4Dimension

周华四维英语写作教学课例集

第1期（总第1期）

点

线

面

体

四

维

成

果

教学设计 学生学案 学生习作

四维

通过点线⾯体四个维度

展现师⽣英语教学成果 202403.08

四维写作

四维英语写作教学体系 王建华/01

7AUnit 1

第⼀单元写作课例设计、学案 周华/02

7AUnit 2

第⼆单元写作课例设计、学案、习作 周华/14

7AUnit 3

第三单元写作课例设计、学案、习作 周华/29

7AUnit 4

第四单元写作课例设计、学案、习作 周华/43

7AUnit 5

第五单元写作课例设计、学案、习作 周华/57

第1期（总第1期）英语写作教学成果集

目录 Table ofContents

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主题引领下的单元整体视域四维英语写作成果导向教学实践课例PEP Go For It

Grade 7 Unit 1 My name’s Gina. Section B 3a-3b Writing

主题：人与社会

授课时长：40 分钟

单元整体分析：

本单元主题属于“人与社会”范畴，主题群为“社会服务与人际沟通”，子主题内容为：良好的人际关系与人际交往。

What: 本单元内容围绕“Making new friends”这一主题展开，涉及五个语篇，包括三个听力文本，一组对话和一篇记叙文短篇。Section A: 1a-1c 同过听力呈现了学习打招呼与自我介绍的基本词汇和基本目标语言结构，如：What’s your name? My name’s... I’m... Nice to meet you. Nice tomeet you, too!等；2a-2c 在此基础上以听力的形式拓展了本单元重点句型，包括询问和回答第三方姓名，如：What’s his name? His name’s Tom.；2d 的角色扮演活动综合呈现了前面所有核心内容：见面问候、自我介绍并询问第三方姓名等；Section B：1a 拓展了数字 0-9；1b-1e 听力将问候、介绍、询问姓名及电话号码等内容有机地融合在一起；2a-2c 阅读板块是关于三对朋友的基本信息介绍；3a 要求学生从所给的 ID card 中提取信息，完成补全句子的书写练习；3b 在3a呈现的范例的基础上，让学生仿写、制作自己的名片，完成半控制性的写作练习；Why: 学生通过本单元的学习，能够运用所学重点词汇、短语、句式等进行礼貌问候和掌握简单的个人信息交换，了解中西方文化差异，发展跨文化沟通与交流的能力，树立友好交往意识；

How: Section A 通过图文将学生带入“上新学校、结交新朋友”的情境中，并逐渐在该语境中输入“与人打招呼”、“自我介绍”、及“介绍他人”的核心句型和重点词汇，帮助学生掌握与初次见面的朋友打招呼、询问基本信息等交际功能；

Section B 在 Section A 的基础上进行话题内容拓展，丰富了语言输入，通过听力活动将问候、介绍、询问姓名及电话号码等内容有机地融合在一起，不仅复现了 Section A 的目标语言，还有所提升；2a-2c 以阅读活动为主，让学生在语篇中继续学习和巩固本单元的目标语言，使学生在本部分听、说、读的基础上，能尝试简单的语言输出。

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Making new friends

Structures

A: What’s your name?

B: My name is... A: What’s your phone/telephone number?B: It’s... A: Are you...?

B:Yes, I am./No, I’mnot. Numbers

zero, one, two,

three, four, five,

six, seven, eight, nine

First names

Gina, Jenny, Mary,

Linda, Jane

Alan, Tom, Mike,

Jack

Last namesBrown, Miller,

Green, SmithNames

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Period 3:

Listening and

speaking

呈现数字 0-9，询

问他人电话号码

等信息，建立可

持续的友谊；

单元主题： Making new friends

初次见面，礼貌问候

Period 1:

Listening

and speaking

初次见面，主

动 打 招 呼 和

自我介绍，培

养 积 极 社 交

意识；

Period 4:

Reading

阅读三对好朋友的信息，了解中西方名字表达差异；Period 2:

Grammar

以 表 格 及 3a-3c

活动梳理自我介

绍、询问他人姓

名的重点句型；

学生通过本单元的学习，能够运用所学重点词汇、短语、句式等进行礼貌问候和掌握简单的个人信息交换，了解中西方文化差异，发展跨文化沟通与交流的能力，树立友好交往意识；Period5:Writing自我介绍，友好交往；相互介绍，结交新朋友

自我介绍，了解中西方文化差异，友好交往

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学情分析：

K (what they know) ：通过本单元的学习，学生已掌握自我介绍的句型；W (what they want to know)：但学生仍存在如下写作困难：1. 归纳和迁移能力还不够完善，不懂得如何综合运用本单元的重点词汇及句型写一篇自我介绍的文章；3. 写出文章后不知如何去评价自己及同伴的写作，不知如何能为自己的写作添彩；

L (what they can learn)：因此，教师通过设置不同的英语学习活动帮助学生激活有关自我介绍的相关表达，引导学生使用目标语言去写一篇好的自我介绍文章，达到 making new friends 这一交际需求。

指导依据与设计思路：

本节课以“成果导向、学生中心、持续改进”的 OBE 理念为指导，以学习产出为导向，单元主题为引领，逆向设计，确立主题语块、内容意义、逻辑结构和个性表达的四维写作成果目标，基于我区英语教研员王建华提炼的四维写作教学结构（具体见下图 1），按照“选点”（习作主题聚焦），“串句”（框架主线贯穿），“谋篇”（习作成果生成），“打磨”（多元评价优化）形成由点成线，从面到体的四维写作教学流程，以点、线、面、体为逻辑框架与之对应的成果目标要素、教学流程、评价量表组成的四维写作教学体系，与新课程标准提倡的教－学－评一体要求高度吻合。

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本节课以“向同学们介绍自己”的写作任务为导向。教师通过与话题Making new friends 相关的单词、句型 Review 导入，快速使学生聚焦主题introduce yourself（选点）；带领学生用目标语言进行综合性的自我介绍（串线）；随后，教师带领学生阅读 Alice 和 Xiao Wei 的自我介绍，帮助学生完善文章思维导图，为写作任务搭建可视化写作支架，每个学生借助支架，形成自己的个性化习作（谋篇）；最后，通过自评－互评－组间评－全班展评，学生个性化习作的协作批改点评中互纠互鉴提升高阶思维能力（打磨）。作业安排紧扣课程内容，也是对教学目标的进一步巩固。

教学目标：

通过本节课的学习，学生能够：

1. 基于“向同学们介绍自己”这一写作任务及文体要求（广告：应用文），激活收集应用学生已知及本单元相关的介绍自己等所学的词块和句型等目标语言。（学习理解、应用实践）

2. 借助思维可视化写作支架，基于真实写作任务，在规定时间内，独立完成自己的习作初稿。（应用实践）

3. 基于评价量表，通过自评、互评、全班展评，从结构、内容和语言三方面持续优化改进自己的写作成果。（迁移创新）

教学重点：指导学生根据思维导图和本单元目标语言，向同学们介绍自己；教学难点：基于评价量表对自己及同伴的写作做出评价。

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教学步骤

Students’Activities Teacher’s Activities Evaluation教学目标 1：基于“向同学们介绍自己”这一写作任务及文体要求（记叙文），激活收集应用学生已知及本单元相关的介绍自己等所学的词块和句型等目标语言。（学习理解、应用实践）

第一维度（点）: 写作主题聚焦

Step1 Greeting and Lead in

1. Words review:

2. Sentences review:

1. Lead students the key words in

this unit.

2. Ask students to put the

sentences in order.

1. 能将乱序的单词拼凑成正确的单词如first,last, family, telephonenumber...，把握学生对重点单词的掌握情况；2.能将句子还原成正确的语序，把握学生对重点句型的掌握情况；第二维度（线）：框架主线贯穿

Step 2 Pre-writing

1. Read and complete:

2. Read and find:

1. Ask students to complete the

sentences;

2. Ask students: What do you find

in each sentence?

1. 能读图并运用所学知识正确地将空补充完整,把握学生内化所学内容和语言的情况；2. 能总结出英文文章中，每个句子开头字母要用大写，为写作规范做铺垫；

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3. Think:

4. Read and fill:

5. Think and draw the mind map:

3. Lead students to summarize

what to write in the

self-introduction.

4. Lead students to notice the use

of “my”.

5. Lead students to form the mind

map of the passage.

3. 能总结出自我介绍文章中的主要内容；4.能注意到第一人称的使用并通过阅读，丰富自己的自我介绍语言，为写作升华做铺垫；5.能从beginning，body，ending 三方面组织自己的广告内容且明确每一部分分别写些什么；教学目标 2：借助思维可视化写作支架，基于真实写作任务，在规定时间内，独立完成自己的习作初稿。（应用实践）

第三维度（面）：写作成果生成

Step 3 While-writing

1. Write according to the 4 aspects. 1. Create a real situation: Please

introduce yourself according to

your school ID card.能借助思维导图这一可视化写作支架，明确写作任务，并从任务的4个层

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2. Write according to the mind map.

2. Give the writing task to students

and lead them to write from the 4

aspects, using the mind map.次去构思自己的写作内容结构。教学目标 3：基于评价量表，通过自评、互评、全班展评，从结构、内容和语言三方面持续优化改进自己的写作成果。（迁移创新）第四维度（体）：多元评价优化

Step 4 Post-writing

1. Self-evaluation: Evaluate your own

work according to the evaluation sheet.

2. Peer-evaluation & Group-evaluation:

work in group of 4. Each student stands

for a character and evaluate.

3. Whole-class evaluation:

1. Lead students to evaluate their

passage from the requirements

presented on the PPT.

2. Ask Ss to work in groups of 4

and exchange their work in their

group.

3. Try to evaluate their group

members’ work according to the

requirements and do a report in

class.

1. 能通过评价量表自评或在教师指导后自评；并学会从具体方面提升、改进自己的初稿；2. 观察学生在小组合作时是否明确自己的角色及任务，是否能通过小组合作，评价同伴的作文，教师根据情况给予必要的指导和反馈；3. 能以小组形式上来作口语报告，点评同伴的作文

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Step 5 Homework

Rewrite and polish your composition. Ask students to rewrite and polish

your composition.能根据评价量表具体改进自己的作文；Blackboard Design（板书设计）

Unit 1 My name’s Gina. Section B 3a-3b Writing

教学反思：

本课是一节写作课，创设了真实的写作情境：向同学们介绍自己。本节课目标明确，突出了以学生为主体的教学理念，教师通过图片、情景创设等的使用，带动学生积极参与课堂。学生基于思维导图这一可视化写作支架，降低了独立写作的难度，清晰呈现的文章结构和写作技巧使学生人人都有自己的习作成果成为可能。

基于英语学习活动观，教师设计了学习理解——应用实践——迁移创新三个层次的学习活动，层层递进，引导学生“选点”——“串句”——“谋篇”——“打磨”，最终形成自己的初稿并基于多元评价量表进行批改，实现了“教——学——评”一体化设计。

不足：学生第一次上初中写作课，要多注意书写格式，大小写，标点等小细节，帮助学生养成良好习惯；学生初次接触四维写作，对流程还不熟悉，教师要多加引导，养成规范。

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Teaching Material:

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Unit 1 My name is Gina. Section B writing

班级________姓名_______组别_________Fill in your own ID card and write about yourself.填写你的学生卡并写几句话介绍自己。

提示：A:请至少从 first name/ last name/ phone number 三个方面介绍自己；B:使用 My first/last name is...和 My phone number is...句型正确地介绍自己C: 1.使用连接词 and 等，使文章更连贯；

2.使用总分总的文章结构，使文章条理清楚；

D: 使用其他好词好句；

书写工整；

卷面整洁;

Task 1: 理清写作思路

Task 2: 写作训练

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4 人一组，SA/SB/SC/SD 分别代表小组 4 个成员，其中SD 为小组组长)，按照评价量表与批改分工用红笔批改打分，然后选出本组代表作品一篇展示。Task 3：批改与评价

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________________________________________________________________________________总分:

StudentA:StudentB:StudentD:StudentC:小组成员批改评分

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课题名称：PEP Go For It

Grade 7 Unit 2 This is my sister. Section B 3a-3b Writing

执 教 教 师 ： 周 华 上饶市广信区第七中学指 导 教 师 ： 王建华广信区教学研究中心StudentA:

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主题引领下的单元整体视域四维英语写作成果导向教学实践课例PEP Go For It

Grade 7 Unit 2 This is my sister. Section B 3a-3b Writing

主题：人与自我、人与社会

授课时长：40 分钟

单元整体分析：

本单元主题属于“人与自我人与社会”范畴，涉及“家庭与家庭生活”子主题；也属于“人与社会”，属于“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“和谐家庭与社区生活”子主题。

What: 本单元内容围绕“The family”这一主题展开，涉及五个语篇，包括三组听力，一组对话和一片配图短文。

Section A: 围绕介绍家庭成员的话题展开。1a 是图文匹配题，主要考察学生对家庭成员称呼的掌握情况；1b 是听力语篇，讲了 David 向Lin Hai 介绍自己的家人的对话，主要谈及如何询问照片人物是谁以及如何介绍家人；2a 和2b是Li lan 向 Cindy 介绍自己的家庭照片的对话，提及到介绍单人和多人的用法；2d是 Sally、Jane 和 Kate 三个人的对话，从开始的问候到介绍家人到结束对话的一个过程；Grammar Focus,，3a 补全对话练习、3b 选词造句练习和3c 的游戏主要介绍了如何询问以及介绍家人的用法，以及练习 this、that、these、those 的用法。

Section B: 进一步学习和运用相关词汇和目标语言，谈论自己和他人的家庭成员。1a 是梳理家庭关系网，熟悉家庭成员称呼；1b、1c 为听力语篇，通过JiangTao 和他的朋友谈论一张家庭照片的听力对话，呈现介绍和辨别人物的基本句型；1d 听后口语活动输出相对完整的一段话介绍自己的家庭和朋友；1e 为对话练习，练习如何向他人介绍自己的家人；2a、 2b、2c 为阅读语篇，主要讲述了珍妮一家的简介，学会如何用照片向他人介绍家人；3a 是一个控制性的写作练习，要求学生在框中的词汇完成 Paul 的家庭介绍, 然后从中提取信息，画出Paul 的家庭成员；3b 让学生在 3a 范文的基础上仿写介绍自己的家庭的小短文，完成半控制性写作。Self Check 部分设置了词汇和对话语篇两个练习以检测学生对本单元语法知识和重点语块搭配的掌握程度。

Why: 本单元出现的有关介绍家人、辨认人物的对话、阅读等语篇，可以帮助学生掌握介绍家人、辨认人物的相关表达，帮发展学生语言能力（听、说、读、看、写）；帮助学生树立与家人和睦相处，相互尊重、关爱的意识；How: Section A 通过 1a 中 David 一家的图片创设介绍人物和辨认人物的语境，引入本单元的话题、基本词汇和目标语言；2a-2b 进一步呈现介绍人物和辨认人物的语言结构，即：Are these your parents? Yes, they are. This is my mother, Jenny, and this is my father, Tom.等；在 2c 的对话练习后，2d 让学生在相应的语境中综合运用 1a-2c 中的核心句型和重点词汇进行初步的模仿输出和语言交流活

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动；

Section B更加强调语言的运用，因此本部分的教学重点是2a-2c 的阅读教学，教师应分析语篇是如何把介绍人物的句子串联在一起的，培养学生的语篇意识，为学生进入 3a-3b 的写作教学活动做好铺垫。

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The familyStructures

Family members

Grandpa/grandma (grandfather/grandmother), dad/mom(father/mother),

uncle/aunt, daughter/son, sister/brother, cousin

This is my sister. That is my brother. These are my parents. Those are my grandparents.

A: Is this your sister?

B: Yes, she is./No, she isn’t. A: Who is she?

B: She is my mother. A: Who’re they?

B: They’re my parents.

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Period 3:

Listening and

speaking

通过家庭树及图

片对家人进行介

绍，感受家人团

聚，其乐融融的

温馨景象；

单元主题： The family

了解家庭成员称谓

Period 1:

Listening

and

speaking

列举家庭成

员和家庭关

系网；

Period 4:

Reading

研读Jenny 的全家福介绍语篇，感受家庭责任以及对家人的爱；Period 2:

Grammar

以 表 格 及 3a-3c

活动归纳介绍家

人、辨认人物的

句型；

学生通过本单元的学习，能够运用所学重点词汇、短语、句式等介绍家庭成员，辨认人物，感悟亲情；能与家人和睦相处，相互尊重、关爱；

Period5:Writing仿写介绍自己的家庭成员，表达对家人的尊重与关爱；感悟家庭成员欢聚一

堂的快乐

介绍自己的家庭成员，表达对家人的爱

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学情分析：

K (what they know) ：通过本单元的学习，学生已掌握家庭成员的称呼，并能够用目标语言介绍家人；

W (what they want to know)：但学生仍存在如下写作困难：1. 归纳和迁移能力还不够完善，不懂得如何综合运用本单元的重点词汇及句型介绍自己的家人；2. 写出文章后不知如何去评价自己及同伴的写作，不知如何能为自己的写作添彩；

L (what they can learn)：因此，教师通过设置不同的英语学习活动帮助学生激活有关介绍家人的相关表达，引导学生使用目标语言去综合介绍自己的全家福；指导依据与设计思路：

本节课以“成果导向、学生中心、持续改进”的 OBE 理念为指导，以学习产出为导向，单元主题为引领，逆向设计，确立主题语块、内容意义、逻辑结构和个性表达的四维写作成果目标，基于我区英语教研员王建华提炼的四维写作教学结构（具体见下图 1），按照“选点”（习作主题聚焦），“串句”（框架主线贯穿），“谋篇”（习作成果生成），“打磨”（多元评价优化）形成由点成线，从面到体的四维写作教学流程，以点、线、面、体为逻辑框架与之对应的成果目标要素、教学流程、评价量表组成的四维写作教学体系，与新课程标准提倡的教－学－评一体要求高度吻合。

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本节课以“介绍自己的全家福”的写作任务为导向。教师通过与话题Thefamily 相关的 family tree 导入，快速使学生聚焦主题 The family（选点）；带领学生用目标语言对家庭成员进行综合介绍（串线）；随后，教师带领学生阅读Mike 的全家福介绍语篇，帮助学生完善文章思维导图，为写作任务搭建可视化写作支架，每个学生借助支架，形成自己的个性化习作（谋篇）；最后，通过自评－互评－组间评－全班展评，学生个性化习作的协作批改点评中互纠互鉴提升高阶思维能力（打磨）。作业安排紧扣课程内容，也是对教学目标的进一步巩固。教学目标：

通过本节课的学习，学生能够：

4. 基于“介绍自己的全家福”这一写作任务及文体要求（记叙文），激活收集应用学生已知及本单元相关的介绍家人等所学的词块和句型等目标语言。（学习理解、应用实践）

5. 借助思维可视化写作支架，基于真实写作任务，在规定时间内，独立完成自己的习作初稿。（应用实践）

6. 基于评价量表，通过自评、互评、全班展评，从结构、内容和语言三方面持续优化改进自己的写作成果。（迁移创新）

教学重点：指导学生根据思维导图和本单元目标语言，介绍自己的全家福；教学难点：基于评价量表对自己及同伴的写作做出评价。

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教学步骤

Students’Activities Teacher’s Activities Evaluation教学目标 1：基于“介绍自己的全家福”这一写作任务及文体要求（记叙文），激活收集应用学生已知及本单元相关的介绍家人等所学的词块和句型等目标语言。（学习理解、应用实践）

第一维度（点）: 写作主题聚焦

Step1 Greeting and Lead in

3. Look and tell:

Who are they?

4. Read and correct:

2. Lead students to talk about the

family tree.

2. Ask students to correct the

sentences.

1. 能用完整的句子表述：This is.../Thatis...;These are.../Thoseare...，把握学生对家庭成员称谓和介绍家人重点句型的把握；2.能将句子中的错误订正，把握学生内化所学内容和语言的情况；第二维度（线）：框架主线贯穿

Step 2 Pre-writing

6. Read and complete: 6. Ask students to complete the

passage with the words in the box. 3. 能读懂文章并运用所学知识正确地将空补充完整；

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7. Read and summarize.

8. Think and draw the mind map.

7. Lead students to summarize the

content in the reading.

8. Lead students to form the mind

map of the ad.

4. 能分析并总结出介绍全家福的短文的内容安排及内容结构：总-分-总；3.能从beginning，body，ending 三方面组织自己的文章内容且明确每一部分分别写些什么；教学目标 2：借助思维可视化写作支架，基于真实写作任务，在规定时间内，独立完成自己的习作初稿。（应用实践）

第三维度（面）：写作成果生成

Step 3 While-writing

3. Write according to the 4 aspects. 2. Create a real situation: Please

write a passage to introduce your

family photo;

2. Give the writing task to students

能借助思维导图这一可视化写作支架，明确写作任务，并从任务的4个层次去构思自己的写作内

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4. Write according to the mind map.

and lead them to write from the 4

aspects, using the mind map.容结构。教学目标 3：基于评价量表，通过自评、互评、全班展评，从结构、内容和语言三方面持续优化改进自己的写作成果。（迁移创新）第四维度（体）：多元评价优化

Step 4 Post-writing

3. Self-evaluation: Evaluate your own

work according to the evaluation sheet.

4. Peer-evaluation & Group-evaluation:

work in group of 4. Each student stands

for a character and evaluate.

3. Whole-class evaluation:

4. Lead students to evaluate their

passage from the requirements

presented on the PPT.

5. Ask Ss to work in groups of 4

and exchange their work in their

group.

6. Try to evaluate their group

members’ work according to the

requirements and do a report in

class.

4. 能通过评价量表自评或在教师指导后自评；并学会从具体方面提升、改进自己的初稿；5. 观察学生在小组合作时是否明确自己的角色及任务，是否能通过小组合作，评价同伴的作文，教师根据情况给予必要的指导和反馈；6. 能以小组形式上来作口语报告，点评同伴的作文

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Step 5 Homework

Rewrite and polish your composition. Ask students to rewrite and polish

their composition.能根据评价量表具体改进自己的作文；Blackboard Design（板书设计）

Unit 2 This is my sister. Section B 3a-3b Writing

教学反思：

本课是一节写作课，创设了真实的写作情境：介绍自己的全家福。本节课目标明确，突出了以学生为主体的教学理念，教师通过图片、情景创设等的使用，带动学生积极参与课堂。学生基于思维导图这一可视化写作支架，降低了独立写作的难度，清晰呈现的文章结构和写作技巧使学生人人都有自己的习作成果成为可能。

基于英语学习活动观，教师设计了学习理解——应用实践——迁移创新三个层次的学习活动，层层递进，引导学生“选点”——“串句”——“谋篇”——“打磨”，最终形成自己的初稿并基于多元评价量表进行批改，实现了“教——学——评”一体化设计。

不足：基于小学的英语所学，本篇作文对大部分学生而言比较简单，但如何进行四维写作，如何基于评价量表对自己及同学的作文进行评价学生还不够明确，教师要进行进一步规范。

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Teaching Material:

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Unit 2 This is my sister. Section B writing

班级________姓名_______组别_________Task 1: 阅读文章，完成下列表格

Task 2: 理清写作思路

Task 3：写作训练

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请介绍你的家庭成员，不少于 40 词。

提示：A: 介绍家庭中的基本成员如 grandfather, grandmother, parents, ...

B:正确使用 This/ That is...或 These/ Those are..等句型介绍自己的家庭成员。C: 借助思维导图及连接词，使文章结构完整。

D: 确定人称（第一人称/第三人称？）；语法、拼写检查；书写工整；卷面整洁;好句。4 人一组，SA/SB/SC/SD 分别代表小组 4 个成员，其中SD 为小组组长)，按照评价量表与批改分工用红笔批改打分，然后选出本组代表作品一篇展示。小组成员根据汇报模板分别发言，说出自己批改的细节与理由。总分:

StudentA:StudentB:StudentD:StudentC:Task 4：批改与评价

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小组成员批改评分

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课题名称：PEP Go For It

Grade 7 Unit 3 Is this your pencil?Section B 3a-3b Writing

执 教 教 师 ： 周 华 上饶市广信区第七中学指 导 教 师 ： 王建华广信区教学研究中心

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主题引领下的单元整体视域四维英语写作成果导向教学实践课例PEP Go For It

Grade 7 Unit 3 Is this your pencil?

Section B 3a-3b Writing

主题：人与自我

授课时长：40 分钟

单元整体分析：

本单元主题属于“人与自我”范畴，主题群为“生活与学习、做人与做事”，子主题内容为：身边的事物与环境。

What: 本单元内容围绕“Things in the classroom”这一主题展开，涉及八个语篇，包括三个听力文本，一组对话和四则公告栏启事（应用文）。Section A: 1a-1c 为本单元的导入部分，通过图文呈现了八个学习用品的名称和本单元重点句型：Is this/that your...? Yes, it is. Are these/those your ...?等；2a-2c以听力和对话相结合的方式，呈现询问及辨认物品的所有者的句式；2d 是老师和学生之间就一些学习物品的归属进行问答的对话，是一个综合运用语言的范例；Section B:活动 1a-1b 呈现了更多学校失物招领处的常见物品，拓展了词汇如watch, ID card 等；1c-1d 活动是两位学生在学校失物招领处认领物品的情景；2a-2c 阅读板块给出了四则学校公告栏启事，通过阅读进一步输入本单元目标语言；

Why: 本单元通过设置各种真实情境，帮助学生在情境中学习询问学习用品的归属，谈论、撰写自己丢失或者捡到的物品，掌握确认失物招领和物品归属的表达方式，培养学生乐于助人的精神。

How: Section A 通过听力对话等语篇，呈现了学习用品的词汇，并通过Is

this/that your...? Yes, it is. Are these/those your ...?一般疑问句及其回答句式对学习用品的归属进行问答，使学生初步了解并掌握名词性物主代词的用法，引导学生通过大量的口语练习，达到对目标语言的熟练使用；

Section B 通过设计学生在学习失物招领处认领物品的情景，让学生进一步体会目标语言在真实语境中的运用；通过公告栏上的失物招领和寻物启事进一步输入本单元的目标语言，使学生初步掌握写失物招领和寻物启事的简单方法，为学生的笔头输出做铺垫。

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Things in the classroomStructures

A: Is this/that your... ?B: Yes, it is./No, it isn’t. A: Are these/those your... ?B: Yes, they are./No, theyaren’t.Words

pencil, pen, pencil box,

schoolbag, ruler, book,

eraser, watch, bag,

baseball, computer, notebook,

dictionary

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Period 3:

Listening and

speaking

熟练使用学习物

品单词，准确询

问物品归属；

单元主题： Things in the classroom辨别同学之间的物品，珍惜个

人物品，培养学生乐于助人的

精神

Period 1:

Listening

and

speaking

学习如何询

问学习物品

的归属，初步

接触名词性

物主代词；

Period 4:

Reading

研读失物招领相关文本语篇，了解失物招领语篇特点；Period 2:

Grammar

以 表 格 及 3a-3c

活动归纳总结询

问学习物品归属

的句型；

学生通过本单元的学习，能够运用所学重点词汇、短语、句式等谈论、撰写自己丢失或者捡到的物品，掌握确认失物招领和物品归属的表达方式，培养学生乐于助人的精神。Period5:Writing基于自己的真实经历，写一篇失物招领/寻物启事；能够就自己丢失和捡到的物

品进行准确描述，培养积极

沟通表达能力

撰写失物招领/寻物启事，能够运用所学知识寻找物品主人，培养学生学以致用精神

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学情分析：

K (what they know) ：通过本单元的学习，学生已掌握一些在日常学习生活中出现的物品名词，并能对其归属进行介绍；

W (what they want to know)：但学生仍存在如下写作困难：1. 归纳和迁移能力还不够完善，不知道如何综合运用本单元的重点词汇及句型就自己丢失和捡到的物品进行准确描述并撰写一则失物招领/寻物启事；2. 写出文章后不知如何去评价自己及同伴的写作，不知如何能为自己的写作添彩；L (what they can learn)：因此，教师通过设置不同的英语学习活动帮助学生激活有关日常学习生活中的物品的综合介绍的相关表达，引导学生使用目标语言，基于自己的真实经历，写一则寻物启事或失物招领；

指导依据与设计思路：

本节课以“成果导向、学生中心、持续改进”的 OBE 理念为指导，以学习产出为导向，单元主题为引领，逆向设计，确立主题语块、内容意义、逻辑结构和个性表达的四维写作成果目标，基于我区英语教研员王建华提炼的四维写作教学结构（具体见下图 1），按照“选点”（习作主题聚焦），“串句”（框架主线贯穿），“谋篇”（习作成果生成），“打磨”（多元评价优化）形成由点成线，从面到体的四维写作教学流程，以点、线、面、体为逻辑框架与之对应的成果目标要素、教学流程、评价量表组成的四维写作教学体系，与新课程标准提倡的教－学－评一体要求高度吻合。

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本节课以“写一则寻物启事或失物招领”的写作任务为导向。教师通过与话题 Things in the classroom 相关的小游戏导入，快速使学生聚焦主题Things

(lost/found)（选点）；带领学生阅读一篇 Lost 和一篇 Found，体会目标语言的综合运用（串线）；随后帮助学生完善文章思维导图，为写作任务搭建可视化写作支架，每个学生借助支架，形成自己的个性化习作（谋篇）；最后，通过自评－互评－组间评－全班展评，学生个性化习作的协作批改点评中互纠互鉴提升高阶思维能力（打磨）。作业安排紧扣课程内容，也是对教学目标的进一步巩固。教学目标：

通过本节课的学习，学生能够：

7. 基于“写一则寻物启事或失物招领”这一写作任务及文体要求（应用文），激活收集应用学生已知及本单元相关的物品、颜色等所学的词块和句型等目标语言。（学习理解、应用实践）

8. 借助思维可视化写作支架，基于真实写作任务，在规定时间内，独立完成自己的习作初稿。（应用实践）

9. 基于评价量表，通过自评、互评、全班展评，从结构、内容和语言三方面持续优化改进自己的写作成果。（迁移创新）

教学重点：指导学生根据思维导图和本单元目标语言，基于自己的真实经历，写一则寻物启事或失物招领；

教学难点：基于评价量表对自己及同伴的写作做出评价。

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教学步骤

Students’Activities Teacher’s Activities Evaluation教学目标 1：基于“写一则寻物启事或失物招领”这一写作任务及文体要求（应用文），激活收集应用学生已知及本单元相关的物品、颜色等所学的词块和句型等目标语言。（学习理解、应用实践）

第一维度（点）: 写作主题聚焦

Step1 Greeting and Lead in

5. Game:

Read the words

(eraser, pencil...)

6. Read and choose:

3. Ask students to read the words

clearly as fast as they can.

2. Ask students to choose the

proper words to complete the

sentences.

1. 从学生的发音判断学生是否掌握本单元重点单词及其读法；2.根据学生的选择了解学生对于本单元重点：名词性物主代词的掌握情况；第二维度（线）：框架主线贯穿

Step 2 Pre-writing

9. Read and complete. 9. Ask students to complete the

notices with the words in the box. 5. 观察学生是否能读懂文章并选择合适的词填入空中，根据其正确率了解学生对语言的掌握情况；

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10. Read and find:

11. How can we write a “lost and

found”?

10. Lead students to summarize

the content in the notices.

11. Lead students to form the

mind map of the notice.

6. 观察学生是否能从what/why/how/where等方面总结出失物招领中的主要内容；3.观察学生是否能从自己构建出失物招领的思维导图，根据需要给出必要的指导和反馈；教学目标 2：借助思维可视化写作支架，基于真实写作任务，在规定时间内，独立完成自己的习作初稿。（应用实践）

第三维度（面）：写作成果生成

Step 3 While-writing

5. Write according to the 4 aspects. 3. Create a real situation: Write

your own lost or found notice with

your name and phone number. 2. Give the writing task to students

and lead them to write from the 4

aspects, using the mind map.观察学生是否指导借助思维导图这一可视化写作支架，明确写作任务，并从任务的4个层次去构思自己的写作内容结构，根据需要给出必要的

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6. Write according to the mind map.指导和反馈；教学目标 3：基于评价量表，通过自评、互评、全班展评，从结构、内容和语言三方面持续优化改进自己的写作成果。（迁移创新）第四维度（体）：多元评价优化

Step 4 Post-writing

5. Self-evaluation: Evaluate your own

work according to the evaluation sheet.

6. Peer-evaluation & Group-evaluation:

work in group of 4. Each student stands

for a character and evaluate.

3. Whole-class evaluation:

7. Lead students to evaluate their

notice from the requirements

presented on the PPT.

8. Ask Ss to work in groups of 4

and exchange their work in their

group.

9. Try to evaluate their group

members’ work according to the

requirements and do a report in

class.

7. 观察学生是否能通过评价量表自评或在教师指导后自评；并学会从具体方面提升、改进自己的初稿；8. 观察学生在小组合作时是否明确自己的角色及任务，是否能通过小组合作，评价同伴的作文，教师根据情况给予必要的指导和反馈；9. 观察学生是否能以小组形式上来作规范的口语报告，点评同伴的作文，教师根据情况给予必要的指导和反馈；Step 5 Homework

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Rewrite and polish your composition. Ask students to rewrite and polish

your composition.观察学生是否能根据评价量表具体改进自己的作文；Blackboard Design（板书设计）

Unit 3 Is this your pencil?

Section B 3a-3b Writing

教学反思：

本课是一节写作课，创设了真实的写作情境：你是否遗失或捡到某样东西？请写一则寻物启事或失物招领。

本节课目标明确，突出了以学生为主体的教学理念，教师通过图片、情景创设等的使用，带动学生积极参与课堂。学生基于思维导图这一可视化写作支架，降低了独立写作的难度，清晰呈现的文章结构和写作技巧使学生人人都有自己的习作成果成为可能。

基于英语学习活动观，教师设计了学习理解——应用实践——迁移创新三个层次的学习活动，层层递进，引导学生“选点”——“串句”——“谋篇”——“打磨”，最终形成自己的初稿并基于多元评价量表进行批改，实现了“教——学——评”一体化设计。

不足：本节课写作任务较为简单，但部分学生会漏掉一些关键信息如电话号码、姓名等，教师要多引导学生使用思维导图这一可视化写作支架，并指导学生们注意题干信息，养成良好的写作习惯。

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Teaching Material:

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Unit 3 Is this your pencil?Section B writing

班级________姓名_______组别_________写一则你自己的寻物启事或失物招领启事，加上你的名字和电话号码。提示：A: 确定作文主题： Lost or Found?

B:从 what、where、how 三方面写出具体信息

C: 添加自己对物品的描述(size/color...)或对物品的感受(why)

D: 署名；语法、拼写检查；书写工整；卷面整洁;

Task 1: 理清写作思路

Task 2: 写作训练

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4 人一组，SA/SB/SC/SD 分别代表小组 4 个成员，其中SD 为小组组长)，按照评价量表与批改分工用红笔批改打分，然后选出本组代表作品一篇展示。总分:

Student A:Student B:Student D:Student C:Task 3：批改与评价

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小组成员批改评分

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课题名称：PEP Go For It

Grade 7 Unit 4 Where is my schoolbag?Section B 3a-3b Writing

执 教 教 师 ： 周 华 上饶市广信区第七中学指 导 教 师 ： 王建华广信区教学研究中心StudentA:

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主题引领下的单元整体视域四维英语写作成果导向教学实践课例PEP Go For It

Grade 7 Unit 4 Where is my schoolbag?

Section B 3a-3b Writing

主题：人与自我

授课时长：40 分钟

单元整体分析：

本单元主题属于“人与自我”范畴，主题群为“生活与学习、做人与做事”，子主题内容为：身边的事物与环境、自我认识、自我管理、自我提升。What: 本单元内容围绕“Things around the house”这一主题展开，涉及五个语篇，包括三个听力文本，一组对话和一篇记叙文。

Section A: 1a-1c 为本单元的导入部分。1a 主题图将学生带入一个生动活泼的家居环境中，引出重点词汇和核心句型 Where’s/Where are...，2a、2b 开始增加Yes/No 问句；2d 呈现了一个丢三落四的孩子和妈妈之间就物品位置进行询问的对话；

Section B:1a 呈现了更多在日常学习、生活中出现的物品；1b-1c 听力内容使一个丢三落四的孩子和妈妈的对话，请妈妈把一些学习用品拿到学校给他；2a-2c部分是一个完整的阅读学习板块，语篇的内容是关于两姐妹Kate 和Gina 房间中物品的位置摆放，是一篇记叙文；

Why: 本单元出现了有关物品及物品位置的不同语篇，语言材料富有实用性，在发展学生语言能力（听、说、读、看、写）的同时，让学生学会运用所学目标语言介绍自己的房间，培养学生自我管理意识，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言，并帮助学生树立保持房间整洁的意识，养成良好的生活习惯；

How: Section A 通过听力对话等语篇，呈现了日常学习生活中的物品并通过寻找物品的活动，使学生不断接触并能正确使用句型 Where’s/Where are...?

It’s/They’re on/in/under...和方位介词 on/in/under，让学生在真实情境中进一步熟悉回答物品的位置的目标语言；

Section B 通过 1a-1e 的听、说、写的活动继续训练Where 疑问句和介词on/in/under 的用法；2b 的阅读活动通过设置任务，让学生快速判断Kate 和Gina谁的物品摆放整齐，渗透了应该合理摆放物品的思想教育；3a 和3b 的写作训练把本单元的语言功能落实到笔头上，帮助学生实现综合运用本单元所学只是描述物品位置的教学目标；在写句子的教学中，教师要注意引导学生正确使用连词and。

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under

under the table,

under the chair,

under the bed, ...

Structureson

on the desk, on the table, on

the sofa, on her bed, ...

A: Where’s...?B: It’s ... A: Whereare...?B: Theyare...

in

in the schoolbag,

in the pencil box,

in the bookcase,

in the tape player, ...

Things

book, key, pencil box, schoolbag, hat, radio,clock, tape, tape player, model plane, ... Things around the house

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Period 3:

Listening and

speaking

掌握更多日常生

活常见物品的表

达，谈论物品的

位置，认识到养

成良好的生活习

惯的重要性

单元主题： Things around the house

谈论物品的名称，寻找物品并描

述物品的位置，学习在生活中询

问和描述物品的位置

Period 1:

Listening

and

speaking

谈论日常使

用的文具和

生活常见物

品，学会询问

和描述位置

的常用语，学

会收纳；

Period 4:

Reading

研读描述两姐妹房间里各自的物品位置语篇，树立保持房间整洁的意识；Period 2:

Grammar

归纳总结谈论物

品位置 的where

引导的特殊疑问

句和回答；

学生通过本单元的学习，能够运用所学重点词汇、短语、句式等谈论物品的位置，学会描述自己的物品所在方位，树立保持房间整洁的意识，养成良好的生活习惯；

Period5:Writing描述自己的房间及物品位置；谈论物品的名称和位置，掌握

询问物品位置的疑问词和描述

物品位置的介词的用法

构建梦想房间，养成良好的生活习惯

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学情分析：

K (what they know) ：通过本单元的学习，学生已掌握一些日常学习、生活中出现的物品名词，并能用方位介词 on/in/under 对物品位置进行介绍；W (what they want to know)：但学生仍存在如下写作困难：1. 归纳和迁移能力还不够完善，不懂得如何综合运用本单元的重点词汇及句型对自己的房间及物品位置进行综合介绍；2. 写出文章后不知如何去评价自己及同伴的写作，不知如何能为自己的写作添彩；

L (what they can learn)：因此，教师通过设置不同的英语学习活动帮助学生激活有关物品介绍的相关表达，引导学生使用目标语言去对自己的房间及物品位置进行介绍并为自己的房间投稿。

指导依据与设计思路：

本节课以“成果导向、学生中心、持续改进”的 OBE 理念为指导，以学习产出为导向，单元主题为引领，逆向设计，确立主题语块、内容意义、逻辑结构和个性表达的四维写作成果目标，基于我区英语教研员王建华提炼的四维写作教学结构（具体见下图 1），按照“选点”（习作主题聚焦），“串句”（框架主线贯穿），“谋篇”（习作成果生成），“打磨”（多元评价优化）形成由点成线，从面到体的四维写作教学流程，以点、线、面、体为逻辑框架与之对应的成果目标要素、教学流程、评价量表组成的四维写作教学体系，与新课程标准提倡的教－学－评一体要求高度吻合。

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本节课以“请你向学校投稿，参加十佳最美房间评选”的写作任务为导向。教师通过与话题 Things around the house 相关的 2b 短文复习: Who is tidy?导入，快速使学生聚焦主题 Things in the room（选点）；带领学生用目标语言对房间内物品位置进行综合介绍（串线）；随后，教师带领阅读Jane 的十佳房间投稿，帮助学生完善文章思维导图，为写作任务搭建可视化写作支架，每个学生借助支架，形成自己的个性化习作（谋篇）；最后，通过自评－互评－组间评－全班展评，学生个性化习作的协作批改点评中互纠互鉴提升高阶思维能力（打磨）。作业安排紧扣课程内容，也是对教学目标的进一步巩固。

教学目标：

通过本节课的学习，学生能够：

10. 基于“请你向学校投稿，参加十佳最美房间评选”这一写作任务及文体要求（记叙文），激活收集应用学生已知及本单元相关的物品及物品位置等所学的词块和句型等目标语言。（学习理解、应用实践）

11. 借助思维可视化写作支架，基于真实写作任务，在规定时间内，独立完成自己的习作初稿。（应用实践）

12. 基于评价量表，通过自评、互评、全班展评，从结构、内容和语言三方面持续优化改进自己的投稿--写作成果。（迁移创新）教学重点：指导学生根据思维导图和本单元目标语言，向学校投稿，参加十佳最美房间评选；

教学难点：基于评价量表对自己及同伴的写作做出评价。