小衔接工作

―― 家园共育 , 走好幼小衔接的每一步

文 /郭　倩

摘　要：当前，幼小衔接越来越受到国家重视，也成了所有家长关注的焦点之一。在新时代教育背景下，小学、

幼儿园、家庭三者之间必须两两合作，形成科学、完整的对接方案，如此才能确保培养出具有综合能力的幼儿，避

免他们升入小学后出现不适应的情况，乃至影响他们的身心健康。文章在这样的背景下，讨论了幼小衔接的内涵，论

述了幼小衔接现存问题，同时结合现实情况给出了具体的实施策略。

关键词：幼小衔接；双向对接；幼儿园；小学教育

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)20-0008-03

力量。各方力量能否有效对接，在一定程度上直接影

响到幼小衔接工作的质量。

第三，幼小衔接工作的具体内容。时至今日，经

过不断总结，学者们一致认为，幼儿的自理能力、生

活习惯、学习习惯、运动能力、社会适应力等能力和

品格的培养是幼小衔接工作的主要内容。

二、幼小衔接现存问题分析

（一）幼小衔接的范围没有进一步放开

在很多幼儿园中，幼小衔接单指大班幼儿，幼儿

园会针对大班幼儿进行必要的教育，让幼儿认识钟

表，规划休息、洗漱、睡觉、起床的时间，培养幼儿

早睡早起的习惯。这种幼小衔接观念并不正确，它忽

视了小班、中班教育在幼小衔接工作中的重要性。正

所谓万丈高楼平地起，大班幼儿是否具有一定的能力

基础，源自他们在小班、中班时是否接受了系统的教

育和培养。如果只是将幼小衔接的精力锁定在大班阶

段，就会导致幼儿园不重视小班、中班教育。

（二）幼小衔接和“去小学化”矛盾重重

目前，大部分家长选择幼儿园，首先看重的是幼

儿园能否教会孩子更多能力，包括数学运算、英语口

语等。家长忽视了孩子其他能力的培养，将成绩看成

唯一指标。而尊重幼儿学习规律的幼儿园，却饱受家

长质疑。尤其在幼小衔接阶段，很多家长为了不让孩

子输在起跑线上，认为应为幼小衔接披上“小学化”的

外衣，此时，对于幼儿园而言，幼小衔接和“去小学

2023年第20期

09

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课题研究

化”已经成了一对不可调和的矛盾。如何在“去小学化”

的基础上做好幼小衔接，成了诸多幼儿园需要面对的

问题 [2]

。

（三）家长普遍被边缘化

周旌辉在《浅析幼小衔接中家长的角色重要性》

中认为，家长是幼小衔接的引导者、合作者 [3]

。但在

幼小衔接过程中，幼儿园和小学并没有充分重视家长

的作用。这一点从幼儿园幼小衔接的方案中便可以看

出。一部分幼儿园在制订幼小衔接方案时就没有征求

家长的意见和建议，家长只是被动地成为该方案的执

行者之一。这从某一种层面也反馈出家长在幼儿教育

方面的专业性不足，无法有效参与到幼儿园的幼小衔

接方案制订中，为方案的制订提出相应的意见。

（四）小学、幼儿园、家庭三者间存在信息孤岛

一直以来，幼儿园都是幼小衔接的主要责任人，负

责沟通小学和家庭。但是在 21 世纪幼小衔接工作中，小

学、幼儿园、家庭三者存在信息孤岛，幼小衔接工作

无法充分落地。解决这一问题有赖地方政府建设幼小

衔接平台，让小学、幼儿园、家庭能够在这种统一平

台上实现信息沟通，有效避免三者间存在“信息孤岛”

的问题。但如何建设并维护这样的平台，成为影响幼

小衔接工作的一个重要因素。其中平台技术、管理制度、

维护资金等都是不可忽视的问题。

三、家园共育，减缓对接坡度，走好幼小衔接的每一步

对以上幼小衔接存在的问题，本文认为要加强家

园共育，甚至还需要社区及有关部门参与进来，从宏

观环境方面给予支持，包括资源支持、政策支持等。

在这样的基础上，才能形成以下对策。

（一）进一步扩大幼小衔接范围

孩子的心灵是一块神奇的土地，你种什么就会得

到什么，这是源于幼儿的模仿能力很强，成人的一言

一行都会在他们的心灵中有所映射。虽然幼儿学习能

力强，但是幼儿园必须有系统的培养计划，这样才能

保证幼儿可持续发展 [4]

。同时，地方政府、教育行政

部门要介入，对广大幼儿教师提出严格要求，引领他们

认识到将小班、中班教育纳入幼小衔接范畴的必要性。

首先，以教育局为代表的行政部门要组织幼儿教

育工作会议，积极落实政府下达的各种文件，让所有

幼儿教师、小学一年级班主任认清幼小衔接工作内

容，让他们明确该工作目标、工作主体、工作内容、

工作方式等，同时，加强考核，增设投诉渠道。不仅

如此，教育局需要定期深入基层，了解公办、民办幼

儿园幼小衔接情况，积极采集更多信息，让下一步工

作有更好的参考。

其次，引导幼儿园形成幼小衔接规划单，要求按

照小班、中班、大班三个阶段合理安排教学任务，保

证幼儿能够系统地掌握生活技能，形成良好的生活习

惯、纪律意识、社交能力，使每一位幼儿在升入小学

之前，都有完整的品质及能力体系。做到这一点需要

幼儿园园长拥有信息化管理思维，对大中小班幼儿的

生理、心理及教师教学情况进行全过程数据采集和分

析，找到一定的规律。例如，小班幼儿一般处于 3~4

岁的年龄阶段，进入秩序敏感期，教师需要抓住这一

特点，有效地渗透纪律意识、秩序意识。教师可以通

过情境教学法让幼儿成为“管理员”，对其他小朋友进

行监督，并通过引导让幼儿形成责任意识。4~5 岁是中

班幼儿的年龄阶段，此时幼儿对书面语言比较敏感，进

入书面语言敏感期。教师需要积极地开展绘本教学，让

幼儿学习礼貌用语，通过绘本阅读培养幼儿的表演能

力，增强幼儿的角色意识，使幼儿可以将所学的书面

语用于生活中。6 岁即大班时期，这一阶段的幼儿处在

数学思维和书写的敏感期，此时教师需要谨慎对待。

（二）有效协调幼小衔接和“去小学化”的矛盾

调节幼小衔接和“去小学化”的矛盾，重点在于

扩大宣传，让家长的急功近利心理得到疏导。在一定

程度上，教育管理部门需要通过新媒体平台渗透教

育，让家长意识到学前阶段可以加大幼儿的体艺培养

力度，将语文、数学、英语等学习转移到小学阶段。

换言之，只有将家长错误的教育心理扳回到健康的轨

道，才能使家庭教育与幼儿园教育对接，真正做到“去

小学化”。因此，只有形成这样的多元主体协同机制，才

会逐渐消除“小学化”存在的土壤，真正给幼儿最适

合的教育。当然，幼儿园作为专业的幼儿教育机构，必

须以客观的眼光看待幼儿教育，要发挥“家庭教育指

导员”这一身份的作用，积极与家长沟通，与家长一

同深度探讨如何“去小学化”。只有幼儿园和家长在“去

小学化”方面达成一致，才会确保幼小衔接中不存在

超前教育。在具体操作中，幼儿园要重视每一次家长

会，要与家长讨论关于“去小学化”的内容，让家长

明白为什么国家要努力贯彻“去小学化”要求，同时，

结合实例去分析幼儿提前学习了语文、数学、英语知

识之后，在小学一年级会出现哪些心理。一般情况下，

提前学习的幼儿在课堂上会出现注意力不集中的问

题，因为他们认为这些都学过了，不用再学、再听。

而在这种心理作用下，升小学的幼儿容易分散精力，对

他们未来学习没有益处。

2023年第20期

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课题研究

（三）家长全过程参与，提高幼小衔接质量

家长作为幼儿的监护人，自然希望全过程参与到

孩子的成长中。只是并不是每一位家长都是专业教育

人士，他们的非专业性往往会将自己推离幼儿教育责

任主体，成为被边缘化者。正因为如此，《意见》明确

指出，幼儿园、小学要将家长作为最好的也是最重要

的合作伙伴，三者间必须要密切交流形成长效对接机

制，让家长充分参与到幼小衔接中，为幼小衔接出谋

划策。从把孩子送到幼儿园起，家长就需要不断地与

幼儿园教师联系，有目的、有计划地形成培养方案。

同时，幼儿园需要积极对接小学，形成学研项目，主

要讨论如何有效减轻新入学儿童的心理波动。家长在

接到幼儿园、小学的邀请后，要尽可能参与讨论，或

者在线倾听教师发言，从中学习相应的知识，可以在

家庭环境下对孩子展开相应的训练。幼儿园也要架设

家长幼小衔接平台，为家长动态咨询提供帮助。这种

平台最大的好处就是实现了沟通的动态化，家长不必

拘泥于时间和空间，可以随时有问题随时咨询，获得

来自教师的帮助，动态解决家庭教育问题，为家庭亲子

教育等提供助力。家长也可以在家长群中积极请教其他

家长，获得更具体的经验，为自身家庭教育提供指导。

（四）消除小学、幼儿园、家庭之间的“信息孤岛”

现象

为了保证三者之间可以两两合作，政府需要发

挥“搭台”作用，为三者提供统一平台，促进幼小衔

接落地。在构建这类平台时，政府可以 PPP 模式工程

来展开具体的建设工作，这样的建设模式可以引入社

会资本。PPP 模式之下平台运行的维护费用由政府承

担，只是以政府采购形式从第三方购买到服务项目，这

样的采购成本一般较低。这能削减政府财政压力，让

幼儿园、家庭、学校的三方沟通平台可以切实地建设

起来，使幼小衔接工作有序开展。需要说明的是，因

为小学教师在 3~6 岁幼儿教育方面不占优势，这往往

给园校对接、家校对接形成了一定的阻力。因此，利

用平台学习《3~6 岁儿童学习与发展指南》对小学一年

级班主任以及任课教师而言十分有必要。他们凭借所

学知识可以有效地观察一年级新生，发现他们出现异

常反应之后，可以随时介入，避免一年级新生因心理

不适应而影响上学的积极性 [5]

。所以，平台要经常组

织一些讨论活动，引领小学一年级教师与幼儿园教师

沟通和学习，这样才能让双方对幼儿园时期的幼儿和

小学时期的儿童的心理都有所掌握，形成科学严谨的

对接策略。当然，幼儿园教师必要时可带领幼儿参观

小学，熟悉小学环境，这也是提高幼儿适应能力的有

效方法。

四、结束语

幼小衔接需要幼儿园、家庭、小学互相合作，告

别过去幼儿园独当一面的历史。在“两两奔赴”的机

制构建过程中，政府以及有关部门不能独身事外，要

想方设法从幼小衔接宣传、培训、监督、三方平台建

设等方面入手，努力为家园对接、园校对接、家校对

接提供保障。小学一年级教师尤其有必要通过该类平

台学习幼儿教育心理学等知识，为幼小衔接做出贡献。

参考文献

[1] 刘传莉.幼小双向衔接的内涵、关键要素与实现路

径[J].早期教育,2022(51):7-11.

[2] 丁爱勤.幼小衔接的重要性及存在问题的解决方

法[J].新智慧,2022(17):94-96.

[3] 周旌辉.浅析幼小衔接中家长的角色重要性[J].当代

家庭教育,2020(19):33.

[4] 王妍妍,王海波.减缓坡度，让衔接水到渠成[J].教

育家,2022(3):64-66.

[5] 丰化苓,赵梦含.论幼小衔接的重要性及对策[J].湖

北农机化,2020(6):39-40.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规

划 2021 年度教改专项课题“幼儿一日生活中幼小衔接

策略的实践研究”（立项批准号：Fjjgzx21-045）的研

究成果。

作者简介：郭倩（1996.2-），女，回族，福建霞

浦人，任教于福建省霞浦县第一幼儿园，二级教师，本

科学历。

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课题研究

“随文小练笔”指的是在课文学习中练习写作的

活动。提高小学语文课堂“随文小练笔”的有效性，能

满足学生的语言应用需求，助力学生的语言素养提

升，为学生日后的语文学习与可持续发展奠定语言基

础。教师应根据课文的实际内容选择主题，指导学生

随文练笔，让他们从阅读、写作过程中获得语言应用

经验，实现读写能力同步提升的目标。

一、小学语文课堂“随文小练笔”的应用意义

（一）提升学生写作兴趣

“随文小练笔”，顾名思义是指以教师所讲内容为

基础，根据课文知识点进行写作。在小学语文课堂上

应用“随文小练笔”，能使学生在领会课文独具匠心的

描写后，提升写作的兴趣，通过模仿课文语言来练笔，

获得良好的情感体验，在体会文学魅力的同时，感受

写作的快乐 [1]

。练笔可以将课文中的关键性语言融为

一体，使学生通过写作展现自己的情感，提高写作教

学的有效性。

（二）充实语文课程活动内容

写作是语文课程不可或缺的一部分，开展“随文

小练笔”活动，能充实语文课程活动内容。小学生想

象力十分丰富，教师指导学生在练笔中将所思所想表

达出来，能让学生通过写作检验学习成果，为下一阶

段的教学设计提供参考。教师指导学生在练笔中互相

小学语文课堂“随文小练笔”有效性研究

文 /潘丽霞

摘　要：写作是小学语文课程中不容忽视的环节，教师要引导学生关注生活，联系生活实践，激发学生的练笔兴

趣。课堂上教师以“随文小练笔”的形式，组织学生仿照课文进行写作，能培养学生良好的语感，提高学生的语

言应用能力。应用“随文小练笔”已经成为越来越多教师写作能力培养活动的首选，如何保证活动有效性，是值

得教师深入思考的问题。基于小学语文课堂“随文小练笔”的应用意义，文章从仿写优秀句式、分析句段情感、

整体解构篇章、借鉴典型写法四个角度入手，探究提高小学语文课堂“随文小练笔”有效性的策略，提出有关“随

文小练笔”的应用建议，以期为教师的语文课程设计提供思路。

关键词：小学语文；“随文小练笔”；写作；教学策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)20-0011-03

讨论和交流，不仅促成了学生写作技巧的共享，还能充

实语文课程活动内容，增加学生练习写作的机会。

（三）激发学生创作灵感

写作文要求学生明确立意，运用科学的逻辑谋篇

布局，使用准确的语言行文。小学阶段的写作具有一

定难度，学生经常出现不知所云、无处下笔的问题。

而应用“随文小练笔”能激发学生创作灵感，让学生

转变对写作的消极态度。教师指导学生在阅读课文的

同时，模仿课文中的好词佳句，并从作者的角度思考

写作方法，从而引发学生的情感共鸣，激发学生的创

作灵感，避免学生在写作中出现“灵感枯竭”的现象 [2]

。

（四）使学生的文章变得细致生动

部分学生的写作经验不够丰富，无法运用合理的

语言进行写作，甚至凭空捏造句子，导致作文杂乱无章。

教师将“随文小练笔”应用于语文课程中，能让学生

通过练笔，积累丰富的语言应用经验，使写出来的文

章细致生动。教师在语文课堂上组织“随文小练笔”，

可为学生构建“梯度”模式，要求学生完成不同难度

的练笔活动，指导学生纠正文章中的问题，让学生有

例子可参考、有方法可遵循，提高学生行文水平。

二、提高小学语文课堂“随文小练笔”有效性的策略

（一）仿写优秀句式，提高遣词造句能力

“随文小练笔”要求教师根据课文内容选择学生

2023年第20期

12

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课题研究

感兴趣的主题作为切入点，指导学生进行写作，提高

学生的语言组织能力和学习积极性。学生的写作偏好

不尽相同，因此开展丰富的练笔活动能提升学生的写

作兴趣。教师可以鼓励学生仿写优秀句式，围绕有

趣的写作主题进行交流互动，提高学生的遣词造句能

力，进而提升“随文小练笔”的有效性。

以统编语文四年级（上册）《盘古开天地》一课

为例，教师首先选择“开天地、一分为二、伟大的盘

古”三个主题，指导学生根据自己的课文阅读感受进

行交流，引导学生梳理课文的写作角度，对照课文中

的不同段落进行写作，激发学生的写作兴趣。然后，教

师鼓励学生模仿课文第二自然段中的盘古“开天”过程，

以独特的仿写角度，引发学生的联想和思考，让学生

获得写作的内部动机。教师可指导学生关注文中对应

段落出现的重点词汇：睁眼、黑乎乎、黑暗、翻身、

巨响、“大鸡蛋”、上升、下降。教师可提示学生根据

自己对课文主旨的理解，联系“盘古开天地的过程”，有

针对性地仿写第二自然段，激发学生的练笔热情。

其次，教师要求学生从“为何开天、如何开天、开天

结果是什么”三个角度进行练笔，这既能检验学生的

课文学习成果，又可以让学生理解和领会课文语言特

点，在练笔的过程中提高自己的遣词造句能力。“随文

小练笔”并非“抄写课文”，教师应注意纠正学生的不

正确观点，在仿写优秀句式的同时，鼓励学生用自己

的语言描述盘古开天后的结果，将自己想象的画面融

入文中，阐述自己内心的盘古形象，说出自己认为神

奇之处。教师可从课文第五自然段入手，要求学生从

形状、形态、声音、颜色等角度入手，将盘古、天地

变化描述出来，将神奇的画面按照以下三种句式进行

仿写：

（1）天每天　　　，地每天　　　。

（2）天和地终于　　　，盘古　　　了。

（3）他的　　　，变成了　　　的　　　。

最后，教师根据学生的练笔内容进行总结，出示

课文结构图，要求学生用凝练的语言描述“开天”事

件的经过，由此延展语文练笔活动，激发学生的写作

兴趣，锻炼学生的语言应用能力。

（二）分析句段情感，体会文本构思精巧

教师利用饱含深情的句子指引学生分析和练笔，能

让学生体会文本构思精巧，理解文本内容的语言特

点，体验情感元素在作文中的运用价值，提高行文水平。

教师要指导学生分析课文中句段的情感，使学生在情

感主题练笔活动下，体会课文中的精巧构思，引发学

生的情感共鸣，积累丰富的语言应用经验。

以统编语文五年级（上册）《慈母情深》一课为例，首

先，教师鼓励学生默读课文中情感描写内容，在读的

同时进行想象，运用简短的词句还原课文中的场景，启

迪学生写作思维，使学生从具体的文本中感受到“慈

母情深”。然后，教师指导学生读反映人物内心活动的

句子，根据课文中反复出现的部分，分析情感元素在

整体课文中的表达效果。课文中饱含深情的语句不在

少数，因此教师可以引导学生画出对应句子，与他人

交流文本构思的方法。对照以下句子中的加点字进行练

笔，学会将情感元素融入文本中。

（1）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的

母亲。

（2）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了

背，立刻又将头俯在缝纫机板上了。

反复出现的词语能在情感表达方面起到关键作

用，加深读者的阅读感受。其次，教师以课文中的作

者情感变化为契机，引导学生思考作者在拿到钱时“鼻

子一酸”的原因，体会《慈母情深》一文构思的精巧，感

受作者对母亲的情感。练笔时，教师可以鼓励学生走

出课堂，联系生活实际，回忆自己的类似经历，结合

自己对母亲的爱，写出让自己“鼻子一酸”的经历。

教师为学生提供不同的参考词，如孟母三迁、岳母刺

字等，要求学生根据教师的提示，模仿不同的叙事开

头方式，引用经典的故事作为写作素材，提高学生作

文结构的合理性以及内容的丰富性。最后，教师指导

学生传阅自己的作文，对比课文与自己阅读的文本，分

析情感元素在文本中发挥的重要作用。

（三）整体解构篇章，领悟谋篇布局诀窍

教师指导学生整体解构课文，能激发学生的创作

灵感，使学生领悟谋篇布局的诀窍，在练笔的过程中

将事情写清楚，把人物描绘形象，使场景生动具体 [3]

。

教师要指导学生在学习课文时，整体解构篇章，从写

作的角度分析谋篇布局特点，尝试按照课文的结构进

行练笔，将细节写清晰，使自己的作文内容更丰富。

以统编语文四年级（上册）《爬天都峰》一课为例，

首先，教师可以呈现天都峰的有关图片，指导学生观

察景色及游览信息，联系课文中的有关信息，从整体

角度思考，研究文章的主旨、编排方法，训练学生的

写作思维，使学生在脑海中形成有关课文的思维导

图，为下一步的练笔做好准备。然后，教师指导学生

抓住课文的中心确立练笔方向，根据课文内容整体编

排情况，研究写景内容详略安排用意，从“爬山、遇阻、

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课题研究

相互鼓励、成功登顶、反思”五个角度指导学生练笔，让

学生在练笔的过程中将课文的起因、经过、结果写清

楚。《爬天都峰》一文按照爬山的前后顺序描写，时间、

地点、人物清晰，游览顺序明确。教师在整体解构篇

章的同时，应指导学生分析作者所见所闻，以“我”与

一位不相识的老大爷相遇的情景为切入点，引导学生

开展练笔活动，使学生选取印象深刻之事进行写作，将

游览过程写清楚。其次，教师应指导学生在模仿课文

之前，确定练笔主题，选取生活中与课文主题相关事

物进行写作，如“登泰山，游览岱山公园，拜访‘奶

茶’生产线”等。教师可着重关注学生写的游览过程

以及思想变化内容，参考课文的写作方法，帮助学生

完善自己的作文。最后，教师带领学生通读课文主旨

段，分析作者开始“不敢爬”而最后爬上去的原因，解

构课文篇章，分析重点写作者和老爷爷在相互鼓舞下

爬上山顶的原因。教师从爬山过程入手指导学生进行

练笔，能使学生借鉴课文的写作方法，领悟游记文学

谋篇布局的诀窍，利用引人注意的事件，充实自己的

作文内容。

（四）借鉴典型写法，探寻写作源头活水

典型的写作方法凝结着作者的写作经验，对学生

的阅读和写作有积极影响。教师在讲解课文时应有意

关注写作方法，开展“随文小练笔”活动，使学生凭

借阅读经验，敏锐捕捉课文中的典型语言形式，完善

自我读写认知结构，形成独具特色的表达风格。教师

可以引导学生借鉴课文中的典型写法，在练笔的过程

中将文章写得细致生动。

以统编语文四年级（下册）《记金华的双龙洞》一

课为例，首先，教师出示“双龙洞俯瞰图”，指导学生

分析景区结构，结合课文中的游记写作特色方法，分

析游记类文本的常见写作技巧，使学生明白课文中写

的事，理解作者按照游览顺序写作。这种方法的好处

是能将游览内容介绍清楚。然后，教师可以指导学生

根据游记类文本常用的写作方法，记录自己的一次游

览经历，将“随文小练笔”活动落到实处。教师可以

提醒学生移步换位写景，根据作者游览顺序，先“俯

瞰”游览景区，再借鉴课文“按游览顺序写”的方法，模

仿课文景物特点详细描写，在练笔的同时进行联想、

回忆，将自己的游览感触融入作文中，抒发自己的心

路历程及情感体验。《记金华的双龙洞》一文包含作者

游双龙洞的见闻，融入了热爱祖国大好河山的思想情

感。教师可以在练笔中，提醒学生运用情感元素充实

自己的作文。其次，教师引导学生体会游览历程的曲

折性，结合自己的游览经历，借鉴作者叙事的技巧，让

学生在练笔中融入自己对曲折游览经历的看法，抒发

自己对祖国大好河山的热爱之情，以增强文本的吸引

力。游记文学的细节是值得细细品味的内容，教师可

以指导学生从课文写景、抒情的细节入手，探寻写作

源头活水，驱动学生练笔，让学生懂得环境、情感描

写能起到渲染烘托的作用。最后，教师引导学生围绕

经典环境开篇，在练笔中尝试描绘美丽图景，渲染游

记文学靓丽底色，在练笔中掌握经典的写作方法，积

累丰富的游记写作经验，切实提高自己的写作水平。

三、结束语

开展基于学生生活的语文课堂“随文小练笔”活

动，对提高学生的写作水平和培养学生的语言应用能

力有积极的促进作用。教师引导学生在学习新课时，仿

写课文中的优秀句式，分析不同句段中的情感，能提

高学生随文练笔的针对性，使学生体会文本构思之精

巧。教师在指导学生练笔的同时，应引导学生整体解

构优秀篇章，借鉴典型文章写法，领悟谋篇布局诀窍，

探寻写作源头活水，实现写作能力提升的目标。

参考文献

[1] 高晓娟.小学语文课堂随文小练笔的有效训练[J].新

课程教学(电子版),2022(22):88-89.

[2] 王新圣.浅谈小学语文课堂教学中随文练笔切入点

的捕捉[J].新教师,2022(10):71-72.

[3] 李彦琦.基于核心素养下小学语文随堂练笔的教学

策略[J].山西教育(教学),2022(10):3-4.

基金项目：本文系莆田市教育科学“十四五”规

划 2021 年度立项课题“基于学生生活的随文练笔有效

性探究”（立项批准号：PTKYKT21052）的研究成果。

作者简介：潘丽霞（1981.11-），女，福建莆田人，

任教于莆田市湄洲湾北岸经济开发区忠门中心小学，一

级教师，专科学历。

2023年第20期

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课题研究

统编小学语文教材中的儿童诗占比很大。但是，在

教学实践中，部分教师缺乏对儿童诗的正确认知，仅

仅将儿童诗作为阅读材料，机械地引导学生诵读，由

此引发了“只顾诵读，不顾习作”这一教学现状 [1]

。

儿童诗往往用简约的文字表达真挚的情感。在诵读儿

童诗的过程中，学生会了解儿童诗的特点，储备习作

素材，获取习作方法，积累习作经验，由此创作儿童

诗，增强认知，锻炼读写能力。同时，《义务教育语文

课程标准（2022 年版）》指明了阅读、写作关系，提

倡读写结合教学。所以，在低年级儿童诗教学过程中，教

师不仅要将儿童诗作为阅读文本，还要将儿童诗作为

写作范本，指导学生在阅读中吸收，在习作中倾吐，实

现读写结合，增强学习效果。

一、开展模仿型儿童诗读写结合活动

模仿型儿童诗读写结合是引导学生在诵读儿童诗

的过程中，储备习作素材，积累习作经验的活动。

小学生的模仿能力较强，因此，教师可以开展模仿型

儿童诗读写结合活动，助力学生在模仿中获得应有的

发展 [2]

。

（一）想象画面，储备习作素材

储备习作素材是模仿型儿童诗读写结合活动的重

要任务。在丰富的习作素材的助力下，学生会有话想

说，有话可说。儿童诗利用简约的语言描绘了美丽的

画面。学生通过想象画面，既可以理解文本内容，又

依托儿童诗指导学生习作的策略

文 /朱　敏

摘　要：统编小学语文教材中有丰富的儿童诗。儿童诗虽然语言浅显，但情感深厚。学生在诵读儿童诗的过程中，

会在储备语言知识的同时，学会用浅显的语言表达真挚的情感，增强读写能力。当前的小学语文习作教学存在“无

物”“无招”“无效”问题。对此，教师应立足阅读与写作的关系，依托儿童诗指导学生习作。在文章中，作者

依据自身教学经验，以模仿型儿童诗读写结合、感悟型儿童诗读写结合、改编型儿童诗读写结合为重点，具体论

述依托儿童诗指导低年级学生习作的策略。

关键词：小学语文习作；低年级；儿童诗；读写结合；教学策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)20-0014-03

可以储备习作素材，一举两得。因此，在开展模仿型

儿童诗读写结合活动时，教师要以儿童诗描绘的场景

为基础，引导学生想象画面，储备习作素材。

例如，《彩色的梦》共有四个小节，其中第一小节

写了“我有一把彩色的梦”，第二、第三和第四小节描

绘了彩色梦境。在梦境中，色彩、音响、气味构成了

一个多姿多彩的世界。基于儿童诗内容，教师可引导

学生想象画面，如“脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿

了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，蓝——

得——透——明”。学生开动脑筋，在脑海中想象相关

画面，感受森林中的美丽景象。在学生想象后，教师

引导学生思考：“除了森林之外，还可以用彩色的笔勾

勒出哪些美丽的梦境？”与此同时，教师借助多媒体展

示大海、城市、荒漠图片。这些图片中的事物极具特色。

学生在观察时，发现事物的特征，并就此展开想象，描

绘美丽的画面。如有学生说道：“无边无际的大海上波

浪滚滚。波浪在阳光的照耀下发出光芒。”如此，学生

便可以轻松地储备丰富的习作素材，感受现实世界的

多姿多彩，增强对文本内容的认知。

（二）搭建支架，积累习作经验

习作经验是学生在不断仿写的过程中逐步建立起

来的。丰富的习作经验便于学生知道“写什么”“如何

写”[3]

。儿童诗契合低年级学生的思维特征，能为低年

级学生提供创作的基础。但是，受语言运用能力的影

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课题研究

响，大部分低年级学生不知道如何组建语言，表达自

己内心真实的想法。对此，教师要以儿童诗中的句子、

段落等为立足点，搭建支架，引导学生汲取语言经验，

建立积极情感，由此知道“写什么”“如何写”。

例如，《四季》采用拟人手法，分别描写了草芽、

荷叶、谷穗、雪人与四季的对话内容，展现出了不同

季节的特点。在反复诵读的过程中，大部分学生将自

己设想为草芽、荷叶、谷穗、雪人，感受美丽的四季

景象，了解了四季的典型特征。在现实生活中，大部

分学生经历了春、夏、秋、冬，认识了不同季节的典

型景物，了解了不同季节的特征。于是，教师基于学

生的生活经历，搭建支架，引导学生迁移生活认知，认

真想象，仿写诗句。具体而言，教师可搭建支架：“（　），

他对（　）说：‘我是春天！’（　），他对（　）说：‘我

是夏天！’（　），他对（　）说：‘我是秋天！’（　），

他（　）地说：‘我是冬天！’”在阅读认知、生活认

知的支撑下，学生发挥想象力，紧扣典型事物，描绘

具体场景，自主模仿创作。例如，有学生写道：“鲜花

艳艳，他对白云说：‘我是春天’；雷雨阵阵，他对路

人说：‘我是夏天’；稻谷累累，他对大地说：‘我是秋

天’；白雪飘飘，他漫天飞舞地说：‘我是冬天’。”如此，

学生不仅可以进一步理解儿童诗内容，还可以锻炼想

象能力和书写能力，提高读写水平。

二、开展感悟型儿童诗读写结合活动

感悟型儿童诗读写结合是学生在诵读儿童诗的过

程中感悟写法、情感的活动。对大部分学生来说，儿

童诗的写法、情感是难以掌握的内容。教师要根据具

体的儿童诗内容，使用适宜的方式开展感悟型儿童诗

读写结合活动，助力学生突破学习难点。

（一）多样朗读，感悟写法

写法是学生创作儿童诗的“工具”[4]

。在多样写法

的支撑下，学生会知道“怎样写”。在创作儿童诗时，作

者会使用不同的方法，凸显音乐美、节奏美，使儿童

诗内容具有想象性和审美性。朗读是低年级学生学习

儿童诗的方式之一。在朗读的过程中，学生会自然而

然地品味作者的写作方法，感受表达效果，建立良好

的阅读认知。所以，教师可以组织多样的朗读活动，引

导学生感悟并掌握儿童诗的写法。

例如，在教学《听听，秋的声音》时，教师可先

组织自由朗读活动。在活动中，学生要读准字音，勾

画难以理解的内容，并反复朗读。在朗读时，学生发

挥自主性，迁移已有认知，初步认知儿童诗内容及其

写法。接着，教师组织名家范读活动。教师借助电子

白板播放名家朗读音频，要求学生边听边读。在名家

的带领下，学生再次朗读，强化感受。之后，教师要

求学生再次聆听名家朗读，找出描写秋天声音的语句。

在此次聆听的过程中，学生认真思考，将视线集中在

有关秋天的声音上。与此同时，不少学生感受到了儿

童诗歌的语言美。然后，教师依据学生的倾听、朗读

情况，耐心点拨，加深学生对秋天声音的认知。在进

行点拨时，教师重点描绘秋天的声音以及作者使用的

修辞手法。在学生建立一定的认知后，教师组织合作

赛读活动。在体验活动时，男生朗读 1~3 小节，女生

朗读 4~6 小节。为增强学生朗读效果，教师播放音乐。

学生在美妙音乐的吸引下，高度集中注意力，迁移阅

读认知，感受秋天的声音的美好，增强感悟。在这样

一次次诵读的过程中，学生不仅可以读准字音，读通

句子，认知儿童诗内容，还可以轻松地感悟儿童诗的

写法，感受儿童诗的韵律美、节奏美，为创作美奠定

坚实的基础。

（二）补白表达，感悟情感

情感是创作儿童诗的起始点和落脚点。在强烈情

感的驱动下，学生会产生创作欲望。在创作时，学生

会使用适宜的语言、方法，表露情感。儿童诗中不乏

留白。留白是作者因情节需要或情感需要故意省略的

内容，可以使学生获得广阔的想象空间，了解情节或

感悟情感。因此，教师要以儿童诗中的留白为立足点，

引导学生进行补白表达，感悟其中蕴含的深厚情感。

例如，作者在《夜色》中描绘了爸爸为了帮助“我”

克服对黑夜的畏惧，在晚上带“我”出门散步的故事。

在诵读儿童诗的过程中，学生要感受“我”对黑夜的

恐惧和欣赏夜色时的心情。教师可以这两种心情为入

手点，寻找相关的留白，引导学生建立感悟。如在引

导学生感受“我”畏惧黑夜的心情时，教师要求学生

进行批注式阅读，边阅读边勾画表现“我”胆小的语

句。学生认真阅读，找出相关内容。有学生说道：“可

我一看窗外心就乱跳……”教师引导学生思考：“窗

外到底有什么让‘我’不敢向外看？”在思考时，学

生迁移生活经验，在脑海中描绘不同的可怕的黑夜场

景，与“我”产生情感共鸣。之后，教师鼓励学生带

着害怕的心情读出相关语句。在诵读时，学生继续想

象可怕的画面，感受、表达“我”对黑夜的畏惧。同时，

学生会因此了解留白的用法和使用效果，积累儿童诗

创作经验。

三、开展改编型儿童诗读写结合活动

改编型儿童诗读写结合是学生发散思维，迁移阅

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课题研究

读认知，改写儿童诗形式、内容的活动。改编儿童诗

的方式有很多，如改编儿童诗的形式，改编儿童诗的

构段等。教师要依据教学实际，选用适宜的方式开展

改编型儿童诗读写结合活动。

（一）改编儿童诗的形式

改编儿童诗的形式是指用不同的形式（如角色扮

演）感受或展现儿童诗的内容。这是一项具有创造性

的活动。在体验此活动时，学生会发挥主观能动性，借

助适宜的方式展现儿童诗内容，借此理解儿童诗内

容，同时发展想象能力，体会儿童诗创作特点，为创

作儿童诗奠定坚实的基础。

以《听听，秋的声音》一课为例，大部分学生通

过反复诵读内容，感受到了大树和黄叶之间的深厚情

感。基于此，教师引导学生表达大树和黄叶感情好的

原因。学生在再次诵读儿童诗时，将视线集中在大树

和黄叶告别这一场景上。教师立足于此，引导学生和

同桌合作，分别化身为大树和黄叶，想象、演绎它们

告别的场景。学生兴致高昂，迁移生活经验，联想友

人告别的场景，组建语言，动情地进行表述。如“黄叶”

紧紧地拉着“大树”的手，带着哭腔说：“大树老哥，我

要走了。我真的好舍不得离开你啊！”“大树”情绪激

动地说：“黄叶老弟，我也舍不得你啊！你走了我会想

念你的。你一定不要忘记我呀！明年春天的时候，一

定要再来啊！”“黄叶”拥抱“大树”，流下眼泪。学生

动情地演绎，改变了儿童诗的形式，尤其深刻地感悟

到了黄叶和大树之间的情感，加深了对儿童诗内容的

理解。部分学生甚至增强了儿童诗创作欲望，乐于利

用写、演等方式创编儿童诗，提高了创作能力。

（二）改编儿童诗的构段

构段是指建构儿童诗段落的方式。部分作者在一

首儿童诗中使用相同的构段方式，有的使用不同的构

段方式。教师要引导学生将相同的构段方式改编为不

同的构段方式，或将不同的构段方式改编为相同的方

式。学生通过改编构段方式，既可以加深对儿童诗内

容的理解，又可以了解构段方法，积累儿童诗创编经

验，锻炼儿童诗编创能力。

例如，《四个太阳》的前三段使用了相同的构段方

式，即“我画了什么，做了什么，结果怎样”。第四段

使用了不同的构段方式。在参与阅读活动的过程中，学

生反复诵读前三段，了解了具体内容、创作方法，感

受了构段特点。此外，在现实生活中，学生体会了春

天的特点。基于学生的阅读所得和生活经历，教师组

织改编活动。在组织活动时，教师要求学生模仿前三

段的段落特点，改编第四段。在体验活动的过程中，部

分学生自主分析前三段的构段方式，发现其共同特

征，建立“模板”。同时，这些学生开动脑筋，联想生

活经历，感受春天的特点，并以此为基础，书写段落。

有学生写道：“我画了个彩色的太阳送给春天。小草从

地下钻出头来，绿油油的。五颜六色的花朵抬起小脸，

仰望天空。小朋友们穿着不同颜色的衣服，笑啊，跳

啊。”有学生写道：“我画了个彩色的太阳，送给春天。

公园里，小草嫩绿，花朵艳丽；校园里，小朋友们你

追我赶。”之后，教师按照如此方式，引导学生总结第

四段的段落特点，并以此段落为“模板”，改编前三个

段落。学生通过体验如此活动，切实锻炼了想象能力、

编创能力。立足学生的改编情况，教师鼓励学生选定

一种构段方式，自主编创“四个太阳”。学生在迁移阅

读经验的同时，发挥想象力，编创儿童诗，实现了学

以致用，提高了编创水平。

四、结束语

综上所述，依托儿童诗指导学生习作，可以使学

生在阅读的过程中学会书写儿童诗，做到读写结合，提

升其读写水平。在低年级语文教学中，教师可以立足

阅读与写作的关系，以儿童诗为基础，开展模仿型儿

童诗读写结合活动、感悟型儿童诗读写结合活动、改

编型儿童诗读写结合活动，引导学生在阅读儿童诗的

过程中，储备习作素材，学习习作方法，积累习作经

验，做好习作准备工作。

参考文献

[1] 黄丽玲.随文写话,自主表达:谈低年级小学语文

读写结合教学的策略[J].中华活页文选(教师版),

2022(2):54-56.

[2] 马红.读写结合助力小学儿童诗教学:以《听听，秋

的声音》为例[J].语文新读写,2021(21):88-90.

[3] 张雪.小学低段儿童诗读写结合教学研究[D].杭州:

杭州师范大学,2021.

[4] 张萌.小学语文儿童诗“读写结合”教学设计研

究[D].扬州:扬州大学,2021.

基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育

课程研究中心开放课题“依托儿童诗指导学生习作的

策略研究”（立项号：KCA2022246）的研究成果。

作者简介：朱敏（1978.7-），女，福建邵武人，任

教于福建省邵武市昭阳中心小学，一级教师，本科学历。

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课题研究

儿童哲学教育自被提出以来，备受关注，并迅速

发展，演变为影响广泛的儿童哲学教育思潮。现阶段，

我国有很多学校在进行儿童哲学教育，以此培养儿童

思维能力。在此过程中，这些学校不断探索儿童哲学

教育本土化的路径。儿童哲学教育本土化的路径有很

多，走进学科教学是其中之一。众所周知，语文是义

务教育阶段的基础学科，语文阅读课堂是进行儿童哲

学教育的依托。到底什么是儿童哲学教育？为什么要

让儿童哲学教育走进语文阅读课堂？怎样让儿童哲学

走进语文阅读课堂？这是值得思索的。

一、儿童哲学教育的概述

1969 年，美国哲学发展研究所的李普曼教授出

版《聪明的发现》一书，标志着儿童哲学教育的诞生。

李普曼教授经过二十多年的理论探究和实践探索，于

1991 年出版了《教育中的思维》，这标志着儿童哲学教

育思想体系基本成型。在该著作中，他强调要对儿童

进行哲学教育，助力儿童发展审辩性思维和创造性思

维 [1]

。同时，他将思维分解为不同的“技能”，建立不

同的思维机制，设定了形成“理性”的基本规则。李

普曼教授继续拓展自己的研究，发表《教育中的思维》

第二版。在该书中，他整合了情感体验、心理行为、

思维技巧和非正式谬误，使用统一的方法进行判断。

同时，他提出新的看法——尽管审辩性思维很重要，但

是仅培养儿童审辩性思维还是不够的，还需要培养儿

童创造性思维和关怀性思维。尽管新旧两版《教育中

的思维》的研究范围不同，但二者都阐明了儿童哲学

儿童哲学教育走进小学语文阅读课堂

文 /苏艳红

摘　要：统编小学语文教材中不乏哲学思想。儿童哲学教育是学生认知哲学思想、发展思维能力的重要活动。教

师可以以蕴含哲学思想的阅读文本为基础，引入儿童哲学教育，帮助学生获得良好发展。文章结合作者现有经

验，从“是什么”“为什么”“怎样做”三方面入手，论述儿童哲学教育走进小学语文阅读课堂的相关内容。

关键词：小学语文；阅读课堂；儿童哲学教育；教学策略

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)20-0017-03

教育的基本诉求，即培养儿童“理性”能力（理性精

神统领下的思维品质）。

另外一位儿童哲学教育的倡导者马修斯教授也更

加关注儿童的“理性”能力。在他看来，儿童有一种

质疑精神和游戏的能力。在这些能力的支撑下，他们

会解决诸多问题。在解决问题时，儿童会像哲学家一

样思考世界。所以，他主张为儿童提供自由空间，让

儿童“做哲学”，发展“理性”能力 [2]

。

李普曼和马修斯教授都认为“儿童即哲学家”，成

人应关注儿童的好奇心，倡导共同探究，借此让儿童

发展“理性”能力。

二、儿童哲学教育走进语文阅读课堂的原因

儿童哲学教育与语文阅读教学有着天然的联系。

从教学内容上看，统编小学语文教材编选了寓言

故事、散文、戏剧、小说、诗歌。这些阅读文本正是

儿童哲学教育的切入点。即便是文言文、说明文、议

论文，其中亦有启迪学生的哲学之思的资源。

从教学形式上看，虽然小学语文阅读教学存在碎

片化、简单化等弊病，但这不意味着儿童哲学教育不

能切入阅读教学。例如，《义务教育语文课程标准（2022

年版）》（以下简称《课程标准》）将思维能力作为语

文学科核心素养四大维度之一。同时，《课程标准》在“课

程总目标”中指出，学生要乐于探索，勤于思考，使用

比较、分析、概括等思维方法，辩证地看待、思考问

题，逻辑清晰地表述自己的观点，形成实事求是、崇

尚真知的态度。由此可见，阅读教学要关注学生“理性”

2023年第20期

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课题研究

能力发展。教师要转变传统的教学形式，融入儿童哲

学教育，助力学生发展“理性”能力。

从积极影响上看，语言是思想的外衣。语文学科

是以语言为主的学科，儿童哲学教育是以感悟思想为

主的方式 [3]

。儿童哲学教育走进语文阅读课堂，一方

面可以使学生获得更多语言训练机会，使学生通过不

断体验语言训练活动，增强语感，发展表达能力；另

一方面可以使学生发挥思维作用，深入探究，解决问

题，由此感悟思想，建立深刻的阅读认知。同时，在

此过程中，学生的思维能力会得到有效发展。

三、儿童哲学教育走进语文阅读课堂的策略

（一）主动参与

主动参与是儿童哲学教育模式的第一步，是指让

学生主动参与课堂教学活动。学习兴趣是学生主动学

习的保障。因此，在语文阅读课堂上，教师要先调动

学生兴趣。建构主义学习理论指明了教学情境的价

值，指引教师创设情境，帮助学生形成积极的学习情

感倾向 [4]

。对此，在践行哲学儿童模式时，教师可以

围绕阅读教学内容，创设情境，引导学生主动参与课

堂教学活动。

例如，统编小学语文教材选取的课文大都贴近学

生生活。但是，教材按照单元形式编排课文。尽管每

个单元中的课文都有一个共同的主题，但是每篇课文

都缺乏一个具体的情境。在这样的情况下，学生会将

阅读课当作负担，滋生负面情绪。在消极情绪的影响

下，学生很少主动思维，难以“做哲学”。在体验家庭

生活时，大部分学生阅读了《米小圈上学记》系列书

籍。《米小圈上学记》贴近学生生活，同时具有趣味性。

学生沉浸在书籍中，能够产生积极情绪。对此，教师

可以模仿儿童哲学方式，创设情境。

以《小猴子下山》为例，在课堂教学之初，教师

可以如此创设情境：“在去年春天的时候，爸爸妈妈带

着米小圈回到老家。在老家生活了几天后，米小圈发

现爷爷每天早出晚归。他很好奇爷爷的工作。一天，米

小圈按捺不住好奇心，跟着爷爷一起走进他的工作场

地——农田。一到农田，米小圈看到了黄澄澄的玉米，

发出阵阵惊呼。只见米小圈一蹦一跳地来到玉米地

里。”此时，全体学生认真倾听，并在脑海中想象相关

画面。教师可以把握时机，向学生提出问题：“大家觉

得米小圈接下来会做什么呢？”学生在兴趣的支撑下，

发散思维，想象不同的画面，踊跃猜测。有的学生猜

测：“米小圈会兴冲冲地掰玉米。”有的学生在倾听后，

深受启发，猜测：“米小圈在掰玉米时，因为力气太小

了，没有掰下来，自己还摔倒了。”

在体验情境的过程中，学生产生兴趣，自觉思维，

踊跃描述，由此顺其自然地走进了语文阅读课堂。同

时，不少学生因此激发兴趣，想要知道后续故事。教

师可以继续创设情境，引导学生主动参与，推动课堂

教学顺利开展。

（二）提出问题

提出问题是儿童哲学教育模式的第二步。儿童哲

学教育倡导让学生自主提出问题 [5]

。自主提问其实是

学生思维的结果，学生面对自己提出的问题，会产生

强烈的解决兴趣。在兴趣的驱动下，学生会继续思维，

解决问题。因此，在践行儿童哲学教育模式时，教师要

依据阅读内容，利用适当的方式引导学生提出问题。

例如，在《我要的是葫芦》教学中，教师可以要

求学生自读课文，围绕自己好奇或不知道的内容提出

问题。在自读课文时，大部分学生兴致高昂，认真思

考，联想到不同的问题。在学生自读后，教师可以让

学生共享问题。在学生共享时，教师可以在黑板上书

写，如“如果种葫芦的人关注的不是葫芦而是蚜虫，会

有什么样的结局？”“为什么种葫芦的人觉得葫芦的叶

子不是葫芦的一部分？”“为什么种葫芦的人觉得蚜虫

和葫芦之间没有关系？”“为什么种葫芦的人会感到后

悔。明年他还会不会继续种葫芦呢？”等。所有问题并

不是学生都感兴趣的。为了增强问题的针对性，教师

可以组织“最感兴趣的问题”评选活动。在活动中，教

师可以为学生发放选票纸。

我的课堂，我做主

学号　　　　　姓名　　　　　

亲爱的小朋友：

你们现在拥有了一张权力卡。你可以根据自己的

喜好，选出自己最感兴趣的问题。赶紧将自己最感兴

趣的问题写下来吧。期待一会儿大家一起讨论。

学生会再次阅读文本，认真思考，确定自己最感

兴趣的问题。之后，学生会主动与他人合作，一起解

决自己最感兴趣的问题。

（三）分析问题

分析问题是儿童哲学教育模式的第三步。在分析

问题时，学生要与他人通力合作。在合作的过程中，大

部分学生在认知差异的影响下会提出不同的看法。学

生通过提出不同的看法，一方面会开放思维，一方面

会激发阅读兴趣。基于此，在践行儿童哲学教育模式

时，教师可以组织合作活动，引导学生分析问题。

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课题研究

具体而言，在学生确定各自最感兴趣的问题后，教

师可以提出合作任务：“请大家先带着自己最感兴趣的

问题，再次阅读文本，试着寻找问题答案。接着，请

大家和小组成员合作，共享自己最感兴趣的问题及问

题答案。其他组员认真倾听，提出自己不同的看法。”在

如此任务的推动下，学生会走进合作小组中，积极交流。

在交流的过程中，学生围绕不同的问题，提出个性看

法，碰撞出思维火花，增强思维活力。

（四）群体探究

群体探究是儿童哲学教学模式的第四步，是教师

和学生，或学生和学生进行探究的活动。在儿童哲学

教育中，教师要使用问题改变学生狭隘的思考方式，帮

助学生形成多元、丰富、深刻的观点。同时，在儿童

哲学教育中，儿童要进行哲学式的思考，求同存异 [6]

。

对此，在践行儿童哲学教育模式时，教师要善于提问，引

导学生建立个性认知。

例如，在学习《坐井观天》这篇课文时，学生与

小组成员合作讨论不同的问题，产生了独特的认知。

于是，教师可以围绕每一自然段组织探究活动。在组

织活动时，教师可以鼓励学生提出自己最感兴趣的问

题，并解答。如一个学生发问：“当听了小鸟的话后，青

蛙会不会跳出井呢？”在提出问题后，该学生答道：“我

认为青蛙不会从井里跳出来。因为青蛙没有办法从里

面跳出来。”此时，教师鼓励其他学生开动脑筋，提出

不同的看法。有的学生提出：“我觉得青蛙会从井里跳

出来。就算它自己跳不出来，可以让小鸟帮忙呀。”面

对此回答，有的学生发问：“小鸟怎样帮助青蛙呢？难

道要将青蛙从井里拉出来吗？小鸟的力气很小的，如

果拉到一半没有力气了，可能会和青蛙一起掉进井

里。”教师把握时机，进行引导：“确实如此，青蛙要

想改变现在的状况，需要借助外界的力量。但是有时

候，所借助的外界力量可能会发生意外。所以，做事

情还是要靠自己。”学生认真倾听，深受启发。同时，学

生因此产生其他问题：“青蛙可以怎样靠自己的力量从

井里出来呢？”其他学生发散思维，联想不同的方法，诸

如“青蛙可以在井壁上凿一些小洞，将小洞当作梯子，

一步步地爬上去。”“青蛙可以将井壁上的苔藓清理干

净。在井壁不再光滑的情况下，爬上去。”在此过程中，

一名学生提出不同看法：“我认为青蛙根本就不会从

井里出来，因为它一直觉得世界就是自己看到的那么

大。”其他学生就此积极思维，提出不同看法。

学生通过体验集体探究活动，发散思维，提出不

同的看法，实现求同（青蛙有可能从井里出来）存异（青

蛙从井里出来的方法不同），建构良好的认知。学生在

教师的点拨下，会获取人生道理。此外，大部分学生

因此学会多角度思考，增强思维的开放性和创造性，进

而提升“理性”能力。

四、结束语

总而言之，儿童哲学教育给予了学生思维机会。

在儿童哲学教育的助力下，学生可以积极体验课堂教

学活动，踊跃思维，建立个性认知，提升“理性”能

力。所以，在小学语文阅读教学中，教师要认真剖析

儿童哲学教育，把握要点——培养儿童“理性”能力。

教师要分析、了解儿童哲学教育与语文阅读教学的关

系，明晰儿童哲学教育的价值。教师要以语文阅读课

堂为依托，以儿童哲学教育模式（主动参与—提出问

题—分析问题—群体探究）为工具，结合具体的阅读

教学内容，应用适宜的策略，引导学生走进阅读课堂，发

挥自主性，提出、分析、解决问题。在整个过程中，学

生会像哲学家一样，由始至终地发挥思维作用，从不

同角度思考，建构个性认知，受到良好思想的滋养。

同时，学生会顺其自然地增强思维的开放性、创造性、

审辩性，提高思维水平，实现“理性”能力发展。

参考文献

[1] 唐嘉婉,李宁.探析小学语文课堂中儿童哲学教育的

渗透[J].读写算,2021(27):25-26.

[2] 刘艳.小学语文教学中的儿童哲学思维培养研究[J].

才智,2020(13):118.

[3] 卢衍黄.儿童哲学视域下的语言思维角度[J].中小学

教师培训,2020(2):54-57.

[4] 王妤娜.小学语文渗透儿童哲学教育的多模态教学

模式[J].福建基础教育研究,2019(9):11-13.

[5] 林亦芬.语文教学中渗透儿童哲学教育初探[J].小学

教学参考,2019(18):37.

[6] 郑宇晴.在小学语文教学中融入儿童哲学教育的行

动研究[D].长春:东北师范大学,2018.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规

划 2022 年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题“小

学语文教学融合儿童哲学教育的实践研究”（课题编

号：Fjxczx22-422）的研究成果。

作者简介：苏艳红（1982.4-），女，福建泉州人，

任教于福建省泉州市丰泽区第二实验小学，一级教

师，本科学历。

2023年第20期

20

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课题研究

政治学科涉及经济、哲学、政治、文化、法律等

多个领域，需要学生拓宽视野，增强思维的灵活性，提

高学习质量。新媒体技术能够为高中政治教学提供更

多资源，提高教师对课堂教学的把控能力，促进信息

的收集、整合、传递，推动教学模式的改革。高中政

治教师必须加强对新媒体技术的学习，让政治课堂突

破时间和空间的限制，用新手段、新技术活跃课堂氛围。

一、新媒体特征分析

新媒体具有覆盖范围广、信息流通性高、信息量

巨大等特点。现今，网络技术发展迅速，电脑、数字

化电视、智能手机早已普及，新媒体技术给人们的现

实生活带来了很多创新和便利，加强了人与人之间的

联系。学生群体是新媒体技术的受益者，能够在未来

加强对新媒体技术的使用，充分发挥新媒体的价值 [1]

。

在信息的传递和沟通方面，人们可以利用新媒体技术

及时读取、发布网络信息，信息传输效率较高，不受

时间和地点的限制，人们处理信息和接收信息的时间

也能够极大缩短，增强信息的交互性。另外，新媒体

技术可以承载巨大的信息量，信息资源囊括了声音、视

频、文字、图像等形式。学生可以基于网络平台获取大

量学习资源，自主规划学习进度，增强学习的自主性。

二、新媒体背景下高中政治教学资源整合与利用的意义

（一）有利于丰富政治教学素材

新媒体技术能够与高中政治课堂教学有机融合，成

新媒体背景下高中政治教学资源的整合与利用刍探

文 /孔丽娟　秦红兵

摘　要：在当前的信息化时代，新媒体技术已经不再是新鲜事物。新媒体技术具体包含数字视听技术、信息安全

技术、计算机软件操作技术、移动通信技术等，能够推动社会生产的进步，促进时代发展。在高中政治教学中，教

师需要发挥新媒体技术的优势，探索高中政治课堂教学内容与现代新媒体的融合方法，让高中政治课堂与时俱进。

文章分析了新媒体的特点，从教师信息素养、学生学习心态、教学素材的丰富三个角度，研究了教学资源整合与

利用的必要性，同时探索了具体的实践路径。

关键词：新媒体背景；高中政治；教学资源

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)20-0020-03

为教师的得力助手，推动政治课堂走向开放和创新，改

变课堂教学样态。在新媒体技术的支持下，高中政治

教师可以获取大量的教学素材，加深学生对政治知识

的理解，帮助学生记忆知识，加强对知识的应用。高

中政治学科理论性较强，包含了很多专业概念、专业

术语等。如果只依靠教材上的内容，学生难以达到良

好的学习效果。在高中政治课堂上，学生不但要努力

学习政治知识，还需要通过政治学习树立正确的价值

观念，提高解决实际问题的能力。高中政治教师需要

帮助学生丰富学习资料，引导学生了解真实案例，对

各类事件进行层层剖析，使学生清晰地表达个人观

点，实现学以致用。通过拓展教学资源，教师可以将

政治、经济、哲学等领域进行深度融合，开发综合性

的题目，引导学生进行分析和对比，使学生树立良好

的学科观念 [2]

。

（二）有利于改变素材的呈现方式

通过新媒体技术，高中政治教师能够改变教学素

材的呈现方式，使课堂教学迎合学生的心态，抓住学

生的眼球，激发学生对政治学科的学习兴趣，增强学

生学习的自主性，提高学生对互联网信息资源的应用

质量 [3]

。通过新媒体技术，教师可以在课堂教学中穿

插鲜活案例。例如，在教学“党的发展历史”时，教

师可以引入纪录片《国家相册》，还可以对纪录片进行

剪辑，让学生获得更直观的感受，加深学生对政治知

2023年第20期

21

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课题研究

识的记忆。目前，网络技术已经成为人们现实生活中

不可缺少的一部分。学生可以通过网络浏览新闻，观

看世界各地的视频，还可以通过网络进行聊天交友、

购物、游戏等，对新媒体技术表现出极大热情，这种

热情能够转移到学习方面，演化为新的学习方式，满

足学生的学习需求。

三、新媒体背景下高中政治教学资源的整合与利用原则

（一）系统性原则

在新媒体背景下，高中政治教学的资源整合与利

用需要遵循系统性原则。教师需要以教材为基础，结

合教材内容拓展互联网教学资源，并将政治学科的教

学资源按照一定的逻辑顺序整合起来，突出资源的系

统性。通过互联网平台，教师可以获取丰富的新媒体

资源，包括短视频等，运用思维导图对不同资源进行

编排，按照不同的专题整合各类案例，做到理论知识

和实践案例相结合，使学生深入了解各专题下的理论

知识，提高学习质量。

（二）新颖性原则

对高中政治教学而言，教学资源的整合与利用直

接关系到学生的学习兴趣以及课堂的教学氛围，只有

提高教学资源的新颖性，收集最新的社会事件，抓住

社会热点，才能激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学

氛围 [4]

。例如，高中政治课程中包含政治、经济、法

治等领域的内容，教师可以通过新媒体平台收集最前

沿的政策信息，让学生走在时代的前沿，接受最新的

知识。此外，在资源的利用方面，教师还需要运用最

新的视频编辑方法，采用新型的资源呈现方式，优化

资源的呈现效果。

（三）应用性原则

高中政治教师需要在学科资源的整合与利用方面

遵循应用性原则，不但要让资源新颖、独特，贴近学

生生活，还要让资源便于应用，促进学生学习方式的

更新。在以往的高中政治学习中，很多学生理解能力

较弱，只能依靠死记硬背的方法，难以解决实际问题，

这是落后的教学方式造成的。针对这种情况，教师需

要从学生应用的角度出发，让资源的使用更便捷。例

如，教师可以利用微课视频整合资源，建立网上教学

空间，通过网络平台为学生发送微课视频，通过专题

问答加强学生之间的交流，助力学生对资源的提取。

四、新媒体背景下高中政治教学资源的整合与利用路径

（一）创设教学情境，营造课堂氛围

在新媒体背景下，高中政治教师需要转变以往的

课堂导入模式，为学生创设良好的学习情境，营造鲜

活生动的课堂氛围，让学生快速进入学习状态，提高

对知识的吸收能力。教学情境的创设能够调动学生政

治学科学习的主动性，帮助学生获取更多的社会生活

经验，使学生以更成熟的视角看待问题 [5]

。

例如，在教学“传统文化的继承”时，教师首先

需要完成对理论知识的讲解，让学生正确认识传统文

化，理解教材中关于传统文化的理论。在课堂教学中，教

师可以充分应用新媒体技术创设教学情境，用课件展

示春节、元宵节、中秋节等传统节日文化，通过视频

展现不同节日的习俗，营造文化氛围，用传统习俗激

发学生的学习兴趣，让学生对传统文化有更深刻的感

知，认识到传统文化在民族发展过程中的作用。另外，

教师还可以借助综艺节目片段、电影等素材，让学生

了解不同民族的传统文化，引导学生从少数民族的传

统服饰、传统节日中认识到文化对民族发展的重要性。

此外，教师还可以创设问题情境，如“少数民族的传

统服饰文化与什么有关，是怎样形成的？”，鼓励学生

在课堂上进行探究，讨论如何看待其他民族的文化，最

终明确“相互借鉴”“求同存异”的核心观点。传统文

化中不但有精华，也有糟粕。教师可以通过多媒体技

术让学生认识到“糟粕”对人们思想的禁锢和束缚，引

导学生识别传统文化中积极向上的内容，自觉剔除落

后、腐朽的内容。教师通过运用新媒体技术，能够让

学生在特定情境下进行思考和讨论，发表自己的观点

和意见，提高学习质量。

（二）应用微课视频，提高教学效率

当下，先进信息技术不断更新，很多技术都可以

应用于教学中，包括视频剪辑技术、微课制作技术等。

其中，微课能够进一步提高政治课堂的教学效率，转

变政治教学模式，可以化繁为简，直达重点内容，让

学习变得方便、快捷。在高中政治教学中，教师可以

提前录制微课视频，融合章节的重点概念和理论知

识，借助社会现象、生活问题，让学生在课前自主观

看微课。在课堂上，教师可以将课堂时间用于合作探

究，难题讲解，增强学生的学习效果 [6]

。

例如，在教学“探索世界与把握规律”的相关内

容时，教师需要让学生认识到世界的物质性、运动的

规律性。在微课视频中，教师可以引入“嫦娥五号”月

球探测器发射成功的事件，结合视频进行讲解，让学

生认识到我国在航天事业上的进步，了解我国对宇宙

探索的进程，从哲学的视角看待问题，培养科学精神。

通过观看微课视频，学生可以将哲学观点与现实生活

联系起来，理解哲学思想，进一步提高学习效率。基

2023年第20期

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课题研究

于微课教学，教师还可以利用微信平台收集学生的观

点和意见，提前掌握学生在学习中存在的问题，抓住

课堂教学的重点内容，加强与学生之间的互动。

（三）引入民生话题，丰富教学素材

在新媒体背景下，高中政治教师需要利用信息技

术提高学生的信息素养，对课本教材上的知识点进行

拓展和延伸。从高考的角度来说，考试的命题范围并

不局限于教材，还包含大量的社会现象、时政热点等，

这对学生的信息素养和政治理解能力有较高要求。教

师需要丰富教学内容，将民生问题融合到课堂教学

中，引导学生运用课本观点理解现实问题，增强学生

思维的灵活性，让现实生活与课本知识相互印证，实

现立体化教学。

例如，在教学“我国的社会保障”时，教师可以

运用信息技术，为学生呈现我国多种多样的社会保

障，包括养老保险、城乡居民医保、低保等。对于所

有现实生活中可能遇到的风险问题，国家提供了充足

的社会保障，能够化解危机，解救困难群众，保障人

民群众的基本生活权利。2022 年 2 月，国务院印发《关

于印发“十四五”国家老龄事业发展和养老服务体系

规划的通知》，提出了“渐进式延迟退休”的构想。我

国社会将要进入中度老龄化阶段，这会对养老服务事

业造成一定影响，加重社会养老负担，不利于国家稳

定发展。教师可以引入这一热点话题，从养老保险制

度与社会老龄化程度加剧的现实问题入手，激发学生

在课堂上的讨论热情，鼓励学生发表自己的意见和看

法，丰富课堂教学内容，提高学生的思考能力和分析

问题的能力。

（四）搭建学习平台，拉近师生距离

高中政治教师需要为学生搭建互联网学习平台，让

课堂教学与课下学生自主学习紧密联系，加强与学生

之间的沟通和互动，给予学生个性化辅导。在以往传

统的高中政治教学中，学生容易在课堂上分散注意

力，同时也会遇到一些不懂的问题，难以和教师互动，

这些都会导致学生学习效率下降，不利于课堂教学效

率的提高。基于互联网学习平台，学生可以提出问题，

由教师给予引导，帮助学生解决困惑。

例如，在教学“中国共产党的领导”时，教师需

要让学生了解中国共产党的先进性，树立热爱党、拥

护党、跟党走的意识。通过互联网学习平台，教师可

以发布相关的学习资料，融合图片、视频、文字、访

谈等，让学生全面了解党的历史，认识中国共产党与

中国人民的鱼水关系，引导学生对党的重要历史事件

进行讨论，使学生在课堂讨论中迸发思维的火花，进

一步增强对中国共产党的情感，树立伟大志向。在课

后，教师还可以利用互联网学习平台收集学生的疑

问，鼓励学生通过评论、留言、小窗口私信等方法，与

教师讨论。通过运用互联网学习平台，教师可以将学

生普遍存在的问题集中到课堂上解决，还可以关注学

生的学习意愿、学习问题，整合互联网学习资源，帮

助学生在课下进行资源规整，以便深入学习。

五、结束语

高中政治课程能够传播先进经验、先进思想，政

治教师是学生灵魂的“工程师”，承担着课程教学、塑

造人格的使命，需要不断开拓创新。在新媒体背景下，

高中政治教师可以应用现代信息技术开展课堂教学，丰

富教学内容，提高学生对政治知识的应用能力。在实

践中，教师可以利用信息技术创设课堂教学情境，基

于微课提高学生自主学习能力，还可以搭建互联网学

习平台，让学生在实践中学习、在学习中应用。

参考文献

[1] 段伟,王志安.高中政治课开放式教学的实施路

径[J].教学与管理,2017(25):72-73.

[2] 王学兵.高中政治微课开发[J].思想政治课教学,

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[4] 周海龙.高中政治课堂例证教学策略[J].思想政治课

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[5] 谢华芬.优化高中政治课堂教学资源的思考[J].思想

政治课教学,2012(8):44-45.

[6] 彭文静.高中政治教学中材料的选与用[J].思想政治

课教学,2012(5):34-37.

基金项目：本文系江苏省教育科学规划“十四五”

课题“基于学科核心素养的高中信息技术融合教学实

践研究”（编号：D/2021/02/84）的阶段性成果。

作者简介：孔丽娟（1980.8-），女，江苏泗洪人，

任教于江苏省泗洪中学，一级教师，本科学历。

秦红兵（1982.11-），男，江苏如皋人，任教于江

苏省江阴高级中学，高级教师，硕士学位。

2023年第20期

23

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课题研究

读后续写要求学生在阅读一篇 350 词以内的语言

材料后，根据给出的两个段落的首句提示，续写语篇

的结局，最终完成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节

和结构完整的短文。它是一种复合型写作任务，将阅

读与写作有机结合起来，融语言输入与输出为一体，旨

在考查学生在充分理解原文情节、语言、人物等的基

础上，发挥想象力，续写出符合原文走向的合理结局

的能力。笔者认为这就是所谓的“顺理成章”——顺

原文的情理，续写结局以成篇章。但是，在实际学习

过程中，很多学生对所给文本的理解流于表面，忽略

许多重要细节，没有进行全面深入的思考，导致没有“顺

理”，自然成的“章”也就与前文脱节——主题不符、

逻辑不顺、风格不搭。究其原因在于学生在此过程中

缺少了有效的思维训练，出现了“思辨缺席”的情况。

思维品质可以反映思维的逻辑性、批判性和创造

性等方面的水平 [1]

。读后续写进一步加强了对学生基

于文本理解的语篇输出能力的考查，凸显了高中读写

教学的重要性，是基础英语教学进入“重阅读，强输

出，讲思维”时代的标志 [2]

。读后续写在实现读写有

机结合、以读有效促写的过程中，体现的是“通过学

习理解、应用实践、迁移创新且融语言、文化、思维

为一体”的理念，综合考查学生以逻辑思维厘清情节、

以批判思维品读文本、以创新思维续写结局、以评判

思维评价成果、以迁移思维应对新篇的能力。

一、读后续写“顺理成章”中的思维训练教学模式

协同效应是读后续写最主要的理论依据。我国学

读后续写“顺理成章”中的思维训练

文 /周锌锌

摘　要：笔者针对目前高中英语读写教学中“思辨缺席”的问题，尝试建构指向学生思维能力训练的读后续写教

学 MINE 模式，按照顺内容、理语言、成续篇、依章法四个步骤来培养学生的逻辑、批判、创新、评判等方面的

思维，提高学生的读后续写能力。

关键词：思维训练；读后续写；教学策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)20-0023-04

者王初明（2010）认为，语言的理解和产出的紧密结

合就是一种协同效应。两者之间结合越紧密，协同效

应就越强，语言学习的效果就越好。他以互动协同模

式为基础，提出“互动→理解→协同→产出→习得”的

外语学习路径。基于此，本文建构了读后续写“顺理

成章”中的思维训练教学模式——MINE 模式（Mind

map—Imitation—Navigation—Evaluation），旨在探寻一

种更易于教师在实践中操作的读后续写教学模式。

第一步，Mind map——借助思维导图“顺”故

事主要内容，旨在帮助学生理解并甄选文本中的有

效信息，锻炼逻辑思维能力；第二步，Imitation——

“理”故事语言内涵以模仿运用，旨在帮助学生模

仿和衔接文本中的有效信息，拓展批判思维；第三

步，Navigation——通过问题链导航续写方向，旨在帮

助学生创造性地运用文本中的有效信息，培养创新思

维；第四步，Evaluation——依据标准进行合作评价，生

成读后续写的“章法”，旨在帮助学生内化并迁移写作

技巧。整个过程都是引导学生综合运用多种思维，努

力缩小高位输入与低位产出之间的差距，从而产生协

同效应，提高学生写作能力，具体模式如图 1。

图1　读后续写思维训练的MINE教学模式

2023年第20期

24

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课题研究

二、读后续写“顺理成章”中的思维训练教学实践

现以 2020 年某次高三联考读后续写试题语篇

Through the ice 的教学为例，具体阐述如何在教学中运

用 MINE 模式对学生进行思维训练。该语篇以第一人

称视角讲述某年冬天，一位小男孩在哥哥的怂恿下，踏

上家附近的池塘冰面试探可否溜冰。不料冰面崩塌，小

男孩掉入冰窟，试图爬上冰面未果。此时，哥哥却跑

开了……该语篇情节生动，语言难度适中，人物形象

立体，背景信息充足，有利于学生发挥想象续写文章。

（一）借助思维导图“顺”故事主要内容

叙事类文本的话题贴近生活，上下文连贯性强，结

构清晰，在结尾处常有结局（结论）或提升，是读后

续写阅读的主要材料。读后续写的文章通常都是记叙

文。而要抓住一篇记叙文的脉络，学生可从记叙文六

要素（when、where、who、what、why、how）入手。

学生运用故事思维导图，结合所给语篇的六要素，把

情节发展、情感变化以图形的形式显示出来，使解读

文本时的逻辑思维可视化，能够提高信息传递效率，更

直观地把握文章结构和情景支架，从而更好地抓住语

篇主要情节、人物性格和情感走向，确保续文不偏离

主线，使故事的进展和结果与人物性格、时空特点和

事件发生的起因与发展形成一个整体，如图 2 所示：

图2

通过思维导图，学生了解到这是一个围绕池塘发

生的故事，这为文末的主题升华找到了切入点：原来

冬天的池塘是吸引孩子们的乐园，经历这件事之后，池

塘在主人公心中是否依旧美好？在梳理出“尝试冰面—

掉入冰窟—自救无果—哥哥逃离—委屈哭诉”的情节

发展脉络后，学生思考前后事件的逻辑联系，从而发

现信息的空缺点，规划续写内容。另一条线索情感

线的梳理，有利于学生迅速代入主人公心境，体会续

写第二段首句提到的主人公向妈妈哭诉抱怨的委屈心

情，从而合理构思续写段落中的人物情感。

（二）“理”故事语言内涵来模仿运用

有效的读后续写也应产生语言协同效应。语言协

同是指读者在续写中运用读物中的词语来表达自己思

想的语言现象。因此，教师应引导学生通过回读，关

注文本材料中的词汇、句子、修辞手法等，并思考如

何批判性地模仿和运用，从而使续写内容与所给文

本产生语言协同效应。在本篇中，教师可引导学生发

现几个重要的语言特征：（1）动词使用的丰富和生

动，如“说”的各种表达——said、urge、scream 等；

动词使用的精确和形象，如 skip、slide、hang、stretch

out、drag、seem rooted to the spot 等。（2） 从 第 一 人

称的视角展现了主人公复杂多变的心理活动，如“I

hesitated ...”“I wanted to ...”“I knew ...”“I thought of ...”“I

was tired of ...”等。（3）对话精练，多用短句，符合儿

童做事冲动的心智特征，如“Try walking across.”“Go

ahead.”“It'll be fun.”等。（4）修辞手法的运用，如

比喻（... it broke like window glass），重复（Again and

again I tried to get out. Again and again the ice broke into

pieces）等。

在此基础上，学生就可以模仿以上语言特色。如

在第一段首句“Harry turned and ran from the pond.”

之后，我们可以延续作者丰富的心理活动的描写，

用“Staring at his fi gure out of sight, my mind went blank /

I wondered what on earth he was going to do.”来体现

主人公眼看哥哥逃离现场、回避施救时的无助和失

望。在第二段首句“The moment I crashed through the

kitchen door, sobbing, mum rushed over.”后，学生可延

续原文叙事风格，用各种词汇来描述“说”的行为，如

用 complain 来引出主人公对妈妈的哭诉，用 comfort 和

blame/lecture 来体现妈妈对主人公的心疼、安慰以及对

Harry 的数落、责备，用“murmur an apology”来描述

Harry 道歉时有点后怕又委屈的心情。此外，兄弟俩的

对话也适用短句，恰切衔接原文风格。学生还可以思

考本文中修辞的效果是什么，以及续写中有哪些场面

描述可以运用修辞。葛炳芳和洪莉认为，带领学生揣

摩语言的修辞用意，评价文本内涵传达的情感态度，是

训练学生批判思维行之有效的方法。因此，我们在此

环节中训练学生模仿前文的词汇和句型，既可以培养

学生批判性地使用优质语言的能力，又能提高续写段

落与前文的融洽度。

（三）通过问题链导航续写方向

此环节聚焦学生的写作方向，教师可通过引导学

生基于原文及两个首句提示，运用逆向和正向推理，从

所思、所见、所闻、所说、所做、所感等六个维度来

设计环环相扣的问题链，建构续写段落的拓展框架。

2023年第20期

25

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课题研究

学生可以从第二段首句“The moment I crashed through

the kitchen door, sobbing, mum rushed over.”反推第一

段的结果为主人公成功获救。此时，教师设问：How

was I rescued ？ Who saved me? 学生经过讨论，依据一

般不随意另增人物的原则，确定由 Harry 来施救。再

根据第一段首句提示，围绕“Harry 怎样救我”进行正

向推理的问题设计：（1）Harry 跑了，“我”的所思：

How did I feel about Harry's leaving?（2）Harry 又出现

了，“ 我” 的 所 见：What did Harry bring to save me?

（3）Harry 跑来救我，我们之间所说：What did Harry

and I say?（4）Harry 怎样救我，所做：How did Harry

manage to save me?

第一段的最后可设置被救之后，“我”的所感：

What did I want to do most after being rescued? 以此实现

与第二段的顺畅衔接。

第二段围绕“回家之后两人与妈妈的互动”展开

的问题链设计如下：（1）妈妈跑过来，她的所做：What

did mum react to the accident?（2）“我”的哭诉，所说：

What did I say to mum? （3）妈妈责备以及 Harry 道歉，

所见 / 所闻：What did mum say to Harry? What did Harry

do?（4）“我”的反应，所思：Did I want to forgive Harry?

最后一问除了要与前文事件合理衔接，陈述结局

外，往往还是整篇文章的主题升华。因此，教师可以

多个角度发问主人公的“所感”，引导学生发散思维，

继而呈现不同的合理的结局和主题。

教师以问启思，能够让学生的思维导向合乎故事

情理的预测，利用“所思、所见、所闻、所说、所做、

所感”多维度铺叙故事情节，借助对话、动作、表情、

心理活动等描写丰富的故事画面，拓展学生思维的深

度和广度，发展学生的创新思维能力。在回答了这些

问题之后，学生续写段落的大致框架也就形成了，就

可由此展开续写。

（四）依据标准进行合作评价，生成读后续写的

“章法”

在最后的评价环节，教师可根据读后续写的评分

标准提前生成互改评价表（见表 1），引导学生以小组

合作的方式评价续文在内容、语言、主题等方面与原

文的协同程度。

评价和修正是学生内化读后续写情节方法的过

程，也是学生与阅读材料之间以及学生之间的能力水

平协同的过程。在相互讨论中，学生真正成为评价的

主体，能对照标准进行探讨，强化优点，整改不足，回

顾、反思续写过程，内化为适合自己的续写技巧。

表1

Peer Evaluation

Items Requirements Full score Your score

Content

Complete 3

Coherent 3

Logic 3

Language

Correct 3

Attractive 3

Theme

Reasonable 3

Impressive 3

Handwriting Neat 4

此外，很多教师往往是在完成一次读后续写任务

后，下一次的读后续写会换成全新主题的语篇，这样

无法真正巩固读后续写的习得，学生所学知识并没有

输出迁移到新语篇中。对此，教师可以按话题整合的

理论，尝试采用同话题的语篇来巩固续写习得。同一

主题多文本阅读和写作协同训练模式能够让学生多次

接触相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识，有

效地扩大词汇量，丰富写作素材，习得写作技巧，提

高遣词造句能力。该语篇的核心事件是主人公掉入冰

窟获救的经历，完成写作任务后，教师可以再给学生

布置一个同话题语篇的读写任务，让学生趁热打铁，及

时把本次写作的习得输出并迁移到新的任务中。

例如，教师可以选择一个语篇，选择的语篇大

意是：“Robert 和 Henry 是形影不离的同学，但因一

件琐事，Robert 嘲笑 Henry 胆小怕事，并告诉其他男

孩 Henry 是懦夫。某天 Robert 不小心落水，其他男孩

无人施救，恰巧 Henry 经过……”续写段落首句分别

是“Robert was fast sinking.”及“Thus, Robert's life was

saved．”。通过分析，学生发现两篇故事均发生于男孩

之间，且续文都涉及落水施救的场面描写，主题都是

关于男孩不成熟的错误行为引发的思考或教训。教师

可鼓励学生从内容、语言、主题去归纳整理可借鉴之

处，现学现用，及时迁移运用、巩固刚完成的写作任

务的习得，增强成就感。

三、结束语

基于 MINE 教学模式进行读后续写的思维训练，有

助于学生在各个教学环节中充分发散思维，在完成写

作任务的同时，提升思维品质。值得一提的是，读后

续写不仅是一种测试手段，也是一种有效促进学习的

方法。它不仅能够有效考查学生的读写综合能力，还

能借助考试的反拨效应，促使教学将理解和产出紧密

结合起来。因此，这种思维训练不能仅局限于读后续

下转第61页

2023年第20期

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课堂探微

语文作为小学阶段的重要课程，承担着培养学生

思维能力、综合素养等重大任务。语文教育并不能只

关注到课堂短暂的教学过程，还需要关注到课外作业

的价值，正确认知课外作业的内涵，从而加深学生对

知识的理解和记忆 [1]

。特别是在“双减”政策背景下，教

师更应正确认知课外作业的重要性。经过实践调研发

现，部分教师虽然能够正确对待课外作业，但是受限

于各种因素限制，语文课外作业的设计与实施效果并

不理想。因此，教师需要针对小学语文课外作业设计

和优化的策略展开探究。

一、小学语文课外作业设计与优化的必要性

一般认为，优化课外作业能够帮助学生产生浓厚

的学习热情。学生在学习过程中将会持续丰富自身的

知识体系，但是该过程相对枯燥。因此，教师需要确

保学生能够在轻松、愉悦的氛围下展开学习，在一种

健康、高效的环境下实现个人综合素养的全面发展。

在传统模式下，小学语文教师所设计的课外作业存在

数量较多、内容烦琐等问题，导致学生在放学以后需

要抽出大量的课外时间完成作业 [2]

。新课程标准理念

要求教师关注学生的综合素养，而综合素养的发展不

能仅依靠课外作业，还需要学生拥有充足的娱乐和休

息时间，从而满足学生的个性化学习或特长发展需

求，由此可见小学语文课外作业设计与优化的必要性。

此外，在“双减”政策下，教师应及时帮助学生调整

“双减”政策下小学高年级语文课外作业设计与优化初探

文 /慕春燕

摘　要：为了缓解中小学生的学习压力和负担，我国教育部门出台了“双减”政策，旨在有效减轻学生的学习负担，

促使学生更高质量地学习课程知识。在教学活动中，作业作为一项重要的环节，能够帮助学生及时、高效地巩固

所学知识，深化理解。随着“双减”的落地实施，教师在面对丰富的教学资源和各种形式的作业时，如何科学选

择、合理设计并优化，已经成为教育教学的重要难题。文章对小学高年级语文课外作业的设计与优化展开探讨，以

期能够为相关教育工作者提供参考和帮助。

关键词：“双减”政策；小学语文；高年级；课外作业；作业设计

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)20-0026-03

个人的学习状态，缓解学习的压力和负担，并为新课

程知识的学习奠定良好的基础，做好充分的心理准备。

而如果课外作业数量较多、内容繁琐，必然会压缩学

生的其他活动时间，这对学生的个人成长和发育有阻

碍作用，会影响学生的学习状态。在此层面来看，小

学语文课外作业设计和优化也有一定的必要性。

二、小学高年级语文课外作业布置现状分析

首先，在应试教育背景下，部分小学教师习惯采

用“题海战术”训练学生考试能力。同时也有部分教

师认为学生训练题目的数量与学生的考试分数存在正

比关系。教师极为关注学生的考试成绩，并依照分数

的高低评判学生的学习能力，最终造成学生每天处于

堆积如山的作业环境中，心理压力、身体负担相对较重。

在此种模式下，学生不仅不能有效提高自身的成绩，还

会危害身心健康，并产生恶性循环，阻碍学习效率的

提升 [3]

。

其次，传统教育理念下，小学语文教师在设计课

外作业时通常采取“大锅饭”模式，并没有根据学生

实际的学习能力、认知状况等分层设计作业。客观来

看，每位学生的学习能力并不相同。对于同一个知识

点，有的学生学习进度较快能够快速理解，也有的学

生学习进度较慢理解起来相对困难。当学生面对千篇

一律的作业时，学优生认为作业挑战度不高，难以获

得良好的进步，同时收获也较少；而学困生则认为作

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课堂探微

业的难度相对较高，难以独立完成，甚至降低学习的

自信心。在此种状况下，教师课外作业的设置便失去

了最初的意义，极大地浪费了学生的时间和精力 [4]

。

最后，小学语文课外作业设计中，教师设计的题

目类型种类繁多，有的是阅读类的题型，也有的是基

础类的题型，还有的是写作表达类的题型。部分教师

并没有科学归纳这些题目，只是笼统地归集起来并要

求学生展开练习。学生在此过程中漫无目的，只能机

械地完成教师布置的任务，并不能有效达成目标，也

无法查漏补缺，取长补短 [5]

。

三、小学高年级语文课外作业设计和优化策略

（一）科学合理布置作业

小学语文课程拥有一定的科学性、逻辑性，教师

需要科学、合理地布置课外作业，确保课外作业的内

容能够符合学科逻辑，满足学生的学习需求，并能够

与教学内容紧密结合，相互匹配。传统模式下，小学

语文教师资源获取并不便捷，近年来市面上各类教辅

材料层出不穷，再加之互联网信息技术的日渐发达，小

学语文教师在设计课外作业时可以收集网络中与课程

内容相关的信息，查阅各类资料，从而设计丰富、多

样的作业内容。但需要强调的是学习本身作为一个循

序渐进的过程，并非一朝一夕就可以改变的。因此，小

学语文教师在布置课外作业时，要注重知识的系统性、

整体性。

具体来说，小学语文课外作业设计可以划分为基

础知识部分、阅读训练部分。在小学高年级阶段，教

师设计课外作业时可以更加侧重于阅读、写作环节，重

点考查学生的理解能力、阅读能力、写作能力。同时，对

于小学高年级学生来说，他们正处于蓬勃发展的重要

时期，小学语文教师在设计课外作业时也应充分激发

学生的自主学习、独立探究的能力，通过课外作业的

布置，引导学生在实践探究中持续提升自我，完善自

我 [6]

。此外，小学高年级语文教师在设置课外作业过

程中还应明确主题，结合高年级语文的培养目标和教

学大纲，科学安排作业内容。教师通过结合学生身心

发展的客观规律，合理规划与安排学生的作业时间，适

当调整作业的数量，能在降低学生课业负担的同时进

一步提高作业的质量，进而逐步提升学生的学习能力。

（二）注重提高作业的实践性

“实践”主要强调的是学生在教师的引导下，通

过实践活动获取相应的经验，提高学科素养和水平。

根据“双减”政策，教师需要有效调动学生的主观能

动性，促使学生能够主动、积极地学习课程知识，自

主完成各项任务，而不是在教师、家长等督促下被动

学习。因此，小学高年级语文教师在设计课外作业时

应当勤学善思，探索一些新颖的作业形式，为学生带

来不同的实践体验与学习感受。一般认为，生活和学

习是密不可分的，语文的教学离不开生活的实践。教

师需要在课外作业设计中考虑到学生日常生活的场景

和要素，激发学生的兴趣，促使学生能够自发探索各

类知识内容、学习技能，在轻松、愉悦的氛围下完成课

业学习任务，实现寓教于乐，有效落实“双减”政策 [7]

。

例如，在学习“介绍一种事物”时，学生通常对

事物并没有充分的了解，因此也无法进行有效、清晰、

详细的介绍。此时教师在设计课外作业时可以先引导

学生熟悉生活中的事物，如在课后时间充分发挥校园

的环境优势，带领学生在校园内部进行实地考察，深

入探究。在实践中，由于校园有许多的植物，因此有

的学生可以根据自身的喜好进行观察，了解植物的生

活习性；也有的学生对体育运动较为感兴趣，如踢足球、

打乒乓球、打篮球等，教师也可以鼓励学生根据自身

的亲身经历介绍一个熟悉的运动项目。实践性的作业

可以更好地扩大学生的知识面，并有效锻炼学生的各

项能力。由于语文本身就是一门实践性较强的课程，学

生只有在实践中亲身经历并感知，才会形成更加清晰、

深刻的认知。学生在经历实践后，对“介绍一种事物”的

课程任务将会有更加清晰的了解，能够更好地内化课

程知识，提高自身的综合素质。

（三）凸显课外作业的层次性

现代教育理念认为，即便在同一个班级中，不同

的学生也将会存在个性化的特征，认知能力、学习能

力大相径庭，对同一个知识点的掌握也有着明显的不

同。因此，小学高年级语文教师在设计课外作业时需

要采取因材施教的原则，根据班级中学生的学习情况

分层设计课外作业，确保每一位学生都能够进行有针

对性的训练。

具体来说，教师可以布置三层课外作业。第一层，主

要是针对基础相对较为薄弱的学生，该部分学生语文

基础不牢固，在进入了高年级以后语文学习也显得无

所适从。此时教师应从基础抓起，通过帮助学生夯实

基础，更快地提高学生的学习效率和质量，促进学生

后续的学习和成长。第二层，主要是针对基础处于中

等水平的学生，该部分学生语文学习基础相对一般，知

识的整体认知深度和广度并不够。教师需要帮助该部

分学生在语文课程学习中实现突破，获得更好的学习

成效。因此，教师在课外作业设计时，可以适当地增

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课堂探微

加该部分学生作业的难度，并从学生的作业反馈中识

别学生知识薄弱的环节，从而更好地开展有针对性的

训练，帮助学生补足不足。第三层，主要是针对基础

相对较好的学生，教师可以为学生提供更加充分、完

善的成长和发展空间。在该层次的课外作业设计中，教

师应凸显创新性原则，鼓励这些学生主动探索并接触

广阔的学习天地，打破教材课程学习的局限性。例如，教

师可以鼓励学生积极阅读课外优秀读物，为学生打开

新世界的大门，鼓励学生主动感受并体验语文学科的

内涵和魅力。同时，教师也可以设置写读后感的课外

作业，鼓励学生写一写相关感想，学会融会贯通，提

高自身的语文综合能力。

（四）激发学生的学习兴趣

新课程改革、素质教育理念本质是期望激发学生

的潜能，培养学生的语文学习能力，从而使学生有效

面对新时代社会快速变化所带来的挑战，充分发挥自

身的优势和特长。因此，在小学高年级语文课外作业

设计和优化过程中，教师需要重点关注学生的学习兴

趣。众所周知，枯燥、乏味的课外作业容易使小学高

年级阶段的学生感到厌烦，同时也极容易使学生失去

学习语文课程的兴趣与热情，甚至还会阻碍学生语文

技能、语文核心素养的发展。因此，小学高年级语文

教师应积极落实新课程理念的基本要求，并基于“双

减”政策要求，通过丰富、多元的课外作业让学生体

验语文的乐趣和无限魅力。具体来说，教师在设计课

外作业时，应当注重激发学生的学习兴趣，体现课

外作业的趣味性和多样性，即要在“有趣”二字上

下功夫，尽可能多地设计出不同类型、不同情境的习

题，帮助学生有效巩固所学的旧知识，培养学生的学

习兴趣。

例如，在学习“我的拿手好戏”课程时，教师可

以设计趣味性的课外作业，以写作练习的方式，引导

学生描述自身的“拿手好戏”。首先，教师可以要求

学生在课下准备一下拿手绝活，此时有的学生会选择

弹钢琴、吹口哨、唱歌、剪纸等。然后，教师可以鼓

励学生在课堂上表演。通常学生的表演令人眼花缭

乱，十八般武艺各显神通。在活动结束后，教师可以

设计下一阶段的课外作业，即要求学生从同学所表演

的“拿手好戏”入手，探索相应的内容，或是以欣赏

的角度分析他人的“拿手好戏”，或是以自评的角度总

结自身的“拿手好戏”。在此过程中，学生将会更加深

刻体会到“拿手好戏”的含义，相应的写作训练也就

水到渠成。

四、结束语

综上所述，课外作业是课堂教学的延续和补充，能

够帮助学生更好地巩固所学内容，同时也可以引导学

生掌握课程知识结构，获得良好的学习体验。此外，高

质量的课外作业还可以降低学生的学习压力，丰富学

生的学识，激发学生的创新精神，促使学生获得全面

发展。因此，小学语文教师需要基于“双减”政策优

化课外作业，切实培养高年级学生的语文能力和素

养，提高学生课程学习的质量和效率。

参考文献

[1] 施云.小学语文“简趣”课外作业设计探究:以统编

版教材小学语文四年级上册第三单元为例[J].福建

教育学院学报,2022,23(6):91-93.

[2] 杨芳霞.浅谈民族地区小学语文实践性课外作业研

究的必要性[J].新课程学习,2016(10):126-127.

[3] 张洋,张克超.小学语文课外作业中“知行合一”理

念的实践应用探究[J].中国多媒体与网络教学学报,

2021(12):215-216.

[4] 刘晓婷.小学语文作业设计与批改的现状及对策分

析[J].青少年日记(教育教学研究),2019(9):174-175.

[5] 游世坤.关于小学语文课外作业创新设计的几点思

考:以云南师大附小三年级实践为例[J].贵州教育,

2018(6):32-34.

[6] 刘书沅.“双减”政策下小学语文作业有效性的提

升策略[J].散文百家(新语文活页),2021(11):145-147.

[7] 程思佳.从批改走向对话:小学语文课外作业差异化

评价探究[J].小学教学研究,2019(17):82-84.

作者简介：慕春燕（1974.12-），女，甘肃庆阳人，

任教于甘肃省庆阳市镇原县东街小学，高级教师，专

科学历，县级优秀教师、骨干教师、教学能手、优秀

科任教师。

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课堂探微

一直以来，写作都是小学语文教学的重点和难点。

写作能力是学生对生活认知、感悟的直接体现，可以

很好地反映出学生对知识技能的综合应用能力 [1]

。因

此，加强对小学语文写作教学的重视，提升学生的写

作能力意义重大 [2]

。而了解当前小学语文写作教学中

存在的问题和不足，是教师调整教学方法的重要依据

和前提，能够让写作教学更有针对性。

一、小学语文写作教学中存在的问题及带来的影响

语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性

科目，强调培养学生对语言文字的综合应用能力。核

心素养的提出也对小学语文教学提出了更高的要求，强

调语文教学应关注对学生语文综合素养、综合能力的

培养，而不是只关注学生的考试成绩。在此背景下，多

数学校和教师已经在不断革新教学理念，创新教学手

段，在一定程度上推动了写作教学的改进。但是从当

前实际情况来看，小学语文写作教学中仍然存在以下

几方面的问题。

（一）读写教学分离

阅读和写作是小学语文教学的两个重要板块，两

者之间是紧密关联、密不可分的。阅读是输入过程，通

过阅读，学生可以积累素材，学习写作思路与方法。

而写作则是输出，是对阅读的升华。两者相辅相成，共

同促进学生语文素养发展 [3]

。然而，在小学语文作文

教学中，阅读和写作教学分离的情况非常常见，很多

小学语文写作教学中存在的问题及改进路径

文 /黄超群

摘　要：写作是小学语文教学的重要组成部分，也是学生语文运用能力以及思维情感表达能力的重要体现，在小

学语文教学中起到不可替代的作用。在核心素养背景下，培养学生的思维能力、综合能力已经成为语文教学的重

要目标，如何拓展学生思维，拓宽学生的写作思路，从而提升学生的整体写作能力已经成为小学语文教学的一个

重要目标。文章从小学语文写作教学中存在的问题入手进行分析，提出了改进路径，旨在为小学语文写作教学改

革的推进贡献绵薄之力。

关键词：小学语文；写作教学；教学问题；改进策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)20-0029-03

教师会在写作上投入非常多的精力，却没有认识到读

写结合的重要性，使阅读是阅读，写作是写作，忽视

了引导学生从阅读出发展开写作素材积累、写作方法

学习及写作技能练习。这也导致很多学生存在素材积

累不足，未掌握正确的写作方法、技巧等问题，在写

作时出现不知道如何下笔、不知道如何表达、写作内

容词不达意等情况。此外，部分教师在教学中存在过

于“专业化”现象，从专业文学的角度来评价学生的

作文内容，对学生的批评、指责过多，久而久之必然

会影响学生的写作信心。

（二）教学过程程式化

在应试教育思维的影响下，很多教师在教学活

动中仍然习惯采用说教模式，重视对理论知识的教

学，为学生讲解教材中的写作技巧，但忽略了对学生

写作素养、写作能力的培养，有的教师片面地认为，小

学阶段学生只需要掌握理论知识即可。部分教师在教

学过程中对写作技巧方法的讲解较为固化，使写作教

学过程逐渐形成了一套程式。很多学生在写作时习惯

于套用相关的写作模版，没有真正注入自己的情感和

思考，使作文内容往往较为平实，缺乏真情实感，很

难引起共鸣。还有部分学生在写作时为了不被批评指

责，谨小慎微，一味模仿、抄袭，甚至会引入大量套话、

空话、假话。在这样的教学模式下，学生的作文结构、

内容往往会出现千篇一律的现象，不利于学生写作能

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课堂探微

力获得真正提升。

（三）教学方法缺乏灵活性

新课程改革要求小学语文教师在写作教学中重视

引导学生通过写作对自己的所见所闻、所思所想进行

表达，也就是说要让作文成为学生自我表达的载体，培

养学生通过写作进行自我情感表达的习惯及能力 [4]

。

但在实际写作教学中，为了帮助学生巩固基础知识，很

多教师都会倾向于围绕教材单元中的作文选题组织学

生展开写作。这种选题方式固然对帮助学生深化基础

知识有所裨益，但单一的选择也会带来较大的局限

性，不利于对学生写作兴趣的激发，以及对思维发散

能力、想象力的培养，容易影响学生的写作质量。在

实际教学中，教师对学生写作需求的了解不足，教学

活动往往是根据自己的经验展开，缺乏灵活性、规划

性，这也会在一定程度上影响课堂氛围，使写作课堂

枯燥沉闷，甚至可能会让学生产生抵触情绪，使写作

成为学生的负担和压力，进而影响教学效果 [5]

。

二、小学语文写作教学的改进路径分析

（一）重视素材积累，夯实学生写作基础

杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”也有俗

语云：“巧妇难为无米之炊。”这些简单的语句充分体

现了阅读在写作中的重要性 [6]

。丰富的语言及素材积

累直接影响着学生的作文质量，学生只有有了足够的

素材作为支撑，在写作时才能有内容可写，才能不断

提高写作的质量和能力。从教学现状来看，词汇储备

不足、素材积累不足是导致小学生写作难度大的重要

原因。所以，在小学语文写作教学中，教师应加强对

学生素材积累的指导，通过合适的方式引导学生养成

良好的阅读习惯。

一方面，重视课内阅读积累。在课堂教学中，教

师应有意识地引导学生在阅读过程中积累好词佳句，并

将好词佳句摘录到自己的素材本上，形成自己的“素

材库”，达到“以读促写”的教学效果，为学生写作能

力的提升奠定基础。例如，在教学统编语文三年级（下

册）《燕子》这篇课文时，教师可以引导学生积累“乌

黑光亮的羽毛”“俊俏轻快的翅膀”“如剪刀似的尾巴”

以及“如毛的细雨”“赶集似的聚拢”等生动的表达。

在此基础上，教师还可以引导学生根据课文描述想象

相应的画面，并让学生用自己的话来描绘想象的画

面，从而在帮助学生积累优美词句的同时，锻炼学生

的语言表达能力，使他们的语文综合素养获得发展；

与此同时，在课堂上还可通过“微写作”练习方式，指

导学生应用文中的这些优美词汇、语句等进行写作练

习，使课堂教学从阅读走向写作，达到“以读促写、

读写结合”的教学效果。

另一方面，重视课外阅读拓展。教师应认识到写

作能力的提升并非一朝一夕可以实现的，素材的积累

只依靠课堂时间、教材内容也是远远不够的，还需要

学生在课后下功夫。因此，在教学过程中，教师还应

立足教材内容，适当为学生拓展阅读内容，拓宽学生

的阅读视野，帮助学生积累更多的阅读材料。例如，在

教学统编语文六年级（上册）《狼牙山五壮士》这篇课

文后，教师可以为学生推荐相关主题的阅读素材，如《谁

是最可爱的人》《雷锋日记》《小英雄雨来》《地道战》

等，通过群文阅读的方式来扩大学生的阅读范围，让

学生通过拓展阅读增强对革命先烈的崇敬之情，形成

浓厚的爱国之情，为今后的写作奠定素材基础和情感

基础，夯实写作基础。

（二）创新教学方法，激发学生写作兴趣

写作教学程式化、单一化，是影响学生写作兴趣

的重要因素，也是阻碍学生写作能力提升的重要原因。

学生是学习的主体，他们对写作的兴趣会直接影响学

习积极性。因此，在小学语文写作教学中，教师必须

要改变程式化的教学模式，创新教学方法，尽可能贴

合小学生的心理特点，以趣味的方式来开展教学活

动，从而增强学生的写作体验，促使学生由被动写作

向主动写作转变，在潜移默化中帮助学生养成良好的

写作习惯。

例如，教师可以采用微型日记方式来开展教学活

动。微型日记是一种关注学生观点表达、真情实感流

露的写作方式。相较于常规写作，微型日记的写作篇

幅小，难度低，同时，学生的写作范围、写作内容广泛，

更容易被学生接受和认可，可以为学生营造更为轻松

自由的写作氛围，对激发学生的写作兴趣有积极帮助。

教师在具体应用时可以根据小学生好胜心强的特点，组

织他们开展“微型日记写作擂台赛”活动，在每周写

作课上带领学生评选一名“微型日记写作高手”作为

“擂主”，并鼓励其他学生通过写微型日记的方式去挑

战“擂主”。最后，教师及学生共同担任评委，评选优

秀日记内容，公布挑战者挑战是否成功。这样的竞赛

活动可以让原本平淡、枯燥的日记写作变得有竞争性、

有趣味性，可以在无形中调动学生的积极性，促使学

生主动参与微型日记的写作，实现对学生写作能力的

培养和锻炼。此外，教师还可以在校园网站开辟写作

专栏，选择优秀的作文、微型日记在专栏中展示，满

足学生被认可的心理需求，进一步激发学生的写作热

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课堂探微

情，增强学生的写作信心。

（三）由点及面教学，指导学生写作技巧

小学生生活经验少，知识积累少，因此写作难度

相对较大，更容易出现无话可写、不知如何写的情况，

从而形成写作难度大的认知，容易对写作产生畏惧感。

因此，教师可以从小学生的实际情况出发，以分段训

练的方式循序渐进地指导学生掌握写作方法，降低学

生的写作难度，避免集中性写作教学给学生带来的畏

难感。例如，在以“我的乐园”为主题的写作教学中，教

师就可以从学生的实际写作情况出发，通过分段训练

方式来开展教学活动。首先，教师可以结合写作主题

提出思考问题：“你认为什么才是自己的乐园？你的乐

园是什么样的环境？在你的乐园中，各个方位有什么

建筑或者物品？”以提问的方式引导学生思考，可以让

学生从宏观角度来概括乐园的环境。在此基础上，教

师可以再引导学生对“乐园”进行细化，如对建筑组

成的细化、对物品陈列方位的明确等，从而进一步完

善写作框架。在完成了宏观描述的细化之后，教师可

以进一步引导学生思考回忆，在“乐园”中自己发生

过哪些印象深刻的事情，让学生在回忆思考过程中再

现情景，这样叙述部分自然就水到渠成。最后，教师

再指导学生在文章结尾处融入自己的情感，起到点题

作用。这样通过由点及面的方式进行引导教学，可以

帮助学生梳理写作思路，整合写作内容，降低写作难

度，从而有效提升学生的写作效率。

（四）立足教材内容，落实读写结合教学

阅读和写作教学分离使学生无法灵活应用积累的

阅读素材进行写作，难以真正掌握写作技巧方法，也

是影响学生写作能力提升的重要原因。为此，在小学

语文作文教学中，教师不仅要重视指导学生积累阅读

素材，还要重视落实“读写结合”教学，通过阅读教

学为学生提供写作方法技巧的指导，切实提升学生的

写作能力。小学语文教材内容都是经过专家、学者精

心挑选的优质内容，文质兼美，蕴含丰富的写作技巧，

是强化学生语言构建，提升学生语言应用能力的最佳

蓝本，对改善学生作文“流水账”现象有非常大的帮

助。为此，在实际教学中，教师需要立足教材内容，帮

助学生分析和掌握写作方法技巧，从而通过教材内容

的阅读学习来提升学生的写作能力，真正发挥“以读

促写”在写作教学中的应用效果。

例如，在教学统编语文六年级（上册）《少年闰土》

这篇课文时，为了提升学生人物描写能力，教师需要

有意识地为学生分析文章的写作方法技巧，如在展现

闰土机敏勇敢的特点时，并没有直白地表述，而是通

过写“刺猹”的故事，以“捏”“刺”等动作来展现力

度和速度，以“扭”“逃”等字词体现猹的狡猾，从而

反衬闰土的机敏、勇敢等特点。与此同时，教师可以

趁机组织学生开展以“我熟悉的人物”为主题的写作

练习活动，要求学生在写作时尽量结合文中的写作方

法技巧，强化学生对人物写作方法的掌握，锤炼学生

对写作方法的应用能力，真正帮助学生内化阅读中所

获知识，达到“以读促写、读写结合”的教学效果。

三、结束语

总而言之，小学语文写作教学现状仍然不容乐

观，不乏有一些问题和不足影响了写作教学质量的提

高。为此，小学语文教师需要在教学中不断反思自省，及

时对教学方法进行改进优化，切实满足学生的学习需

求，提升其写作能力，推动小学语文写作教学质量的

提高。

参考文献

[1] 牛红莲.小学语文写作教学中教材资源的开发和利

用[J].教育理论与实践,2017,37(32):57-58.

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究[D].重庆:西南大学,2016.

[5] 邓挽澜.小学语文主题阅读的教学方法改进路径探

索[J].语文课内外,2020(15):205.

[6] 王心怡.记实作文:内涵,特征及教学实施策略:以小

学六年级习作教学为例[J].语文课内外,2022(23):

151-153.

作者简介：黄超群（1981.1-），女，福建福州人，

任教于福州市仓山区第一中心小学，一级教师，本科

学历。

2023年第20期

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课堂探微

自 2016 年 9 月起，统编小学《道德与法治》教材

投入使用。与《品德与生活（社会）》相比，统编小学

《道德与法治》新增设一系列栏目，如“活动园”“知

识窗”“阅读角”“小贴士”等。其中，“活动园”栏目

的出现频率远远高于其他栏目，已然成为统编小学《道

德与法治》教材不可缺少的一部分。“活动园”栏目彰

显了基础教育改革的趋势，具有生活性、实践性、情

境性、探究性，助力教师摆脱说教形式，优化教学模

式 [1]

。事与愿违，“活动园”栏目的应用情况不理想，存

在诸多问题。解决现有问题是教师有效应用“活动园”

栏目的切入点。因此，教师应认真梳理“活动园”栏

目的应用问题，并以此为基础探索应用策略。

一、“活动园”栏目的应用问题

（一）“活动园”栏目认知片面化

小学道德与法治学科具有实践性。“活动园”栏目

是该学科实践性的具体表现，能助力教师组织实践活

动。但是，一些道德与法治教师将“活动园”栏目与

《品德与生活（社会）》中的框题画等号，简单地将

它作为教材的一部分内容。在片面认知的作用下，教

师很少开展实践活动。如此，“活动园”栏目的价值无

法实现。

（二）“活动园”栏目教学目标缺失

教学目标指引课堂教学。“活动园”栏目本应是教

师设计教学目标的依据。但是，部分教师将关注点放

统编小学《道德与法治》教材中“活动园”栏目的应用

文 /林巧静

摘　要：统编小学《道德与法治》教材新设一系列栏目，助力教师实施道德与法治教学。“活动园”是该教材的

重要组成部分，重在助力教师摆脱说教形式，组织实践活动。但是，到目前为止，“活动园”栏目的应用情况不

尽如人意，存在诸多问题，如教师尚未正确认知“活动园”栏目，没有制订相应的教学目标，教学活动形式缺乏

创新性，教学评价以教师评价为主。在实施小学道德与法治教学时，教师要解决当前教学问题，善用“活动园”栏

目。基于此，文章先论述了“活动园”栏目的应用问题，接着具体阐述了“活动园”栏目的应用策略。

关键词：小学道德与法治；统编小学《道德与法治》教材；“活动园”栏目；应用策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)20-0032-03

在知识点上，忽视“活动园”栏目。在“活动园”栏

目教学目标缺失的情况下，教师机械地应用此栏目，很

少精心创设活动，最终导致“活动园”栏目价值无法

实现，甚至直接影响道德与法治教学效果。

（三）“活动园”栏目教学形式单一

一般情况下，一节课的教学形式应是多样的，如

讲授、实践、合作等。但是，不少教师受“活动园”栏

目实践性的影响，采用单一的教学形式——实践。尽

管学生通过体验实践活动，可以获取学习乐趣，建立

相关认知，发展多样能力。但是，长此以往，学生会

感到枯燥，失去学习兴趣。

（四）“活动园”栏目以教师评价为主

在教学评价改革背景下，课堂教学评价主体、方

式具有多元化特征。“活动园”栏目的落实为教师、学

生提供了多元评价机会。然而，不少教师掌控教学评

价权利，审视学生活动体验情况，单向地评价学生。

如此单一的教学评价难以使教师、学生全面了解教与

学情况，最终影响课堂教学效果。

二、“活动园”栏目的应用策略

（一）深化对“活动园”栏目的认识

1. 遵循课程标准要求，坚持正确导向

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》（以

下简称《课程标准》）明晰阐述了道德与法治课程性

质，指明了道德与法治课程基本理念和教学思路，同

2023年第20期

33

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课堂探微

时针对不同课程内容提出了相应的教学建议。由此可

见，《课程标准》是教师实施道德与法治教学的导向 [2]

。

教师要研读《课程标准》，理清道德与法治课程的教学

理念、教学思路、教学原则等，继而迁移认知，剖析“活

动园”栏目的教学理念、思路、原则等，精心设计“活

动园”栏目教学活动，提高“活动园”栏目教学的有效性。

2. 研读教材，二次加工“活动园”栏目

长期以来，多数道德与法治教师将《道德与法治》

教材作为教学依据。在教学实践过程中，他们出现了

“照本宣科”的问题。《课程标准》要求教师开发教材

资源，用教材教。简单地说，教师在利用《道德与法

治》的同时，还要依据教学情况，二次加工教材内容。

通过二次加工教材，教师不仅可以组织多样的教学活

动，还可以提高对教材内容的认知水平，提升专业能力。

对此，教师要研读《道德与法治》教材中的“活动园”栏

目，对“活动园”栏目进行二次加工。

例如，“互相理解”这节课重点内容是“和父母产

生不愉快的原因”。孩子独立意识增强是原因之一。围

绕此原因，教材“活动园”展现了李晓欣的周记，引

导学生讨论“是‘我’变了，还是爸爸妈妈变化了”。

一些教师直接以李晓欣的周记内容为基础，引导学生

讨论问题。在照本宣科中，学生无法感同身受。所以，

教师要对“活动园”内容进行二次加工。

在成长的过程中，小学生的独立意识逐渐增强。

他们在与家长相处的过程中，出现诸多矛盾。教师可

以依据学生的家庭生活经历，仿照李晓欣的周记内

容，鼓励学生迁移生活认知，诉说自己与父母之间产

生的矛盾。在诉说的过程中，学生之间会产生共鸣，迫

切地想知道产生矛盾的原因。教师则可以引导学生联

想、表述自己当时的想法。学生通过畅谈真实想法，可

以意识到“自己想要独立”，如此了解矛盾成因。

如此加工“活动园”栏目，可以使学生积极体验

教学活动，建立良好认知。同时，教师可以因此增强

对“活动园”栏目的认知，践行良好的教学行为，提

升专业水平。

（二）确定“活动园”栏目教学目标

细化的教学目标有利于教师有针对性地实施教学。

同时，教师通过践行良好的教学行为，可以达成预期

的教学目标，增强教学效果。“活动园”栏目是道德与

法治教学的依托，是实现预期教学目标的助力。因此，

教师要依据“活动园”栏目和具体教学内容，设定细

致的教学目标，借此组织教学活动。

例如，“我们的公共生活”这节课重在引导学生了

解身边的公共生活，懂得维护每个人的利益，享受公

共生活。基于此，教材安排了不同的“活动园”内容，提

出了相关问题：每个人都有两个生活空间，一个是私

人生活空间，一个是公共生活空间，在这两个空间，人

们的言谈举止有什么不同呢？

该栏目描述了一些不文明现象。如此现象损害了

他人的利益，不利于公共活动的开展。学生借助“活

动园”栏目，可以了解“维护每个人的利益，可以更

好地享受公共生活”。于是，教师结合教学内容和“活

动园”内容，细化教学目标：论述身边的不文明现象，

讲述不文明现象造成的影响，了解文明参与公共生活

的必要性。在此目标的指引下，教师将以“活动园”内

容为依据，引导学生畅谈不文明现象及不良影响。在

谈论的过程中，学生会批判不文明现象，感受文明参

与公共生活的重要性。在此过程中，部分学生会意识

到“在维护每个人的利益的情况下，才能更好地享受

公共生活”。之后，教师依据学生的认知情况，继续呈

现其他内容或活动，助力学生强化认知。

在明确的教学目标的指引下，教师可以有针对性

地实施课堂教学。学生踊跃体验课堂教学活动，建构

良好认知，形成良好的思想意识，如此实现教学目标，增

强课堂教学效果。

（三）丰富“活动园”栏目教学形式

1. 开展课前调查

丰富的感性资料是学生建立理性认知的支撑。现

实生活中的感性材料无处不在。在生活中进行调查，是

学生获取丰富的感性材料的途径 [3]

。教师可以研读“活

动园”栏目，布置调查任务，前置课堂，驱动学生走

进生活中，获取丰富的感性材料，夯实课堂学习基础。

例如，“应对自然灾害”这节课的“预防自然灾害”框

题呈现了“活动园”主题：你有避险意识吗？

该“活动园”栏目重在引导学生了解不同的自然

灾害及避险方法。为了使学生建立理性认知，教师结

合“活动园”内容，设置前置性任务：“请大家回到家中，

利用自己喜欢的方式，调查不同的自然灾害及对其的

应对方法。请模仿‘活动园’内容，图文结合地展现

自己的调查成果”。在此任务的驱动下，学生兴致勃勃

地走进家庭生活中。在家庭生活中，学生彰显个性，使

用不同的方式进行调查。如有学生向父母寻求帮助，了

解不同的自然灾害及应对措施。有学生登录网站，收集、

整理常见的自然灾害及应对措施。在课堂上，教师鼓

励学生展示调查成果。同时，教师和学生以此为基础，合

作探究防御自然灾害的措施。

2023年第20期

34

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课堂探微

学生体验生活活动，获取了丰富的感性材料，建

立了一定的认知，做好了课堂学习准备。

2. 创设教学情境

教学情境是学生学习道德与法治的支撑。在体验

教学情境时，学生会迁移已有认知，认真思考、解决

问题，由此强化认知 [4]

。“活动园”栏目中的大部分内

容贴近学生生活。所以，教师可以借助“活动园”栏目，创

设生活情境，引导学生迁移生活认知，积极体验教学

活动。

例如，“选举产生班委会”中的“活动园”内容

为“谈论丰富的班级活动”。在现实中，班委会成员通

力合作，组织了多种多样的班级活动。一些班级活动

给学生留下了深刻的印象。于是，教师鼓励学生阅读“活

动园”中的班级活动，并联系自身经历，畅谈本班的

班级活动。学生由此进入生活情境。在情境中，学生

受到“活动园”内容的启发，联想自身经历，描述令

自己印象深刻的班级活动。在学生的不断描述下，课

堂上呈现了丰富多彩的班级活动。教师把握时机，结

合“活动园”栏目内容，向学生发问：“有人说：‘有

的班级活动是由班委会的某一成员组织的’，你是否认

同这种观点？”在问题的作用下，学生继续回顾班级活

动，给出否定的回答，并畅谈自己的感受。在不断畅

谈的过程中，学生慢慢地意识到“班委会成员各自有各

自的职责，他们各司其职，通力合作，携手组织多样的

班级活动”。基于此，教师引导学生探究班委会的职责。

在“活动园”栏目的助力下，学生体验生活情境，自

觉迁移生活经验，表述多样的生活活动，认真分析，建

立认知。

3. 组织讨论活动

讨论活动是道德与法治课堂教学活动不可缺少的

一部分。在体验讨论活动时，学生会彰显个性，提出

不同的观点，由此碰撞出思维火花，深入探究，逐步

地建立良好认知。“活动园”栏目结合具体情境，提出

了值得探究的问题。教师可以借助“活动园”栏目，向

学生提出问题，驱动学生体验讨论活动。

例如，“我们受特殊保护”这节课的“活动园”展

示了相关案例，并提出了相关问题：你在家里做家务

吗？你如何看待未成年人做家务这一问题？

该“活动园”重在引导学生讨论未成年人是否要

做家务。在体验家庭生活的过程中，不少学生对做家

务建立了不同的认知。如有的学生认为未成年人要做

一些家务。有学生则认为未成年人不应该做家务。基

于此，教师鼓励学生举手表明自己的观点。教师趁机

将他们分为两个队伍，组织讨论活动。

学生在体验活动时，迁移生活认知和道德认知，提

出不同的“证据”，支持自己的观点。在不断讨论的过

程中，学生提出了不同的“证据”。在这些“证据”的

作用下，学生进一步地强化认知，最终达成统一认知：

“未成年人享有家庭劳动的义务。在体验家庭生活的

过程中，未成年人要主动履行自己的义务，做一些力

所能及的家务活。”

学生在体验讨论活动的过程中，不断地交流不同

的看法，做到了越辩论越明晰，建立了良好的认知，便

于走进家庭生活中，自觉践行良好行为。

（四）丰富“活动园”栏目评价方式

教学评价贯穿道德与法治教学始终。同时，教学

评价的主体和方式具有多样性。在应用“活动园”栏

目时，教师除了对学生评价外，还要有针对性地组织

学生进行自评、互评。

例如，“我们受特殊保护”这节课上，学生开展小

组讨论活动。在活动中，教师鼓励学生关注其他小组

的表现，进行评价。在进行互评时，学生用赏识的眼

光进行观察，发现他人的良好表现，就此进行赞赏。

被赞赏的小组获得满足感，激发讨论欲望，积极参与

课堂学习活动。

三、结束语

总之，在实施小学道德与法治教学时，教师要紧

抓统编小学《道德与法治》教材的特点，正确认识“活

动园”栏目的价值，并以此为基础，设定教学目标，丰

富教学形式，融入多元评价，生成多样的教学活动，丰

富学生体验，助力学生获得更好的发展。

参考文献

[1] 房丽丽,龚伟.探“活动园”教学之策，悟思政课堂

之美:小学道德与法治“活动园”课堂教学策略例

谈[J].安徽教育科研,2022(31):99-102.

[2] 盖悦.开展体验活动，学习道德与法治:小学道德与

法治活动教学策略[J].天津教育,2022(14):34-36.

[3] 李瑞芬.小学道德与法治活动型课堂的建构策略[J].

家长,2022(10):76-78.

[4] 巫诗丽.小学《道德与法治》“活动园”栏目的教

学研究[D].杭州:杭州师范大学,2022.

作者简介：林巧静（1980.9-），女，福建龙岩人，

任教于福建省龙岩市江山中心小学，一级教师，本科

学历。

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课堂探微

对小学低年级学生而言，识字是他们从口头表达

过渡到书面表达的重要渠道，是他们实现顺利自主阅

读的基础。但目前来看，部分语文教师尽管已经意识

到识字对学生发展的重要性，但忽略了对识字教学过

程的探索，导致教学过程和学生的主观需求契合度欠

佳，学生的学习效果大打折扣。因此，如何提升识字

教学效率，促进学生自主学习能力的发展，提升学生

识字兴趣，成为当前语文教师面临的重要问题。

一、当前小学低年级识字教学存在的问题

（一）重记忆，轻兴趣

在小学低年级阶段，一些教师尽管已经认识到了

培养学生的学习兴趣对促进学生的长远发展具有重要

意义，但在将这一理念运用到实际教学过程中时，由

于自身教学能力的局限和传统教学理念的影响，依然

将“多读、多看”作为提升学生识字能力的重要手段。

此外，在识字课堂上培养学生的兴趣，教师不仅需要

多关注学生的学习状态和需求，还要用心设计课堂活

动。因此，为了充分提升学生对生字的掌握能力，教

师会在课堂上专门留出一部分时间，安排学生随堂默

写、听写等。如果学生写错了，教师就要求他们多写

几遍，直到写会、记住了为止。这种方式虽然能短时

间强化学生对生字的记忆，但不利于提升学生的识字

兴趣。长此以往，学生将会对识字产生厌烦情绪。

（二）重拼音，轻形义

相较于拼音，汉字的发展对民族文化的传承有重

关于小学低年级识字教学的思考

文 /杨凤银

摘　要：在小学低年级语文教学中，识字教学占有重要地位，是帮助学生实现顺利阅读和写作的基础。因此，语

文教师对识字教学要秉持重点关注的态度，并对识字教学方法进行创新。当前小学低年级识字教学还存在一系列

问题，影响了学生的识字兴趣，影响了语文识字教学的效率。对此，文章将深入分析，探索出高效实现小学低年

级识字教学目标的策略。

关键词：小学语文；低年级；识字教学

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)20-0035-03

要的意义，且汉字在音、形、义方面融为一体。教师

只有带领学生了解汉字的真正含义，才能帮助学生从

根本上学会识字。但事实上，部分教师对汉字读音和

形义方面的认识不够深刻，在教学生认识汉字时，往

往更强调拼音，忽视了对汉字本身形义的解读，导致

学生在识字过程中常常出现“会读不会写”“忘得快”

的现象。这种“重读音轻形义”的教学方式，很容易

让汉字本身的“形”和“义”被学生忽略，导致汉字

的内涵流失。因此，语文教师要认识到，拼音只是学

生学习汉字的拐杖，要加强对汉字形义的教学，这是

提升当前识字教学效率的手段之一。

（三）重识字，轻实践

在小学低年级识字教学中，为了提高学生的识字

效率，促进学生识字水平的提升，教师应带领学生将

识字学习拓展到课外活动中，丰富学生的学习体验，提

高学生的识字兴趣。但实际上，部分语文教师的目光

仍局限于教材本身，将学生识字的范围局限于课堂，经

常采用传统的识字教学方法——抄、写、默、背等。

学生在枯燥的生字教学中很容易分散注意力，不仅影

响了课堂纪律，还造成识字教学效率低下 [1]

。这种传

统的识字教学方式严重脱离了学生的生活实践，导致

识字教学问题不断。

二、创新小学低年级识字教学的重要意义

（一）有利于激发低年级学生的识字兴趣

对小学低年级学生而言，越是新奇有趣的事物越

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课堂探微

能激发他们的探索欲望，也越能使他们在自主探究的

过程中学到很多知识。而创新小学低年级识字教学，学

生便会被充满生活化、趣味性的识字内容吸引，不自

觉地跟着教师的教学思路展开学习和探索 [2]

。

（二）有利于活跃低年级识字课堂的氛围

识字在低年级小学语文课堂中占据比重较大，且

主要学习生字的拼音、偏旁部首、笔顺笔画。语文教

师倘若在设计教学活动时采用机械化教学模式，每节

课都是向学生讲解如何拼读、如何书写等，很容易让

学生对识字课堂产生审美疲劳，不利于学生识字能力

的提升。而教师创新优化识字教学活动，则能为学生

营造轻松愉悦的课堂学习环境，使学生在积极参与课

堂活动的过程中，产生主动识字、写字的欲望，使识

字课堂学习氛围更活跃。

（三）有利于让识字教学重新焕发生机

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简

称《课程标准》）提出了要“了解汉字的起源、演变

和构形规律，体味汉字的智慧、审美和文化内涵”这

一理念。而语文教师对低年级语文识字教学方法展开

深入探究，正是顺应了这一识字教学理念，能让学生

在学习汉字的过程中学会联系生活实际，对汉字的起

源、构型规律有更深刻的理解，同时让他们在对汉

字的细致解构过程中了解每个汉字背后蕴藏的历史

文化，进而从根本上改变传统刻板的语文课堂教学模

式，让识字教学重新焕发生机。

三、创新小学低年级识字教学的策略探究

（一）营造良好氛围，趣味教学

在常规的语文识字教学中，教师常常会根据汉字

的规律，让学生独立拼读识字。但事实上，对小学低

年级学生来说，他们受理解能力的局限，在理解抽象

的生字方面具有一定难度，且这种方式并不利于激发

学生学习汉字的热情。基于此，教师要想提高低年

级识字教学的质量，就要对当前的识字教学方法进行

创新，以丰富学生的文化认知为基础，开展趣味化教

学，为学生营造良好的学习氛围，让学生真正融入其中，

从而提升学生的识字效率，达成识字课堂教学目标 [3]

。

例如，在教学统编语文一年级（下册）《荷叶圆圆》

这篇课文时，教师可以让学生分角色朗读，以此为学

生打造轻松愉悦的课堂学习环境，激发他们参与课堂

活动的兴趣。之后，教师再“趁热打铁”，用趣味讲解

法，引导学生掌握本课的生字。如“鱼”字，教师可

以先让学生画出一条鱼，然后带学生了解“鱼”字的

演变过程，让学生初步感受到中华优秀传统文化的智

慧，知道“鱼”字的起源。其他汉字同样可以采用类

似的方式，促使学生在拓宽文化认知范围的基础上，完

成对课文中生字的学习和记忆。

（二）拓展识字渠道，自主识字

教师在小学语文教学中教会学生识字的目的，一

方面是为学生自主阅读奠定基础，另一方面则是让学

生掌握基本的语文知识，提高文字运用能力。随着培

养学生语文学科核心素养理念的不断落实，教师要善

于运用科学的方法，探寻多元化的识字途径，从文化

的立场审视识字教学的本质，增强学生在生活中“识

字”的意识，从而提高学生的自主识字能力和对文字

本身的理解能力。

第一，认识名字。教师可以开展“你好，同学！”的

课堂活动，将全班学生的名字展示在多媒体电子屏幕

上，通过让学生认识同班同学的姓名，扩大学生的识

字量，同时激发学生自主识字的意识，锻炼学生的人

际交往能力。例如，教师可安排学生自我介绍，说出

自己的名字，之后读出屏幕上自己认识的名字。教师

通过这个活动，能够让学生初步积累部分生字，进一

步深化学生对这些字的认识。

第二，校园文化。教师可以在课堂上向学生展示

校园内张贴的名人名言、校训、花坛里的告示牌、教

室的名称等，让学生观察文字内容，看自己能读懂多

少，并教授学生这些文字怎么拼读，究竟是什么意思，让

学生初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步

感受汉字的文化内涵，从而激发学生识字的动力。

第三，阅读识字。出于对学生当前学习情况和识

字量的考量，教师可以为低年级学生挑选并推荐适合

学生当前年龄段的书籍，如为学生推荐一些内容浅显

易懂的绘本故事，比较贴近学生生活、趣味性强的短

故事，或者一些经典的寓言故事。在阅读之余，教师

再邀请学生在课堂上分享自己从阅读过程中发现的生

字，并带领他们一起学习该生字的笔画、笔顺、读音、

字的含义等，进而丰富学生的识字积累，让学生学会

自主识字。

（三）巧设课堂活动，寓教于乐

小学低年级学生的个性和思维处于不断变化发展

过程中，注意力很容易被有趣的事物影响。基于此，教

师在开展识字教学活动时，要充分考虑小学生的身心

发展需求，精心设计课堂活动，并借助多媒体教学设

备，丰富课堂游戏活动，提高语文识字课堂对低年级

学生的吸引力，让学生在寓教于乐中对识字学习产生

兴趣。

2023年第20期

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课堂探微

例如，在讲解统编语文一年级（上册）《口耳目》

时，为了满足不同层次学生的学习需求，教师可以

将“图画”“象形”等方式巧妙融入识字教学过程。

如在讲解“口”字时，教师可以让学生张开嘴巴，感

受一下自己嘴巴的形状，以此加深学生对“口”的认

识和记忆，其他的字同理。教师还可以借助多媒体展

示相关图片，让学生分析图片和文字之间的相似之

处，使学生掌握汉字的构型规律，进而识记生字。为

了进一步巩固学生的识字成果，教师再带领学生玩几

次“我指你做”的课堂小游戏：教师随机指出黑板上

的“耳”“口”“目”“手”等生字，同时学生也快速指

出自己对应的身体部位，并说出汉字的正确读音。教

师通过以上方式，不仅能强化汉字和生活之间的联系，实

现识字教学目标，还能大大提升学生的识字效率。

（四）创新教学模式，加深记忆

教师在对低年级学生开展识字教学时，要注意幼

儿园和小学的衔接，创新教学模式，降低识字难度，增

强识字教学的趣味性和吸引力。对此，教师可以将汉

字的“音形义”同学生丰富的想象力相结合，借助趣

味化的故事为学生创造独特的想象空间，让学生对汉

字有深刻的理解。教师创新识字教学模式，不仅能够

打破学生刻板的语文学习思维，还能为学生带来全新

的学习体验，加深他们对所学汉字的记忆 [4]

。

例如，统编语文一年级（上册）《比尾巴》这篇课

文中有两个容易记混的字，即“巴”和“把”。对此，教

师可以借助生字卡片，以趣味故事的形式帮助学生区

别这两个字：小鸟和松鼠同住在一棵大树上，小鸟羡

慕松鼠的大尾巴，就用长长的草给自己做了一个大尾

巴。松鼠看到了，笑着对小鸟说：“我们的尾巴都有不

同的作用，你给自己做这么大的尾巴，就飞不高了。”说

完，松鼠就把小鸟的尾巴扯掉了。在讲完故事后，教

师让学生根据故事情节和生字卡片进行对比区分，让

学生明白“把”是提手旁，松鼠用手将小鸟的假尾巴

扯掉了，所以是“把”；而“巴”是尾巴，没有提手旁。

之后，教师再引导学生发散思维，联系生活中的场景，

如自行车的车“把”、一“把”拎起书包等，从多维度

入手加深学生对“把”字的记忆，帮助学生更好地区

分“把”和“巴”字。

（五）引入实践游戏，激发兴趣

对小学低年级学生而言，他们的记性强，忘性也大。

基于此，为了提高学生的识记能力，教师就可以在识

字教学过程中引入实践游戏，使学生在加深对生字理

解的同时，提升识字兴趣，从而促进课堂教学目标的

实现。

例如，教师在讲解“森”“林”“从”“众”等字

时，可以找到这些生字之间的共同点，在课堂上分

别拿出三张“人”和“木”的识字卡片，带领学生

玩“生字交朋友”的游戏。教师先找六名学生到讲台

上，分给他们每人一张“木”字卡片；之后让学生转

圈走，教师随机说出“木”“林”“森”三个字。当学

生听到“木”时，立即站定，听到“林”字的则两两

靠近，听到“森”字的则三人聚焦。教师通过组织有

趣的课堂实践游戏，既让学生认识了生字，了解了生

字的结构，还让学生亲身体会到了“木”“林”“森”三

个字和数量之间的关联性，即“双木成林，三木成森”，

再类比“人”“从”“众”，让学生领悟汉字的魅力，最

终在兴趣和学习内驱力的引导下，完成对汉字的认识

和学习，并加深理解和记忆。

四、结束语

总而言之，创新小学低年级识字教学，不仅有利

于激发低年级学生的识字兴趣，活跃低年级识字课堂

的学习氛围，还有利于让识字教学重新焕发生机。而

语文教师要想提高识字教学的质量，可以采用以下几

种方式：创设良好氛围，趣味教学；拓展识字渠道，自

主识字；巧设课堂活动，寓教于乐；创新教学模式，加

深记忆；引入实践游戏，激发兴趣。识字对小学低年

级学生阅读能力的发展有重要作用，结合当前在小学

低年级识字教学中存在的问题，语文教师对识字教学

的改革迫在眉睫。

参考文献

[1] 何林英,沈婷婷,马军红,程洁.小学低年级识字教学

存在的问题及建议[J].汉字文化,2022(10):98-100.

[2] 李虹瑶.趣味识字对低年级的重要性[J].年轻人,

2019(17):166.

[3] 林巧玲.小学低年级识字教学的几点方法:试论低年

级识字教学[J].读写算,2018(7):219，221.

[4] 刘月霞.关于小学语文低年级识字教学的几点思

考[J].新课程,2019(5):43.

作者简介：杨凤银（1978.7-），女，福建柘荣人，

任教于福建省柘荣县实验小学，一级教师，专科学历，

曾荣获“市优秀教师”“市学科骨干教师”“县师德标

兵”等称号。

2023年第20期

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课堂探微

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则

不复也。”——先贤孔子的这句名言指出了启发式教学

的重要性，奠定了启发式教学的地位。宋代理学家朱

熹对这句话加以细化，他认为：“愤者，心求通而未得

之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；启，谓开其意；

发，谓达其辞。”在当代，启发式教学思想对小学数学

教学工作仍有重要意义。《义务教育数学课程标准（2022

年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“教学

活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积

极思考，鼓励学生质疑问难……”在此背景下，加强

启发式教学在小学数学教学中的应用研究是非常有必

要的。小学数学教师应从现实层面出发，根据小学生

的发展特征与小学数学教学现状设计并应用启发式教

学方案，并不断在实践教学中总结技巧与方法，为启

发式教学在小学数学课堂上的有效应用积累经验。

一、小学数学启发式教学效度影响因素

（一）学生认知水平影响教学效度

启发式教学的特征在于通过师生互动的方式给予

学生启示，是一种以学生为主体的教学方式 [1]

。启发

式教学一般由教师说出具有启发性的言论，或提出具

有启发性的问题，用以启发学生关联旧知识，关联既

有生活与学习经验，探索新问题并得出新结论。学生

只有具备深厚的知识储备与灵活的认知思维能力，才

能够理解启发教学内容的深层含义，并在具体启示下

分析、推理、归纳、总结出新内容。但是，现实情况

启发式教学在小学数学课堂上的应用研究

文 /郑秋茵

摘　要：启发式教学以启发学生思维为核心，是一种通过调动学生积极性，达到寓教于乐目的的教学方式。将启

发式教学用于小学数学教学过程中，有利于激活学生的数学思维，促进学生综合发展。文章运用文献分析法与案

例分析法，对启发式教学在小学数学教学中的应用策略展开研究，分析了小学数学启发式教学的效度影响因素与

应用理论基础，同时指出教师可以通过创设情境、提出问题、组织活动三种方式在小学数学课堂上应用启发式教学。

关键词：启发式教学；小学数学；应用研究

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)20-0038-03

是小学生的数学学习基础、认知思维水平存在差异。

有的学生知识基础薄弱，有的学生知识基础扎实，有

的学生缺乏辩证分析的能力，有的学生具备举一反三

的能力。不同认知水平的学生对教学启示内容的反应

不同，在启发式教学过程中取得的收获也有所区别。

（二）教师教学手段影响教学效度

教师是课堂教学的主导者，使用的教学手段对教

学效度有重要影响 [2]

。传统的教学手段以口头讲述与

板书两种方式为主，具有“灌输式”教学的特征，常

常将学生置于被动接受、被动学习的地位，难以引发

学生的主动猜测、主动探究，自然会造成启发式教学

效度低的问题。现代化的教学手段（包括情境教学手段、

活动教学手段、多媒体教学手段等）虽然具有一定的

操作难度，但在启发式教学中的应用效果良好。

二、小学数学启发式教学应用理论基础

（一）元认知理论

元认知理论以认知主体对自身认知活动的计划、

监控、评价和调节为研究重点，提出了控制论思想，即

认知主体对自身思维活动的监控 [3]

。基于元认知理论，

小学数学教师可以在组织启发式教学活动时引导学生

有意识地观察自身思维的发展情况，让学生在自我计

划、自我监控、自我评价、自我调节的过程中取得突

破，从而实现启发式教学的应用目标。

（二）“最近发展区”理论

“最近发展区”理论以“最近发展区”为研究重

2023年第20期

39

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课堂探微

点，认为教师根据学生的“最近发展区”设计教学目

标，组织教学活动，有益于学生的持续发展。“最近发

展区”指的是学生的可发展区间，即学生已经达到的

学习水平与学生经过一段学习后能够达到的学习水平

之间的区域。基于“最近发展区”理论，小学数学教

师可以明确启发式教学的应用起点与应用终点，并围

绕小学生的“最近发展区”设计相应的启发式教学问

题，组织相应的启发式教学活动，从而达到促进学生

发展的教学目的。

三、启发式教学在小学数学课堂上的应用策略

（一）创设情境，启发学生数学认知

在小学数学课堂上创设具有启发性质的教学情

境，有利于加深学生对数学内容的理解，提高学生的

认知水平。在传授新知、讲解重难点内容时，教师可

以通过创设教学情境降低教学内容的难度，引发学生

与教学内容的深度交互。基于情境教学基础，教师可

以顺势引出数学课程教学主题，同时组织学生阅读、

思考相关内容，使学生在情境的作用下感知教学内容

的意义，感悟教学内容的内涵，从而达到启发学生数

学认知的教学目的。

以人教版二年级数学（上册）“角的初步认识”一

课教学为例，教师可以为学生创设游戏情境，借助游

戏情境引出角的概念，启发学生认知。教师可以利用

多媒体课件播放图片，并加以描述：“角王国的公主被

恶龙掳走，传说只有万里挑一的勇士才能够集齐 5 个

角召唤绝世神剑打败恶龙。为了营救美丽的公主，你

们谁能够集齐 5 个角，成为那个万里挑一的勇士呢？”这

一情境将童话故事与数学教学内容有机融合，具有极

强的趣味性。在此趣味情境的驱动下，学生自然会产

生收集角的意愿，并提出问题：“角长什么样？怎样才

能集齐 5 个角召唤神剑？”之后，教师可以利用多媒体

课件展示“角”的概念图，进一步完善情境：传说中

的“角”是由两条有公共端点的射线组成的几何图形，只

要指出所在空间的“角”就可以完成对“角”的收集。

这样，由情境任务激发学生的好奇心，由情境内容加

深学生对“角”的认识，之后驱动学生主动发现教室

中墙面、窗框、黑板、三角尺、书桌等部位的角，能

让学生在“玩”的过程中发现“角”，认识“角”，理

解“角”，从而启发学生对“角”的概念、“角”的性

质等数学知识的认知。

（二）提出问题，启发学生自主探究

1. 分级提问，启发学生深度学习

学生的认知发展具有由简单到复杂、由直观到抽

象的规律。基于学生的认知发展规律设计启发性教学

问题，能够进一步提高问题的应用效度，促进学生由

浅层学习向深度学习过渡。在实际教学中，小学数学

教师可以预先分析课程教学重点、教学难点及教学疑

点，之后根据小学生的认知发展规律设计激趣问题、

具体问题、巩固问题等多种层次的数学问题，促进学

生思维能力的提升。启发式教学以启示学生为重点，教

师应控制问题难度，并把控问题级别，根据不同教学

阶段的教学需求合理提问，以此启发学生深度学习。

以人教版三年级数学（上册）“多位数乘一位数”一

课的教学为例，此课以整十、整百数乘一位数口算算法、

口算算理，以及几十几、几百几十几乘一位数的笔算

算法、算理为教学重难点。教师可以根据学生的“最

近发展区”设计分级问题，以此启发学生对课程重难

点的深度学习。在教学初级阶段，教师可以基于学生

现有的计算学习水平，设计整十数乘个位数的数学问

题，如计算 20×3、30×5 的结果等，让学生利用已学

过的乘法算理、算法解决此问题，激活学生的迁移思

维，启发学生对旧知与新知内在关联的认识。在完成

基本概念、原理的讲解教学后，教师可以根据学生现

有的学习水平设计问题，如口算出 150×3、220×4 的

结果，笔算出 135×4 的结果等。此类问题能启发学生

用所学知识解决问题，从而丰富学生的类型题解题经

验，提升学生的应用水平。这样，教师便可通过提出

迁移性问题、巩固性问题等多层次问题启发学生的迁

移学习、探究学习、应用学习，使学生达到深度学习

的状态。

2. 拓展提问，启发学生创新应用

培养学生的创新意识与应用意识是《课程标准》

对小学数学课程教学的具体要求。其中，创新意识指

的是独立思考、敢于质疑的科学态度与理性精神。应

用意识指的是利用数学知识解决实际问题的应用学习、

实践学习的态度。仅围绕小学数学教科书内容提问，很

容易影响学生应用、创新思维的发散。为此，小学数

学教师有必要结合课外教学资源设计拓展问题，通过

提出拓展问题引发学生的数学联想，使学生在联想知

识解决问题的过程中形成良好的数学应用、数学创新

思维。

以人教版三年级数学（下册）“小数的初步认识”一

课的教学为例，教师可以结合生活中常见的事例设计

数学问题，由此启发学生，使学生认识到数学知识的

现实应用意义。如商店中不同商品的价格有所区别，商

品价签上的数字多为小数，如何读商品价签上的小数

2023年第20期

40

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课堂探微

呢？售价 9.58 元的商品需要用几元几角几分购买？再

如，张明家距学校 2.56 千米远，可以说张明家距学校

多少米远？如此，教师通过巧妙利用现实生活中的教

学资源设计拓展问题，可以使学生从不同角度出发解

读生活中的具体问题，从而启发学生的应用思维与创

新思维。

3. 总结提问，启发学生建构知识体系

启发式教学不仅可以用于新知教学，还可以用于

复习教学。将启发式教学用于复习教学中，有助于激

活学生的建构学习思维，进一步增强学生的学习效果。

教师可以在课程收尾阶段提出总结性问题，通过课上

与学生互动交流的方式启发学生梳理所学知识脉络，关

联构建知识体系，达到巩固学生学习成果的目的。教

师还可以在作业中提出总结性问题，借助作业问题驱

动学生以小组合作的形式合作建构知识体系，达到夯

实学生知识基础的目的。

以人教版四年级数学（上册）“平行四边形和梯

形”一课的教学为例，教师可以分别在课上、课下提

出总结性问题，启发学生建构知识体系。在课上，教

师可以提出如下问题：如何判别平行四边形与梯形？它

们二者有怎样的不同？你还能说出哪些与平行四边形、

梯形相关的知识？通过提出这样的问题启发学生联想

平行四边形、梯形的概念、性质、平行线、垂线等知

识，完善学生的知识体系。在课下，教师可以在布置

作业时提出问题：如何绘制一组平行四边形与梯形？你

能画出所绘图形的高吗？你是怎样找的？通过提出类

似问题启发学生联想平行四边形的概念、梯形的概念

以及垂线的相关知识，使学生在分析问题、动手操

作、解答问题的过程中进一步完善知识体系，形成

建构思维。

（三）组织活动，启发学生实践应用

要想在启发式教学中启发学生应用数学知识解决

实际问题的智慧，教师需要在课堂上为学生组织相应

的实践教学活动，由实践活动赋予学生真实的应用体

验，从而提升学生的应用能力。在利用教学活动进行

启发式教学前，教师有必要分析课程教学内容，并

提炼教学主题。之后，教师才可以围绕教学主题设计

相应的教学活动，并在活动中渗透数学应用的思想方

法，引领学生在活动中操作、观察、测算、分析，达

到启发学生应用素养的教学目的。

以人教版五年级数学（下册）“长方体和正方体”一

课教学为例，教师可以围绕“正方体的表面积与体积计

算”这一教学主题组织实践操作活动，在活动中指导

学生进行数学观察、测量、计算，之后启发学生总结

数学规律，提高学生综合实践能力。例如，教师可以

组织探究活动：一个正方体的棱长扩大 5 倍，它的表

面积扩大多少倍？它的体积扩大多少倍？如果一个正

方体的棱长扩大 3 倍，它的表面积、体积各扩大多少

倍？你能发现怎样的规律？提出活动任务后，教师可以

为学生提供卡纸、刻度尺、手工刀、记录表格等活动

用具，并组织学生以小组为单位合作完成活动任务：第

一， 利 用“S 正方体 =6× 棱 长 × 棱 长” 和“V 正方体 =

棱长 × 棱长 × 棱长”的公式计算原正方体的表面积

与体积，将它作为参考数据。第二，利用公式计算棱

长扩大 5 倍后的正方体的表面积与体积，并将数据如

实记录在表格中。第三，利用公式计算棱长扩大 3 倍

后的正方体的表面积与体积，并将数据如实记录在表

格中。完成测量、计算、观察后，教师可以组织学生

对比不同数据之间的数学关系，进行总结——正方体

棱长扩大 a 倍，表面积扩大 a2 倍，体积扩大 a3 倍。这

样，由实践活动启发学生数学试验，使学生在数学试

验中发现数据与数据之间的关联，进一步提升学生的

总结归纳能力与实践应用能力。

四、结束语

强调以学生为学习主体、注重学生智力发展的启

发式教学是一种顺应当代教学发展潮流的教学方式。

将启发式教学应用于小学数学课堂，对进一步提高小

学数学教学质量，促进学生数学学科核心素养发展有

积极意义。教师需要从激趣、激疑等角度出发，合理

组织相应教学活动，为启发学生数学认知、启发学生

自主探究、启发学生实践应用做好准备。同时，教师

应不断反思自身教学不足，并根据启发式教学的应用

需要学习更多教学理论，尝试更多教学方法，为启发

式教学在小学数学课堂上的有效应用奠定基础。

参考文献

[1] 张玉芳.启发式教学模式在小学数学教学中的实践

探析[J].数学学习与研究,2022(36):104-106.

[2] 王志建.小学数学中的启发式教学[J].中国教育学

刊,2022(12):103.

[3] 谢超颖.铺设启发路径,打开思维大门:小学数学启

发式教学探究[J].数学大世界,2022(9):59-61.

作者简介：郑秋茵（1988.9-），女，福建厦门人，

任教于厦门市同安区第三实验小学，一级教师，本科

学历。

2023年第20期

41

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课堂探微

教师在引导学生学习语文知识时，要跳出语文教

材的限制，走进生活，从生活的角度引导学生观察、

分析语文现象，促使学生充分感受语文在生活中的应

用价值，激发学生的语文学习欲望。小学语文生活化

教学是一个老生常谈的话题，在不同的时代背景下，它

的内涵也有所差异。统编语文教材更加贴近学生的实

际生活，这就为开展语文生活化教学带来了新的机遇

与挑战 [1]

。

一、小学语文教学生活化的意义

对于小学语文教师而言，在日常教学中实施生活

化教学能有效提升学生的学习兴趣。小学生自控能力

比较弱，在传统的说教式课堂上经常会出现注意力不

集中、厌学等情况，学习效果欠佳。将生活化教学引

入小学语文课堂教学中，可以让学生在自己熟悉的生

活情境中对抽象的文字、语言进行探索，唤醒学生的

学习热情，增强学生学习信心。而学生也会在兴趣的

导向下，更加自觉地参与语文课堂的学习，促进小学

语文课堂教学效率的提升。

在语文教学中实施生活化教学，还可以强化学生

的文化情感认知 [2]

。小学生正处于思维发展的关键时

期，他们的抽象语言理解能力、社会认知水平等也处

于比较低的层次。将语文教学与学生的现实生活结合

起来，可以指引学生借助生活的实际经历，真情实感

地领悟语文形象。这不仅可以让学生更加深入理解语

文教材知识，便于学生深入把握语文知识内涵，还可

小学语文生活化教学研究

文 /高　华

摘　要：语文学科与小学生的日常生活有十分紧密的关联，在小学语文教学中引入生活化教育理念，可以拓宽学

生的视野，让学生在生活中领悟到语文知识的实践应用意义，做到理论学习与实践的良好统一，这对促进学生的

综合发展是十分有利的。对此，小学语文教师应结合学生的认知情况，灵活应用生活化教学策略，让学生在生活

中理解和应用语文知识。

关键词：小学语文；生活化教学；教学研究

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)20-0041-03

以让学生结合自己的生活来感悟语文教材中的情感意

境，丰富学生的语文学习体验，升华学生的文化感悟。

此外，教师在组织学生学习语文知识时，通过生

活化教学还可以进一步促进学生的知识运用能力提升。

教育的关键在于学以致用。教师在引导学生学习语文

知识时，需要指引学生灵活地将自己学到的知识应用

到实践中，这样才能让学生真正体会到语文学习的价

值，从而增强学生在生活中应用语文知识的意识。在

生活化教学模式下，教师可以组织学生参加多样化的

社会实践活动，指引学生充分利用语文知识解决生活

中的问题，增强学生的语文知识应用成就感。

二、小学语文生活化教学策略

生活化教学契合了当前小学语文教学的基本情

况，同时也满足了学生的综合发展需求。教师要在日

常教学中将目光聚集在学生的现实生活中，以生活为

切入点推进课堂教学改革，充分体现语文学科的特征。

对于小学生来说，在自己熟悉的生活场景中探索语文

知识，能进一步培养语文应用能力 [3]

。生活化教学能

带给学生更加新颖的体验，推动学生的个性化发展，增

强语文课堂教学效果。

在实践中，教师组织开展生活化教学活动时，要

充分把握语文学科与学生实际生活的关联，指导学生

通过生活化探究全面了解语文知识。同时，教师也要

深入分析具体学情，科学选择生活化教学策略，引导

学生高质量地完成语文学习任务。

2023年第20期

42

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课堂探微

（一）构建生活化学习情境

教师需要在教学中强化学生与生活之间的联系，让

学生能在自己熟悉的生活环境中学习知识，并利用知

识来解决一些生活中的问题。小学语文教师在课堂上

可以借助多种方式，依据教材内容及学生的生活状

况，为学生构建生活化的学习情境，引导学生在情境

中对知识进行思考。

如在统编语文五年级（上册）《四季之美》一文教

学中，教师就可以借助信息化手段为学生创设学习情

境。教师可以将当地一年四季的美景用多媒体图片展

现出来，通过图片带给学生熟悉感。随后教师鼓励学

生说说自己最喜欢哪个季节，并简单说明原因。在此

基础上，教师用多媒体播放出与课文内容相关的视频

图片，构建动态化的学习场景，引领学生开展文本探

索活动。

（二）优化生活化教学过程

教材是小学语文教学的主要载体，而教材中的很

多课文内容都与学生的实际生活有紧密关联。因此，教

师在实际教学中需要转变自身的课堂教学方式，培养

学生的问题意识，增强学生的学习欲望，提高学生的

课堂活动参与程度。在教学设计环节，教师需要充分

关注教材内容和实际生活之间的关联，在教学目标设

定上既要考虑新课程标准的要求，也应该考虑学生的

实际学情，切实保证每个层次的学生都在课堂上有所

提升。学生在生活化课堂上积累丰富的语文知识，并

利用语文知识来解决生活中的问题，全面提升了语言

知识运用能力 [4]

。

教师在讲解知识时，还可以结合学生日常生活中

的见闻，指引学生在学习与生活中构建相应的沟通桥

梁，使学生能切实感受到生活与学习的相互联系。此

外，教师要鼓励学生尝试将作者的创作背景与自己的

生活联系起来，使学生能将课文联系到生活、社会，真

正地感受到语文学习对生活的影响。同时教师也可指

引学生将自己学到的知识融入生活中，拓宽学生的视

野，为学生的良好发展提供保障。

教学过程包括教师教与学生学两个环节，教育本

身就是师生双向互动交流的。教师在开展生活化教学

活动时，需要突出学生的课堂主体地位，鼓励、引导

学生积极地参与课堂活动，并且要注重创新 [5]

。新课

程标准强调语文教学应该关注学生的兴趣，让学生能

体会到语文学习的乐趣，注重学生的情感体验，但小

学生本身掌握的字词相对有限，生活经历也不是很丰

富。所以小学语文教师还需要结合学生的生活实际，为

学生营造具有生活特色的学习氛围，便于学生更好地

理解文章内容所表达的情感。

如统编语文二年级（上册）《葡萄沟》一课，文章

的第二段用五光十色来描述新疆葡萄的丰富种类，教

师可以在教学中引导学生结合自己的实际生活，讨论

自己见过什么颜色的葡萄，这些葡萄是什么味道的，让

学生根据生活来感受文章的情感。同时对于文中涉及

的晾晒葡萄干的过程，教师也可以让学生在课前准备

一些葡萄干，在课堂上一起观察葡萄干的形状，尝尝

葡萄干的味道，结合文中描述的葡萄干制作过程进行

讨论。在这样的生活化引导下，学生就更容易把握葡

萄干的特点。

（三）挖掘生活中的教育元素

新课程标准要求教师在日常教学中注重对语文教

学素材的开发及运用。在实践中，教师不仅要应用常

见的语文教材资源，还要适当开发一些生活中的语文

教育素材，注重课堂内外的良好联系，在生活中寻找

有利于语文教学的元素，带给学生新颖的语文学习体

会，促进学生学习水平的提升。

教师可以借助社会中的生活教学资源进行课堂知

识讲解。在生活化教学过程中，教师可以尝试将家庭、

校园、社会等资源引入课堂，创设丰富多样的语文学

习活动，扩充学生的语文知识体系，为学生提供更多

参与实践活动的机会 [6]

。挖掘生活中的教育元素能进

一步拓宽学生的学习范围，让学生更好地学习知识，应

用知识，有助于学生形成热爱生活的情感价值观。教

师借助生活中的教育元素，能指引学生形成正确生活

观念，对语文课堂教学质量的提升有很大帮助。

如在统编语文四年级（下册）“口语交际：说新闻”活

动中，教师可以在进入课堂后，先利用多媒体播放一

般《新闻联播》的内容，让学生根据视频了解主持人

是如何对新闻事件进行介绍的。随后教师可以将学生

分为两人一组，让学生根据《新闻联播》的内容及形

式，模仿新闻报道活动，以此调动学生的活动参与积

极性。在活动中，每组学生都需要结合自己生活中遇

到的趣事、新鲜事进行报道，还可以将自己经历的感

人难忘的事情报道出来。这样的新闻报道活动可以有

效提高学生语言组织水平。各组的新闻报道结束后，教

师可以组织学生一起对各组的报道内容进行归纳总

结，开展评价活动。这样的活动设计可以显著增强语

文课堂教学的趣味性，同时教师也可以借助生活化素

材来实现对学生的语言表达、逻辑思维能力的培养，对

促进学生的综合发展十分有利。

2023年第20期

43

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课堂探微

（四）强化学生实际体验

正所谓“读万卷书，行万里路”。阅读与实践都

是学生获取知识的重要途径，而在语文教学中，阅读

与实践都是很重要的环节。所以，教师在开展生活化

教学活动时，还应加强教学与学生实际体验之间的关

联，关注学生的生活状况，选择学生日常生活中最为

熟悉的素材，以促进学生更好地学习语文知识。在传

统的语文教学中，教师会将更多的注意力放在生字、

词语、课文等内容方面，很少开发生活中的素材，而

小学生在学习中又难以长时间集中注意力，面对枯燥

的教学模式，容易出现主动性不强的情况。小学生思

维活跃，很容易被新颖的事物所吸引，所以，教师在

教学中可以结合学生的生活体验，对学生进行引导，让

学生发现生活中的丰富资源，激活学生的想象力。统

编小学语文教材特别关注对学生综合能力的培养，同

时，每个单元的语文园地也设置有相对应的阅读模块。

教师可以结合语文园地的导语，引领学生有针对性地

选择自己喜欢的内容进行阅读。

如在统编语文二年级（上册）《寒号鸟》一文教学

中，教师可以让学生自主阅读课文，然后让学生根据

课文内容说说自己从中领悟到什么道理。学生在阅读

结束后给出各种答案，如我们应该学习喜鹊，不能像

寒号鸟一样懒惰；也有的学生表示要学会听别人的忠

告；还有的学生说出做人不能想着得过且过。从《寒

号鸟》中，学生领悟出的道理呈现“多元化”特征，这

与学生本身的经验、生活积累是有极大关联的。教师

可以在学生说出这些道理后，一一列举出学生的观

点，然后让学生说明自己是从哪些方面来得出这些道

理的？引领学生深入思考自己是从哪些内容、用什么

方法、站在什么立场悟出的道理。这样可以让学生

在思考中强化自身的体验，对学生学习质量提高十分

有利。

（五）作业设计生活化

作业是小学语文教学中必不可少的一个环节。

在“双减”背景下，小学语文作业设计较之以往有了

新的要求。而从生活的角度设计作业则是一个新趋势。

在实践中，教师可以从生活化教育理念出发，结合学

生的具体情况，为学生设计生活化的课后作业，让学

生借助生活来巩固学到的语文知识，同时消除学生对

作业的厌烦心理。如教师在引导学生写关于感恩的作

文时，可以让学生回家后与父母进行交流，了解父

母的工作，增进对父母工作的了解，同时还可以在家

中做一些自己力所能及的事情，感恩父母的辛勤付

出。又如，教师可以让学生收集自己在生活中见到的

成语，丰富学生的语言知识积累。此外，教师还可以

为学生布置一些生活实践类作业，让学生参与生活劳

动，观察生活，感知生活，在生活中积累丰富的写作

素材。这样不仅可以让学生学会在生活中“消化”语

文知识，还能促进学生语文写作水平的提升。

三、结束语

总之，在小学语文教学中实施生活化教学，能让

学生感受到语文知识从生活中来，也可以应用到生活

中去。同时，教师要树立生活化教育思维，结合学生

的生活状况来优化教学方案设计，指引学生积极探索

语文与生活之间的联系，全面提高学生语文学习质

量，为学生良好发展提供保障。

参考文献

[1] 陆家全.小学语文生活化教学研究[J].文学少年,

2021(2):78.

[2] 刘丰琴.对小学语文生活化教学的研究[J].天津教

育,2021(20):99-100.

[3] 杨彩军.引生活之源,促语文学习:小学语文生活化

教学策略[J].中学生作文指导,2022(7):110-113.

[4] 赖新疆.小学语文生活化教学实践思考与探究[J].福

建教育研究,2022(3):16-17.

[5] 李宗英.生活化教学在小学语文阅读教学中的应

用[J].新课程研究,2021(7):49-50.

[6] 张淑焕.生活化教学在小学语文教学中的应用[J].天

津教育,2021(32):134-135.

作者简介：高华（1968.5-），男，甘肃静宁人，任

教于甘肃省静宁县仁大镇高沟小学，高级教师，专科

学历。

2023年第20期

44

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教学研究

新一轮基础教育课程改革的目的是构建 21 世纪符

合素质基础的教育体系，全面推进素质教育。2022年，教

育部召开新闻发布会，介绍了《义务教育课程方案和

课程标准（2022 年版）》，标志着又一轮课程改革的有

序开展。在此背景下，多元化教学法逐渐被广泛应用

于教学中。

一、多元化教学法概述

多元化教学法也被称为多元化教学模式，它有别

于传统教学中单一的、简单的知识传授模式，也从本

质上体现了新课程改革倡导的教学理念。多元化教学

的重点在于多元，这意味着各个学校、班级都不再采

用统一规定的授课方式，而是因地制宜，因材施教，多

位教师同授一门课或一个教师变换多种授课方式进行

教学，使学生在掌握基本知识的同时，也能够得到多

方面的均衡发展 [1]

。

二、小学语文教学中多元化教学法的应用价值

模仿心强，好奇心强，依赖心强，这是小学阶段

的学生较为显著的三个心理特征。小学生处在受教育

的初级阶段，会有意识或无意识地模仿比自己经验丰

富的大人，从而提高自己适应社会的能力，学习和他

人相处的本领。在学校里，教师就承担了被模仿者的

角色。出于同样的理由，小学生群体尚不具备自己应

对各种情况的能力。这样的情况下，有经验、有权威

的长辈会成为他们所依赖的对象。牢牢把握住小学生

群体的这三个心理特征，有针对性地制订教学方法，能

够在一定程度上提高教学质量，收获更好的教学效果。

多元化教学法在小学语文教学中的应用探析

文 /刘文秀

摘　要：文章通过对小学生群体心理特征的分析，探析多元化教学法在小学语文教学中的积极作用，并尝试总结

多元化教学法在实际应用中的探索路径。小学语文教师需要因材施教，有的放矢，调动学生的学习兴趣和热情，使

学生真正实现全面发展。

关键词：多元化教学法；小学语文；应用路径

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)20-0044-03

（一）活跃课堂氛围，提高兴趣

小学生虽然有好奇心强的心理特征，但也并不会

对任何事物都产生兴趣。好奇心旺盛的负面影响就是

小学生的注意力易分散，一定程度上缺乏自控力，这

就导致枯燥的照本宣科式授课或单调乏味的授课模式

容易失去对学生的吸引力。小学儿童心理学指出：当

小学生的知觉过程（如视觉、听觉等）被组织起来的

时候，注意就会产生。长久单调的活动不利于学生注

意力的集中，多种教学活动互换可以帮助学生维持注

意的稳定性，明确的学习目的与学习任务也能促进学

生注意的稳定，学生独立思考而不让教师牵着走时更

容易集中注意力 [2]

。

目前，小学语文的课程性质已经完成了由重视工

具性到人文性与工具性并重的转变，这意味着语文不

再只是交流表达的工具，更应该是个体成长和价值实

现的重要一环。以低年级拼音教学为例，传统的教学

方式以教师板书为主，学生在教师的引导下进行逐个

跟读，在数十次重复中达到熟练标准，其中，稍显有

趣的变化也仅限于教师随机指向拼音，学生进行抢答。

这种授课方式略显乏味，落入死记硬背之窠臼。同时，有

些对字音字形之间的联想反应较慢的学生难以跟上班

级教学的进度。在进行改变教学方式的尝试后，部分

语文教师采用了互动式教学方法，不再过度依赖板书

或课件，和学生一起多说多听、多思考多表达，以编

故事、画抽象画、做游戏等方式活跃了气氛，学生的

积极性和参与度得到了显著提高，也更便于教师筛选

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出学习吃力的学生，进行有针对性的辅导。由此可见，

教师在教学过程中引入多元化的教学方式，能够让课

堂从教师讲、学生听的静态模式转变为教师引导、学

生参与的动态模式。教师要鼓励学生畅所欲言，展开

讨论，使学生的注意力不断受到教师言语、动作、互

动的吸引，为课堂注入活力。

（二）丰富教学手段，提高效率

小学阶段的学生处在受教育的初期阶段，没有接

触过系统的教育培养体系，也没有经历过社会教条的

约束，自然而然地展现出丰富多彩的个性，而重视每

个学生的个性，不再一味要求标准化的共性，正是新

课程改革以来全面发展素质教育的必然要求。同样的

授课方式，学生的学习效果却参差不齐，这正是个性

不同所导致的结果。通过对义务教育阶段学生群体的

语文学习情况观察发现，除了班级内的学生之间有学

习上的区别，学生在语文学科各部分内容上也有擅长

与否的区别。笔者曾在与适龄青少年的攀谈中了解到

一些实例：读初中后语文成绩斐然、作文屡屡获奖的

T 同学，在小学高年级阶段从未拿到过作文高分，原

因在于该同学不擅长小学要求的记叙文写作，考场作

文多以记叙性散文作答；而精于阅读理解题目的 S 同

学则经常在文学常识部分失分，这是由于该同学感知

敏锐，能够洞察文章内涵，却无法对一板一眼的内容

进行深刻记忆。

多元化的教学模式可以在一定程度上改善这些问

题。多元化教学意味着不拘束、不刻板，有助于有的

放矢地解决教学过程中所遇到的问题。对于处在成长

阶段，思维活跃、精力旺盛的小学生群体，因材施教

的方式符合他们的成长规律和思维逻辑。通过主干一

起学、细节拆开讲的综合模式，知识框架和浅显易懂

的知识点到为止，课程重难点进行拆分逐个击破，并

在过程中充分运用多样化的授课手段，能够帮助学生

厘清学科思路，化繁为简，便于学生群体对知识的消

化和吸收，也便于教师一对一、点对点地帮助学生查

漏补缺。

（三）融合先进理念，提高素养

小学阶段的学生整体年龄尚小，思维、认知等方

面都处于成长阶段，对外界事物充满好奇心，不喜欢

一成不变的事物。在这样的年龄特点下，如果教师按

照以往传统的教学模式，忽略学生在课堂上的主体地

位，使学生始终处于一种被动型学习状态，容易导致

学生对学习的兴趣逐渐降低 [3]

。传统的教学方式将学

生放在被动接受的地位，而新时代的进步性要求教师

把学习的主体放归到学生本人，形成“生本位”教育理

念，以学生为中心，针对学生群体的身心特征来设计教

学环节，组织教学活动，全方位提高学生的综合素质。

如前所述，小学生群体的年龄偏小，具有模仿性

和依赖性的特点，而在校园中被他们模仿和依赖的首

选对象就是频繁接触、知书达理的教师。教育不仅局

限在三尺讲台，生活中也处处都有潜移默化的影响。

教师积极调整教学方针，将先进的多元化教学理念融

入日常活动中，尊重学生的个性和差异，除了便于教

师有针对性地考查不同学生的性格和认知特点，制订

恰当的教学方案，激发学生的学习热情外，更能为成

长中的小学生营造和谐、包容的氛围，使学生在耳濡

目染中塑造健康人格。

三、小学语文教学中多元化教学法的应用探索

语文是一门较为特殊的学科，教授的内容是中国

人的母语，又与文化素养、美学底蕴等息息相关。多

元化教学法坚持“生本位”教学理念，将多种授课方

式融入课堂，既保证了教学任务的顺利完成，又实现

了对小学生综合素质的培养，长此以往坚持创新，才

能为小学语文教学注入新的活力 [4]

。

（一）明确目标，把握方向不偏离

教学目标关系着整堂课程教学质量的高低。在小

学语文教学活动中，教师需要设定明确的教学目标，将

教学目标进一步做到精细化，根据教学内容、学生学

情来设定学科目标。多元化教学意味着不拘泥于传统

的授课手段，使用丰富多元的教学方法激发学生的兴

趣和热情，但这不代表教师可以完全脱离教学大纲的

设计，进行充分的自由发挥。教学任务是以教书育人

为目的，不论手段、方式发生怎样的变化，教学目标

都应牢固根基，毫不动摇。教师在进行课程目标决策

时要考虑目标的设立是否符合教育目的，是否符合学

生现有的发展水平，是否依据课程标准进行设立，以

及学生能从中有所收获 [5]

。教师既要明确教学各阶段

目标之间的关联性，又要考虑到不同学生的发展特点

和个性需求，另外，也要从知识技能、过程方法和情

感态度价值观三个方面进行综合辨析，使教学方针在

这三个方面都能体现出应有的价值。

例如，在针对小学中年级学生设计习作课时，教

师要把握该年龄段学生群体的共性和个性，以共性规

划教学目标，以个性调整教学方法。中年级学生的写

作处于由看图写话到习作的过渡阶段，经过低年级时

的学习，学生基本掌握了看图写话的要领，具备了一

定的语言表述能力，也对习作的概念有了初步的了解。

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但看图写话与习作的谋篇布局并非完全等同的概念，学

生对如何完成数百字的文章，如何凭空叙述完整的事

情仍然陌生。这就需要教师结合实际，通过故事接龙、

分享趣事等方式，鼓励学生观察生活，开口表达，从

而培养学生的构思能力和总结能力，向学生传递适当

的学习方法。在教学目标明确之后，多元化教学模式

能够大大提高教学效率和教学质量。

（二）小组合作，鼓励学生勤动脑

新时代的素质教育要求教师将学习的主体地位还

给学生，树立“生本位”的教学理念。以学生为主体

和以教师为主体的最大区别在于学生的参与度。在以

学生为主体的课堂上，学生不再作为被动的接收者，而

是真正参与课堂互动。他们的学习热情将会提高，对

课堂内容的记忆也会更加深刻。践行“生本位”的教

学理念，直接的办法就是广泛开展小组合作，让学生

通过结组进行讨论、分析、争辩，最终得出独立思考

后的结论。这能给学生带来充分的成就感，同时也加

深了学生对知识点的理解和记忆。另外，小组合作教

学在小学语文中的应用，能够有效减轻教师的教学压

力，让教师充分利用课堂时间，让学生在参与互动交流、

自主探究的过程中，取长补短，相互促进，培养人文

思维。

仍然选取中年级习作课作为应用场景，教师在引

导学生初步体会记叙文写作方法时，可以将学生进行

合理分组，让学生在组内畅所欲言，谈一谈自己印象

深刻的事，由同组其他成员向发言人提问感兴趣的内

容，发言人尽力解答。通过这种方式，学生能够了解

到在叙述一件事情时应该采用什么样的语言顺序，如

何恰当地描述细节，怎样表述得逻辑清晰、内容完整等。

小组讨论结束后，教师适时进行评价和引导，选几名

学生为全班讲述由组员提问丰富过的故事，并把这些

故事拆分进行写作理论讲解，再鼓励学生将口头讲述

的故事落实到纸笔上，从而形成自己的第一篇习作。

教师通过这样主动挖掘、交流合作、循循善诱的教学

方式，实现了学生对知识由已知向未知的顺利过渡，有

效提高了学生的语言组织能力和逻辑思维能力。

（三）联系实际，引导文学入生活

语文是工具学科，但这并非表示语文是了无生气

的工具，正相反，这意味着语文与人们的生活密切相关。

对于小学阶段的学生而言，要让他们领悟语言文字的

美或国学文化的内涵略显吃力，他们也难以理解结构

化、理论化的文章分析思路和写作结构技法，这容易

使学生在接触新内容时产生畏难情绪（如第一次写作、

第一次读文言文等），也可能导致学生对语文学科轻

视，认为学习的内容是母语便不需要多下功夫。因此，在

小学语文教学活动中，教师应当引入生活元素，引导

学生观察生活，认识生活，了解到语言可以通过种种

变化描摹世间万事万物。同时，从生活中的语文入手，可

以在一定程度上提高学生的兴趣，使课堂上的内容更

接近学生实际，也更有亲切感，对学生文学素养的培

养产生无形的影响。

四、结束语

传统的教学理念已经不能适应新时代素质教育的

要求。在小学语文教学活动中，运用多元化教学的方

法能够在很大程度上改善教学效果，推动教学模式的

平稳过渡。在探索小学语文多元化教学的过程中，教

师需要从小学生群体的心理特点出发，结合他们模仿

性、好奇心、依赖性强的特点，有针对性地设计符合

学生的成长规律和思维逻辑的教学活动，明确课程目

标，鼓励学生合作，密切联系生活，用多元化的手段

激发学生的兴趣和热情，拓展学生思维，使学生真正

实现全面发展。

参考文献

[1] 徐芹.立足小学生心理,搞好语文教学[C]//华南教

育信息化研究经验交流会2021论文汇编(五).2021:

727-728.

[2] 张志.解析小学儿童心理学指导下教学情境的创

设[J].赤子,2015(13):309.

[3] 刘小红.新课改背景下小学数学多元化教学的策略

研究[J].天天爱科学(教学研究),2022(8):49-51.

[4] 张义.初中语文教学中多元化教学方法运用研

究[C]//中小幼教师新时期首届“教育教学与创新研

究”论坛论文集.2022:92-94.

[5] 张依.小学语文教师课程决策研究[D].哈尔滨:黑龙

江大学,2022.

作者简介：刘文秀（1992.11-），女，甘肃镇原人，

任教于甘肃省庆阳市镇原县太平镇太平中心小学，一

级教师，本科学历。

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在语文课堂教学中，教材课文在内容上具有非常

高的人文性、思想性与情感性。小学生要想在课文的

文本信息中深度挖掘高品质、高价值的人文素材与教

育元素，有一定的难度。因此，教师应积极创设生本

课堂，为小学生建构一个开放自由、主体能动、互助

交流的成长环境，引导小学生积极思考，主动钻研，互

助成长。小组合作学习与生本课堂具有非常高的契合

性与一致性，是建构生本课堂的有效方法。

一、生本课堂概念简介

生本课堂要求教师以生本理念与人文思想为科学

指导，在语文课堂上利用个人的教学智慧有效导引小

学生的独立思考、互助交流与整合学习，帮助小学生

真正成为语文课堂上的认知主人。生本课堂具有非常

高的交互性、独立性、生本性与互助性，能够充分释

放小学生的生命活力与主体能动性，推动小学生积极

进行互助交流，使小学生切身体验集群认知、共同进

步的快乐。因此，生本课堂能够帮助教师积极践行新

课程改革理念，调动小学生的主观能动性 [1]

。

二、生本课堂与小组合作学习的契合

在生本课堂上，小学生成为语文教学中的认知主

体，需要进行独立思考、个体挖掘及深度总结。语文

认知活动具有一定的探究难度，学生只靠“单兵作战”

难以保质保量地完成教师预设的探究任务。因此，小

组合作学习就成为生本课堂上小学生进行知识学习与

“生本课堂”背景下小学高年级小组合作学习路径探究

文 /余有俊

摘　要：随着生本理念与人文思想在语文课堂教学中的深度融合，教师应自觉提升语文教学的交互性、主体性、

能动性与高效性，努力打造生本课堂，为小学生提供一个信息交流高频化、主体合作亲密化、灵感交互体验化的

生命乐园。文章介绍了生本课堂的概念，研究了生本课堂与小组合作学习的契合性，剖析了小组合作学习与小学

高年级学生的匹配以及生本理念下开展小组合作学习的重要性，并立足教学实践深度考量生本课堂背景下小组合

作学习的有效路径，旨在帮助小学生借助集体智慧成为语文课堂上的主人。

关键词：小学语文；生本课堂；小组合作学习；路径探究

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)20-0047-03

能力训练的主流形式，小学生能够借助集体智慧与群

体能力，更好地展开互助交流。另外，小组合作学习

能够为小学生创设很多表现机会与交流空间，而小学

生恰好具有明确的表现动机与荣誉诉求，渴望得到同

学与教师的关注与赞扬，因此具有非常高的参与积极

性、表现主动性与探究能动性，这有利于生本课堂的

科学构建 [2]

。

三、小组合作学习与小学高年级学生的匹配

小学高年级学生已经具备较强的探究能力、思维

能力、交流能力及整合能力，能够将个体思维融入集

体智慧，借助同学的认知灵感与奇思妙想整合出属于

自己的个性化解决方法，实现个人的主体探究与任务

拓展。因此，小组合作学习与小学高年级学生具有非

常高的匹配性。借助小学生的集体智慧与群体能力，教

师能够引导学生高质量地完成课堂预设任务 [3]

。

另外，高年级正是小学生抽象思维能力以及逻辑

推理能力的形成与提升阶段，因此，小组合作学习过

程中高频率与高质量的信息交流与方法沟通非常有助

于小学生开展抽象思维活动以及逻辑推理活动。因

此，小组合作学习能够为小学高年级学生提供丰富多

彩的实践机会，为他们思维能力以及逻辑推理能力的

发展提供源源不断的思维启迪。

四、生本课堂背景下开展小组合作学习的重要性

首先，在生本课堂背景下进行小组合作学习，能

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够为小学高年级学生建构一个充满生命活力与认知律

动的开放性生命课堂，助力小学生展示自我，张扬个

性，高效认知。因此，在生本课堂背景下开展小组合

作学习，能够有效提升小学生的主体能力与核心素

养，推动小学生的全面发展。

其次，生本课堂背景下开展小组合作学习，能够

为教师设计与实施语文课堂教学提供一个切实有效的

好方法，既能凸显小学生的认知主体地位，也能借助

群体认知和互助交流收获良好的探究与认知效果。因

此，在生本课堂开展小组合作学习能够推动语文课堂

教学走向设计化、策略化、生本化、高效化 [4]

。

最后，生本课堂背景下开展小组合作学习，能够

以生本理念与人文思想为指导思想有效落实科学育人

观，借助提升语文课堂教学的品质性与价值性有条不

紊地完成素质教育任务，同时也能帮助教师积极践行

新课程改革理念，推动语文教学释放活力，高效率、

高质量地开展。

五、生本课堂背景下小组合作学习的有效路径探究

（一）支架教学与小组合作学习的融合实施

支架教学是指教师借助教学智慧帮助小学生解决

教学内容中的重难点知识，为小学生预留一般难度的

探究任务，并以教师的知识讲解为教学支架，开启小

学生的群体探究与互助交流。支架教学与小组合作学

习具有非常高的兼容性，教师可以借助支架教学与小

组合作学习的融合开展，实现教师智慧与学生思维能

力的互助发展，建构一个设计合理、过程顺畅、科学

高效的生本课堂 [5]

。

例如，统编语文五年级（上册）第一单元第 2 课《落

花生》是一篇语言质朴、情感真挚、寓意深刻、耐人

寻味的好文章，需要教师利用教学智慧有效启迪小学

生的群体思维。花生是现实生活中一种常见食物，用

途很多，然而花生的生长方式却很特殊，因为农民收

获花生需要从土里将它挖掘出来。而且，作者恰恰利

用花生的这一特性将它上升为“一个人的性格、修养

与品质”，自然具有一定的思维跨度与认知难度。因

此，教师可以利用多媒体设备为小学生先展示花生的

外在形态、开花颜色以及收获过程，以此为教学支架

为后续小学生在小组合作学习中集体讨论“借物喻

人”奠定坚实的信息基础，降低主题思想的理解难度，帮

助小学生将“花生”与“人”联系在一起。这样，小

学生就会在小组合作学习中集体讨论花生的味道、用

途、价格与习性，全面了解花生以后自然就会明白课

文如何循循善诱地完成“借物喻人”的。

（二）对分教学与小组合作学习的融合实施

对分教学是指教师以重难点知识简述为起点，以

小学生的互助交流与主体探究为过程，以教师的知识

小结为结尾的规范性教学方法，力求实现对小学生认

知思维的科学点拨。由此可见，对分教学与小组合作

学习具有非常高的兼容性。教师可以借助对分教学为

小学生小组合作学习提供良好的活动辅助，确保小学

生获得高品质与高收益的主体认知，构建高水平、高

效率的生本课堂 [6]

。

例如，在统编语文五年级（上册）第六单元第 18

课《慈母情深》的生本课堂教学中，教师以亲情教育

为话题引子，组织小学生开展小组合作学习活动，让

小学生一起探讨本文的精巧匠心。小学生可以讨论一

下场面描写、对话描写、人物描写的具体作用是什么，也

可以讨论作者为什么将《青年近卫军》这本书作为事

件的核心内容，更可以讨论“旁边女人”的插话有什

么作用。这样，小学生就会自由交流个人的主观看法，渐

渐明白残酷的工作环境能够塑造出一位远见卓识、令

人钦佩的伟大母亲形象。小学生之间的热烈讨论与集

思广益还能够总结出场面描写、对话描写、人物描写

对人物形象刻画的积极作用。最后，教师在知识小结

中再次简略地进行亲情教育、感恩教育与励志教育，激

励小学生积极学习，感恩父母，惜时奋进与实现梦想。

（三）驱动教学与小组合作学习的融合实施

驱动教学是指教师为小学生的主体认知与互助交

流提供非常具体明确的任务内容，以承载教师智慧的

探究任务，引导小学生互助交流与结伴成长，确保小

学生主体探究的质量与层次性。驱动教学与小组合作

学习具有较高的兼容性 [7]

。教师可以借助驱动教学为

小组合作学习提供良好的任务导引，确保小学生的探

究方向正确认知效率高，建构一个充满灵动、富有活

力的生本课堂。

例如，统编语文五年级（下册）第二单元第 5 课《草

船借箭》中，“诸葛亮”是小学生非常感兴趣的神奇人

物，对他有强烈的探究欲望。因此，教师可以为小学

生设定一些探究任务，指导小学生的文本信息处理和

信息交流。例如，第一，诸葛亮胸有成竹地立下军令

状说明什么？第二，你认为大雾天曹军不出战，只放

箭合情合理吗？第三，周瑜让诸葛亮负责造箭，有什

么用意？第四，草船借箭对我们有什么启发？这样一

来，小学生就会在积极识读、认真思考中快速积累足

够多的主观信息，并在小组交流中自由展示，快乐表

现，以教师提供的探究任务为导向，科学高效地完成