1东胜区幼儿园体质健康研究专题集

以项目化研究助力儿童全面发展为深入贯彻落实“建设高质量教育体系”的要求，落实国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》文件精神和《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》部署要求，扎实推进幼儿园与小学科学有效衔接。东胜区基于对园所的课程调研，确立 2 项重点项目推动幼小衔接工作，一是幼儿体质健康提升项目研究，二是中华优秀传统文化传承项目研究。幼儿时期是人身体健康、心理健康和社会适应能力发展的关键时期，幼儿的健康水平状况不仅仅关系到幼儿个体的健康成长、小家庭的幸福美满，而且关系到整个中华民族未来的健康状况，是我们实现人才强国战略的重要基础。因此，东胜区各实验园所以体质健康测评为基础，构建幼儿、教师、家长三位一体课程体系，同时与中小学合作开展跨学段研究，为提升幼儿体质健康水平保驾护航。

拥有健全的体魄和人格是幼儿身心和谐发展的要素。幼儿的行为习惯和品格养成离不开优秀传统文化的浸润。应引导幼儿接触中华优秀传统文化，使他们在参与和探索的过程中加深对文化卷首语

的认识和了解，树立文化自信，增强民族自豪感和爱国情怀。目前，关于幼儿园传统文化教育领域的热点呈现四个趋势：一是传统节日文化融入幼儿教育；二是注重提升幼儿教师的传统文化修养；三是注重培养幼儿文化自信，弘扬优秀传统文化；四是民间游戏融入园本课程。当下，地区重视对幼儿传统文化教育应用领域的研究，各园所生成个性化的传统文化教育园本课程，促进学前儿童身心健康发展。

一日生活皆为课程。幼儿只有在真实的游戏、生活场景中不断感知、体验、操作，才能真正拥有强健的体魄和充盈的生活。东胜区以儿童为本，借助项目化研究助力儿童做好身心、生活、社会、学习各方面入学准备，并为儿童终身发展奠定坚实的基础。

目录东胜区康和丽舍幼儿园基于体质测评的园本体育课程优化路径的实践研究...............1东胜区逸夫幼儿园基于体育核心素养下自然运动课程的构建与实施.......................17东胜区第三幼儿园提升体质健康 成就幸福童年.......................................................25东胜区盛世康城幼儿园体育生活化探索，拓展健康生活方式....................................35东胜区民族幼儿师范高等专科学校附属幼儿园指向幼儿体能增长的野趣体育游戏课程研究 ...............................................................................................................45东胜区赛罕塔拉幼儿园核心素养视域下游戏与运动的双向融合...............................55

1

基于体质测评的园本体育课程优化路径的实践研究东胜区康和丽舍幼儿园魏俊玲习近平总书记在全国卫生与健康大会上强调“要重视少年儿童健康，全面加强幼儿园、中小学的卫生与健康工作”。国务院办公厅 2019 年印发了《体育强国建设纲要》，部署推进体育强国建设，把“体育强国梦”和“中国梦”紧密连接。《幼儿园工作规程》也强调：以提高幼儿技能的协调及身体正常发育为幼儿园教育以及保育的重要目标，同时促进其身体发育和技能的完善与提升，增强身体素质，并将体育的总目标确定为“以幼儿健康发展为中心，有利于提高幼儿身心和谐发展。”为响应国家对教育发展“体育强国梦”的契机，我园确立以“康和”为核心文化，以“办绿色园所，育阳光儿童”为办园目标，构建了以幼儿、教师、家长层面的发展、成长、共情三位一体“大健康”课程体系。

2

我园在课程建设中始终将幼儿的身体健康发展放在首要位置。在大健康理念指引下，幼儿园健康教育不仅关注幼儿的身体健康，而且更重视幼儿的心理健康，以实现“健体、健美、健脑、健心”的和谐统一。对于幼儿的发展来说，身体健康始终是第一位的，是幼儿心理健康的基础。幼儿园开展健康教育，也是在保证和加强幼儿身体健康的前提下促进幼儿各方面素质协调发展。

课程评价是课程的重要内容，也是推动课程发展与幼儿园发展的重要途径。因此，我园逐渐优化园所健康管理模式，强化七率管控，引入国民幼儿体质监测系统，推动健康评价可视化、规范化，全面提升评价的助推剂作用。同时，重视评价渗透在幼儿园课程实施的全过程，以评价为标准，让评价前置于课程实施之前，提升课程质量；以评价为手段，提升教师对幼儿发展的理解与把握；以评价为结果，验证课程实施的优势与不足；以评价为导向，矫正园所课程实施的方向。真正实现评价为课程把脉，助力幼儿、教师与园所成长的目的。一、健康评价，实现体质监测与体检的充分融合1.管理制度化，建立工作机制并完善评价体系。首先，建立“自上而下”统筹规划，“自下而上”执行反馈的健康评价工作机制。即定期组织召开体质健康评价专项会议，总结分析幼儿体质监测情况，对存在的不足与问题找出相应的解决策略，不断调整课程实施的途径、内容及其方法。其次，加强反馈，推动实时与实效，分层次开展执行反馈，保教处借助每周例会与班级教师联系，反馈执行过程中遇到的问题。保健室实现幼儿出勤率、

3

午睡率、视力不良率、龋齿率、肥胖率、营养不良率、体质检测合格率一体化管理，制定“七率”管控措施，全面关注幼儿体质健康，助力幼儿健康成长。做好日报告、月通报、每学期两次分析反馈汇报以及定期与不定期地与特殊儿童家长及其班级教师做沟通与指导。再次，完善健康评价体系，形成操作性强、指导性明确的健康评价指标体系初稿。

10

2.工作标准化，实现四固定。即固定内容、固定时间、固定频次、固定要求。幼儿园依据体检和体测方案进行规范监测，科学规范地操作让评价更有意义与价值。3.监测课程化，呈现园所适宜性。一是将监测工作融入园所课程，以课程推动教师、家长与幼儿对监测工作的认识。如 9 月初由保健室牵头进行幼儿牙齿健康状况检查，大班结合幼儿换牙、掉牙情况开展主题活动《牙齿咔咔咔》，自然而然地与幼儿的真实生活产生联系，让课程更具生命力。二是监测方式儿童化。结合 3-6 岁幼儿身心发展特点，在坚持科学规范监测的前提下，将各类监测项目趣味化，将监测变为游戏，提升幼儿参与监测工作的主动性与参与率。如十米折返跑项目改变原有单人单跑测试的方式，将单人测试改为体检 体测固定

内容

身高、体重、胸围视力、牙齿、依据国民体测（幼儿版）固定

频次

2 次/学期，4 次/学年

2 次/学期，4次/学年固定

时间

开学第一周放假前第二周开学第一周放假前第二周固定

要求

牙齿、视力邀请固定专业机构入园检测；身高、体重对幼儿着装、测试时间及教师引导

标准化器材重复次数教师指导

11

双人竞赛游戏，将“击鼓”融入测试项目中，以“谁最先击鼓即为获胜”为游戏场景，幼儿在竞赛游戏中全力以赴，享受奔跑乐趣。三是以课程化形式推动结果优化。围绕体检报告数据反馈，以课程化形式寻因问果，依据数据通过园内对班级儿童的观察、与家长的约谈等系列措施寻因问果，并以课程实施的形式开展活动，解决问题。从而形成报告反馈——制定计划——实施计划——报告反馈的螺旋上升的良性态势。

二、以评促改，推动幼儿的健康发展自 2019 年开始，我园全面开启幼儿形态及素质两方面的体质监测，不论是监测内容、方式还是分析、改进，都从开始懵懂的简单模仿发展到今天逐步步入规范，形成了定期评价、定期反馈、定期整改与优化的实施路径。以评价为导向，全面优化幼儿园课程体系和园所环境。

（一）硬件优化，为幼儿健康发展奠定基础。一是实施亮化工程（2020 年月完成）。因我园园舍是由会所改建而成，班级活动室不能满足坐北朝南的幼儿园活动室要求，有的教室在纯阴面，有半天时间需要灯光采光，基于园所实际及的体质监测数据反馈，我园全面实施亮化工程，更换

12

护眼灯，粉刷墙面增加亮度。二是调整班级建制（20 年开始进行）。采取减班措施，逐步将不符合要求的活动室调整为功能室，同时也弥补幼儿园功能室不足的缺陷。三是增加设备及材料，优化班级区域；四是改建、扩建运动场地。依据2019年体质监测中幼儿网球投掷、走平衡两项目的数据，我园先后增加满足幼儿攀爬、悬垂与平衡等方面的场地，如改造固定器械滑梯，增加悬垂、攀爬梯以及秋千等器械；改造沙池，增加攀爬、投掷功能；新建科普园，在满足自然科普功能的前提下，增加索道、荡桥等器械；扩建地下运动场地，满足特殊天气的运动需求；五是添置“一低、两可、三多”的幼儿运动器械，满足幼儿的健康运动发展需求。“低结构材料”一种无规定玩法、无具体形象特征的材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合，并一物多用，给予幼儿更大的创造空间，更多的想象探索。比如娃娃家， 孩子们用树叶、小草当作菜，在沙子垒起的炒菜锅里炒菜， 用软管、PVC 管在沙池里引水修渠等。两可：可移动、可组合材料在幼儿手中，这些材料每天都会变化着不同的玩法。比如，长短不一的梯子、攀爬组合架、高低大小不同的组合轮胎、滚筒，还有安全保护的垫子。每个区域的材料根据需要可以互通着玩，幼儿根据自身的游戏水平，选择材料；根据情景的需要，对材料进行不同的组合搭配。三多：多种类、 多数量、多层次材料不同类别丰富的材料会无形中为幼儿提供复杂的问题环境，让幼儿潜能得到充分展现；为了避免幼儿在游戏过程中争抢的行为，让其专注投入游戏，投入数量充足的材料是前提；游戏水平不同能力不同，投放长短不同的梯子、高矮不一的人字凳、各类不同形状的单元等，满

13

足不同幼儿的游戏需要。

（二）软件优化，让儿童的健康教育提档升级。1.环境优化：打造大健康教育园所环境文化。遵循环境先于课程理念，开展健康生活方式的宣展活动，实现环境育人目标；围绕培养目标“4 悦动”进行地下室至三楼各楼层环境的打造；针对各班级所处阴阳面采光限制情况，合理调整班级与功能室活动时间，尽量实现幼儿学习与游戏时间利用自然采光；合理规划场地，全面启动全园户外自主游戏活动，保障幼儿每日两小时以上的户外运动与游戏时间。

2.课程优化，构建幼儿发展、教师成长、家长共情的三位一体课程体系。一是将健康节日纳入课程，推动形成健康的生活方式；二是围绕全园整体柔韧性较差的现状，调整专项音乐教学活动内容，增加舞蹈与艺术体操占比，加强幼儿柔韧性的练习；三是建构形成三层金字塔校园体育活动模式。最底层为常规体育活动，主要是依据每学期两次体测分析，结合《3-6 岁儿童发展指南》中健康领域目标所制定的以班级为单位的体格锻炼计划，既保证了幼儿每日 2 小时的户外活动同时形成了一班一品的专项体育特色活动。第二层是以专业教师带动辐射推行下的双球游

14

戏和满足幼儿自主、自愿、自由的混龄游戏。第三层是以满足幼儿个性化发展而成立的 足球、篮球、搏克、跳绳等体育运动社团。四是构建家园共 同体，家园同步，为幼儿体质健康发展助力。聚焦儿童体质 健康，充分挖掘家长资源，让家长参与幼儿园教学与管理。采取“日常+假期”模式，日常“5+2”，即周一至周五每天进行 30 分钟亲子运动时光，周六和周日进行每天不少于 2 小时的亲子户外运动。假期开展“三件事”（运动、阅读、自理）活动，引领家长在假期也能让孩子坚持养成良好的生活和运动习惯。在亲子互动过程中，不仅增加了亲子感情，让孩子养成良好的健康生活方式，同时也为家长提供运动机会，通过大手牵小手形成全民运动新风尚。五是打造品牌“双节”活动（康和文化节、体育游戏节），展现了不同年龄不同班级的课程样态。孩子们在游戏节中各年龄以不同的点切入，如小班以生活、中班足球游戏、大班运动会生成了孩子们感兴趣的发展课程，让儿童真正成为环境、课程、活动的主人，在活动中将健康理念内化于心，外化于行。3.提升师资，助力课程实施教师是课程的制定者、参与者与实施者，教师的专业素养决定了课程实施的具体情况。（1）课题支持，提升短板。依托“动作发展视角下幼儿体育游戏活动的开发与实践研究”课题，加强对每日体育活动组织的模式化要求，强化活动实效性。依托课题“基于内蒙古地区幼儿足球课程游戏化的开发与实践研究”提升教师开展游戏化足球活动的能力。依托课题“协同教育理念下构建家园共同体的研究”全面提升教师开展家园共育工作的能力，形成家园共育工作机制。

15

（2）扎实园本培训与教研。将研究与幼儿园日常教研相结合，充分挖掘园内外相关资源、邀请外聘专家等开展各类培训，丰富教师有关幼儿体质健康理论知识，习得具体操作技能。利用大小教研时间，聚焦幼儿行为观察，发现问题，并积极寻找策略，提升活动的实效性。（三）食动平衡，让食育走进儿童生活。尝试启动食育研究。依据评价结果，推动食动平衡。“食育”包含两方面内容，一方面是作为幼儿体质健康发展的重要内容，另一方面“食育”起点在“食”，重点在“育”，做“食育”不能只停留在教会孩子们怎么吃，更重要的是要以“食”为介质，

16

通过食育课程的研究与实施，探索食动平衡内涵，构建健康育人体系。

关注儿童体质，守护儿童健康，康幼的幼儿体质健康监测管理之路已经开启了第四个年头，一路走来也走过许多“弯路”，但我们一直以动态形式不断整改优化，尽最大努力为幼儿提供最优质的课程，为幼儿的生活、游戏助力，共圆健康中国梦。

17

基于体育核心素养下自然运动课程的构建与实施东胜区逸夫幼儿园孙桃眉儿童健康是幼儿园课程的第一目标。在实践“健康中国”的战略背景下，东胜区逸夫幼儿园以习近平十九大提出“加快推进体育强国”的构想为指导，结合《鄂尔多斯市十四五教育体育事业发展规划》《东胜区幼儿体质状况提升项目》等精神，立足《东胜区逸夫幼儿园课程实施方案》，本着提升幼儿体育运动的核心素养，把握“以游促动”的实施路径，结合园本自然课程与户外自主游戏实施的现状，凸显“自然、自主、生长”的生态内涵。确立目标让本园幼儿成长为脑有运动知识、体有运动能力、胸怀运动热情的健康快乐、面向未来的新时代儿童。一、幼儿体质状况提升研究的实践意义（一）认识幼儿体质状况改善的核心价值现状分析：我国青少年体质连续25 年下降，超重、肥胖问题严重；体质健康数据稀少，身体姿态问题严重；忽视运动技能的基础练习，基础不牢学专项成普遍问题；运动难度、强度偏低造成心理素质薄弱；幼儿教师不会教，专业教练教不了成为幼儿体育发展瓶颈。

实践意义：依据国家体育政策，体育课程实施将运动能力、健康行为和体育品德三大维度逐渐趋于具体化，其具体内容重点强调幼儿需要学习什么，从而获得真实体验和生活经验，在内容设置方面突出体现了培养幼儿核心素养的导向。

18

我园立足户外自然环境开展幼儿运动游戏，能增进幼儿对自然运动的兴趣，激发幼儿个体自主运动的动力；培养幼儿养成基本的运动习惯，促进幼儿身体素质的提高，获得身心和谐发展；关注幼儿运动的兴趣、活动中的情感体验及运动习惯的养成。（二）健康运动在我园的实践积淀与优势我园拥有得天独厚的自然生态环境，户外自主游戏活动开展三年来成为区域“好课程”建设的范式，为深入持久地开展幼儿运动教育提供了先决条件。从建园初期就确定了健康特色的办园理念，一系列的研究奠定了活动基础：2020 年，我园被评为国家级足球特色示范幼儿园；2021 年，我园承办了自治区足球嘉年华观摩园所；同年，完成了自治区课题足球的成果案例，成为区域内足球游戏实践的优质园所；2022 年，承担东胜区课程建设汇报，展示户外自主游戏；2023 年，承担全市大教研活动，户外游戏中幼儿投入的状态为全市教师提供了观察与支持的研究案例。（三）我园健康教育理念的发展历程1.2012 年建园初期：确定了幼儿园健康教育理念，开始了幼儿园体育游戏的探究与实践。

2.2015 年：音乐晨会中加入了多元化的运动元素，利用足球、篮球、跳绳、体育器械做走、跑、跳、爬等体育活动的练习。3.2017 年：投放丰富体育器械，户外体能大循环，创新了户外运动形式，注重幼儿的体能锻炼。4.2020 年：户外自主游戏与体能活动相结合的模式，专设足球户外、室内区角，幼儿可以自主选择，在增加体能的基础上，立足儿童观、游戏观，不断扩大、带动体育活动多元性和丰富性。5.2022 年：开始参照《国民体质测定标准（幼儿部分）》进

19

行师幼体测，依据体测结果改进，优化户外体能锻炼，并尝试与季节相融合，探究具有自然属性的运动游戏课程。二、凸显自然野趣，打造生态运动的适宜环境在原有自然环境（水池、沙池、草坪、竹林等）基础上，适当增添辅助材料就是一个自然的活动场。依据园本环境资源，将开放、互动、体验、挑战的理念融入其中，开展基于“自然教育”理念下的户外自主游戏，让幼儿成为游戏的主宰者。结合幼儿动作发展需求，建构幼儿“想玩、可玩、乐玩”的生态运动环境。（一）凸显自然野趣的园所环境1.区域功能：设体能区、涂鸦区、骑行区、野趣区、泥沙水区、种植区、安吉游戏区、表演区、战壕、玻璃栈道等15种户外自主游戏区域。

2.游体结合：沙池里挂上球网，进行沙滩排球生态运动；大树之间悬挂多种攀爬材料让幼儿进行攀爬探索：水区投放运动工具、农家小院提供农具等都可以辅助开展运动游戏。3.运动工具：我们结合幼儿的游戏和场地特质，配备了种类丰富的运动游戏工具，在环境中随处可见，树上挂着、墙角排着、桌上放着、百宝箱盛着……只要幼儿需要，就能随手取放，并在各个游戏区域灵活“流动”。

20

（二）凸显体验功能的民间游戏教室门口廊道、户外区域之间的空地都是幼儿自主活动时间进行体能活动的地方。如跳房子、跳皮筋、跳竹竿、踢毽子、打陀螺、斗鸡等，在体验中发现民间游戏的好玩和有趣。（三）自助超市式的运动器械馆创建运动馆，将亿童器械、自制器械按平衡、协调、力量等功能进行简单分类，放置在园内各处，幼儿可自由选择拼搭组合，在动机支配下与环境互动。张贴图文并茂的器械图片，便于幼儿取放和整理。

三、以幼儿为本，合理选择园本体育课程内容1.确定自然运动游戏课程的目标依据国家体育政策，体育课程实施将运动能力、健康行为和体育品德三大维度逐渐趋于具体化，其具体内容重点强调幼儿需要学习什么，从而获得真实体验和生活经验，在内容设置方面突出体现了培养幼儿核心素养的导向。2.确定自然运动游戏课程的内容

21

课程内容的设置依据动作发展的客观规律，结合现有的户外自然野趣的户外环境，利用丰富的体育器械（足球、篮球、跳绳、亿童器械、自制器械）根据幼儿不同年龄阶段设置以走、跑、跳、爬、平衡、屈伸、投、拍、接、踢等为主的基本动作技能学习，提升身体的柔韧性、灵敏性、协调性等。（以足球为例）四、强调儿童体验，多途径实施园本运动课程（一）户外游戏、多维突破随着户外游戏的深入开展，可以突破班级空间，采用班级联动、年级组混班、全园混龄等组织形式。如：户外自主活动，场地相邻的班级或年级可以共享运动资源，研究区域的共性，提供同样的器械两个或多个区域可以同时使用；生态运动游戏的开展可以突破时空，利用周边资源，走出园门开展亲子生态游戏，如植物园徒步、公园放风筝、灶火壕野趣活动等。（二）运动质量、时间保障

22

《指南》指出：

“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于 1 小时，季节交替时要坚持”。自然生态运动游戏课程与一日活动相渗透：在每天的晨间活动开展操节、专项锻炼体能、利用器械体能大循环；每周3 次户外自主游戏、每天 1 次户外体能游戏。做到每天、每周、每月都有足够的运动游戏时间。

（三）幼小衔接、有效支持做好幼儿园与小学的充分衔接，能够有效提高儿童的运动技能水平和运动参与度，形成运动爱好，养成锻炼习惯。通过运动游戏学习实现强化幼儿的基本动作技能和体能，激发幼儿的运动兴趣，初步养成健康的生活方式。教师通过对小学体育素养的了解与学习，有意识地关注幼儿运动能力、运动兴趣，衔接健康基础知识、基本运动技能、情境教学策略等。（四）家园合力、共促提升1.重视教师理念的提升，通过骨干教师培养、园本培训、园际交流等方式引导教师牢固树立幼儿健康至上的理念。2.重视家长理念的转变，帮助家长树立孩子健康第一的理念，运用家长学校等方式把家长变成课程的参与者。推出家长资源进游戏、项目兴趣研究小组，让家长走进生态运动游戏，感兴趣的教师也可以加入项目研究小组。3.重视幼儿园、家庭、社会的合作，通过引领、带动、辐射来提升家庭与社会对幼儿健康教育的认知度和参与度。（五） 多元评价、深化实践建立自然运动游戏评价体系不仅需要关注幼儿的学习结果，同时也要了解幼儿学习的过程，对健康行为和体育品德进行评估，

23

不断调整幼儿动作技能学习策略，通过借助持续性、综合性、多维度、动态化的评价方式促进幼儿的不断发展。1.对幼儿的评价：评价内容上不仅对幼儿知识技能层面作出评价，还应对幼儿规则意识、合作精神、学习态度、健康行为发展等精神层面以及体育品德相关方面进行评价；评价方法上通过幼儿成长档案和教师观察记录表，了解幼儿在运动游戏中的投入程度、经验获得、能力发展状况等情况。2.对教师的评价：包括运动游戏教学目标设定、游戏内容设计、游戏情境创设、游戏实施效果等全过程的评价，还应包括教师教学反思及教学综合效果的评价，以此促进幼儿体育教师运动游戏课程创新设计与实施能力的发展。3.体测评价：每学期初开展摸底式全园性体能前测，教师通过前测分析，针对幼儿动作发展薄弱环节有目的地创设相应的运动环境，提供锻炼的机会；期末的体能后测，主要看进步，对比前测和后测的结果，就是幼儿成长的痕迹，也是幼儿健康领域的动态评价。

五、下一步实施推进计划

1.关注本土季节自然属性。利用四季资源，开展“顺应本性，回归自然”的体育活动，了解季节特性，开展适宜的体能锻炼与运动游戏。

2.深挖自然运动多元模式。进一步划分场地、器械、运动核心素养等，多途径多样化实施自然运动游戏。3.培育专业精良教师队伍。组建体育项目核心小组，通过外出培训、书籍阅读、教研实践等带动引领全面自然运动课程实施。

24

4.盘点园所自然运动环境。扩大运动视野，除幼儿园户外自然资源场所外，还要关注室内空间资源，园外自然资源，地区典型自然资源等都是开展自然运动课程的理想环境。5.丰富家园社区资源利用。家园合力在已有的基础上还可以深度实践融合，借助家长职业（体育馆、医生、园林）和兴趣，社区相关实践活动（歌舞、节庆、助学）扩大体育运动的社会影响力。

我园的体育运动依托户外自主游戏、球类游戏、操节、运动区域，以幼儿动作发展为基础，以形成终身锻炼意识为目的，凸显“自然、自主和运动”特性。未来，我们还将继续依托课程组织和实施，更加注重对本土资源的挖掘和利用，合理改善提升本园幼儿的健康体质水平，为区域内的幼儿园体育工作搭建范式。

25

提升体质健康成就幸福童年东胜区第三幼儿园“123 幸福体育”课程初探李万荣《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是安全感和乐观态度形成的关键时期。东胜区第三幼儿园在“幸福三幼”的文化背景下，坚持“幼儿健康为本”的教育宗旨，根据园所条件和师幼发展需求，着力构建“123 幸福体育”课程。即围绕“提升体质健康”这一核心目标，提供“适宜的运动环境保障、专业的课程运行保障”两个保障，通过“特色化体育项目、多样化游戏活动、科学化评价指导”三项具体举措，初步构建适合园所和幼儿的“123幸福体育”课程，推动幼儿园走上活力、健康、优质发展之路。一、

“1”个核心，明确发展之路

26

（一）提出背景

健康是一个人良好生命状态的基础和核心，也是一个人生命成长的首要追求。儿童的健康更是关系到家庭的幸福、祖国的未来、民族的希望。然而，随着经济社会的发展、智能时代的到来，人们的生活方式发生了改变，日常体育锻炼的严重不足，不良生活习惯的悄然滋生，儿童的六大健康问题越发凸显。一是从体质健康检测来看，孩子身体协调性和下肢肌肉力量、柔韧性、爆发力水平有所下降。二是超重肥胖和微量营养素缺乏问题并存。三是儿童近视呈现出高发趋势，低龄化现象凸显。四是儿童龋齿问题愈发严重。五是脊柱弯曲异常问题已成为继近视、肥胖之后危害中国儿童健康的第三大“杀手”。六是心理健康问题日益突出。

（二）核心目标

以《幼儿园教育指导纲要》《3—6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为依据，坚持“兴趣为伴、健康为先”“游戏为伴、童趣为先”“运动为伴、快乐为先”的原则，依托幼儿年龄特点，围绕“提升体质健康”体育课程的核心目标，进一步明确教育方针、规范活动要求，多种形式，合理安排和组织幼儿一日生活中的体育课程。二、

“2”个保障，满足发展之需（一）适宜的运动环境保障幼儿园本着“尽最大可能来满足幼儿运动需求”原则进行户外场地的改造与一日生活作息时间的优化制定，努力实现环境的布局合理化、功能最大化。

1.对大院儿里利用率不高的活动场地进行改造。在草坪上设

27

置花式路径联结小菜园、小动物园、小花园、小隧道及瞭望台等一个个小区域，增加其多种行走路径及游戏互动功能；对沙水区进行改造，设置钻爬功能区，投放大型挖沙铲土的工具、干湿两种沙子及自主压水井等在游戏中融入运动功能，增加其趣味性。2.对未利用到的区角进行开发使用。在院子中央三棵树间设置绳索和木梯，可进行平衡性及上肢力量的锻炼；在空余墙壁上设置投掷区，通过安装不同高度的篮球架和投掷网进行不同位置、不同难度的投掷训练；尝试丰富彩虹跑道上的器械：轮胎、平衡木坂、体操垫、手推轮胎车、滚筒，增加运动功能，丰富其游戏内容，拓展器械的多功能及场地的多样化利用价值。3.努力实现部分区域的功能嵌套。在跑道中适当增加跳绳区、平衡区功能；足球场与大型搭建共用；中央沙池增加悬垂、攀爬设施，实现资源的共享和最大化利用。4.合理使用楼顶活动区。南楼顶设置独特的骑行区、搭建区、体能区，投放多种骑自行车、户外积木、亿童单元积木及体能器械等，有效利用楼顶平台，拓展运动区域；东楼顶设置适宜于2—3 岁幼儿活动的钻爬区和骑行区，舞蹈教室增设室内体能器械等，以此增加幼儿园体育活动场地。（二）专业的课程运行保障1.扎实教研工作，解决实际问题。体育是一项让孩子动起来的活动。把枯燥的锻炼转变成幼儿感兴趣的游戏，让孩子们在快乐的游戏中感受运动，在体育活动中体验快乐，是教师组织体育活动的必备能力。面对“时间不足、强度不够、质量不高”的现象，通过问题式教研活动，带领教师发现和反思组织体育活动中存在的问题，在理论诊断、案例观摩、

28

分析研讨等方式解决研究实际存在的困难，提升教师组织体育游戏活动的能力。如：以“足球游戏的组织与实施”为研究重点，通过组织与观摩不同年龄段的足球游戏，寻找活动中存在的不足，详细分析足球游戏中的教育核心目标及动作发展要点，从而在活动组织中的环境利用、器械选择、教师组织方式的调整到游戏情境的贯穿等方面，进行系统的研讨分析。又如：在“三幼好课程”开放月活动中，以体育嘉年华为切入点，通过“一课三研”备运动主题课程、以“名师、骨干展示课”为契机，研究体育活动的组织策略，解决常态化体育活动中动作发展不聚焦、器械利用价值单一、幼儿兴趣和参与性不高等问题，从而以研促教不断提高教师专业能力。

2.落实业务培训，提升专业能力。结合幼儿园“幸福体育”特色课程的开展，本学期以“健康领域下体育活动的组织与实施”为培训主题，每月定期开展实践研究研讨活动，在理论与实践中不断地通过理论加实践、实践再实践的研究方式，依托教师发展与课程发展中的实际需求，以多融合培训模式，加强教师专业理论知识学习，更好地指导实践开展体育课程。如在线上课程：学习柳倩教授关于健康领域核心经验的解读；线下理论培训：李园长与吴园长对体育教育的价值分析及体育活动的组织实施培训；外出专项跟岗学习中安排11名教师赴上海走进多个体育特色名园，在观摩与跟岗中沉浸式地体验体育课程的实践方法，并以反思交流、分享汇报和制定可行性行动方案等方式，将学习效能最大化，切实做到学以致用，让体育课程的运行更加科学化、规范化、专业化。3.专业引领方向，课题推动课程。

29

幼儿园将通过参与东胜区幼儿体质健康提升项目组的研究与实践工作，结合课程发展需求，根据教师专业发展及研究特长，成立“幸福体育课程研究小组”，以“因地制宜，开展体育活动的实践研究”课题为抓手，在课程研发中心的指导下，对幼儿体育的理论依据和实践开展进行深入、系统地研究。邀请幼儿体育专家担任顾问，指导课程研发工作，保障课程的科学性、先进性和实效性。

4.保障运动时间，优化运动课程。保证户外活动时间不低于 2 小时，其中体育活动时间不低于1小时的底线要求。体育课程的内容包括晨间体育活动、集体体育活动、户外体育游戏和专项体育活动。晨间体育活动以晨跑、跳绳、踢足球、体能锻炼等为主要内容，依据活动场地分年级和班级进行，每周不少于三次，每次不少于20 分钟，要保证活动的强度和质量；集体体育活动以班级为单位组织，每周不少于2节，有目标、有计划、有质量地进行；户外体育游戏本着开放性、自主性、多样性原则，保证每日 1 小时以上的趣味性足、实效性强的体育游戏时间；根据天气的特殊性，开展室内体育游戏及室内运动的实践探索，丰富和保障不同形式的体育锻炼时间，满足幼儿运动需求；借助体育俱乐部成熟的课程体系和优质的师资力量，在中大班开设每周一节足球游戏和篮球游戏，激发幼儿对球类运动的兴趣，以球类游戏为突破口，学习必要的运动技能，提高身体素质和运动能力。

5.服务保障运行，全员参与体育。树立“全员体育”的意识，组织和调动教师、家长积极参与到体育活动中，发挥引领、做好陪伴。利用好家长、社会中的有

30

利资源，对教师进行专门的理论培训和技能指导，帮助教师走向专业化发展之路。设立体育专项经费，保障场地建设和器材购置，加大教师培训和课程引进。全园各部门通力协作，做好课程研发和推进的服务保障。

三、

“3”个举措，推动发展之效（一）以特色化体育项目为抓手，探索园本课程发展之路1.精准定位方向，打造特色课程。为了提升幼儿身体素质，丰富幼儿园体育活动内容，我们以特色化项目为抓手，在全园开展运动类课程，以幼儿足球、篮球、跳绳、体智能等作为幼儿运动课程的载体纳入课程体系，探索“幸福种子”课程体系下的“123 幸福体育”园本课程，帮助幼儿在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。（1）足球游戏的开展：2022 年9 月起，幼儿园聘请专业的足球老师为大班幼儿开展游戏化足球教育活动。2023 年成功申报《东胜区足球特色幼儿园》后，开始在全园普及足球游戏，通过丰富多样的足球游戏、足球课程、足球嘉年华、亲子足球活动等，培养幼儿对足球活动的兴趣，让幼儿在足球活动中体验激情与快乐，感受足球魅力，磨练意志品质，培养良好的运动习惯。（2）篮球游戏的引进：篮球是国民普及度非常高的一项体育运动，是充满激情、智慧、勇敢、力量的运动。2023 年开始，幼儿园通过组建幼儿篮球俱乐部，打造幼儿篮球场，提供充足的篮球游戏器械，开始探索篮球运动课程，并逐步面向大班幼儿开始普及小篮球运动。幼儿园也通过在体育嘉年华活动中设置亲子篮球游戏项目，观看幼儿篮球表演，向家长传递科学的运动育人理念。

31

（3）跳绳游戏的实践：跳绳是一项全身性运动，能促进幼儿脑部发育、确定儿童数学观念、培养儿童节奏平衡、有助于幼儿身体长高。幼儿园从 2022 年秋季开始推进跳绳运动，一年多来成效显著，幼儿与老师从跳绳的数量、时间、玩法上，都获得了很大的突破和提升。同时，老师们在多次的实践研修中生成了不同年龄段跳绳课程，从无绳跳、摇绳、手脚合一等教学难点逐一突破，形成了较好的游戏案例。

（二）以多样化游戏活动为支撑，满足幼儿成长之需丰富多彩的体育活动是激发幼儿运动兴趣、提高幼儿运动水平、发挥体育“健体铸魂”功能、增进师幼和亲子感情的有效途径。幼儿园要通过丰富体育活动项目、创新体育活动形式，激发校园活力、提升体育魅力。

1.系统开展以体育运动游戏为主的幼儿园体育课程。为了满足幼儿多样化的体育运动需求，幼儿园在开设特色化项目活动外还充分考虑场地器材、师资配备、幼儿实际等因素设置了体能大循环、户外区域运动游戏、户外自主游戏、班级体育活动等，充分利用户外操场、园区角落和廊道空间，以走、跑、跳、钻、爬、投掷、攀登、平衡、悬垂等基础动作为发展核心，为幼儿创设攀爬区、投掷区、滚筒区、钻爬区、跳跃区、综合区、球类区和体能室等多个活动区域。有效避免了内容设置单调化、组织开展重复化、动作练习机械化等问题，充分激发了幼儿参与体育运动的自主性和兴趣性。

2.多样开展以激励为目标的校园体育活动。每学年定期举办“幼儿体育大会”“足球嘉年华”“大家一起来跳绳”等大型体育活动，提高参与率和运动水平。设立系列体育挑战项目，定期

32

组织挑战活动，激励有特长的孩子向更高的目标迈进。各年级、班级有计划地以班级对抗、分组对抗、个人挑战等多种形式开展体育活动，激发幼儿参与体育活动的兴趣，培养竞争、合作意识，成就健康体质。

3.努力推动以亲子运动游戏为主的家庭体育活动。最好的陪伴是和孩子一起参加体育运动，父母亲的以身示范会对孩子产生很好的激励和带动作用。幼儿园努力创设条件和机会，组织亲子体育游戏和师幼、家园体育比赛，营造和谐浓郁的体育氛围。同时鼓励和指导家长在家庭生活中，主要以亲子类的运动游戏为主，选择幼儿园所提供的亲子类运动游戏项目，或者自主编制游戏项目。通过家庭体育的开展，形成巨大的合力，家园协同促进幼儿体育课程的高质量运行。

4.积极参加社区组织的各类幼儿体育活动。在“三位一体”式幼儿体育课程中，社区的主要任务是为幼儿提供足够的场地设施以及组织幼儿开展体育活动。幼儿园鼓励和支持孩子走出校园，走向更大的舞台和更高的平台参加体育活动，开阔视野，丰富经历。幼儿园也通过科学谋划、及早行动，为每年一届的幼儿体育大会做好充分的准备，支持更多的幼儿参与其中，感受体育的魅力，收获运动的快乐。主动联络不同园所的幼儿，一起进行体育比赛和互动交流，积极参加社区及其他部门组织的有益的体育类活动，在活动中付出努力，收获成长。（三）以科学化评价指导，审视体育运动之效幼儿园通过一系列激励措施，激发和保持师幼参与体育活动的浓厚兴趣，创设良好的运动氛围。1.规范组织幼儿体质监测，将体质监测课程化。首先将体测

33

内容课程化，让幼儿在常态化的体能锻炼中学习动作，并在游戏化的体测过程中享受运动的快乐。规范教师体测方法，形成科学的分析报告，清楚幼儿体质的问题和优势，定期进行数据比对，全面掌握幼儿身心发展水平，制定适宜的体格锻炼计划，为下一步工作开展提供有效助力。同时引导家长关注幼儿动作发展，帮助幼儿进行体育锻炼，发扬优势，补齐短板。2.以俱乐部模式帮助幼儿培养兴趣、挖掘特长、发展运动水平。成立足球、篮球、跳绳、搏克、平衡车、跳箱、跑酷、攀岩等项目的俱乐部，激励有特长、有爱好的孩子加入，配备专门的指导老师，组织和指导成员进行日常练习，让俱乐部成员成为孩子的学习榜样、老师的科研对象。3.亮风采、展自信、促潜能、强发展。在校园里设立体育荣誉墙和光荣榜，对团体、个人的优异表现和突出成绩进行展示，让幼儿在展示与分享中激发更大的运动潜能和兴趣，带动和影响身边更多的同伴加入其中，发挥其榜样示范作用。同时在所有班级、个人的评优选先时，都要将体育成绩作为重要的参考内容。4.以《学前儿童健康学习与发展核心经验》中幼儿动作发展指标为指导，幼儿体育活动中教师通过对幼儿运动表现进行观察记录，分析解读，评价幼儿身心发展情况，为下一步幼儿体育课程开展提供帮助。

快乐运动和健康成长是每个孩子享有的权利。习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话中提到：“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”第三幼儿园“123 幸福体育”课程正是在这样的背景下应运而生，为孩子的健康成长奠基，为孩子

34

的全面发展护航。幼儿园还将继续深挖幼儿体育价值，利用好身边优势资源，不断完善园本幼儿体育课程体系，努力丰富幼儿体育课程内容，塑造发展新动能和新优势，更好地支持幼儿的健康成长，推动幼儿园快速发展。

35

体育生活化探索，拓展健康生活方式东胜区盛世康城幼儿园郝茹在紧随东胜区教育体育局的教育步伐中，立足幼儿园办园理念“支持每一粒种子绽放生命的美好”，以“教育公平”为内核，借助园所“生活化课程”，身体健康为第一要素，现将取得的成效汇报如下：

一、确定方向，明确要义

如何理解“体育生活化”？如何落实“体育生活化”？围绕“生活体育化”与“体育生活化”，为何最终确定以“体育生活化”作为幼儿园体育的核心观点进行思考与实践，归根结底还是从幼儿园生活化课程作为主体的角度来思辨和判断的。价值取向改变了以往教师的“教”为主的惯性思维，让教师的视野从自身的“教”转移到幼儿的“学”，使运动健康的实施真正满足幼儿的需要和兴趣。

第一精准性，基于《指南》科学把握幼儿的发展需求，了解不同层次不同类型幼儿的发展，有针对性地规划，为每一位幼儿

36

提供服务。

第二灵活性，开辟弹性空间保障活动实施，不同的孩子在同一时间以同一方式接受同一内容，显然无法满足幼儿个体发展需求，开辟弹性的空间让幼儿的个体需求得到发展。第三建构性，幼儿体育大会的参与，挖掘每一位幼儿的优势潜能，幼儿的发展是不断发展变化的过程，通过不同样态的参与，让体育运动形成螺旋上升的发展态势。二、实施与推进

（一）多维体育，拼建主体从学科取向转向经验取向，幼儿园的体育活动往往会延续学科领域思维的方式与方法，常见的现象就是大家会从固化的思维和经验视角去评判“这是体育活动，那不是体育活动”，但这非常不利于幼儿园体育课程的整体性构建与实施，也无形之中把幼儿园体育活动单独割裂于幼儿园课程之外，成为一个单独的分支。基于此幼儿园每学期必须进行体育教研活动，每周必须进行体育教学活动，每天弹性时间进行跳绳、篮球、足球及户外自主游戏等，所以说幼儿的基本运动能力既是幼儿生活与游戏的基础，也是实现学习与发展的手段之一，所以体育生活化的目的并非要把幼儿的生活活动全部转变为所谓的体育活动，而是要看到并理解

37

幼儿的身体运动与日常生活和游戏的相互融合、相互作用、相互促进。相互作用的过程中，幼儿通过身体运动的参与，完成各种经历与体验，获取积累相关经验，其中也包括对身体与动作发展的各类经验。

（二）体测数据，提升识别

从被动给予转向主动建构，如何识别幼儿运动发展的差异性，并有针对性地提供运动活动的支持，依托评价工具，对幼儿在运动中的真实表现以数据的形式进行手机整理，运动核心项目小组对全园的数据进行体能发展的诊断性评价，了解幼儿的已有水平和能力，为体育运动课程实施的有效性提供证据。

38

（三）因地制宜，错时运动统筹制定班级户外运动游戏时间安排表，根据季节因素、每个阶段幼儿的年龄特点及不同需要等，我们将时间具体化、内容优质化，每天安排的活动不停留在发展某个基本动作上，而是使幼儿走、跑、跳、钻、平衡、投掷等基本动作都科学、合理地得到发展，并在游戏中培养幼儿反应灵敏性和动作协调性。（四）过渡环节，高效利用在一日生活活动中，我们充分利用过渡环节的时间进行运动游戏活动，如：晨间、餐前餐后、离园前等时间段，组织幼儿开展跳绳、散步、拍球等活动，保证每天不少于2 小时的户外活动时间，其中 1 小时为体育活动，让幼儿在日常活动和游戏中达到锻炼身体、增强自信心，促进幼儿智力、个性品质、审美情趣、交往能力等多方面的发展。

39

自上而下 自下而上（五）同向价值，调整空间场地轮换机制，保证幼儿运动发展的均衡性。在“一课三研”的机制下，年级组通过小组教研的方式，在预设与优化中开展体能循环游戏活动，与幼儿一起做游戏准备、探究过程、材料整理等，充分体现幼儿的主体性，发挥幼儿的自主性以及创造性，鼓励幼儿大胆探索。体验与同伴快乐游戏的同时，获得身体素质和动作上的发展。同一场地，不同运动，不同年龄段，设计适宜路径，实现“自我”的理念。

场地活动满足项目需求。“在一米宽的地方做百米深的教育”这是我们一直坚守的目标，虽然幼儿园的场地有一定的局限性，但是我们能够将场地合理化运用，例如：幼儿篮球游戏活动的开幼儿园一日生活（内容和比例）幼儿园体育活动（内容和比例）

40

展，在没有正规场地的情况下， 老师们最大限度利用大厅的场地，创设适宜的游戏环境，让孩子们真正成为游戏的主人，提高幼儿运动兴趣及运动能力。

（六）链接课程，全面指引《指南》中指出：

“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展”。我们将户外运动与生活化课程紧密连接，关注幼儿的整体发展。例如：班本课程《有‘球’必应》《‘绳’秘之旅》等课程的开展，在幼儿与教师探秘跳绳与球的多种玩法中，同时发展幼儿身体的协调性与灵活性。幼儿体育运动大会、国际多元亲子运动会、科技多元运动会等主题运动课程的开展，从多维度、多领域关注幼儿的发展，使幼儿在游戏的过程中身体素质、情绪情感、社会性等多方位能力逐步获得提高。（七）体操常态，落地发展本着“趣味体育”的理念，结合包含身心体验的实践技术，以提高幼儿身体活动能力和健康素质为视角，以“游戏为基本活动”为原则，依据幼儿身心发展的特点，构建“多元化”“精准

41

化”“游戏化”“趣味化”的体操教育，丰富幼儿的体育生活内容，培养幼儿对体操运动的兴趣。我园的趣味体操专项研究按照园级、年级、班级进行三级分层，由园长负责确定研究方向，业务园长负责研究工作的具体实施，年级组长为项目主要牵头人，各班级教师为体操活动项目小组成员，全面负责体操活动的开展。制定详实的年度、月度及体育教研小组研究计划，并按计划开展实践活动。通过走出去、请进来、园内培训等多种方式开展趣味体操课程理论与实操培训，努力实现“趣味体操”活动的科学性、先进性、独特性。通过项目研究梳理八项核心身体动作经验，促进幼儿全面发展。八项核心身体动作经验分类图在身体动作中

表现创意

非移动式的身体动

作(不需转移重心)

跟随动作指令

(听觉、视觉、触

觉/运动觉）

动作活动与别人一起随着一般的节拍做动感受并表达节拍叙述活动延伸活动与物体一起作身体移动移动式的身体动作

(需转移重心)

描述身体动作(使用语言)

42

（八）赛事活动，长效机制在全区幼儿体育大会中，我们必须始终坚持以幼儿全面发展为方针，通过丰富多彩的体育运动与游戏培养幼儿创新、竞争、合作的意识与能力，促进其自尊心、自信心及抗挫折能力的发展。赛事是结果，更重要的是关注过程的重要性，让每一个幼儿有参与感、成就感、获得感。

内容 项目 规则 发展目标 方法篮球

S 路 运

球前进

前方直线摆放障碍物，5

名幼儿交替绕障碍物运

球，计时。

1.以练习、巩固提高篮球基本动作：拍球、运球传接球、投篮等为主。2.提高身体基本动作、身体素质：跑、跳、力量、敏捷等练习为辅，为下学期进一步丰富幼儿篮球技能、比赛打基础。

1. 班级2 位老师分工合作，分组训练。2. 每周结合户外时间进行40-60分钟组合练习，指导。3. 利用间隙、餐后时间进行个别内容练习。击地、

空中传

球

3 名幼儿三角形位置

（3.5 米）相互传球，

击地一次接球（1 分钟）

空中直接抛接球（1 分

钟）

3v3 比

赛

前期先以投球练习为

主。

足球

运球接

10 名幼儿分别按号站

在起终点线两端，由 1

号队员触球通过起点线

后开始计时，曲线运球

至对面交由 6 号队员

如上办法依次进行直至

1. 幼儿脚下运球前进，运球绕行能力为主。

2. 提高体能训练的协调性和下肢力量。

1. 每周结合校队或班级训练后结合教练训练内容进行足球户外体育活动。2. 利用间隙时间

43

力 10 号队员运球通过终

点线计时结束，用时短

者获胜。

3. 激发进球的能力和进球的主动性。

进行专门的射球训练。传球射

门接力

10 名幼儿分别运球前

进到指定标志物前进行

射门，进球多获胜。

跳绳 击鼓传

“绳”

3 名男孩和 3 名女孩

接力进行 60 个单摇跳

（并脚起跳，绳体绕身

体一周）。1 名幼儿跳 1

分钟，下一名跟上。记

总成绩。

1. 初 步 领会连续跳绳的方法，能动作协调灵活进行跳绳。

2. 尝 试 脚尖着地迅速跳绳，中间减少“断绳”次数。3. 有 坚 持完成任务和不怕困难的精神。

1.每天户外活动进行20 分钟跳绳训练。可每天进行一个比赛内容训练，也可2 位老师分别进行指导。3.结合家园合作，进行跳绳打卡活动。团结一

“绳”

共 10 人，2 人摇绳，8

人绕 8 字跳绳。时间 2

分钟。

前期可以把绳放在地下

幼儿绕着跑 8 字做训

练。

啦啦操 36 个

手位训

练

集体自由舞蹈啦啦操、

自选动作，对 36 个啦啦

操手位动作组合排列。

1 初步掌握基本的手位、步伐和组合动作

2.提高欣赏美、创造美的能力，提升自信心和表现力。教师通过晨间、离园、间隙时间以及家园合作等多种形式开展36 个手位游戏化练习。

44

三、成效与思考

其一是经过研究探索和课程实践，虽然幼儿的发展需求不同，但也为每一个幼儿提供适宜的学习路径，让每一个幼儿在最近发展区内获得发展。

其二是幼儿整体运动能力提高。实践表明，幼儿能够按照自己的运动发展的水平参与各项运动项目，不仅切实提高了全体幼儿运动能力、增强幼儿体质，而且重点提高了体质偏弱、运动能力不强的个别幼儿的身体素质，为幼儿一生健康发展奠定了基础。其三是实现“生活化课程”中体育园本化构建，是幼儿园践行“以幼儿发展为本”理念的过程，是“支持每一粒种子绽放生命美好”办园理念落地的成果。以幼儿发展为出发点和目标的体育运动架构体现了教师教育理念的转变，以机制的方式确保幼儿园课程的延续性和科学性，提升保教质量。运动领域的课程领导力，挑战的是教师惯性的“教”的思维，释放的是教师的专业自主权。教师改变以往以教参开展运动活动的教育方式，取而代之的是，教师要结合班级幼儿实际运动发展水平和课程要求，实施差异化的教育支持，切实面向每一个孩子的发展需要，支持每一个孩子的发展与提升，实施面向每一个孩子的高质量教育。

儿童的发展应是一种“自然而然”的状态，即回归最本源、本真的状态。我们的教育也应是一种“顺其自然”的过程，幼儿体育与幼儿园体育也应是如此。体育生活化，让体育走进生活。人人可为，人人爱为是体育强国的目标，更是幼儿园健康体育的主脉络。

45

指向幼儿体能增长的野趣体育游戏课程研究东胜区民族幼儿师范高等专科学校附属幼儿园阿荣随着社会化教育进程的推进，幼儿在享受成品运动资源的同时，却与大自然的接触逐渐脱节。3-6 岁幼儿正处于生长发育敏感期，幼儿的身体发育和机能发展极为迅速，是身心健康的重要标志，也是学习与发展的基础。纵观幼儿园开展的体育活动，仍存在着挑战性不强、活动量不足、参与性不高的现状。试图通过充分挖掘园内野趣资源优势，创设融运动、游戏、交往于一体的活动，提供丰富的低结构材料，旨在激发幼儿的运动兴趣，同时激励幼儿与多样化的低结构材料以及同伴互动，积极探索、大胆尝试、主动创造、快乐运动，从中使幼儿获得终身受益的品质。一、挖掘资源，营造野趣体育游戏氛围（一）因地制宜，规划野区基地大自然是幼儿开展游戏最适宜的场所，我园周边有广阔的自然资源和空地。根据园内资源的优势，基于幼儿的需求，科学合理规划户外游戏区域，适时、动态地对幼儿的户外区域进行改造、调整。利用空地进行总体规划，创设科学的、多功能的区域供幼儿自主地游戏。并根据儿童动作发展的需要、场域资源优势、课程重组的考虑，打造“野趣沙水”“野趣建构”“野趣地道”“野趣徒步”“野趣特种兵”“野趣投掷”“野趣滑梯”“野趣跳跃”“快乐骑行”等 N 区游戏场，为幼儿创设了发展走、爬、跑、跳、钻、悬垂等基本动作的游戏场所，鼓励幼儿开展一系列富有野趣、童趣乐趣的营区挑战性、冒险性体育游戏。

46

（二）动态材料，满足层次需求让幼儿走进自然，提供更多原生态的材料和环境，幼儿才能玩出更丰富的体育游戏。很多原生态的材料，如树木、小土坡、木板、水、砖块、泥巴、沙坑、水池、就地取材的木梯木墩等这些大自然最真实的“恩物”。同时我们通过收集、筛选、挖掘、分析、梳理游戏材料，开发“园本化”的原生态材料，建构公共材料库和专属材料库，通过“三级材料提供”让孩子的游戏有更多的可能性，其中一级材料为基础性材料，二级材料为探究性材料，三级材料为辅助性材料。从材料的结构程度上分成非结构化的材料、低结构化的材料，在材料开发的同时，注意材料投放动态性，支持幼儿游戏的开发和动态使用。（三）统筹时间，确保野趣游戏开展为了保证情境化野趣体育游戏和自主野趣游戏的全面开展，制订了户外自主游戏安排表，各班根据时间安排表以轮转的方式开展。每个班级可根据划分的时间段，幼儿自主参与野趣游戏。我园野趣游戏分为两个时间段开展：一是固定的时间段，即晨间锻炼时间，每个班级都参加；二是自主游戏时间，即上午10:10-11:40 或下午 15:30-16:30 的自主游戏时间，各班可根据幼儿园户外活动场地安排进行游戏；每周四的野趣畅玩日，教师根据幼儿的游戏需求可延长一天游戏的时间，将生活环节与游戏有效融合，

47

让中大班孩子自选游戏场域、自选合作伙伴、互通公共材料库材料，尽情畅玩无限创想。

二、

“四真四维”

，生成野趣体育游戏内容（一）真玩—立足儿童，创设情境乐运动挑战是幼儿参加野趣游戏的主要动力，为此在野趣体育游戏中，设置了有关力量、平衡、攀爬、灵敏、耐力等挑战项目，投放低结构的材料蕴藏着刺激、冒险的元素，能满足不同幼儿的需求，以便让幼儿在有挑战难度的运动中获得动作和体能的发展。如“小小特种兵”自主游戏中，把特种兵的情境、材料工具等自然融地道中，借助长梯、攀爬架和沙袋等迅速展开特种兵行动。在游戏中幼儿不断探索各种运动能力，体验着团队合作、迎难而上、挑战自身能力和胆量的极限，在运动探索游戏中获得成功感和满足感。

（二）真趣—基于儿童，自主开放喜探究野趣体育游戏以幼儿自主选择，开放式参与为主。游戏中玩什么？怎么玩？这一过程中充分发挥每位孩子的自主性。我们充分挖掘情境性、运动性强、与幼儿年龄特点相适应的游戏巧妙地运用于野区基地。

（三）真乐—顺应儿童，合作游戏促交往我们主张幼儿根据自己的意愿和需求，自主选择材料和伙伴，在主题、形式上有充分的选择权，保证每一位幼儿富有个性和创造性地发展，从中提高幼儿的运动兴趣。如在军区野战游戏中，当游戏失去新鲜感时，幼儿通过同伴讨论重新制订了规则和玩法，他们利用轮胎、垫子等材料组合成“躲避堡垒”，利用沙包相互“对抗”，轩轩身手敏捷，一下爬进两个轮胎叠成的“安全地带”，

48

灵活地在“安全地带”之间躲闪和奔跑成了他的防御主战场。孩子们在合作互动中不断生发新游戏，随着游戏情节的深入，多种角色随之而来，幼儿享受着游戏带来的快乐。（四）真粹—追随儿童，创生课程善创造随着幼儿游戏经验的积累，他们对感兴趣的游戏，会进行深度学习和探究，并引发深度的探究点，教师追随幼儿的兴趣与需求，给予适度的鹰架支持，随之创生一系列项目课程，从中幼儿运动探索能力得到了进一步的提高。如“在土坡奇遇记”游戏中，孩子们跟随主题进行了为期两周的班本微项目，在项目活动中，孩子们积极参与讨论、收集各种装备和材料、设计土坡路线图。当幼儿通过媒体、绘本等对土坡积累了相关的经验后，孩子尝试收集材料，用各种符号、图示、数字等设计土坡的玩法，并在一次次的游戏中发现问题，讨论制订出游戏的玩法和规则。三、链接儿童，观察指导并进（一）观察先行，指导在后

49

要了解幼儿，而观察幼儿正是了解幼儿的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提。我们通过观察比较准确地判断幼儿的动作、语言、认知、情绪情感、社会性等方面的发展水平和发展的个体差异。我们还按照游戏的不同维度进行针对性地分析。（二）策略得当，有效指导教师提供挑战、冒险的游戏空间以及获得成功的机会，以放手的姿态鼓励孩子尽情地游戏、尽情地探究、尽情地体验，鼓励幼儿沿着自己的发展轨迹前进，并给予适时回应和指导，从中激发了幼儿的运动潜力。游戏中关注幼儿的动作是否正确，引导幼儿认识共性错误以及错误的原因，在此基础上适时给予指导。关注幼儿运动方法的多样性和创造性，关注幼儿在运动过程中产生的矛盾、冲突等情况，及时给予引导和教育。在冒险游戏《炸碉堡》中，需完成爬，点点请同伴帮忙用力顶住她的身体使劲往上抬，她双手用力拉住绳双脚交替移动往上爬，但手臂力量不够，结果一次次滑下来，这时点点不时往四周看去，脸上又焦急又失落，眼看想放弃时，教师鼓励她说：“点点，你是否可以想其他办法来爬呢。”机灵的点点马上找小伙伴从不远处搬来一架梯子，迅速完成任务，顺利通过安全通道。（三）评价多元，梳理难点游戏过程中，教师采用“退一步”“钝一点”“少一些”等

50

观察方法和评价策略，鼓励幼儿运用多元表征表达游戏中的问题，引发幼儿间思维的碰撞。教师通过幼儿自评和互评相结合的方法进行游戏评价，并创设“自我评价栏”，选择相应的标识进行自我评价。与此同时，组织幼儿交流、分享和互评，梳理运动经验和运动难点，从中了解幼儿的运动情况。如：在野趣游戏中幼儿一些很好的运动探索方法和自我保护方法往往是教师没想到的，教师可在分享交流环节让幼儿分享他们的方法，及时给予肯定，使更多幼儿了解哪些运动方法是可以学习的，哪些运动行为应该注意、哪些运动行为是安全的，并学习同伴自我保护的方法等。这样的分享成了儿童充分发挥表达的场所，也成了学习和交往的课堂。

四、成效与思考

通过开展野趣体育游戏，我们发现幼儿的运动兴趣、体质、动作协调能力，饮食、睡眠和生活能力，社会交往、问题解决能力和敢于挑战的意志品质等方面能力都有明显提高，同时也提高了教师的游戏解读能力，更为幼儿园“野趣游戏课程”的打造奠定了坚实的基础。

（一）构建野趣体育课程框架，形成课程故事并发表一年来整理形成园本野趣体育课程框架，以“四个一”项目推进野趣课程，一天一次野趣运动，因地制宜（野战区、跳跃区、钻爬区、徒步区），选择材料，每日要进入野区运动。一月一次野趣日活动，野趣日依托自然资源、根据春夏秋冬四季，每月选取一天作为畅游日，如：野餐日、写生日、运动日、玩水日、种植日、丰收日等，在野区自主游玩。一学期一个野趣主题，依托基地，每学期选择幼儿感兴趣的内容生成野趣主题，开展班本课

51

程。一年一次野趣节，每一年举办一次大型野趣节，如亲子风筝节、亲子马拉松、亲子运动会等，在竞赛中感受野、在娱乐中感受野、在艺术中表现野、在亲子互动中体味野。并形成《野趣横生》《野中追趣》《跳绳达人养成记》《土坡奇遇记》《灌篮高手》等 10 篇课程故事在我园的公众号上发表，点击量达到1500次以上，并形成课程故事册其中《滚动的精灵》在荣和教育公众号发表，《野趣横生》在东胜教育发表。同时有《百变垫子》和《垫子变奏曲》两篇体育游戏案例在东胜区第二届幼儿体育大会案例评比中荣获一等奖。通过野趣体育游戏观摩，形成15篇优质体育游戏教案。

52

（二）充满野趣的挑战游戏提高了幼儿的运动能力随着野趣体育游戏的开展，幼儿在运动探究、体能发展、意志品质等多方面均有较明显的提高，幼儿动作的协调性、灵敏性、平衡感、方位感等各种能力也迅速得到发展，可以看出一次次游戏提高了身体的灵活性与协调性，同时也展现了幼儿的上肢力量与平衡能力。

（三）野趣体育游戏促进了幼儿良好的学习品质在运动的过程中，培养幼儿良好的心理品质无疑是一种极好的途径。在游戏中幼儿勇于挑战各种困难，并不断地坚持自我，从中增强了自信心，获得了成就感与满足感。如：彤彤是班里比较胆小、脆弱的女孩，遇到一点小小的挫折就会哭鼻子，但在《小小特种兵》游戏中，她很勇敢地爬上长梯最高一节，小心翼翼地