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小学英语教学技能实训/ 朱莹主编. —上海: 复旦大学出版社, 2019. 8 (2023. 7 重印)

普通高等学校小学教育专业系列教材

ISBN 978-7-309-14519-9

Ⅰ. ①小… Ⅱ. ①朱… Ⅲ. ①英语课-教学法-小学-高等学校-教材 Ⅳ. ①G623. 312

中国版本图书馆 CIP 数据核字(2019)第 164460 号

小学英语教学技能实训

朱 莹 主编

责任编辑/ 查 莉

复旦大学出版社有限公司出版发行

上海市国权路 579 号 邮编: 200433

网址: fupnet@ fudanpress. com http: / / www. fudanpress. com

门市零售: 86-21-65102580 团体订购: 86-21-65104505

出版部电话: 86-21-65642845

常熟市华顺印刷有限公司

开本 787×1092 1 / 16 印张 11. 75 字数 265 千

2023 年 7 月第 1 版第 7 次印刷

印数 17 526—23 625

ISBN 978-7-309-14519-9/ G·2012

定价: 48. 00 元

如有印装质量问题,请向复旦大学出版社有限公司出版部调换。

版权所有 侵权必究

《小学英语教学技能实训》紧密围绕党的二十大报告最新精神，坚持立德树人

根本任务，秉持“价值观塑造、能力锻造、人格养成、知识传递”理念，在教学内容中

嵌入关爱学生、教书育人等职业道德规范和科学的教育理念，注重以人为本、因材

施教，注重学用相长、知行合一，培养教育情怀，提升教师职业道德，引导学生树立

正确的世界观、人生观、价值观，旨在使学生习得专业知识与树立正确、崇高的理想

信念并举。

本书是在课证融合的指导思想下，以职业能力提升为设计核心，基于教学过

程将小学英语教学的典型工作任务细化，以专题和模块的形式将课程内容组织并

有序展开的。全书共分为四个专题。第一专题是教学设计技能训练，包括教学设

计概述、教学设计内容与方法，并提供了课时教学设计样例。第二专题是基本课

型教学训练。以小学英语教学常见课型为训练模块，既有对课型教学的针对性介

绍，又有具体教学策略和教学活动指导，使读者能够在短期内掌握小学英语教学

核心技能。第三专题是基本技能训练，包括书写、简笔画和歌曲歌谣三项技能，技

能知识讲授深入浅出，配合技能演示视频及真实教学案例。第四专题是教师资格

证考试模拟训练，涵盖了面试和招考的三个主要内容，即面试、试讲和说课。本书

的四个专题内容各有侧重，但编写思路一脉相承，并保持了递进性。简明的理论、

真实的教学案例、详尽的案例分析贯穿全书。本书中的视频案例，读者可以通过

扫描二维码观看，有助于直观形象地理解技能知识，提升教师职业技能训练效果。

本书可作为高校英语教育专业及小学教育专业课程的教材，也可以作为新入

职小学英语教师的岗位培训教材；可供本科院校英语教育专业的学生选用，同时

可作为广大教师资格证考试人员的备考用书。

最后，感谢本书责任编辑查莉女士为本书付出的辛勤劳动。由于作者水平有

限，书中难免会存在不足与问题，恳请各位读者批评指正并提出宝贵意见。

前    言

专题一  教学设计技能训练

一、教学设计概述………………………………………………… 2

二、教学设计内容与方法………………………………………… 3

三、课时教学设计样例…………………………………………… 13

四、课后训练……………………………………………………… 20

专题二  基本课型教学训练

模块一  词汇教学…………………………………………………………… 22

一、词汇教学概述………………………………………………… 22

二、常用教学方法与活动………………………………………… 23

三、教学片段模拟训练…………………………………………… 25

四、范例导读……………………………………………………… 27

五、课后训练……………………………………………………… 35

模块二  会话教学…………………………………………………………… 36

一、会话教学概述………………………………………………… 36

二、常用教学方法与活动………………………………………… 37

三、教学片段模拟训练…………………………………………… 43

四、范例导读……………………………………………………… 44

五、课后训练……………………………………………………… 51

模块三  语音教学…………………………………………………………… 52

一、语音教学概述………………………………………………… 52

二、常用教学方法与活动………………………………………… 53

三、教学片段模拟训练…………………………………………… 56

四、范例导读……………………………………………………… 59

五、课后训练……………………………………………………… 65

目    录

模块四  读写教学…………………………………………………………… 66

一、读写教学概述………………………………………………… 66

二、常用教学方法与活动………………………………………… 67

三、教学片段模拟训练…………………………………………… 73

四、范例导读……………………………………………………… 76

五、课后训练……………………………………………………… 84

模块五  故事教学…………………………………………………………… 85

一、故事教学概述………………………………………………… 85

二、常用教学方法与活动………………………………………… 91

三、教学片段模拟训练…………………………………………… 98

四、范例导读…………………………………………………… 101

五、课后训练…………………………………………………… 107

模块六  语法教学………………………………………………………… 108

一、语法教学概述……………………………………………… 108

二、教学原则与策略…………………………………………… 109

三、教学片段模拟训练………………………………………… 114

四、范例导读…………………………………………………… 115

五、课后训练…………………………………………………… 121

专题三  基本技能训练

模块一  英语书写………………………………………………………… 124

一、英语书写技能概述………………………………………… 124

二、技能训练方法……………………………………………… 129

三、书写方法与示例…………………………………………… 130

四、实操训练…………………………………………………… 131

模块二  简笔画…………………………………………………………… 132

一、简笔画技能概述…………………………………………… 132

二、技能训练方法……………………………………………… 133

三、分主题绘画示例…………………………………………… 137

四、简笔画在教学中的应用…………………………………… 138

五、实操训练…………………………………………………… 143

模块三  歌曲歌谣………………………………………………………… 146

一、歌曲歌谣技能概述………………………………………… 146

二、技能训练方法……………………………………………… 146

三、分类型歌曲歌谣示例……………………………………… 148

四、歌曲歌谣在教学中的应用………………………………… 149

五、实操训练…………………………………………………… 150

专题四  教师资格证考试模拟训练

模块一  面试……………………………………………………………… 152

一、面试概述…………………………………………………… 152

二、必答题及样题……………………………………………… 153

三、答辩问题解析及样题……………………………………… 153

四、面试模拟样题（试讲）…………………………………… 154

模块二  试讲……………………………………………………………… 161

一、试讲概述…………………………………………………… 161

二、试讲流程及解析…………………………………………… 162

三、试讲模板及样例…………………………………………… 165

四、试讲训练模拟题…………………………………………… 168

模块三  说课……………………………………………………………… 169

一、说课概述…………………………………………………… 169

二、说课流程及解析…………………………………………… 170

三、说课稿模板及样例………………………………………… 174

四、说课训练模拟题…………………………………………… 179

1

专题一　教学设计技能训练

教学设计技能训练

专题一

2

小学英语教学技能实训

师者，所以传道授业解惑也。作为一名合格的教师需要具备四种基本职业素养：教师

职业道德素养、教师职业知识素养、教师职业能力素养和教师职业心理素养。教师资格证考

试就是对这些素养的综合考查，其中“能力素养”方面的考查占有很大比重。为了让考生有

针对性地准备教师资格证考试，高效地提升教师职业素养，本专题将从“教学设计”方面进

行详述。

一、 教学设计概述

教学设计是教师上好一节课的必要条件。美国学者肯普曾给教学设计下的定义是：“教

学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续模式

中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”在一线教学过程中，特

别是在教师资格证面试过程中所提到的教学设计指的是“课时教学设计”。

课时教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的情况，依照教育教学规律，运用一定

的教学方法，对一课时的教学内容进行思考和设计。它一般包括教学背景分析、教学目标、

教学重难点、教学资源、教学过程、板书设计等环节。为了达到良好的教学效果，在教学设计

过程中需要关注以下几点：

 准确性。在撰写教学设计之前，要对教学内容进行深入剖析，对教学内容中的语言

知识、文化背景等要有准确的理解。执教者要充分研读资料后再进行备课，确保教学设计中

的每一项内容正确，目标及重难点等项目准确。

 全面性。教学设计是由一定的环节内容组成。在教学设计过程中，执教者要全盘

构建，全面设计，不能缺项、漏项，保证教学设计的完整性。

 科学性。教学设计的各个环节有一定的顺序，设计时要做到环环相扣，层层推进，

先导入后新授，边新授边练习，有巩固，有拓展，有应用。这就要求教师在进行教学设计的过

程中要考虑到各个环节之间的联系与关系，做到环节之间水到渠成，过渡语、衔接语自然不

突兀。

 情境性。小学英语强调趣味性，在解读文本时首先要考虑将文本内容放进一个什

么样的情境中，让学生在具体的情境中感知、理解语言。

 目标性。教学设计的形成是为了完成一定的教学目标。因此教学设计的每一个活

动都要指向教学目标，确保每一项活动和任务的设置都为目标达成服务。

 活动性。教学设计中的每一个环节指向一定的教学目标，每个环节又是由具体

的活动组成的。所以教学设计时要突出活动性，用具体的活动去支撑教学内容的输入与

输出。

学习目标

◆ 了解教学设计的流程

◆ 掌握教学设计的基本方法

◆ 能够撰写具有完整教学流程的教学设计

3

专题一　教学设计技能训练

 层次性。教学设计中的活动不是随意设计的，它具有一定的层次性。单一活动往

往是在综合活动之前，输入活动要在输出活动之前。此外，作业设置、板书设计也都要体现

层次分明。

 差异性。教学设计要尊重课型特点，不同课型要有自己的课型特色。例如：对话

课要体现交际的功能，阅读课要体现对文本内容信息的分析、归纳、处理的功能等。

 应用性。学以致用是教学的目的，通过学习发展综合语言应用能力，学生能够利用

所学语言去解决实际生活中的问题。因此，在教学设计中要体现任务的实际应用功能，这就

要求教师既要考虑适当的情境，又要考虑恰当的任务设置。

二、 教学设计内容与方法

教学设计的撰写是在准确的背景分析之下，按照一定的流程进行的。具体来说，一次完

整的教学设计按照如下流程进行：

（一）  教材分析

准确的教学内容分析是进行教学设计的前提。对一篇教学文本进行分析，要从三

个方面着手：“基于课程标准的分析”“基于学科核心素养的分析”和“基于文本内容的

分析”。

1. 基于学科课程标准的分析

课程标准是撰写教学设计的依据。撰写教学设计之前必须清楚课程标准对本学科的要

求，包括课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确了以立德树人为根本任务的课程性

质和课程理念，确立了围绕核心素养的课程目标，优化了课程内容、学业质量和课程

实施。

课程性质：义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合

性特征。学习和运用英语有助于学生形成跨文化沟通与交流的意识和能力，树立国际视野，

涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的三观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定

基础。

课程理念：发挥核心素养的统领作用，构建基于分级体系的课程结构，以主题为引领，

选择和组织课程内容，体现“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，注重“教—学—评”一

体化设计，推进信息技术与英语教学的深度融合。

2. 基于学科核心素养的分析

英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。语言能

力就是运用语言解决问题的能力。在输入与输出过程中运用所学语言知识、语言意识和语

感、语言技能、交际策略等进行听、说、读、看、写的能力。文化意识就是对中西方文化的认识

4

小学英语教学技能实训

和理解，并在认知的过程中养成正确的人生观、价值观、世界观。在教学设计过程中，要关注

教学内容中的中外文化，把知识内容放在全球化背景下，从知识素质、人文修养和行为取向

等方面进行解读。思维品质，按照信息论的观点，思维是对新输入信息与脑内储存知识经验

进行一系列复杂的心智操作过程。在小学英语教学中，思维品质可以理解为在对所学内容

的学习过程中，学生反映出的分析、推理、判断、理性表达，同时能用英语进行多元思维等活

动，并在活动中形成正确的思考辨析能力，提升其思维的逻辑性、批判性、创新性等。学习能

力指在学习过程中学生能够运用一定的方式方法，有效地拓宽英语学习途径，提升英语学习

效率的能力。

3. 基于文本内容的分析

文本解读是教师对教学内容（教材）进行认识、理解、分析和研究的过程，是准确定位

教学目标和重难点、设计教学过程、撰写教学设计的前置行为。文本解读时，要“两看”“两

找”“一理”“一挖”。“两看”即看图片、看文字；“两找”找情境、找核心知识点。“一理”梳理

主题意义；“一挖”挖掘文化价值。在文本解读过程中，要对教学设计进行情境化、问题化、

活动化地分析，同时还要体现综合性、实践性和关联性的学习过程。

（二）  学情分析

学情，从字面上简单理解就是学生的情况。学情分析就是对学生在教学过程中身心成

长与发展相关的智力因素与非智力因素方面的研究和分析，是对教和学的过程与效果产生

影响的学生学习信息的分析。换句话说，学情分析就是分析学生在学习过程中如何进行有

效的学习，从而为教学设计和教学实践提供决策依据和策略指南。可以说，学情分析是教学

整体设计的起点。

此外，学生作为学习的主体，在教与学的活动中，对教学内容的接收与掌握应是积极主

动的，因而学情分析可以为“以学定教”提供理论依据。教师与学生的行为在课堂教学活动

过程中都是实时的、动态的，教师应能够通过学生在活动中的注意力状态，回答问题的反应，

课堂讨论的表现，课堂测试的效果等随时做出相应的教学调整，此时的学情分析可以为课堂

教学提供教学实践的信息反馈。

根据学情分析的基本内涵，可以将其分为：教学前、教学过程中、教学后三个不同阶段

的学情分析。

1. 教学前的学情分析

对于一名新入职的教师或教学经验尚不够丰富的年轻教师而言，教学前的学情分析

是非常重要和必要的。俗话说，“知己知彼百战不殆”。教师走进课堂之前，如果能对自

己即将面对的教学对象——学生做到“心中有数”，那么首先自己作为新教师的紧张情

绪就会消除大半。教学前的学情分析主要包括：了解所教学生的知识背景，并根据教学

内容的重难点，分析学生在学习过程中可能遇到的困难及其原因，以便针对性地加强指

导。小学英语教学因不同地区、不同学区乃至不同的家庭背景而差异较大，比如有的小

学生在上小学之前的幼儿阶段就已接触到较长时间的英语学习（如就读双语幼儿园），

有的学校一年级开设英语课程，而有的学校三年级才开始开设英语课。小学生接触英语

的初始时间各有不同，基础差距也较大，因此带来的学生对英语学习的兴趣、态度、习惯

和方法也各有不同，这时的学情分析就需要着重对一个班集体的孩子进行详细了解，或

21

专题二　基本课型教学训练

基本课型教学训练

专题二

22

小学英语教学技能实训

一、 词汇教学概述

词汇是语言学习的基础。著名语言学家D. A. Wilkins曾经说过Very little can be

communicated if there is no grammar; nothing can be communicated if there is no vocabulary。

词汇在语言交际中占有举足轻重的地位。词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。

词汇指语言中所有单词和固定短语的总和。词汇中的任何词语都是通过一定的句

法关系和语义关系与其他词语建立起联系的，并在语境中传递信息。目前被广泛使用

的不同版本的小学英语教材就是基于这一理念编写的。如PEP《英语（三年级起点）》

（人民教育出版社）中的Let’s learn部分，《英语（牛津上海版）》（上海教育出版社）中的

Look and learn部分，都是专门针对词汇进行学习的板块。以PEP《英语（三年级起点）》

（人民教育出版社）四年级上册中的Unit

3 Let’s learn部分为例，它是将对词汇

“tall and strong, short and thin, friendly,

quiet”的 教 学 与 句 式 结 构“I have a

good friend. He’s...”结合，将对描写人

的形容词学习置于介绍人的真实生活

语境中。

有的教材并没有将词汇学习这一板

块单独设立，而是将词汇的教学放置在

一定的情境中，以对话或者故事文本为

载体教授词汇，帮助学生正确使用词汇

词汇教学

学习目标

◆ 了解词汇的功能

◆ 识别词汇教学内容

◆ 运用常用教学方法组织教学

◆ 教学设计关注词的“音、形、义、用”模块一

23

专题二　基本课型教学训练

开展有意义的语言交流，侧重语言运用功能。

教授词汇要关注词汇的“音、形、义、用”四个方面。词音学习是词汇学习的基础。教

授词汇时要确保词音正确，可以通过播放音视频等多种手段输入，让学生感知词音，再通过

模仿朗读等各种语音练习达到词音输出准确无误。词形的学习主要是指词的拼写。引导学

生将单词拼写与读音规则结合起来，运用拼读规则按照音节读单词，进行学法指导，逐步培

养学生按发音规则拼读和记忆单词的习惯和能力。词汇只有在理解词义的基础上才可以运

用。教授词义时，注意不要把英语单词和汉语的词在意思上完全等同起来，尽量不要使用翻

译法，多利用实物、图画、动作和手势等直观的方法来建立词音、词形与词义的联系，帮助学

生理解词义。对词汇“音形义”的掌握不是词汇教学的终点，能够“运用”才是终极目标。

无论是在学习和巩固词汇的“音形义”时，还是在练习“使用”词汇时，都要结合一定的语言

情境。最终落实在真实语境中运用语言，即将所学语言用于解决实际问题。

二、 常用教学方法与活动

1. 呈现、练习词汇的方法

（1）直观呈现。

采用实物、图片、简笔画、多媒体等辅助教具或者表情、动作等呈现新词，是小学英语词

汇教学常用的方法。小学生形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，更易于接受感性的、形

象的、具体的事物。提供可视的媒介或者用

身体演示词汇意义的方法符合小学生的认

知特点。小学英语大部分词汇也适合使用

形象直观的呈现方式展示。

以PEP《英 语（三 年 级 起 点）》三 年

级上册Unit 5 Let’s eat为例，在学习词汇

“milk, bread, egg, juice”时教师可以使用实

物呈现的方式教授。结合实物形象生动、表

意直观的特点，不但能帮助学生迅速、准确

了解词义，而且能培养学生观察力、想象力，

激发学习兴趣。

小学英语词汇中的动词多为具体的行

为动词，适合以形象的动作呈现。在教授

PEP《英语（三年级起点）》五年级上册Unit

4 What can you do?中的新词汇“swim, play

basketball, play ping-pong”时，教师可以通

过边做动作边说单词的方式让学生建立词

义和词音的联系，使学生更直观地体悟词汇

的意义。

（2）创设情境。

义务教育阶段的英语课程提倡采用既

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小学英语教学技能实训

强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生

创造在真实语境中运用语言的机会。教授词汇时利用语境，学生在学习词的音形义的同时

根据上下文推测词义，还能明确词汇所运用的具体语言情境。这种方法能帮助学生发展学

习策略，培养语言学习能力和逻辑推理能力，进而逐渐形成自主学习意识。

PEP《英 语（三 年 级 起 点）》

五年级上册Unit 3 What would

you like?就可以通过创设去快餐

店点餐这一语境学习“ice cream,

hamburger, salad”等词汇。快餐

食品的名称及表达自己对食物的

喜好，这些内容是在日常生活中

经常用到的，是真实生活经验的

反映。学生在这一语境中学习语

言，不仅能更形象地学习词汇，而

且愿学乐学，能在学习过程中更好地感悟体验生活。

其他教授词汇的方法还有同义词、反义词、词汇分类和上下义词等方法。英译汉翻译法

的使用需要关注。一般来说，不建议在呈现词汇的词义时直接使用汉语翻译。但是不能一

概而论，对于某些不适合用英语解释的抽象词汇使用汉语翻译法更加有效，易于理解。选择

翻译法时应遵循“Speak English as possible, speak Chinese as necessary.”的原则。

2. 练习词汇的活动

练习词汇的教学活动多种多样，但是万变不离其宗，总是围绕着一个目的设计活动，即

练习词汇的“音、形、义、用”。

案例一

活动名称： Look and match

活动意图： 侧重词的形义练习。

活动内容： 教师出示图片和单词，学生将图片和对应单词连线匹配。

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专题二　基本课型教学训练

案例二

活动名称：Listen and point

活动意图：侧重词的音义练习。

活动内容： 教师出示图片，让学生推测图片意思。然后教

师播放录音，学生根据所听到的单词指出对应

图片。

案例三

活动名称： 打地鼠

活动意图： 侧重词的音形练习。

活动内容： 本活动是Listen and point的变体。教师读单词，两生比赛，听音快速击打

黑板上的单词图或文字。打地鼠活动也可以通过多媒体课件实现。

案例四

活动名称： The odd one out/Which is different?

活动意图： 侧重词的音义或者形义练习，同时训练学生发散思维和逻辑思维能力。

活动内容： 学生从四张图片中选出哪一个与其他三个不是一类，说出图片对应的单

词。此活动的变换形式还可以是，教师写或者说一组单词，学生找出不同

类的一个。

三、 教学片段模拟训练

片段一

PEP《英语（三年级起点）》三年级上册

Unit 3 Look at me!中的Let’s learn

Situation: Art Room

1. T: Look! Say hello to Mickey! This is

a face. Read after me—face ...

S: ...

2. T: Look! Say hello to Tu Tu! This is an

ear. Read after me—ear ...

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小学英语教学技能实训

S: ...

3. T: Listen, who is singing? Yes, the cute yellow Minions spring up a big surprise. Say

hello to them! This is an eye. Read after me—eye ...

S: ...

4. T: Look! Say hello to Pinocchio! This is a nose. Read after me—nose ...

S: ...

5. T: Look! Say hello to SpongeBob! This is a mouth. Read after me—mouth ...

S: ...

【设计意图】本课的新授词汇是ear，eye，nose，mouth和face。

教师选取了著名卡通人物，利用其有特色的面部特征呈现新知

词汇。将创设的多个系列情境与参观艺术教室相互联系起来，

避免情境的零散性和随意性，实现了教学情境的整体性和连贯

性，有助于教学内容的自然过渡和衔接。

片段二

PEP《英语（三年级起点）》三年级上册Unit 3 Look at me!中的Let’s learn

T: Look at me, please! What’s this? (Teacher points at her own eye)

Ss: ...

T: Eye. Read after me. Eye. Open your mouth like this. Eye. Eye ... One eye is an eye, two

eyes are eyes (Teacher points at her own eyes), read after me, eyes, eyes.

T: Look at me, please! What’s this? (Teacher points at her own ear)

Ss: ...

T: Ear. Read after me. Ear. E says /I/. Ear. Ear ... One ear is an ear, two ears are ears

(Teacher points at her own ears), read after me, ears, ears.

T: Look at me, please! What’s this? (Teacher points at her own nose)

Ss: ...

T: Nose. Read after me. Nose. Se says /z/. Nose. Nose. Touch your nose!

T: Look at me, please! What’s this? (Teacher points at her own mouth)

Ss: ...

T: Mouth. Read after me. Mouth. Th says /W/. Mouth. Mouth. Touch your mouth!

T: Look at me, please! What’s this? (Teacher points at her own face)

Ss: ...

T: Face. Read after me. Face. Face. Touch your face!

【设计意图】本课新授词汇有关人的五官，这些器官每个

人都有。结合词汇的这一特点，教师使用了最省时省力的直

观呈现，既有利于学生建立词汇音形义之间的联系，又有助于

激发学习兴趣。

（练习者：张瑶瑶）

案例视频

（练习者：王玲新）

案例视频

27

专题二　基本课型教学训练

四、 范例导读

课  文  来  源

PEP《英语（三年级起点）》六年级上册Unit 2 Ways to go to school

单元整体设计

（一）  教材内容

课文内容

（二）  单元教学内容与要求

主题

模块 学 习 内 容 学习

水平 学习与评价要求

1

语音 1.1　读音规则 1.1.1　英语句子中单词之间

的连读现象 A 知晓英语句子中单词之间的连读现象

2

词汇

2.1　 核 心 词 汇：on foot，by bus，by plane，by

taxi，by ship，by subway，by train，slow down，

go，stop

C

背记、理解与运用on foot，by bus，by

plane，by taxi，by ship，by subway，by

train，slow down，go，stop

3

词法

3.1　动词

3.1.1　实义动词 B 理解实义动词的祈使语气

3.1.2　情态动词 A 知晓情态动词must必须与行为动词

（原形）一起表达完整的意思

3.2　介词 3.2.1　表示地点的介词 A 知晓介词at表示在……附近、旁边

4

句法 4.1　祈使句

4.1.1　表示命令、叮嘱、号召

的祈使句 C 理解、运用表示命令、叮嘱、号召的祈

使句

4.1.2　表示建议的祈使句 C 理解、运用表示建议的祈使句

4.1.3　祈使句的语调 B 理解在表示请求和命令时，祈使句一

般用降调

5

语篇 5.1　记叙文 5.1.1　基本

信息

Read and write B 获取并简单讲述短文中的时间、地点、

人物、事件等基本信息

Story time A 简单讲述对话中的时间、地点、人物、

事件等基本信息

备注：A 知晓　B 理解　C 运用

28

小学英语教学技能实训

（三）  单元教学与评价目标

1. 语言运用目标

学生能在Go to school和Ask the way的语境中，借助图片和文字，运用核心词汇on foot，

by bus，by plane，by taxi，by ship，by subway，by train，slow down，go，wait，stop等及核心句型

How do you come/go to school? I usually/often/sometimes come/go on foot/...谈论交通方式。

用Don’t ...You/I must...来谈论交通规则，给同伴或自己提出安全出行的建议，同时能仿照范例

绘制自己的交通规则海报。做到语音语调正确、优美，语意表达较有逻辑，拼写和语法正确。

2. 知识技能目标

（1）学生能知晓英语句子中单词之间连读的现象。

（2）学生能在语境中知晓、理解，背记并运用核心词汇on foot，by bus，by plane，by taxi，

by ship，by subway，by train，slow down，go，wait，stop谈论或描述交通方式和交通规则，并能

正确书写。

（3）学生能在语境中理解并运用核心句型How do you come to school? Usually, I come

on foot询问和表达出行方式；用In the USA people on bikes must wear helmet. Don’t ...You/I

must...来谈论交通规则，给同伴或自己提出安全出行的建议，同时能仿照范例绘制自己的交

通规则海报。

（4）学生能在语境中听懂、读懂语篇并提取相关信息，能够按照正确的意群及语音、语调

朗读故事，并运用本单元所学核心句型复述故事，同时能够根据阅读所获信息写出故事梗概。

（5）学生能通过看图捕捉主要信息，并根据提示做出听前预测；能够通读文段，获取主

旨大意和细节信息，并能进行推理判断。

3. 文化意识目标

（1）了解不同国家学生上学的交通方式。

（2）能够辨认一些常见的交通标志，了解并遵守交通规则。

（3）知道英国和中国驾驶习惯的差异。

（四）  分课时教学与评价目标

课时与板块 知 识 与 技 能 语 用 与 情 感 评 价 活 动

第一课时

P14

Let’s try

Let’s talk

1. 能读懂题目要求，在听前预测听力重

点，能运用听力技巧完成听力任务

2. 能 理 解、朗 读 并 背 记 核 心 词 汇on

foot，by bus，by car，by bike

3. 能感知、理解、正确朗读并书写核

心句型How do you come to school?

Usually, I come on foot.简单询问和

回答交通方式

4. 能在语境中感知、理解对话内容并能

模仿读演对话

1. 能在语境中借助图

文模仿读演对话，

做到语言基本正

确，表达比较流利

并且有一定情感

2. 在谈论来某地的交

通方式的语境中，运

用核心语言，对自己

喜爱的出行方式进

行口头介绍，语音

语调准确、内容完

整达意、表达流利

1. 根据提示完成表

格并用本课核心

句型与词汇采访

并概括自己同伴

和老师来学校的

交通方式

2. 根据图文提示

运用本课核心

句型与词汇介绍

自己最喜欢的交

通方式并简单阐

述理由

29

专题二　基本课型教学训练

课时与板块 知 识 与 技 能 语 用 与 情 感 评 价 活 动

第二课时

P15

Let’s learn

Write and say

1. 能理解、朗读并书写核心词汇on foot，

by bus，by taxi，by plane，by subway，by

train，by ship

2. 能在语境下正确使用Let’s...表达建

议；正 确 使 用How do we get to ...?

By...询问出行方式并回答

能简单表达去不同目

的地的交通方式

1. 根据图片提示的

情境，准确、连贯

地表达去不同地

方的交通方式

2. 根据图片提示的

情境，运用核心

词汇准确写目的

地和出行方式

第三课时

P16

Let’s try

Let’s talk

1. 能读懂题目要求，在听前预测听力重

点，能运用听力技巧完成听力任务

2. 能理解、朗读并运用词汇go，get to，

pay attention，核 心 句Don’t ...You/I

must...来谈论交通规则，给同伴或自

己提出安全出行的建议

3. 能在语境中感知、理解对话内容并能

模仿读演对话

4. 通过对话学习了解欧美国家骑自行

车的注意事项，了解不同的交通警示

标志和这些标志出现的场所

1. 能在语境中借助图

文模仿读演对话，

做到语言基本正

确，表达比较流利

并且有一定情感

2. 能给同伴或自己提

出安全出行的建议

3. 能遵守交通规则

1. 根据课文情景表

演对话

2. 简单说出不同的

交通警示标志和

这些标志出现的

场所

第四课时

P17

Let’s learn

Role-play

1. 能在语境中理解、朗读并书写核心词

汇slow down，stop，wait，go

2. 能 用We/You must...来提出合理建

议，并能正确书写该句型

能模拟不同交通信号

灯下行人和车辆的通

行方式

根据提示模拟不同

交通信号灯下行人

和车辆的通行方式

第五课时

P18—P19

Read and write

Tips for

pronunciation

1. 能通过头脑风暴汇总已知的上学

方式，激活已有的背景知识和储备

词汇

2. 能够在阅读训练中捕捉关键信息和

细节信息，提炼出文章的主旨大意

3. 能根据示范的海报完成安全海报的

设计

4. 能根据例句提示在文段中找到更多

同类现象，能正确朗读句子和语篇

5. 能知晓英语句子中单词之间连读的

现象

能根据示范的海报完

成安全海报的设计

1. 根据示范的海报

完成安全海报的

设计

2. 找出本课语篇中

单词间连读的

地方

第六课时

P20—P21

Story time

Let’s check

Let’s wrap it up

1. 能通过阅读趣味故事，知晓英国和中

国驾驶习惯的差异

2. 能正确完成听力练习

3. 知晓、了解实意动词come和go在句

子中表达的不同语义

能知晓英国和中国驾

驶习惯的差异

小组合作表演故

事，简单介绍英国

和中国驾驶习惯的

差异

（续表）

30

小学英语教学技能实训

课时教学设计

PEP《英语（三年级起点）》六年级上册Unit 2 Ways to go to school中的Let’s learn

【设 计 者】济南市长清区石麟小学 林倩倩

【案例说明】

本单元重点学习如何询问和回答人们日常出行的方式，这个话题与学生的日常生活紧

密联系。这一单元分主情景图，A，B和C三部分，A部分主要包含Let’s try, Let’s talk, Let’s

learn, Write and say四个环节。主要学习日常出行方式，呈现基础知识。在学习单词过程中

自然地将教学重点引到语言运用上来。B部分主要包含 Let’s try, Let’s talk, Let’s learn, Roleplay, Read and write, Let’s check, Let’s wrap it up七个环节。主要介绍常用的交通规则、交通

标志以及各地学生上学的方式。C部分只有Story time一个环节。主要是综合前两部分所

学知识，以故事的形式复习知识，同时介绍部分中西方文化差异。

通过本单元的学习，使学生能够正确询问并回答乘坐某种交通工具去某地，能够描述人

们日常出行的方式，并简单陈述理由。帮助学生了解交通规则，教育学生在生活中自觉遵守

交通规则，同时让学生体会到现代交通方式的便捷。

本课时作为单元的第二课时，生词量较少，语法知识相对简单。主要任务是让学生能

够熟练使用所学语言询问并回答乘坐某种交通工具去某地，其核心句型为：How do you go

to ...? I go ... on foot/by bus/train在教学中，教师应充分利用旧知识为新知识的教学服务，尽

可能多地创设情境为学生提供运用语言的机会。通过创设情境，使新词不断涌出。整合文

本，引导学生复述。为了拓展、丰富学生的语言，让英语更贴近生活，最后呈现了一篇拓展阅

读,培养学生运用语言的能力。

【教学流程】

31

专题二　基本课型教学训练

【教学设计】

一、教学目标

1. 能听、说、读、写词组：by plane/by train/by taxi/by ship/on foot/by bus/by subway。

2. 能正确使用上述短语谈论交通方式，并能听、说、认读句型：How do you go to school?

How do you go to work? I go ...

3. 通过学习，使学生感受到现代交通方式的便捷，体会到The convenient transportation

makes our world a big family。

二、教学重难点

1. 重点：听、说、读、写词组by plane/by train/by taxi/by ship/on foot/by bus/by subway及谈

论出行方式。

2. 难点：根据现实情况选择并谈论出行方式。

三、教具准备

图片、单词卡、视频、PPT

四、教学过程

Teaching steps Teachers’ activities Students’ activities

I. Warm-up and

lead-in

1. Self-introduction.

T: Hello, my name is Daisy. I am an English teacher. I like

playing sports. I often go to work on foot.

2. I am a teacher. I go to school on foot. You are students.

How do you go to school? By car, by bike or by bus?

3. Pair work.

A: How do you go to school?

B: I go to school _________.

4. Sing a song: How do you come to school?

Answer the questions.

Do the pair work.

Sing a song.

II. Presentation

and practice

1. Situation 1:

T: Mrs. Smith is going to take her children to the nature park.

(1) Listen and answer.

T: How do they get there? Do they get there by bus, by car

or by taxi?

(2) Present “taxi”.

T: Look! This is a taxi. Taxi ... Let’s read it one by one.

Very good! “By taxi”, “by taxi ”.

(3) Listen and imitate.

(4) Role play.

2. Situation 2:

T: I will introduce a friend to you. Look! Who is she? ... We

will meet Ann’s family.

Listen and answer the

questions.

Students read: by taxi

Listen and imitate.

Role play.

32

小学英语教学技能实训

（续表）

Teaching steps Teachers’ activities Students’ activities

II. Presentation

and practice

(1) Listen and answer.

图片一一呈现出Ann的家人。

T: How do they go to school/go to work/...?

回归到文本内容，Listen and imitate.

T: They have different ways. How does Ann go to school?

Let’s listen.

(2) Listen and fill.

（出示爸爸的图片）T: Look! This is Ann’s dad, and he is a

bank clerk. How does he go to work? Let’s listen and fill.

Present and practice “by subway” and “Good to know”.

(3) Listen and answer.

图片一一呈现出Ann的家人，学生听录音，整体感知文本

内容。

T: How does her mum go to work? Let’s listen.

Present and practice “by taxi”.

(4) Listen and choose.

T: Ann’s grandparents like traveling. How do they go

travelling? Listen and choose.

Present and practice “by ship, by plane, by train”.

Listen and answer the

questions.

Listen and imitate.

Listen and fill.

Students learn and

practice: by subway

Listen and imitate.

Students learn and

practice: Good to know

Listen and answer the

questions.

Students practice: by taxi

Listen and imitate.

Students listen and

choose the answer:

We usually go

travelling by train,

sometimes we go by

ship or by plane.

Listen and imitate.

33

专题二　基本课型教学训练

Teaching steps Teachers’ activities Students’ activities

II. Presentation

and practice

(5) Retell.

(6) Let’s practice—route design.

（出示地图）T: How do you get to Dalian from Yantai?

How do you get to Seoul from Jinan? How do you get to

Shanghai from Beijing?

Students retell

according to the table.

Students choose

the proper way of

transportation.

III. Consolidation

1. Read and underline.

T: How do you get there?

2. Group work. Write your travel plan.

3. Present a video—

Transportation in the future.

T: The convenient transportation makes our world a big

family.

Students read the

two passages and

underline the way of

transportation.

Students write their

travel plan.

Students watch a

video.

（续表）

34

小学英语教学技能实训

【设计思路】

本课的主题是出行方式。具体教学内容为对常见出行方式by plane/by train/by taxi/

by ship/on foot/by bus/by subway等短语和对句式结构How do you go to school? How do

you go to work? I go...的学习。设计者通过自由会话辅以思维导图的方式介绍自己。通

过兴趣爱好sports，自然过渡到go to work on foot，再通过问答I am a teacher. I go to school

on foot. You are students. How do you go to school?将话题引到所学主题—出行方式。

本课教学中，设计者使用了多种方式呈现和巩固新知。通过声音、图像、视频等媒体方式，

让学生感知各种出行方式的特点。在授课的过程中，让新词不断地涌出、推进，使之逐渐

地学习。使用图片直观呈现了新知by bus。使用课本情境教授了by taxi。创设了情境

Ann’s family，利用四幅图片一一呈现出Ann的家人，学生听录音，整体感知文本内容。每

一个人物的出场，不同的人物声音有所变化，通过听录音，学生明白They have different

ways。通过对家庭成员不同出行方式的介绍，教授了by subway等新知，并练习巩固了已

学知识。练习的形式从机械性的跟读仿说到根据图表提示复述Ann一家人的出行方式，

再到根据地图选择合适的交通方式，解决真实生活中的问题。练习的设计兼顾了层次性

与递进性。巩固提高阶段，由两个活动组成。第一个活动使用了阅读后介绍这种形式，培

Teaching steps Teachers’ activities Students’ activities

IV. Homework

1. Talk about your ways to go somewhere.

2. Read picture books about transportation.

Blackboard

Design

（续表）

35

专题二　基本课型教学训练

养学生综合语言运用能力。第二部分播放了一个介绍未来出

行方式的视频，让大家体会到便捷的出行方式，让我们的世界

成为一个大家庭。

五、 课后训练

根据PEP《英语（三年级起点）》三年级上册Unit 3 Look at

me!中的Let’s learn部分，撰写一份教学设计并试讲。

（济南市长清区石麟小学

林倩倩）

案例视频

36

小学英语教学技能实训

一、 会话教学概述

会话教学也称对话教学，它是小学英语课堂教学的重要组成部分。小学阶段的英语学

习，尤其是中低段，内容大多以对话的形式呈现。会话教学主要是培养学生口头表达能力和

交际能力，提高会话技巧，提升“用英语做事情”的能力。交际性和互动性是会话课区别于

其他课型的重要特征。会话教学的教学目标是要让学生在理解文本的基础上，能够运用目

标句型在具体的情景中开展对话。教师要引导学生通过听、读、演等各种操练活动为“说”

做铺垫，让学生逐渐掌握和运用相应的语言项目，并就特定的话题展开交流，为形成初步的

交流能力打下基础。

目前各个版本的教材都是

以会话为核心内容进行编排的。

如PEP《英 语（三 年 级 起 点）》

（人 民 教 育 出 版 社）中 的Let’s

talk部分，《英语（牛津上海版）》

（上 海 教 育 出 版 社）中 的Look

and say部分，《英语（三年级起

点）》（外语教学与研究出版社）

中Listen, read and act out部 分，

都是专门针对会话进行学习的

板块。以PEP《英语（三年级起

点）》（人民教育出版社）六年级

会话教学

学习目标

◆ 了解会话教学的功能

◆ 识别会话教学内容

◆ 运用常用教学方法组织教学

◆ 教学设计关注会话的“主题语境、核心语言、情感表达、文化渗透”模块二

37

专题二　基本课型教学训练

下册中的Unit 1中的Let’s talk部分为例，内容为在参观恐龙博物馆的语境中比较并描述人、

动物的外貌特征。

会话教学主要关注会话的“主题语境、核心语言、情感表达、文化渗透”四个方面。主题

语境是会话教学的必备条件。语言习得只有在真实的语境中才能产生。只有了解会话发生

的主题语境，才能更准确地运用语言进行交际。教师可以利用课本插图、引入生活情境或者

创设接近真实的主题语境帮助学生理解会话内容。核心语言是会话文本中的核心词语和核

心句型，包括语音、词汇、语法以及用于表达话题和功能的语言形式。核心语言一定要放在

主题语境中教学，聚焦核心词句的语音语调和语流语速。可以通过Shadow reading的方式

训练语音语调和语流语速。会话的功能是交换信息和表情达意，通过语言来表达情感。教

师可以设计有趣的配音游戏或者角色扮演活动来训练情感表达。会话文本中有丰富的文化

内涵。在会话教学中，教师要关注语言和语用中的文化因素，引导学生了解和比较中外文化

的异同，帮助他们逐步形成跨文化交际能力。

二、 常用教学方法与活动

会话教学活动多种多样，但是都紧紧围绕着既定话题，运用核心语言来实施，最终目标

指向让学生爱说、敢说、会说。

1. Warm-up启动——激发兴趣　激活已知

通常我们在热身环节采用听、说、做、唱、演等形式，借助有趣的歌曲、歌谣、游戏、谜语、

动作等资源，激发学生学习英语的兴趣，激活学生已有的知识经验，使其快速融入英语学习

的氛围。例如：《英语（牛津上海版）》四年级上册Module 2 Unit 2中的Listen and enjoy部分

就可以用作本单元会话课的热身活动。

案例一

活动名称：Listen and do

活动意图： 激发兴趣，激活学生已有的知识

经验，为学习新知做铺垫。

活动内容： 教师播放歌谣，学生一边听音跟

说一边做出相应动作。

38

小学英语教学技能实训

2. Presentation呈现——创设情境　整体输入

在情境中整体呈现会话内容。教师充分利用教材情境、引入真实情境或者创设接近真

实的语言情境，把对话中的核心词句、语法融入具体的、有意义的情境中，整体呈现给学生，

通过提问、实物、动作等帮助学生理解，体会情感，内化语言，最终促进学生综合语用能力的

发展。会话教学关键是让学生在理解对话语篇的基础上学习语言，这样语言才会真实和鲜

活。在教学中，教师的任何活动都是围绕会话的情境进行的。这样学生不仅理解了其含义，

还学会了如何运用。

以PEP《英语（三年级起点）》五年级下册Unit 2 What’s your favorite season?为例，

在呈现会话时可以充分利用课本插图来解读主题语境。教材中插图的功能首先是阐释语

境，教师自身首先要认真研读插图，借助观察、讨论等多种手段分析图意，引导学生观察、

解读主题语境，使隐藏信息充分展现出来，使学生体验并理解真实的语义，提高口语表达

的真实性。

师生展开对话如下：

T: Look at the picture. Who are they?

Ss: They are Mr Jones, Mike and Wu Binbin.

T: Where are they? What are they talking about?

S1: They are in the classroom. They are talking about seasons.

S2: Mike says “I like winter.” Wu Binbin says “I like spring”.

T: Why are they talking about seasons? Are they having an English class?

Ss: No, they aren’t. They are having an art class. Mr Jones is an art teacher.

T: Why are they talking about seasons in an art class?

Ss: Maybe they just want to draw the seasons.

T: OK. That’s reasonable. Let’s watch and think about how they have the art class.

Ss: At first，they listen to music. Then they draw pictures.

T: Which season does Mike like best? Which season does Wu Binbin like best? And Mr

Jones?

Let’s listen to the whole dialogue and find out the answers.

39

专题二　基本课型教学训练

3. Practice操练——多法并举　突破重点

在会话的操练环节我们可以采用影子跟读、游戏、创编歌谣或歌曲等多种方法来突破核心

词句和处理细节词句。操练的目的是提高学生语音语调、语流语速和情感表达的准确性和流

畅性。在操练环节切记要在大语境下多进行意义操练和交际性训练，减少枯燥的机械操练。

案例三

活动名称： Guessing game

活动意图：让学生在真实语境中运用核心词句做事情，突破重点。

活动内容： 学生用核心词句进行问答，玩游戏。在有趣的游戏中学生突破重点或难

点词句的学习，在玩中学。

案例二

活动名称：Shadowing影子跟读

活动意图： 在影子跟读训练中，听觉、视觉、语言几种模态协同运作，有效集中学生注

意力，锻炼学生辨别语音的能力，有效提高学生口语的准确度。

活动内容： 教师播放语音材料，学生尽可能在听到声音的同时清晰地读出语音。学

生的跟读只比原材料延后一两秒，而且要保持内容和语音、语调与所听材

料一致。

Step 1: Listen to the tape and repeat what you hear as soon as you hear it.

边听边看课本边跟读全文，争取做到与课文录音同时同步。

Step 2: Underline the sentences that you couldn’t shadow well.

标出跟不上的句子。

Step 3: Shadow the sentences only.

反复跟读这个跟不上的句子。

Step 4: Shadow the whole dialogue again.

再次跟读全文。

40

小学英语教学技能实训

例如：会话文本的核心句型是Are they ...? Yes, they are. No, they aren’t.教师设计了

Look and guess的问答游戏。借助多媒体课件分层呈现图片内容，引导学生运用核心句型进

行问答游戏。

案例四

活动名称： Let’s wave! 人浪游戏

活动意图：突破难点长句朗读。

活动内容： 将长句分解，让学生分组起立

朗读，几组同学合作完成长句

的朗读。

例如，在教授PEP《英语（三年级起点）》五年级上册Unit 5 Part B Let’s talk中的长句子

My grandparents have a garden in front of their house.时，教师采用将长句按意群分解的方式，

把学生分成三组，每组认领一个词组，一组My grandparents，二组have a garden，三组in front

of their house，以人浪的方式起立接龙朗读，将词组连成一句。期间可以不断变换各组词组

的顺序，让学生在视觉、听觉、动觉等多感官协同运作下，突破长句朗读中的连读、重读和

停顿。

41

专题二　基本课型教学训练

在教授PEP《英语（三年级起点）》五年级上册Unit 4中的Let’s talk时，引导学生根据自

己的实际改编对话并表演。学生表演片段如下：

（一名学生扮演本级部的体育刘老师，四名学生扮演真实的自己，其中Kevin是学校武术

队成员。）

Mr Liu: Good afternoon, children. Today we’ll learn some kung fu.

Children: Cool!

Mr Liu: Can you do any kung fu, Kevin?（拍Kevin肩膀）

Kevin: Yes, I can.（武术姿势亮相）

Mr Liu: Wonderful!（竖起大拇指）

（转头问其余三人）Can you do any kung fu?

Children: No, we can’t.（摆手摇头）

案例五

活动名称：Role-play角色扮演

活动意图： 为学生提供大量语言实践的机会，提高学生主动说英语的积极性，提高课

堂参与度，提高学习效率。

活动内容： 教师引导学生先视听课文，充分练习后请学生进行角色扮演，重现对话内

容或创造性改编对话内容进行表演。注意这里的表演指的是脱稿表演，

不仅不能看词，还需要注意表情、动作和现场互动。教师可以引导学生参

照这样的表演范式：

Step 1. Self-introduction

Step 2. Role playing

Step 3. Curtain call

在小组合作排练完毕后，组长找老师“约号”，先准备好的小组可以成功

预约1号，之后依次类推。准备时间结束时，按照学生所约的顺序，逐一

进行对话的表演。

42

小学英语教学技能实训

Mr Liu: No problem. Kevin and I can help you.

One, two, three!

（学生列队站好，Mr Liu和Kevin在前排喊着口号教三个武术动作，其余学生边喊边跟

做。此表演受到现场学生观众的热烈追捧，纷纷在台下跟着说跟着做。）

小学生的活泼好动、喜爱表现、愿意接受挑战等特点决定了他们非常喜爱这样的表演活

动。在表演过程中，学生把会话文本这种单一的文字模态，转化为自己的声音、动作、表情等

模态，强化了对文本的理解和记忆，在创造性改编对话的过程中，还提高了用语言表达自己

心理和情绪的能力。学生在pair work或group work中获得了更多的练习机会，并及时从同

伴处获得反馈信息，口语交流效率提高。

4. Production拓展——基于文本　超越文本

拓展不是让学生照搬会话中的词句完成表演，而是让学生在小组内运用所学核心词句

围绕话题在特定的任务或者语境中进行交际。在会话课的拓展环节，教师可以设计真实的、

贴近生活的任务帮助学生实际运用语言。

例如：《英语（三年级起点）》（外语教学与研究出版社）五年级下册Module 4中的Unit

1的主题是Let’s make a home library。在学习、操练并表演课本对话后，教师可以设计一个

Let’s make a classroom library的拓展任务。引导学生利用本班教室的图书和橱柜，以四人小

组的形式，运用本节课的核心词句来交流，完成建立教室图书馆的任务。

43

专题二　基本课型教学训练

三、 教学片段模拟训练

片段一

新起点《英语（一年级起点）》六年级上册Unit 2

Around the world中的Look, listen and say.

Warm-up（启动环节）

1. Free talk.

T: Good afternoon, boys and girls. Look here, where

is China? Yes, it’s in the east of Asia. It’s our

motherland. It’s famous for the Great Wall and

giant panda. We Chinese people speak Chinese.

There are many other countries in the world, such

as the USA ...

S1: UK.

S2: Canada.

T: Well done.

【设计意图】教师通过展示地球仪，引导学生们在地图上找到自己的国家，并谈论中国

的特色。在自由交谈中营造轻松的开课氛围，激发学习兴趣。

2. Brain storming.

Let’s look and say quickly. What country is this?

Ss: USA, UK, Australia ...

【设计意图】头脑风暴活动中，根据国家特色景物或者事物

快速辨别国家，学生的思维和已有的知识经验被激活。

片段二

PEP《英语（三年级起点）》六年级上册Unit 6 How do you

feel?中的Let’s talk

（济南市经五路小学

王  冠）

案例视频

44

小学英语教学技能实训

Practice（操练环节）

1. Listen and imitate.

T: Let’s read and imitate the dialogue.

2. Shadow reading.

T: Let’s read the dialogue while listening.

3. Read and act in roles.

T: OK, who can read it?

Students raise their hands.

T: (choose one and ask) Can you be Sam? Please choose Sarah yourself.

Then two students read the dialogue in roles.

T: Please work in pairs. One is Sarah, and the other one is Sam. You will have one minute.

4. Let’s sing.

Cat, cat. Cool, cool, cool!

He chases the mice.

Mice, mice. Bad, bad, bad.

They’re afraid of him.

The mice are bad.

The mice are bad.

The cat is angry with them.

The mice are bad.

The mice are bad.

La la la la la la la.

The mice are bad.

【设计意图】操练环节运用了四步递进的方式来引导学生操练对话。通过听音模仿、影

子跟读、角色表演和创编歌曲唱出对话重难点，让学生在体验角色的同时达到主动运用语言

的目的。通过一句接一句的听音模仿跟读可以训练学生的听辨能力，提高语音的准确性。

借助影子跟读的形式训练学生的语速。在学生小组合作练习对

话之前，教师一定要请学生代表进行合作示范，这样可以生动、

具体地告知所有学生pair work如何进行。根据对话重点创编的

歌曲可以帮助学生突破重点，为学生营造一种轻松愉悦的学习

氛围，提高学生的兴趣，让他们愿意开口。借助音乐的旋律与歌

词的韵律来培养学生的语感，激发学生各种潜能，有效调动各种

感官对信息进行加工、整理，从而促进语言的内化、记忆和表达。

四、 范例导读

课  文  来  源

PEP《英语（三年级起点）》六年级上册Unit 6 How do you feel?

（济南市经五路小学

王  冠）

案例视频

45

专题二　基本课型教学训练

单元整体设计

（一）  教材内容

（二）  单元教学内容与要求

主题

模块 学 习 内 容 学习

水平 学习与评价要求

1

语音 1.1　读音规则 1.1.1　英语句子中单词之间

失去爆破的现象 A 知晓英语句子中单词之间失去爆破的

现象

2

词汇

2.1　核心词汇：feel，sad，angry，happy，worried，

afraid，wrong，ill，see the doctor，do more exercise，

wear warm clothes，take a deep breath，count to

ten

C

背 记、理 解 与 运 用feel，sad，angry，

happy，worried，afraid，wrong，ill，see

the doctor，do more exercise，wear warm

clothes，take a deep breath，count to ten

3

词法

3.1　名词 3.1.1　可数名词复数的不规

则变化 A 知晓可数名词复数的不规则变化

3.2　形容词 3.2.1　形容词 A 知晓形容词在句中的表语、定语功能

3.3　动词 3.3.1　情态动词 A 知晓情态动词必须与行为动词一起表

达完整的意思

4

句法 4.1　句子种类

4.1.1　陈述句 C

用陈述句The mice are afraid of the

cat. The cat is angry with them.等简单

表达相关的情绪和心理状态。用...

should ...提出建议

4.1.2　疑问句 4.1.2.1　特殊

疑问句 C

用特殊疑问句How do you feel? How

does ... feel?进行提问，并回答I am .../

He/She is ...

4.1.3　祈使句 C 用祈使句Don’t ...来疏导情绪

5

语篇 5.1　记叙文 5.1.1　基本信

息

Read and write B 故事基本信息的获得和描述

Story time A 简单讲述对话中的时间、地点、人物、

事件等基本信息

备注：A 知晓　B 理解　C 运用

课文内容

46

小学英语教学技能实训

（三）  单元教学与评价目标

1. 语言运用目标

学生能在At Sarah’s home的语境中，借助图片和文字，运用核心词汇feel，sad，angry，

happy，worried，afraid，wrong，ill，see the doctor，do more exercise，wear warm clothes，take a

deep breath，count to ten等及核心句型... are afraid of ..., ... is angry with them. How does ...

feel?简单表达相关的情绪和心理状态。用Don’t ..., ... should ...来疏导情绪和提出建议。做

到语音语调正确、优美，语意表达较有逻辑，拼写和语法正确。

2. 知识技能目标

（1）学生能知晓英语句子中单词之间失去爆破的现象。

（2）学生能在语境中知晓、理解，背记并运用核心词汇feel，sad，angry，happy，worried，

afraid，wrong，ill，see the doctor，do more exercise，wear warm clothes，take a deep breath，count

to ten简单表达相关的情绪和心理状态，并能正确书写。

（3）学生能在语境中理解并运用核心句型... are afraid of ..., ... is angry with them简单

表达相关的情绪和心理状态；用How does ... feel?询问他人情绪和心理状态；用Don’t ..., ...

should ...来疏导情绪和提出建议，并能正确书写该句型。

（4）学生能在语境中听懂、读懂语篇并提取相关信息，能够按照正确的意群及语音、语

调朗读故事，并运用本单元所学核心句型复述故事，同时能够根据阅读所获信息写出故事

梗概。

（5）学生能简单介绍中国的卡通名片《黑猫警长》。

（6）学生能通过看图捕捉主要信息，并根据提示做出听前预测；能够通读文段，获取主

旨大意和细节信息，并能进行推理判断。

3. 语言情感目标

学生能准确表达情感情绪；不以自我为中心，关心他人，为他人着想；不以貌取人，要知

恩图报。

（四）  分课时教学与评价目标

课时与板块 知 识 与 技 能 语 用 与 情 感 评 价 活 动

第一课时

P58

Let’s try

Let’s talk

1. 能读懂题目要求，在听前预测听力重

点，能运用听力技巧完成听力任务

2. 能理解、朗读并背记核心词汇feel，

sad，angry，happy，worried，afraid

3. 能感知、理解、正确朗读并书写核心句

型... are afraid of ..., ... is angry with ...简

单表达相关的情绪和心理状态

4. 能在语境中感知、理解对话内容并能

模仿读演对话

1. 能在语境中借助图

文模仿读演对话，

做到语言基本正

确，表达比较流利

并且有一定情感

2. 在谈论自己喜爱的

卡通的语境中，运

用核心语言，对自

己喜爱的卡通片进

行口头介绍，语音

语调准确、内容完

整达意、表达流利

1. 根据提示补全句

子并用本课核心

句型与词汇简单

介绍中国的卡

通名片《黑猫警

长》

2. 根据图文提示运

用本课核心句型

与词汇简单介绍

自己最喜欢的卡

通片并表达自己

真实的情感体验

47

专题二　基本课型教学训练

课时与板块 知 识 与 技 能 语 用 与 情 感 评 价 活 动

第二课时

P59

Let’s learn

Write and say

1. 能理解、朗读并书写核心词汇feel，

sad，angry，happy，worried，afraid

2. 能在语境下正确使用be+happy/

sad/...表达人和动物的情绪和心理

状态

能表达不同情境下人

和动物的情绪和心理

状态

1. 根据图片提示的

情境，准确、连贯

地表达Sarah和

cat的情绪和心

理状态

2. 根据图片提示的

情境，运用核心

词汇准确写出图

中人物或动物的

情绪和心理状态

第三课时

P60

Let’s try

Let’s talk

1. 能读懂题目要求，在听前预测听力重

点，能运用听力技巧完成听力任务

2. 能理解、朗读并背记核心词汇wrong，

ill，see the doctor，简单表达相关的情

绪和心理状态

3. 能用How does ... feel?询问他人情绪

和心理状态；能在语境下正确使用

Don’t ..., ...should ...来疏导情绪和提

出建议

4. 能在语境中感知，理解对话内容并能

模仿读演对话

1. 能在语境中借助图

文模仿读演对话，

做到语言基本正

确，表达比较流利

并且有一定情感

2. 能疏导情绪和提出

建议

3. 能不以自我为中

心，关心他人，为他

人着想

1. 根据课文情景给

Sarah 和 Sam 进

行情绪疏导并提

出合理建议

2. 根据图片提示给

图中的小伙伴疏

导情绪和提出合

理建议

第四课时

P61

Let’s learn

Play card

games

1. 能在语境中理解、朗读并书写核心词

汇do more exercise，wear warm clothes，

take a deep breath，count to ten

2. 能用You should ...来提出合理建议，

并能正确书写该句型

能针对不同情绪分别

提出有针对性的建议

来疏导他人的情绪

根据图片提示给

Chen Jie, Wu Binbin,

Mike和Oliver提 出

建议或疏导情绪

第五课时

P62—P63

Read and write

Tips for

pronunciation

1. 能通过绘制表情图复习情绪单词

2. 能够在语篇中捕捉不同类型的信息，

提炼出文章的主旨大意，完成排序题

3. 能根据阅读所获取的信息完成故事

缩写活动并能口头复述

4. 能根据例句提示在文段中找到更多

同类现象，能正确朗读句子和语篇

5. 能知晓英语句子中单词之间失去爆

破的现象

能不以貌取人，明白

团结的力量以及应当

助人为乐

1. 复述并表演Robin

和Little ant的故

事

2. 找出本课语篇中

单词间失去爆破

的地方

第六课时

P64—P65

Story time

Let’s check

Let’s wrap it up

1. 能通过阅读趣味故事，复习巩固表达

感情的句型I’m ...和提出建议的句

型... should ..., Don’t ...，增加语言的输入

2. 能正确完成听力练习

3. 知晓、了解feel 后面可以接表示感受

和感情的形容词

能体会到情感的变化

对故事情节的推动作

用

小组合作表演故

事，根据图片和文

字提示与小组成员

分享即时心情

（续表）

48

小学英语教学技能实训

【教学设计】

一、教学目标

1. 能理解、朗读并背记核心词汇：feel，sad，angry，happy，worried，afraid。能感知、理解、

正确朗读并书写核心句型... are afraid of ..., ... is angry with ...。

2. 能在听前预测重点，能运用听力技巧完成听力任务。

3. 能在语境中感知、理解对话内容并能借助图文模仿读演对话，做到语言基本正确，表

达比较流利并且有一定情感。

4. 能在语境中运用核心语言，对卡通片进行口头介绍，做到语音语调准确、内容完整达

意、表达流利。

5. 识别卡通片中角色的感受；比较《黑猫警长》和《猫和老鼠》猫鼠角色的异同。

二、教学重难点

1. 重点：能在语境中借助图文模仿读演对话。

2. 难点：chases的发音；能在语境中运用核心语言，对卡通片进行口头介绍。

三、教具准备

PPT、视频、图卡

四、教学过程

课时教学设计

PEP《英语（三年级起点）》六年级上册Unit 6 How do you feel?中的Let’s talk

【设 计 者】济南市经五路小学　王冠

【教学流程】

Teaching steps Teachers’ activities Students’ activities

I. Warm-up

Look and say.

Guide the students to review the words

and sentences about 5 feelings. Such as

happy, sad, angry, worried and afraid.

Students watch the screen and try to say

the words and sentences loudly.

49

专题二　基本课型教学训练

Teaching steps Teachers’ activities Students’ activities

II. Presentation

Let’s talk.

1. T: Do you like cartoons? Sarah and

Sam are going to watch a cartoon.

Guide them to think about a question:

What’s this cartoon about? → Watch

the video and find out the answer.

→ It’s about a cat. T: What does he do?

→ The cat is a police officer. Ask the

students to read it one by one.

→ mouse mice

2. Ask the students to watch the video again

and try to find out: The cat is _______.

The mice are _______ of him.

→ The cat is angry.

→ The mice are afraid of him.

→ WHY is the cat angry with the mice?

→ Because the mice are bad. They hurt

people.

Think and answer.

Watch the video and find out the answer.

→ It’s about a cat.

Students: The cat is a police officer.

Students practice the sentences one by

one.

Learn the words mouse and mice. They

try to describe the cat’s feeling and the

mouse’s feeling.

Watch the cartoon again and try to find out:

The cat is _______. The mice are _______

of him.

→ The cat is angry.

→ The mice are afraid of him.

→ Students: Because the mice are bad.

They hurt people.

III. Practice

1. Listen and imitate.

2. Shadow reading.

Ask them to read with the video.

3. Read and act in roles. Practice the dialogue

in pairs, and then show it.

4. Let’s sing.

Cat, cat. Cool, cool, cool!

He chases the mice.

Mice, mice. Bad, bad, bad.

They’re afraid of him.

The mice are bad.

The mice are bad.

The cat is angry with them.

The mice are bad.

The mice are bad.

La la la la la la la.

The mice are bad.

Listen and imitate

Students pay attention to these words:

chases and chasing.

Shadow reading

They work in pairs, and then show it.

Students sing the song.

IV. Production

1. Ask the students to introduce the cartoon

Mr Black.

2. Ask the students to introduce another cartoon

about cat and mouse: Tom and Jerry.

3. Ask the students to talk about their

favorite cartoons.

Students introduce the cartoon Mr Black

in English.

Student introduces another cartoon about

cat and mouse: Tom and Jerry.

Students talk about their favorite cartoons.

（续表）

50

小学英语教学技能实训

【设计思路】

本课的主题是feelings，文本形式为对话。设计者主要按照以下三步来处理对话文本。

第一步，导入话题，感知对话文本；第二步，分步突破，解读对话文本；第三步，实际运用，提

升对话文本。首先，教师以快节奏视听读的方式热身并引出核心词汇。紧接着引入课文情

景，让学生带着问题What’s this cartoon about?来观看无字幕版视频。视频无字幕，意在让学

生专注于视听过程，快速反应出It’s about a cat.从而引出动画的主角 Mr Black黑猫警长和配

角mouse（mice），借助配图的单词卡片帮助学生理解名词变复数的特殊变化。之后提出问

题How does the cat feel? How do the mice feel?让学生观看字幕版视频，引出The cat is angry.

The mice are afraid of him.并板书核心句型进行教读，同时指导连读。学生在两次视听整体

输入中了解对话文本的大意并学习核心句型。借助PPT一句一句的呈现对话文本的内容，

引导学生听音模仿。教师根据学生的实时掌握情况有针对性地进行发音、语调和情感指导。

教师运用《黑猫警长》的动画片段帮助学生理解模音时出现的难点词汇chases，并引导学生

通过现场表演的形式解读难点词汇chasing。以问答互动的形式帮助学生理解Why is the cat

angry with the mice?在对话的操练环节，教师使用了Shadow reading影子跟读、学生示范、小

组合作表演等方式，引导学生投入对话表演。之后借助自编歌曲以慢、中、快三种速度，不断

复现本课核心词汇和句型，帮助学生突破重点和难点。在拓展

环节，教师首先借助图片引导学生回顾，谈论对话主要内容，并

尝试填词描述动画片《黑猫警长》的主要内容。然后引导学生

运用本课核心句型比较外国动画Tom and Jerry与《黑猫警长》

中猫鼠角色的异同。最后引导学生运用核心词句尝试描述自己

最喜欢的卡通片，将语言运用上升到精神和情感层面。通过各

式卡通内容的分享，引导学生体会不同的动画片带给我们的多

样感受。

（济南市经五路小学

王  冠）

案例视频

Teaching steps Teachers’ activities Students’ activities

V. Homework To get more information about your favorite cartoon and try to introduce it in

English.

Blackboard

Design

（续表）

51

专题二　基本课型教学训练

五、 课后训练

根据PEP《英语（三年级起点）》六年级上册Unit 4 I have a pen pal中的Let’s talk部分，

撰写一份教学设计并试讲。

123

专题三　基本技能训练

基本技能训练

专题三

124

小学英语教学技能实训

一、 英语书写技能概述

随着多媒体在课堂上的广泛应用，英语教师在黑板上的板书越来越少，然而优美的线条

滑过黑板的动态感和粉笔触及板面的特有声音是静止的屏幕文字无法替代的。书写不仅能

够让我们体会到语言的美感与灵动，而且能够促进语言学习。英语书写训练分为钢笔字训

练和粉笔字训练两类。钢笔字主要用在指导学生书写和批改作业时，粉笔字主要用在课堂

教学中。教师的书写水平不仅影响着教学效果，而且无形中影响着学生的书写水平，甚至是

书写态度、风格、习惯等。因此英语教师的书写训练是非常必要的。

英语书写练习字体的选择没有硬性要求，只要是自己想练、喜欢的字体都可以选择。英

语书写常见练习字体有：手写印刷体、意大利体和圆体。手写印刷体是一种在外观上与印

刷体十分相似的书写字体，也被称为英语的楷书字体。它的小写书写与汉语拼音在写法和

外观上几乎完全相同，所以书写练习难度较低。意大利体也被称为英语的行书字体，是介于

手写印刷体和圆体之间的一种字体。它兼具手写印刷体规矩、易于识别的特点和圆体流畅、

迅速的优势，因此在书写实践中被广泛使用。我国小学英语课本上的书写体与意大利体非

常接近，仅在细微处有些许差异。英语书写练习常见字体还有圆体，也称草体或花体。其特

点是圆润、流畅，给人以飘逸柔美的感觉，令人赏心悦目。考虑到书写练习的渐进性，我们一

般推荐先从临摹小学英语课本的字母开始练起，或者从手写印刷体或者意大利体练起。这

英语书写

学习目标

◆ 能正确书写和使用大小写字母

◆ 能正确书写和使用常用标点符号

◆ 训练重点：

英语字母书写笔顺和格位

常用标点符号的使用

◆ 训练难点：

书写倾斜度和间距

书写速度模块一

125

专题三　基本技能训练

三种书写体的共同特点是笔画结构简单，易识别，好上手，适合初学者练习。

英语字母（letters）不同于汉语的方块字（characters），两者书写练习用纸也有所差异。

汉语信笺的设计是直线格或稿纸形式的方格纸，便于书写。而由英语字母构成的单词虽然

呈横条形状，但具有上下延伸的特点。为了更好地掌握字母的延伸度，英语书写就采用了

“四线三格纸”。所谓的“四线三格”就是四条横线构成的三道格。人们主要在第二道格里

书写，也就是在第三条线上书写。

英语书写练习之初，我们可以借助四线三格辅助练习。参照课本的书写规范，勤加练

习，久而久之，即使脱离了四线三格，也能写出格式规范的英语字母。

（一）  字母笔顺和格位

英语字母是英语书写的基本单位。如同中国人在书写汉字时，要讲究书写规范，大小匀

称、排列整齐。英语字母书写练习时，首先要确保字母笔顺和所占格位正确。比起复杂的汉

字结构，英语的26个字母的笔顺较为简单，最多不会超过3笔，以横、竖和弯为主。

126

小学英语教学技能实训

在书写的过程中注意大小写之分和所占格位。

1. 大写字母所占格位

所有的大写英语字母均占四线三格的上面两个格，即在第三道线上书写，要显得饱满。

2. 小写字母所占格位

英语小写字母的书写就比较复杂了。根据书写特点，小写字母的书写可以分为四种情

况：占一个格位；占上两个格位；占下两个格位；占满三个格位。

占一个格位，主要指在第三道线上书写，字母占满第二个格。包含的字母有：a，c，e，m，

n，o，r，s，u，v，w，x，z 13个字母。

127

专题三　基本技能训练

占上两个格位的字母有：b，d，h，i，k，l，t 7个字母。

占下两个格位的字母有：g，p，q，y 4个字母。

占满三个格位的字母有：f，j 2个字母。

（二）  标点符号书写

标点符号是书面语言的有机组成部分。在英语学习中常用

的标点符号是：句点、逗号、分号、冒号、问号、感叹号、连字符、撇

号、省略号和双引号。

1. 句点

写法：写在句末单词的右下角。英语句号是小圆点，汉语句

号是圆圈。

用法：

（1）用在一句话结束后的句末，表示一个句子的结束。

例如：There were many people there.

（2）用在某些缩略词之后，如：etc.

2. 逗号

写法：英语逗号的写法和汉语逗号相同。在四线三格第三线上写圆点，不要断笔。沿

着圆点外圈的右侧向左出峰，注意横跨、近似平分第三线。

用法：

（1）用在并列连词（but、for、yet）前，用来连接句中的各分句。

例如：I’m sorry, but we didn’t enjoy our stay very much.

（2）用来分割一系列单词、词组和从句。

例如：Head and shoulders, knees and toes, knees and toes.

（3）用来分割与句子其他部分密切相连的简短插入语或旁白。

例如：It’s on the second floor. This way, please.

（讲解人：李晓菲）

技能训练方法视频

130

小学英语教学技能实训

到匀称美观的效果。

（3）画圈的练习。英语字母的形体圆润流畅，其书写与画圈有一定的相通之处。通过

画圈练习学会控制手中的笔。当画圈的笔画运用游刃有余时，可以有意识地练习画半圆和

椭圆，以便能直接运用于字母的书写。

（4）弯钩的练习。弯钩是英语字母字形不可缺少的一部分，大多出现在字母起笔和收

笔的位置。受汉语书写习惯的影响，弯钩笔画通常会误写成竖提，需要引起关注。

（二）  分步练习操作

字母字形字母笔顺字母格位字母高度字母斜度字母连写字母间距

单词间距句子行距行间距

（三）  保持横行平直的方法

1. 参照白纸或者黑板上边沿，尽可能保持相同距离，使第一行保持平直。

2. 参照白纸或者黑板左边沿，使横行与其保持垂直。

3. 板书时，将黑板分为2—3个部分，缩短黑板的左右距离，这样更容易把握每行字的

平整。

三、 书写方法与示例

1. 钢笔书写 2. 粉笔书写

（讲解人：付玉伟）

技能训练方法视频

（讲解人：胡文迪）

技能训练方法视频

131

专题三　基本技能训练

四、 实操训练

1. 根据笔顺和规格要求，在四线三格本上练习英文字母大小写。注意执笔方法、写字姿

势、规格、笔顺等情况。

2. 分别使用钢笔和粉笔反复练习以下句子：

The quick brown fox jumps over a lazy dog.

132

小学英语教学技能实训

一、 简笔画技能概述

简笔画是采用最简练的线条和最基本的平面形象描绘出物象本质特征和基本形态的

图画。它富有童趣，形式简单，主旨明确，作画快捷，运用广泛，是一种功能性很强的教学手

段。简笔画寥寥几笔就能表达很多信息，有助于英语教师直观教学，是教师在讲解语言知

识、传递语言信息时经常运用的教学方法和手段，这种具有教学功能的简笔画称为“教学简

笔画”。它应用于教学的途径主要有四种：黑板画、卡纸教具、课件插图和微课制作。

简笔画

学习目标

◆ 能使用线条或几何图形等画出教学简笔画

◆ 训练重点：使用线条或几何图形画出简笔画

◆ 训练难点：根据教学内容需要创作简笔画模块二

教学简笔画的设计应遵循以下三个原则。

1. 简洁性原则

教学简笔画突出一个“简”字,即用最简洁流畅的线条勾勒出事物的大概形象。如果线

条过于繁琐,不但会浪费时间，更重要的是影响整堂课的教学进度和教学内容的完整性，进

而影响学生的学习效果。

2. 针对性原则

设计和运用简笔画，要有针对性，要紧扣教材，突出内容主旨，能够有效地突出教学目

133

专题三　基本技能训练

标、内容要点，有效地突破教学的重点和难点。教师应当认真分析教学内容的难易程度、学

生的理解能力等，做到有的放矢地设计和使用简笔画。

3. 高效性原则

课堂教学时间有限，教师在使用简笔画进行教学时，要凝练绘画的时间，突出表达的主

题。不要花费太长时间关注绘画细节，否则会失去教学简笔画的优势，不仅达不到辅助课堂

教学的目的，反而会耽误教学原本的进程。这就要求教师拥有一定的分析概括能力和绘画

能力，课前充分备课，构思好简笔画内容。

二、 技能训练方法

（一）  基本笔画练习

学会画简笔画之前先练习一些基本笔画和图形，有利于尽快掌握简笔画绘画技能。笔

画练习主要有四种：线条的练习、圆的练习、方形的练习和三角形的练习。

1. 线条的练习

线条是构成简笔画的最基本元素，线的把握为构成形块奠定了基础，形块间的组合又构

成了物体的结构，所以在学习简笔画之初应该先练习画线。画线条要求横平竖直，在此基础

上再尝试曲线、波浪线等。

2. 圆的练习

圆形是很多物体的基本型，例如太阳、球类、水果等。练习种类包括正圆、半圆、椭圆和

各类圆形的组合，要求完成的形状匀称饱满。开始练习时可以先用十字定点，再连接各点，

熟练后要达到一笔成型。

3. 方形的练习

生活中许多静物和建筑可以概括为方形。练习种类包括正方形、长方形、梯形、菱形和

各类方形的组合，要求完成的形状规整完整、方正挺拔。开始练习时要求线条平直，形状规

整，熟练后要达到快速、准确、完整。