《基于核心素养的道德与法治课堂教学有效策略研究》课题研究成果集

东胜区第六小学2023 年 12 月 25 日

序言

习近平总书记指出，“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”。作为义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程旨在全面贯彻党的教育方针，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。

人无德不立，国无德不兴；法治兴则国兴，法治强则国强。提高公民道德修养和法治素养，是促进社会全面进步、人的全面发展的必然要求。青少年阶段是人生“拔节孕穗期”,要扣好人生第一粒扣子，尤其需要精心引导和培育。道德与法治教育基于社会发展和学生成长的需要，以正确的政治思想、道德规范和法治观念对学生进行循序渐进的系统化教育，在道德教育中发挥法治对道德的促进作用，在法治教育中发挥道德对法治的滋养作用，使道德教育与法治教育相辅相成、相得益彰，培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人。

序言

1.童趣养真，情味育德
2.道法花绽放 教研促成长
3.集体研“德” 教学有“法”
4.基于核心素养的道德与法治课堂教学有效策略研究 .
5.核心素养下小学道德与法治生本课堂的构建策略 4
6.基于核心素养的道德与法治课堂教学有效策略研究 . 5

童趣养真，情味育德

东胜区第六小学 王春梅

道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程。小学道德与法治教师要站在“培养担当民族复兴大任的时代新人”的战略高度，认识、理解道德与法治学科在小学阶段的地位。为此，坚持素养导向，遵循儿童的生活逻辑，用儿童喜闻乐见的形式推进教学，是小学阶段道德与法治课程的题中之义。

一、教学主张

基于儿童视角，用趣味点亮课堂，必须立足儿童生活实际，唤醒儿童主体自觉，激发儿童创生活力；强化情感体验，培养良好品德，用情境催生同理式情感，以跨界带动综合性学习，借资源拓宽开放性课堂。由此，我提炼出“童趣养真，情味育德”的教学主张，让“儿童化”道德与法治课程落到实处。

二、教学实践

（一）童趣养真，让课堂“活”起来

小学道德与法治课程应当让儿童站在课堂的中央，从儿童的角度出发，遵循学生身心发展的特点和育人规律，以“成长中的我”为原点，以“我”与外界的关系为逻辑线索，立足儿童生活实际，唤醒儿童的主体自觉，激发儿童的创生活力。

1.基于儿童生活需要，立足儿童生活实际。

道德是从生活中“生长”而来的。道德与法治课程要遵循的真实生活是儿童自己的生活，凝聚儿童独特的经验、认知和实践成果，立足于此的道德教育才是真实的道德教育。

例如：一年级上册第二单元“校园生活真快乐”第 5 课“我们的校园”时，明确入学适应教育的核心内容是对学校生活内容的引导，包括熟悉校园环境，知道校园中相关场域、设施的使用方法和规则等。

同时，可以邀请四年级学生向弟弟、妹妹介绍“多肉园”的由来，用劳动前后对比图向一年级学生展示多肉园背后的故事，引导他们感知哥哥、姐姐在设计和打造多肉园过程中的用心付出，感受哥哥、姐姐对“我们的校园”真挚的爱。学生也了解到学校生活有规则，知晓规则的由来，初步树立规则意识，进而自觉遵守校园规则。

2.连接道德生活经验，唤醒儿童主体自觉。

道德与法治课程要遵循学生身心发展特点和育人规律，唤醒儿童主体自觉，提升其道德判断及道德自主构建的能力。教师在使用已有的生活经验时，要为儿童留下自主的思考空间，让儿童能够对教材内容作出评析，表达真实、独特的感受。

例如，学习三年级上册第三单元“安全护我成长”第 7课“生命最宝贵”时，学生将沉甸甸的书包背在胸前，模仿妈妈怀孕的样子，完成捡东西、穿鞋子等任务。体验结束后，大多数学生表示“妈妈太辛苦了”“孕育真不容易”。然而，有位学生却说：“我觉得很舒服！好玩儿，有趣，不辛苦。”这样的“心声”并不符合预设，但确实能反映出儿童真实的心理，体现儿童的主体自觉性。我们可以从孕期母体重量慢慢增加的趋势、负重时间的长短对比等方面组织学生讨论，让学生明白“好玩儿”或“有趣”的原因在于模仿游戏带来了快乐，而真实的孕育过程漫长艰辛、麻烦不断。

这样，儿童的生活经验和真实感受得到充分的尊重，儿童的主体性、自觉性得以彰显。与此同时，也达成了“让学生懂得体谅母亲、珍惜生命”的教学目标，帮助儿童提升了道德建构能力。

3.适应儿童发展需求，激发儿童创生活力。

道德与法治课程要聚焦需求，呵护儿童的好奇心，归还儿童的话语权，适应儿童的发展规律。在课堂中引入思辨性话题，引导学生经历争辩、质疑、批判等思辨过程，解决各类实际问题，切实培养儿童的创造性思维和社会化人格。

例如，在执教五年级上册第六单元“我们神圣的国土”第1 课“辽阔的国土”时，笔者借助时间轴让学生直观感受台湾苦难的历史，抛出问题。顺应学生自然生成的立场分组，让学生沉浸于诱思、悟理、激情的交流与讨论，在师生协同、生生互助的学习共同体中消除分歧、产生共识，培养学生的国家领土意识和主权意识。

在教学过程中，教师要作为辅助者、观察者和记录者，全程关注学生在课堂中的表现及变化，及时调整教学节奏，使教学过程充满学生的创造性成果和个性化生成。

（二）情味育德，让学生“动”起来

小学阶段是学生形成正确世界观人生观的关键时期。教师在组织课堂教学时，应关注学生的情感体验，引导学生感受道德与法治的价值，产生情感共鸣，实现情感升华，在情味的感染、熏陶下培养良好品德，完善自身人格。

1.用情境催生同理式情感，增强情思共鸣。

在教学中适时寻求儿童情感共生点，可以激发学生对主动探究知识的欲望，唤起学生的成功自信。而情境的创设与还原，有助于学生代入到现实场景中，从意识深处唤起同理心，提升共情力、思考力、理解力，最终达到增强情思共鸣的目的。正确认识、把握政治方向并将其与学生的实际认识水平结合起来，启蒙学生的道德情感。

五年级下册第三单元“百年追梦，复兴中华”第9 课“中国有了共产党”，要求学生了解中国共产党的成立以及中国共产党如何带领中国人民取得革命胜利的历史，激发热爱中国共产党的情感。紧密结合生活实际，以“庆祝中国共产党百年华诞”为切入点，生成问题：为什么中国共产党的生日要如此隆重地举办？接下来，创设对比式情境，将学生的日常生活图景和民国前期各阶层、各人群的处境放置一处，带领学生贴近当时的平民百姓所处的困苦生活，感受进步青年学生的爱国情怀与志向，理解德高望重、思想先进的大学教授对彼时中国社会持有怎样的观点。

以境育情，引导学生在情境中浸入沉思，深度挖掘革命先烈的崇高精神，感悟“红船精神”内涵。这样，教育才会真实、有效、动人。

2.以跨界带动综合性学习，提升核心素养。

政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识是道德与法治学科要培养的核心素养。而核心素养的培养着眼于学生完整生命个体的基本属性，淡化学科知识，突显育人功能。

跨学科、跨领域的主题教学与当下课改大势相适应，启发道德与法治教师用学科统摄道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统教育、国情教育等主题，不断突破学科边界，促进学科间交叉互渗。例如，六年级下册第二单元“爱护地球，共同责任”第 4 课“我们的家园”，在师生前三周所做的学科融合项目式学习的基础上来开展。课前，教师预设了学习任务单，融合语文、科学、国际理解等学科，让学生通过电视、网络、书籍等途径主动了解国际社会在碳排放相关问题上的态度和做法。

课上，学生整合各类信息，比较美国、欧盟、中国在碳排放问题上的不同立场和为之付出的努力，在深度讨论中各抒己见，最终将个人思考与集体智慧相互融合，凝练为独特的观点。

通过此课，学生认识到中国在碳排放问题上做出的贡献，增强了家国情怀；在开放包容的气氛中锻炼语言技巧，理性表达意见，发展平等互助、乐于交流、解决实际问题的能力，助推了“健全人格”这一核心素养的落地；还树立起各国互利共赢、和谐发展的理念，开阔了视野，加强了对社会、国家、人类的责任意识。

3.借资源拓宽开放性课堂，筑牢品德根基。

道德与法治课程要有效发挥立德树人的关键作用，除了要守好课堂主阵地之外，还必须打开教室、学校之门，充分利用当地资源，切实引入当地文化，让课程直面时代、对接生活、根植实践，与学校的德育活动项目有机融合，为学生成长成材服务。

在教学五年级上册第六单元“我们神圣的国土”第 1 课“辽阔的国土”时，借这一新闻帮助学生熟悉我国的行政区域名称，让学生体会华夏子孙血脉相连、亲如一家的同胞之谊，感动于中华儿女团结一心、共克时艰的巨大合力，由此筑牢中华民族共同体意识，升华热爱伟大祖国与中华民族的深厚感情。

童趣养真，用真性方可滋养人情；情味育德，用美德方能感召人心。教师要坚持儿童立场，融儿童的现实需要、生活经验和发展需求为一炉，不断探索适合儿童的德育路径，发挥道德与法治学科培根铸魂、启智增慧的伟力，让道德与法治课堂真正“活”起来、“动”起来。

道法花绽放 教研促成长东胜区第六小学 张俊兰

小学道德与法治课程标准提出：教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式研究社会。道德与法治是一门与实际生活联系紧密的学科，教师在教学中应当注重教学的生活化，在教学过程中尽可能多地融入生活化的内容，并引导学生开展生活实践活动，这样才能帮助学生更加深入地理解相关概念，并在生活中积极践行道德与法治观念。在传统的教学中，大多教师采用的都是以理论为中心的教学方式，而小学生认知水平有限，过于理论化的课堂不仅难以调动学生的学习兴趣，还无法帮助学生准确理解所学知识。因此，在当前小学道德与法治的教学中，教师需要积极转变教学理念，不断创新教学方法，使课堂教学更加贴近实际生活，一方面增强课堂的趣味性和实践性，另一方面也不断凸显学以致用理念在教学工作中的落实。

一、引入生活情境，强化学习兴趣

要想增强学生学习道德与法治的效果，将所学内容切实应用于实际生活，教师需要重视强化学生的学习兴趣，通过生活情境的引入阐述相关道德与法治理念，使学生真正参与到学习活动中，这样才能使学生发挥主观能动性，达到生活化教学的目标。例如，在教学“开开心心上学去”这一单元的内容时，教师可以先将学生分成不同的小组，让每个小组讨论自己每天上学的方式，并总结不同上学方式应注意的事项。这样一来，学生能够很快讨论出几种不同的上学方式，如自己步行上学、家长接送、乘坐校车等。再针对不同上学方式的亲身体验，学生能够顺利整理出相关的注意事项，如自己步行的学生需要行走在人行道上，在过马路时需做到“红灯停、绿灯行”，并注意观察两侧的车辆和行人等。由家长接送的学生与同行的人，除了需要共同遵守交通规则、注意安全，还需注意不能打扰驾驶人；乘坐校车的学生则需要注意在规定时间内到达指定地点等候校车，同时在上下车时应遵守秩序、有序排队。这样的方式能够强化学生对交通规则和社会秩序的认知，使学生在道德与法治的学习中将相关概念深耕于心。

二、结合生活实例，加深知识理解

小学生处于行为习惯养成的最佳时期。因此，在小学道德与法治的教学中，教师需要注重对学生良好习惯的培养，使学生在正确理解所学知识的基础上，将道德与法治理念践行于实际生活中，有效实现素质教育的目的。例如，将电动车放在楼道或家中充电引发火灾的事故在近年来时有发生，不仅造成了严重的财产损失，同时还危及生命。那么，教师就可以搜集各地区类似的安全事故报道，通过对事故现场照片及视频的展示，使学生产生深刻印象，将这一概念谨记于心。然后，教师可以为学生进行学习内容的延伸，例如，当发生火灾时应当怎样安全逃离现场，以及普及日常防火安全知识等，使学生能够不断深化对知识的理解。

三、学习时事新闻，建立正确的道德观

道德与法治是帮助学生建立正确道德观、形成正确价值观的重要课程，因此，除了讲解课本上的理论知识，道德与法治教师还需在教学中结合时事新闻对学生渗透思想教育，使学生了解生活中的基本道德观念和法律常识，生活中不仅需要坚守法律底线，同时也需要遵守公序良俗，争做遵纪守法公民。例如，教师可以选择社会热点新闻导入课堂，并组织学生对这些事件开展讨论，鼓励其积极表达自己的看法，促使学生形成独立的思考能力。然后，教师再结合这些时事新闻为学生讲解公民的权利和义务，如每个人享有的生命健康权、人身自由权等，以及每个人应当承担的维护国家荣誉的义务、遵纪守法的义务等，帮助学生不断完善法律常识，进而推动其正确人生观和价值观的树立，为法治社会的建设培养更多人才。

总而言之，道德与法治生活化教学离不开生活化的教学内容、教学氛围和教学活动。因此，在实施小学道德与法治教学时，教师要树立生活教学意识，以此为指导，以教学内容为依据，以现实生活为立足点，以教学内容、教学氛围和教学活动为重点，应用多种策略，整合生活化的教学内容，营造生活化的教学氛围，组织生活化的教学活动，借此引导学生与“生活”互动，迁移生活经验，积极探究，掌握所学内容，发展多种能力，尤其强化生活认知，积累生活经验，做到“知情意行”合

集体研“德” 教学有“法” 东胜区第六小学 封敏

道德与法治不仅关系到人们的日常生活，也是社会和谐发展的重要基础。在德润心灵、法护成长的条件下，围绕核心素养主题，开展小学道德与法治教学，以教学实践的方式，提升教学质量与成效，帮助小学生树立良好的道德与法治观念，并为学生的成长奠定基础。

一、情境教学在道德与法治课堂上的运用

在创设教学情境的过程中，要选择与学生生活息息相关的内容，这样才能满足情境教学的代入感，盲目的代入反而会使学生产生不适感。在道德与法治课堂中，教师要基于对学生了解的前提下结合教材内容设计教学情境。教学情境的创设，除了服务于每节课的教学内容的情境设计外，还应有一些教学组织相关的情景。

合作情境，是指在教学中要求学生以小组的形式讨论一些事情，共同完成课程的学习。合作能力以及在其交流中实现的学生之间的礼貌、尊重等品德，本身就是学生应当具备的道德修养，在学生的讨论中，教师能够了解到学生的观点等，推进学生参与到学习中。将生活情境带入课堂，除了典型的情景教学创造情境外，教师还可以通过帮助学生建立模拟场景的尝试，让学生进行角色扮演，身临其境地去体味、去尝试。例如，在讲解‘法律知识’之后，可以建立模拟法庭，让学生分别扮演法官和原告、被告，然后对于一些情况进行讨论。在思想道德教学中，教师可以为学生设定公交车的场景，然后让学生分别扮演不同的角色，不同的身份的人乘坐在同一辆公交车中，继续发展故事。教师既可以设定固定的情节，让学生进行演绎，也可不设定情境，让学生根据所学知识，自主地设定情境，展开教学。

二、培养小学生的责任与对策

一种是将主题课堂内容与现实生活相结合。课堂教育应照顾到一些家庭教育水平不高的学生，并跟踪同学的思想动向，这对道德和法治教师提出了更高的要求。孩子们对思想的讲道相对反感。教师需要及时跟进学生的思想观念变化，掌握身心发育尚不健全，自我控制能力较弱，对新事物充满好奇，乐于学习和尝试的儿童和青少年的特征，而且不稳定。面对所遇到的难以理解和困难的知识，学生很容易失去兴趣和耐心。因此，在教学教室中，教师可以利用生活情境创造的教学来接近小学生的生活和思想。在教学过程中，学生熟悉困难，容易理解，容易激发学习欲望和兴趣。

三、让被动学习为主动有效学习

教会学生学习要比传授知识更重要，学生掌握了学习方法之后就会提升学习的效率，达到事半功倍的效果。教师要转变教学的观念，让学生能够更有效地去学习。在小学《道德与法治》课教学过程中，教师需要清楚地认识到学生掌握基础理论知识是必要的，这也能够促进学生综合素养的提升，让学生有效地掌握知识和学习方法，让学生形成正确的、有效的学习思维。

在《道德与法治》课堂上，教师需要不断创新教学观念，也需要给学生更多的学习空间和学习时间，打破学生被动学习变为主动的局面。《道德与法治》课知识总体上难度系数要大一些，但是只要学生能够理解，并且参与到其中就能够对知识进行总结，也能够得到较好的效果。针对学生比较熟悉的问题，需要学生进行自主的探究，还需要不断地提升学生自我的理解能力，让学生的思维更加开阔，让学生能够跳出以前的漩涡。

四、在丰富多彩的活动中学习

不断创新教学手段，我们应该以学生为主体，以活动为载体，认真组织和开展校园活动。比如每周的升旗仪式、班队会、晨会等，学校组织每月的法制知识讲座，还可以开展演讲、知识竞赛等活动，做到形式新颖，内容充实。鼓励学生观看电视中《道德观察》《法治在线》等法制节目，并对学生产生的焦点问题进行讨论，随时组织活动进行学习。

学生的认知能力和自制能力都有所欠缺，常常被外界的事物所干扰和影响，从而注意力神游他处的情况屡见不鲜。教师要对小学生的成长特点和学习特点有全面的认知，以学生为中心，积极探索和创新教学手段，不断调整和优化教学内容，提升学生学习的热情和积极性。在实际教学过程中，教师要付出更多的细心和耐性，多多鼓励和赞赏学生，让学生在赏识教育中不断提升自信心，愿意将更多的精力投入道德与法治课程的学习中。

小学阶段是学生学习打基础的重要时期，因此， 对学生开展道德与法治方面的教育是非常有必要的。教师要紧跟时代的发展变化，不断调整和创新课堂教学模式和教学方法， 并加强与实际生活的融合，帮助学生养成良好的行为习惯，树立正确的“三观”，建立起良好的核心素养，实现全面发

基于核 w 素养的道德与法治课堂教学有效策略研究

东胜区第六小学 肖成骅

随着新课程改革的不断深入，小学道德与法治教材也发生了翻天覆地的变化。目前，各学校都十分重视学生核心素 养的培养工作，将核心素养的培养与校园文化、师生关系等 工作紧密联系在一起。核心素养在一定程度上对课堂教学的发展起到关键性作用。

一、采取生活化导学，培养学生的健康生活习惯

纵观我国小学道德与法治教学现状，教师对学生核心素养的培养效果并不理想 。健康生活是小学道德与法治三大核心素养之一，也是小学生应该具备 的生活品质。教师想要培养学生的健康生活素养，就必须从学生的日常生活入手，采取生活化的导学方式， 引导学生自主发现教材内容和生活的关联性， 使学生的健康生活意识从被动变为主动。教师在课堂上增加更多的生活化导入内容，可以有效调动学生的学习热情，为学生树立课堂主体意识，营造和谐 的生活化教学氛围， 引导学生更加积极主动地参与生活，健康生活，从而养成学生健康的生活习惯。

例如，在教材《我们是公共场所》大单元中，教师可以在进行新课导学时以聊天的形式对学生讲：“同学们，我们平时去公共场所要注意什么？”学生会根据自己的日常生活进行积极踊跃的回答。教师这时应该对学生投以赞赏的目光并说：“同学们讲得都很好，其实我们去了公共场所要注意到很多问题，今天这节课，我们就一起探讨一下在公共场所应该怎样 。”教师用生活化的问答互动进行新课导入，不仅顺利揭示了新课题，也以贴近学生日常生活的话题激发了学生的学习兴趣，使教师接下来渗透公共场所的教学工作开展得更流畅 。通 过生活化导学，学生对在公共场所应该注意什么有了初步的认知，进而生活习惯得到了有效培养。

二、利用情境创设，提升学生的道德品质素养

在小学道德与法治教学中，情境创设是一种被广泛应用的教学手段。情境创设法不仅可以拉近小学生与教材知识的距离，也能营造生趣盎然的教学氛围，还可以满足新时代小学生多样化的学习需求。道德品质是小学道德与法治核心素养的重要组成部分，也是每个人立足社会的根本，学生只有具备良好的道德品质，才能成长为适应社会需要的高素质人才。因此，教师在小学道德与法治教学中，可以利用情境创设法，为学生创设生动的教学情境，使学生的道德品质素养得到有效培育和发展，达到满意的教学目标。

例如，在教材《大家排好队》一课中，教师在进行新课导入时，让学生排队领奖品，在教学中，可以先播放一段红狐狸不排队的视频，为学生创设视频情境， 引导学 生在有声有色的视频情境中体会不排队带来的坏处，完成对本课主题的揭示。接下来，教师可以向学生提出问题：“同学们排队有什么好处呢？”有的学生会说省时；有的学生会说会安全；还有一部分学生会说公平，减少不必要是纠纷等。对于学生的回答，教师要立即给予积极肯定， 引导学生懂得在公共场所排队是一件正确的、充满正能量的优秀品质，使学生自觉约束自己的言行，提升自己的道德品质修养，对文明和礼仪进行传递和发扬。

三、教学应该注意创新，积极更新教育方法

良好的教学方法对课堂教学来说尤为重要，是整堂课的点睛之笔。所以在培养学生核心素养的课堂教学过程中，教师一定要注意创新课堂教学模式。教师要不断提升自身综合素质，充分利用多媒体教学、课外活动教学等诸多的教学方法，但一定要运用得当才能起到良好效果，从而圆满完成课堂教学任务。道德与法治不同于其他课程，这是一门从思想和修养上对学生进行培养的课程，要通过有效的教学方式让学生深刻感受到道德与法治教育的内涵，并能够以此作为个人生活和行为习惯的指引，所以采用“灌输式” 教学必然

是无法达成教学目标的。务必要采用多样化教学方式，尤其是要增加实践活动，让学生多思考、多尝试、多探索。只有这样，才能够真正让这门课程的教学符合核心素养的相关要求。比如，在学习“亲亲热热一家人”的过程中，如果只

是照本宣科，就无法有效调动学习氛围，学生也不能感受到其中的意义；如果能够邀请家长一起加入，通过实施亲子活动，则更能够让孩子们感受到亲情的价值，也才能更好地达成教学目标。

总之，核心素养的培养是小学道德与法治教学的重要内容，这对小学生现阶段的学习以及将来步入社会影响都很大。教师要想办法把学生学习的兴趣调动起来。所以，在课堂上教师必须积极创新教学思路和方法，变着花样让道德与法治课堂知识“活”起来，在道德与法治的学习中培 养高品

质少年，最终实现我们的教学目标，为社会主义培养新型人才。

核 w 素养下小学道德与法治生本课堂的 构建策略

东胜区第六小学 王涵

一、充实教师的知识储备，营造和谐课堂氛围

在小学道德与法治课程中，教师和学生都是学习的共同体因此，教师在授课之前首先应该充实自己的知识储备量，提高专业知识水平，重视学科知识与心理健康教育的关联性，才能在教学的过程中正确讲授知识，有效提高自己的教学水平；其次，教师也要起到言传身教的作用，在日常学习生活中为学生树立良好的榜样，促进学生道德素养的提高，努力为学生构建平等和谐、互助友爱的心理适应环境，积极与学生形成情感对话交流，活跃课堂气氛；最后，教师也要根据每个学生的不同性格特征、兴趣爱好，去选择合适的教学方式对学生开展道德与法治教学，只有抓住学生在学习上的难点、痛点，才能够有效提高学生主动学习的积极性和学习热情，增强学生的心理素质。同时，对于班级里有些学生已经出现的心理、情绪波动，教师应第一时间进行心理疏导，帮助学生恢复到健康的心态，使其正常地进行学习、生活。对于个别在心理健康方面存在问题的学生，教师应积极进行一对一的心理辅导工作，帮助其改变消极的态度，鼓励其积极面对生活，保持乐观向上的人生态度。

二、重视课程教材内容，精准把握教学融合点

在小学道德与法治课程的教学过程中，教师的教学活动离不开教材内容。不同于其他学科，道德与法治教师在教学过程中不仅要把学生的情感态度与价值观目标放在第一位，也要因材施教，关注如何去培养学生正确的世界观、人生观、价值观。具体可从以下三个角度切入。

1.在开展教学活动之前，教师要认真钻研并解读与道德与法治、心理健康教育相关的资料，并且能够确保对教材熟能生巧，掌握教材中所提及的与心理健康教育有关的典型案例，并运用到实际的教学中。

2.在开展教学活动的过程中，教师应明确道德与法治和心理健康教育的教学目标，寻找最适合教学的切入点。以部编版一年级“拉拉手，交朋友”为例，一般情况下，教师会把教学目标设定为“同学相处”的角度，但是若要从强化学生的心理健康教育出发，就要将该课程的教学目标向“如何学会欣赏朋友的优点，并与之共同成长，感受朋友的温暖”方向靠拢。教师可以借助生动的教学案例，有意识地丰富学生的价值认知，引导学生正确认识自己和他人，感受到友谊的珍贵。在实际的课堂中，也要多鼓励学生敞开心扉，畅所欲言，勇敢表达自己的价值倾向，并且针对每个学生的倾诉给予正确的引导。

3.在教学活动结束之后，教师也要多关注学生的情绪变化，多与学生进行交流、探讨，让学生感觉到自己才是课堂上的主体，重视对学生身心健康的教育，真正做到以学生为主，关注学生的心理健康发展。

三、创设体验式的教学情境，培养学生兴趣

在以往传统的教学中，我们经常会看到教师的教学方式都是“填鸭式”“灌输式”，这种说教形式的方法很容易让学生在日复一日的枯燥学习中失去学习热情和兴趣，消磨掉他们的学习积极性。因此，在教学过程中适当采取一些趣味的教学手段，如创设体验式的教学情境，去吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，是十分有必要的。

1.采取“讲故事”的教育方式，激发学生对心理健康的感知。道德与法治不同于其他的知识类学科，一般授课的内容都偏向于生活道理、人生哲学。教师可以采取“讲故事”的方式，引进童话、寓言、历史故事等，去激发学生的学习兴趣，引导学生从故事中感悟人生道理，增强对生活的认知。

2.设立游戏环节，引导学生体验心理健康教育。小学阶段的学生，性格都比较好动外向，对外界事物充满了好奇心。面对这种情况，教师可以利用有限的资源鼓励学生“动”起来，使其在实践操作中去体验游戏的乐趣，从而更深层次地感受到教师开展道德与法治课程的教学目标。

3.关注学生身心发展规律，灵活选择教学方式。小学生的人生才刚刚开始，身心各个方面都尚未完全发育成熟，虽然在积极性、自觉性和自律性等方面还不够完善，但仍然具有很强的可塑性。因此，作为教师，应该相信学生能够通过学习去有效增强自己的道德、法治等各方面的素养。一方面，在对道德与法治课程进行教学设计的时候，教师要关注学生的身心发展规律，对于不同年龄层次的学生，要采取不同的教学方法。低年龄段的学生偏小，缺乏生活经验，教师应该多从他们熟悉的生活情境入手，对他们循循善诱传授生活常识的同时，予以正确的心理健康教育。

基于核 w 素养的道德与法治课堂教学有效策略研究

东胜区第六小学 薛美娟

摘要:目前，传统的教育理念已经不再符合如今的社会需求，培养学生的学科核心素养变得越来越重要。道德与法治是一门必修课程，从核心素养的角度开展教学，更能体现它的学科价值，促进学生心理的健康发展，提高学生的道德与法治观念。我国一直大力推进法治社会的建立，努力为人民创建和谐美好的家园。在教育领域中，对学生的道德与法治教育也越来越受到学校、社会各界的关注。由于小学是孩子们思想观念的塑造期，高效率、高质量的思想道德与法治教育对于其日后的成长与发展起到至关重要的意义，因此，在小学的道德与法治教学中，要注重对学生核心素养的培养，最大程度的发挥这门学科的作用。

关键词:核心素养;小学道德；法制课堂;教学有效性；教学策略。

道德与法治是一门培养学生道德意识和法治观念的学科，传统的道德与法治教学受应试教育的影响，主要以基础知识和技能为主，忽视学生的情感培养，这不利于增强学生的道德意志，落实学生的道德行为。在新课改的背景下，道德与法治教学基于核心素养的角度，提出了新的教学思考。梁启超先生曾说过，“少年强，则国强”，由于处于小学阶段的孩子们还处于一张白纸的状态，对于外界的认知较少，正是形成科学正确的世界观、价值观的最佳可塑期。因此，在小学阶段接受的道德与法治教育可以为孩子们日后形成正确的思想道德观念奠定坚实的基础，小学教师应该注意到这个时期的特殊性，把握时机提高对孩子们道德与法治课堂教学的有效性和质量，基于提升孩子们核心素养的角度出发，重点关注学生的道德与法治的素质教育。

一、现阶段我国小学道德与法治课堂教学现状

众所周知，在小学接受的道德与法治教育是孩子们对道德、法治形成认知的基础，也对其未来树立正确的思想道德与遵纪守法观念起到至关重要的作用。虽然小学阶段的道德与法治课堂教学对于孩子们来说具有不可忽视的意义，但是现阶段我国实际的课堂教学中仍然存在不少问题。

首先是学校不够重视，忽视了这门学科开设的初衷，教师在进行这门学科的教学时，只是简单的带着学生梳理一教材中的知识，没有考虑到小学阶段孩子们认知能力和学习能力都较弱的事实，这样的教学方式，导致这门课程形同虚设，没有严格符合新课程改革的标准，更没有达到课程教学的目标，有的学校甚至将道德与法治课私自改成数学、英语等的文化课，让孩子们完全失去了在校接受道德与法治教育的机会。

其次，有不少家长不把孩子的思想与道德教育与核心素养的培养放在心上，认为自己的孩子只要文化课的成绩好就够了，孩子长入大以后自然会懂得道德与法治，这样的家庭教育思维，导致孩子们在未来出现各种心理、思想道德等方面上的问题。因此，学校和家庭两个因素为小学道德与法治教育的开展产生较大的阻碍，不利于孩子们通过在小学道德与法治课堂的学习培养其核心素养。

二、基于核心素养的小学道德与法治课堂教学的探讨

核心素养的培养对于孩子们未来的成长有着至关重要的意义，从小就开始培养更有利于其日后的人生发展。因此，小学教师在进行道德与法治课堂教学的过程中，要能充分认识到核心素养的内涵以及对于经了们的关键作用，只有对于核心素养有科学正确的认解，才能在课堂教学中贯彻核心素养的培养计划，完成基于核心素养的小学道德与法治课堂的教学目标这个教学目标更具体的来说就是要引导孩子们学习并理解道德和法律知识，将这些知识融会贯通铭记在心，以此培养他们从小就要树立讲文明、知荣辱、爱祖国、爱人民、遵纪守法的正确观念，形成正确的世界观、价值观、人生观。

三、基于核心素养提高小学道德与法治课堂教学有效性的策略

(一)教师要注意加强自身的学习

处于小学阶段的孩子们一般都是将老师作为自身学习的榜样，教师的一言一行都可能会成为孩子们效仿的对象，因此，教师们要主要加强自身的学习，尤其时教学道德与法治的教师，更是要以身作则，不断提升自己的能力，对于自身的核心素养更要进一步的巩固充实，时常反思自己的教学思维与方式是否科学合理。与此同时，积极学习新知识、新思维，开拓自己的眼界并打破自身的固有思维，不断进步与完善，为孩子们树立正面积极的榜样。

(二)教师要联系实际生活开展教学

小学的道德与法治教师对学生进行课堂教学时，要注意联系实际生活，不要将课堂教学内容仅限于教材知识。道德与法治的思想是与日常生活相融合的，因此，孩子们学习这门学科时，也不能脱离实际生活，教师要注意到教材上的知识只是抽象的理论，停留在教材的教学并不能帮助学生有效的体会到道德与法治教育的意义，更难以培养孩子们的核心素养能力。只有通过教师突破传统教学的局限，改变自身的传统教学思维，利用创新的教学方式，让道德与法治课堂教学不再是枯燥乏味的理论输出，而与实际生活相关，从孩子们身边找出教学案例，让他们明白原来道德与法治这门课源于生活，更能激起他们学习的兴趣，大大的提高了课堂参与度，只有学生愿意学习这门学科，才有机会通过这门学科培养其核心素养。

(三)教师要勇于突破并善于创新

道德与法治的课程内容相对与其他学科来说较为乏味枯燥，对于这个阶段的孩子们来说，这门课程的学习是一种“折磨”，如果教师不能勇于突破传统的教学方式，善于创新出新的教学模式，这门课的教学有效性与质量就始终难以提升。因此，这门课就要求教师能够通过教学模式，这门课的教学有效性与自己的努力，为孩子们创造出有趣、有意思的课堂，营造出轻松活跃的课堂气氛，让学生在这样的氛围中学习课程知识，以此培养孩子们的核心素养。教师可以给学生设计出有趣的道德法治相关活动，例如，让孩子们向自己的家人或者同伴普及在课堂上学习到的道德与法治的相关知识，这样让家长也能重视孩子道德与法治的学习。通过与家人、伙伴的有趣互动，促进孩子们与他人的情感交流，同时也能让孩子们回顾所学道德与法治的知识，形成更为深刻的印象。教师们的勇于突破和善于创新，能给孩子们创造出一个良好学习道德与法治的外部环境，并可以有效的培养其核心素养。

结束语:综上所述，现阶段我国小学思想与法治课堂教学的过程中仍存在不少问题,不利于通过这门课程的开展培养孩子们的核心素养。本文基于核心素养对小学道德与法治课堂教学进行探讨，并提出几点提高课堂教学有效性和质量的策略，以期起到抛砖引玉的作用，为同行带来一点切实可行的启发，从而为孩子们思想道德观念的正确形成贡献自己的一份力。