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共嗅书香 一路芬芳

——郑州中学第三附属小学寒假阅读感悟推送（二）

2022 年3月

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教师发展中心

坚持阅读，是郑州中学第三附属小学老师的常态，有选择的

啃读专业书籍，是郑州中学第三附属小学老师追求……假期中，老

师们的阅读书籍是《教学勇气》《麦肯锡方法》《理想课堂的三重境

界》《问题学生诊疗手册》《教育的目的》《苏霍姆林斯基教育学》《给教师

的建议》。他们坚持读书打卡，坚持做读书笔记，坚持写读书感悟

。那一本本写满批注的书籍，是他们在三附小接收的最好礼物；

那日复一日的执着坚持，将化为他们立足讲坛的无限底气。

当我们把书捧在手中，脸上写满爱意，当我们把书读心里，

浑身充满力气，是多么惬意！打造书香校园，应从每一个老师做起！

来，一起从老师们的字里行间，去寻他们的执着，去探

他们的坚持，去赏他们的文采，去品他们的反思！

目录

保护好奇心，激发探索欲，启发创造性思维.............................................................赵阳春1

如何与问题生家长打交道.............................................................................................王智华5

追求一种理想的课堂境界.................................................................................................尹明8

问题学生诊疗与分析...................................................................................................... 荆雪14

问题学生的“医书”...................................................................................................... 杨洋17

《给教师的建议》读书心得...................................................................................... 鲍亚如23

王晓春老师《问题学生诊疗手册》.......................................................................... 郜瑞敏27

《苏霍姆林斯基教育学》读后感.............................................................................. 王瑞利31

给教师的建议读书感悟.............................................................................................. 刘靖雅36

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保护好奇心，激发探索欲，启发创造性思

维

——再读《教育的目的》有感

赵阳春

在分享话题的一开始，就先从我教育自己的孩子出发。

如果让我现在回头看她的成长，我经常会给周围的朋友和

同事说，最后悔的就是小的时候没让她练好字，没有陪她

读更多的书。至于上各种各样的学习班之类的，这点上我

倒也从不后悔。现在的成绩呢，在学校也是处于一个中等

偏上的水平。思想上现在也不可避免地遇到了青春期的叛

逆期，容易暴躁暴怒，或者是简单的小对立。学科学习上

对于数理化学科的偏热，对文科的不喜，让我也陷入了一

些茫然困惑，没有指导的目标和方向，有时候也想随波逐

流，任她去。但又怕自己后悔让她留遗憾，再回头拿起这

本书读读书中的某些观点，我会尽量的学着对孩子进行一

些有针对性的启发和引导，尽量减少盲目和走弯路。

第一次读这本书，我是以默读的方法打开的，第二次

再读的时候，我已经在自己的房间里去大声地读，反复的

读某一段或某一句话。在自己能理解的层面上去多的深入，

加入一些多的深入思考。再次阅读这本书时，我就有重点

的挑取自己想深入去读的章节，比如第六章有关数学课程

里。当读到“剔除当课程结束的时候，最后的复习怎样才

能引导那些更聪明的学生进一步发展？毫无疑问，在一定

程度上，它需要对整体所做的工作，有一个一般的看漏过

程，不过分地拘泥于细节。以便突出最初应用的一些一般

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概念，以及，这些概念再进一步的研究时存在的可能的重

要性。

作为一个数学老师，会不断地问自己数学在培养什

么？你们会想到数学能培养孩子的逻辑思维方法。那你们

知道吗？逻辑方法不仅仅是有效推理形式的单纯知识，也

不仅仅是贯彻这些推理时所必需的思想集中方面的训练。

但实际上，不经相当的训练就能进行严密的推理，能够这

样的人太少了。学习数学的目的不是盲目堆积特殊数学定

理，而是最终认识到之前多年的学习说明了数字数量和关

系、空间的关系，这些关系才是最为重要的。这样的一种

训练，必须作为一种哲学思维的基础。数学的一般用处应

该是简单的研究一些一般定力，通过实例来给这些定力以

有力的说明。而我们的学校教育呢，课堂教育比较让老师

的注意力放在那些在学习上有些吃力地中等生活后进生的

身上。例如，当课程全部结束之后。那些优等生在我们的

复习课上。其实是有一些浪费时间的。怎么样设计让他们

在剩余的时间有更进一步的发展？或许也将是我们的一个

小课题。由此而让我想到在我们复习的时候，在最终复习

的几个星期里，我们是否可以利用教师资源，比如两两结

合，三个结合的，同时利用学生资源把年级里面的学生也

分为优、中、后进三个层次，让优等生在某一个的老师的

带领下。在最后复习的阶段更深入的去研究一些知识。让

不同程度的孩子都在复习当中得到一个提升。走班也好，

或者是再分配也好，打破界限，打破老师之间的固封思想，

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不必要让不同程度的孩子在复习课上受煎熬。

我想问在座的上过大学的同学们。请你们大声的告诉

我，大学的责任是什么？在书中是这样说的，大学的责任

就是把想象力和经验完美地结合起来。书中的第七章有关

大学的解释，像我这样一个没有接受过大学教育的人来说，

是非常渴望深入了解大学教育。书中这样说的，大学是实

施教育的机构，也是进行研究的机构。但是，大学之所以

存在的主要原因，既不是向学生传授单纯的知识，也不是

单纯的提供研究机会给老师。大学的这两种功能，可以以

更经济的方式来实现，而不需要大学这样非常昂贵的教育

机构。书本很便宜，学徒制的体系也很好理解。如果仅仅

考虑知识的传授的话。在 15 世纪印刷术普及之后，那么没

有一所大学有任何理由存在。大学存在的理由是，他把年

轻人和老年人联合在一起，对学术展开充满想象力的探索。

从而在知识和生命热情之间架起桥梁。大学传授知识，但

是它是以充满想象力的方式来传授。至少这是他对社会引

起的作用。充满想象力的探索将会点燃令人激动的气氛。

这种气氛会带动知识的变化。事实不再是赤裸裸的事实。

它被赋予了各种可能性，也不再是记忆的负担。他像诗人

一样活跃我们的梦想，像建筑一样构筑我们的目标大学存

在的理由是，他把年轻人和老年人联合在一起，对学术展

开充满想象力的探索，从而在知识和生命热情之间架起桥

梁。大学传授知识，但是它是以充满想象力的方式来享受。

大学的责任就是把想象力和经验完美地结合起来。由这一

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段话，让我想起。我们和学生之间的关系。学生不是更年

轻的人吗？而我们在他们眼里面不就是那些老年人吗？那

我们之间为什么不能以充满想象力的方式去学习和传授知

识呢？难道孩子们的想象力不是在他们的孩童年代更丰富

吗？充满想象力的探索学习将会点燃令人激动的气氛，这

种气氛会带动知识的变化。事实不再是赤裸裸的事实，它

被赋予了各种可能性，也不再是记忆的负担。它像诗人一

样活跃我们的梦想，像建筑一样构筑我们的目标。书中说

到，大学的洽谈作用，就是用充满想象力的方式获取知识。

那小学呢？那我们呢？能否也以这样的方式来获取知识

呢？书中说，有些人富于想象力，但是缺乏经验，有的人

经验丰富，但是想象力平凡。某些人凭想象力做事，但缺

乏知识，书呆子，凭知识措施，但缺乏想象力。

虽然今天分享的其中某些段落会是书中的原文，但是

这些原文虽然这样的读出来。我自己知道，它已经在我的

心里面播下了种子，是在心里面发出萌芽的一段话。

深刻体会到教育的目的是为了激发和引导他们的自我

发展之路，就是理解成培养的人，不管处于什么样的情况

下都可以有幸福的能力，会感受到幸福。也同时献给自己！

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如何与问题生家长打交道

王智华

寒假期间阅读了王晓春的《问题学生诊疗手册》，此书

分为三章，第一章总论，阐明了问题生的界定范围，问题

生的类型，不同类型问题生的症状，以及治疗时需要注意

的问题。问题生教育的策略。第二章，专题研究，详细介

绍了常见问题生的表现以及产生原因。第三章，案例，列

举了王晓春老师和教师们在网上讨论的实际问题，并帮助

教师们诊断案例，给出建议。

每个学校，每个年级，每个班级，都会存在或多或少

的问题生。而对问题生的教育一般情况，都不会立竿见影，

是一个长时间的持续过程，他们不但进步慢，而且常有反

复，问题生绝不是你一加压就顺从的，否则它就不是问题

生了，所以在与问题上打交道的时候，就避免不了和家长

打交道。与问题生家长打交道，是一个难题。很多老师都

以为“请家长”是手里的一张王牌，束手无策的时候，就

会想到家长，好像家长是救星。其实我们仔细想想：家长

就一定比您高明吗？想用家长管住问题生，太天真了。我

们心中可能有一句潜台词：

“我作为教师，只能说服，不能

采用非常手段。你家长可以呀！杀手锏在家长手里。”然而

事实是，问题生之所以成为问题生，十之八九是家庭教育

严重失误造成的。问题学生的家长大多数对孩子已经失控，

他们根本管不了孩子，他们还指望我们教师把他们的孩子

教育好呢。所以，如果明知道给家长打电话没有用，就不

要打；明知道请家长来没有用，就不要请。请来无非是告

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状，告状之后家长可能回家把孩子打一顿，这只能增加学

生对我们教师的仇恨，增加以后工作的困难。所以，不要

指望问题生家长能给我们多大帮助，更不要幻想教师解决

不了的问题可以由家长解决，家长有那个水平，孩子是不

会成为问题生的。对问题生的家长，一定要降低期望值。

有些问题生的家长把孩子扔到学校就不管了，甚至认为教

育只是学校的事情，这当然是很错误的想法，但是如果这

种家长确实对孩子起不了什么教育作用了，那就只好靠学

校自己，能教育到什么程度算什么程度。

与问题生家长打交道，除了降低期望值以外，还有一

个态度问题。很多教师一提起问题生家长，就怨气连大，

就轻视鄙夷。这种家长给学校送来不合格的孩子，教师理

怨他们，不是没有道理，正是他们低质量的家庭教育造成

了孩子的诸多问题。有的问题生家长素质很差，老师们对

他们有些看不起，也是事出有因。但是作为教育者，上述

态度是不妥当的。问题生是病人，他们的家长也多是病人，

对于病人，理应采取同情的态度，事实上，他们也是很值

得同情的。我们教师面对问题生，毕竟还有盼头，你总有

不教他那一天，他总有毕业那一天。家长的苦难可是无边

的，看不到尽头。有些问题生长大后还经常惹是生非。即

使他们家长本人事业有成，精神上也很痛苦：有些家长工

作上没有什么成绩，孩子又没有盼头，他们会觉得自己的

人生根本就是失败的。他们真的很值得同情。既然如此，

我们和问题生家长打交道的时候，像医生面对病人那样，

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宽厚一些。他们有的人会对老师极为无理，别生气，应该

明白，他们很可怜，他们是对自己不满，他们恨自己，于

是迁怒于我们教师。还有的人把我们教师当成救星，每天

一个电话缠着我们，希望我们能点石成金，一旦我们做不

到，就怨气连天。这都是病态。我们对他们应该尽量宽容

和谅解。

在这里，并不是说对问题生家长要一味退让。如果他

们不讲道理，也要适当进行抗争，不过最好不要硬顶。本

来这种人就没好气，满脑门子官司，你一顶，他就会把全

部怒火喷在你身上，你成出气筒了，岂不是犯傻？要来软

的。王晓春老师给我们举了一个案例，我们可以参考（书

44 页）。王晓春老师用的是以退为进的战术，不硬顶。许多

校长和老师特别害怕家长告状，他们抓住一件事就告到教

育局去了，有的干脆捅到媒体去了。

王晓春老师建议一年级教师给一年级新生家长开家长

会时，要抓住家长们的“命门”——爱自己的孩子。站在

家长的立场，替他们着想。告诉家长：

“教师有缺点，家长

当然可以提意见。如果教师有违法行为，您有权利告状、

媒体曝光。我要提醒您的是，如果只是教师教育观念或工

作方法的问题，您关注的重点一定要找准，那就是您自己

的孩子。您别忘了，教师是铁路警察，只管这一段，您可

永远是孩子的父母，孩子的成长是最重要的。比如您的孩

子有缺点，教师批评过火了，言语过激了，您可以给教师

提意见，但别忘了研究一下自己的孩子是否真的有那个缺

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点，这才是重点。否则，即使您把这位教师赶走了，您孩

子的缺点没有改正，他未来还可能出问题。换一位老师，

也还是要管他的。对不对？”家长护孩子心切，确实有时

候会把矛头指向教师，这里最大的危险是掩盖了孩子自身

的问题，最后受害的是孩子和家长。把这个道理讲清楚，

绝大多数家长就不和学校较劲了。

与此同时，我们也要尽量提高工作的艺术，不给家长

告状留下把柄，问题生的家长更是如此。当然，我们也不

能不理他们，有些必须通知家长的事情，是要告诉他们的；

需要他们配合的事情，是可以和他们商量的；指导他们少

犯一些错误，教育问题生，我们教师对学生家长既不要一

味埋怨，也不要抱不切实际的希望。 追求一种理想的课堂境界

——读《理想课堂的三重境界》有感

尹明

细细算来，我已经从教 16、7 个年头，从毛头小子已

入不惑之年，经历过成功的喜悦、品尝过挫折的痛苦，有

一个教育梦想一直在激励着我不断前行，那就是追求一种

理想的课堂境界。

不同的时期，我对这个梦想有着不同的理解和认识。

直到我在这个寒假里仔细阅读了干国祥老师主编的《理想

课堂的三重境界》后，对我多年所坚持的梦想有了更新的

认识。

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我还清晰地记得在此书《前言▪向世界开一朵自己的

花——迈向真正的课堂》中说到：

“放弃漫步，练习舞步—

—用新教育有效教学框架约束自己、规范自己，以期达到

教育的自由之境，即从心所欲而不逾矩。”

我想，这里其实就是建议我们要主动走出教育教学的

“温水舒适区”，放弃教育教学散养模式，尊重新教育有效

教学框架，并努力融入血脉、成为自觉吧。

正如书中所讲，“有效教学框架”所要实现的，是一个

极为远大的理想：让教学扎实、有效、有生命力。但它只

是一个针对每一堂课的基础模型。

其实，我们每个人的课堂都各自具有独特的韵味和精

彩。我们不能希望这套“有效教学框架”能简单一方“包

治百病”，因为那是极不可能的。但是不同学科的教育者应

该都能从“有效教学框架”的基本模式中，摸索出一套可

供自身借鉴参考的有效模型。

比如刚刚入职的老师们，就非常适合将“有效教学框

架”作为自己教学起步的规范方向和行动指南；而对有经

验的老师们来讲，就可以将其作为自己对照思考的明镜和

对比改进的工具。阅历不同、需求有异，我们就可能从

“有效教学框架”中提取出不同的细节、品鉴出不同的味

道。

而落实有效教学框架只是书中所强调的理想课堂三重

境界的第一重境界，另外还有“发掘知识的内在魅力”的

第二重境界和在前两重境界之上的“知识、生活与生命的

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共鸣”的第三重境界。

之于第一重境界，我觉得作为我，应该努力从劳动教

育这门比较新的学科本身的特点出发，从国家的指导纲要

和各级各类文件精神出发，从已有的教学范例和师生实际

出发，去选择适切的有效教学框架和模式。而所有的有效

教学框架，从以上来讲，都是要用以指导和规范教育教学

行为，而非就是要让我们囿于在内、限制发展的条条框框。

关于其中的第二重境界：发掘知识的内在魅力。我认

同，理想的课堂，我们要最大可能地促进、实现学生每个

个体的学习，即要强调学生学而非教师教。在这里，我们

并没有要忽略甚至否认教师的主导作用的意思。但是要是

想将学生作为一些提线木偶，让学生在课堂上只是看着老

师作秀表演，在老师限定的范围内“思考”回答；这样的

“虚假的主体性”和相反的对于学生过于放纵的“主体神

话性”课堂，其实都是“伪主体性课堂”，都不是理想的课

堂。

书中所提出的“重现探索知识的神奇过程”其实所强

调的就是“课堂的中心，应该是一个问题的提出、理解及

解决的过程，是一个知识——作为问题解决的工具被探索、

被发现的过程。”这其实就是要推翻所谓的由学科老师带领

为了学习某些知识而去机械灌输、为了习得某些相关技能

而进行反复训练的传统错误做法，而是真正通过提出问题、

确认和理解问题、解决问题这样一种真实的学习和探究过

程来进行。

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书中所讲“第二重境界的主体是全体学生”

；而优质的

教学应该是师生共同围绕在“问题——知识”的周围，来

进行一次艰苦的探索。这里面我们要提到的就是我们要尊

重学生的主体作用，但不是要放纵孩子；这个探索的过程，

是很让人兴奋的，但是客观上要有一个坚持克服困难的过

程。在这个过程中，最好是学生在前边闯，教师、小伙伴

和家长们在旁边进行引导和鼓励。

而第三重境界：知识、生活于生命的共鸣。这正如叶

澜教授和书中所讲，我们要跳出以书为本的传统窘境，想

办法激活课堂师生的正常状态，使课堂教学中的师生活动

真实丰富，在“诗意美”的“求理判析”的过程中努力激

发课堂教学的生命潜力，使得真正的教育和学习发生。

这里所提到的第三重境界是我们需要倡导的一种理想

状态，也是我自己应该去最求的一种理想状态，即为：教

师的幸福应该在教室里，在讲台上，在学生中间，在知识

面前，而不是只能到校园以外、课堂以外去追求。我承认，

我还没有真正达到这种状态。在这里，作为教师首先也应

该承认自己也不是神仙万能，也仍有很多未知、许多不懂、

诸多不会，也要勇敢地去求知、去探索。同时，既然我们

知道即便我们常人也对新知、新技、新感、新悟需要一定

的学习、探索过程，所以，在不影响整体目标达成和教学

进度推进的前提下，我们应该允许孩子们在我们正确引导

下有一个自发试错、发现探索、总结调整的过程。

书中还强调道：

“理想的课堂教学，在实现人与知识、

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人与他者、人与内在的灵魂深刻共鸣的同时，还需要实现

最后一个维度：课堂与社会生活的息息相通，课堂与人类

命运的息息相通。”在这里，我们没有办法刻意地完全抛舍

掉所有国标教材的内容；但是我们可以整合、凝练其中核

心内容，增添一些和学科要求有关又关注到社会生活和人

类命运的内容，使得我们培养的不是一个个简简单单的书

呆子，而是一个个有血有肉的关心生活、有社会和人类命

运责任感的大写的人。

关于三重境界直接的关系，诚如书中所讲，第三重境

界相对于前两种来讲是“偶然”与“少数”的，是不能刻

意去勉强追求的。它是建基于第一重境界和第二重境界之

上的。所以，我们就要打实前两重境界的基础，再去努力

做好各种铺垫，相信时间的沉淀、相信水到渠成的自然。

待那时，我们为师生内心是无比丰盈的，眼神里是充满彼

此期待的。

而想让理想课堂的三重境界有效达成，尤其是做到真

正地把握有效教学框架，除了因人而异外，我们同时还可

以并需要一个相关支撑系统，即有效教研范式。当然，这

套教研范式，是很值得借鉴和推广的。

这里的第一步，确定选题，所选择的不应是泛泛而谈

的空理论、大话题，而应该是教育教学中的真正存在的需

要或者亟待解决的实际问题。比如，大家针对怎样开展缩

句、扩句教学，如何提高孩子们速算、简算能力，如何利

用学唱英文歌提升语感，怎样训练学生的弹跳能力才更有

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效不枯燥，如能够保证孩子们记得上课带好自己的音乐、

美术器材和劳动实践用具，怎样能让孩子更能在心理教育

课堂上打开话匣子。在第二步的集体备课中，我们可以集

体围绕确定的选题确定某一主题、项目、单元或某一课时

的教学目标和教学内容。而具体怎么预设和准备，我们就

需要选派一个教师代表来进行具体设计确定。下边就到了

教师代表进行课堂教学实践、提供教学案例，集体中其他

成员进行课堂观察记录的环节。书中所讲的授课教师代表

和观课老师的状态应该是不错的理想状态；大家都是为了

奔着解决实际问题而去，前者老师同时也是为了让自己的

教育教学更加精进，后者理应对前者提供课例表示感激、

并要注意客观全面发现、思考如何解决问题。

课后的集体评议教研，当然可以从这节课本身切入，

但也要避免仅仅简单地就课论课、只讲优点、只提不足。

别忘了我们这个教研的初衷更重要的方面是围绕着现实需

要或者亟待解决的问题而展开的。所以，我们在课后评价

的时候，同时可以讨论一下，这个教学案例对我们有效解

决在教研初期所提出的问题有没有什么可以借鉴的成功经

验或者需要引以为戒的地方。

而往往一些问题，并不是一次就能解决的。我们可以

通过不同教师同课异构或者同一老师再次出发的方式推动

问题研究的进一步开展。不管是所谓榜样教师积极进行示

范引领、还是年轻教师初生牛犊不怕虎，只要是为了达成

我们共同的奋斗目标，不怕困难、砥砺奋进的伙伴们，都

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非常值得我们去肯定和支持，都是我们需要尊重的真心英

雄！

通过仔细阅读干国祥老师主编的《理想课堂的三重境

界》一书，我非常欣喜地看到我们学校的办学理念、办学

宗旨、价值观等都是和新教育理想课堂的三重境界高度吻

合的，我多年来潜意识下所追寻的教育梦想也是和之趋向

一致的。我相信，只要我们方向正确、方法得当、坚持不

懈，一定会不断迈向理想课堂的更高境界！

问题学生诊疗与分析

荆雪

“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科

学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：

凡有所学，皆成性格。”

读书能改变我们的思维，思维能改变我们的做事方式

方法。而在教学中作为教师不仅要研读学科专业书籍备好

课，更要阅读相关性书籍为我们的学生管理做好后盾。在

寒假期间我读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，现做

如下分享：

在思维方式方面，我们是在一个网里面做事，而不是

在一条线上做事，人有线性思维的天生弱点，因为这样省

脑筋。我发现几乎所有的教育失败的案例，都包含了家长

和教师的线性思维，比如你犯错了，我给你讲道理了，你

认错了，于是你就应该改了，就是最常见的一种线性思维。

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一旦孩子不改或者重犯，家长和老师就大呼不可思议。可

是其实世界上根本没有这么多简单的事情。一个人犯错也

好，改错也好，都是网上的一个点，这个网上有很多量，

互相影响，非常复杂。明白了这一点，家长和教师在教育

问题生的时候，就会考虑更多的变量，慎重行事，而且他

的期望值就会比较实事求是了。

教育行为习惯性问题时，教师应该像个耐心的长辈，

教育心理型问题时，教师应像心理医生。

老师和家长在这个“注意力匮乏症”迅速流行的时代，

让孩子出类拔萃反倒更容易了，只要注意从小培养孩子持

续关注的品质，长大他就能超过别人，这比考试成绩更重

要，而培养起来比提高考试成绩更容易。在一个盲人国家，

一只眼的人就能当国王，众人皆醉，只要你不喝酒，就超

凡脱俗了。

行为习惯问题生的症状：他们有严重的小说小动，有

的爱接老师话，做作业马马虎虎，做事情磨磨蹭蹭，对老

师没有礼貌，不懂规矩，迟到早退，招三惹四，做事 5 分

钟热情，不积极参加集体活动，他们一般对老师并没有敌

意，只是管不住自己。学习成绩问题不大，品德方面也没

有大问题，但是这种学生会给教师带来无穷的麻烦，让人

很头疼，这种学生往往认知错，认错，但是屡教不敢，他

们有的显得很幼稚，纯天然，所以说这种学生的特点是懒，

他们常常让老师疲惫不堪，头痛不已，但是不会有厌恶，

有些老师还常常感觉他们有可爱之处。

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凡属习惯都有稳定性，因为习惯是无数次重复同样的

行为造成的，冰冻三尺非一日之寒，三尺之冰，消融也不

是片刻之功，这种是不能立竿见影，只能慢慢来，教育行

为习惯性型问题生教师特别需要耐心。

因为行为习惯型问题上的毛病往往屡教不改，教师容

易误以为他们是诚心捣乱，请注意一般不是这样。比如，

某人戒烟不久就复吸了这是诚心捣乱吗？不是。他控制不

住自己，他心里想戒但他失败了，这时他需要的是帮助和

鼓励，如果有人跳出来指责他诚心骗人，只能使他减弱戒

烟的信心。学生行为习惯的纠正也是这个道理。任何习惯

都相当于一种改变，其实是不容易的，若没成功，我们不

要站在对立面指责他。

凡习惯问题，根子几乎都在家庭，他们的问题主要是

家庭教育失误造成的，家长忽视或是不重视没有注意到这

个行为是不好的，久而久之就养成了不好的行为习惯。他

们的毛病主要是家长惯出来的，解决这类问题，除了一般

性的班级管理和教育之外，我们还必须进行个案治疗，最

好能找到其家庭教育具体的失误点，让家长自觉调整，帮

助孩子进步，这在小学比较有效。为此，教师必须掌握家

庭教育的专业技术，只会给家长打电话告状是不行的，要

学会诊断其家庭教育的问题，而且能给家长出招，当然也

要给学生出招。告诉他们应该怎么做正确的方式方法，因

为这种学生都并非愿意如此，他们只是太习惯了，意志薄

弱，他们往往一副很无助，很无奈的样子。

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与其说是解决问题学生的问题，不如说是解决教育者

的理念问题和思路问题。所以说王晓春老师的《问题学生

诊疗手册》一书为我们提供了很好的理念和方法。教育问

题学生之所以不够奏效，主要是因为我们并没有耐心把真

正的问题搞清楚，所以也就谈不上对症下药。如果我们能

认真读一下这本书，也许会帮助我们在找准问题，学生病

因的同时，也找到治病的药方。 问题学生的“医书”

——《问题学生诊疗手册》读后感

杨洋

问题学生一直都是让学校、老师还有家长头痛的对象，

如何去认定问题学生，找到问题的根源以及转化问题学生

的方法，也是大家在不断思考和寻找的。近日，阅读了王

晓春老师的《问题学生诊疗手册》第二版，又给我一种新

的体会，让我获得别样的收获。

（一）教育需要智慧

在学校实际工作中，普遍存在着教师精力分配不合理

的现象，倒挂现象，这既是教育低效率的表现，也是教育

低效率的一个原因。列举了四个倒挂：其中第一倒挂是教

师的精力应该放在教育方面，然而事实上教师用在管理方

面（比如应付各种评比）的精力多于用在教育教学方面的

精力这是第一个倒挂。教师面对一班学生应把主要精力放

在多数人身上，然而实际上教师把多数精力放在少数“问

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题生”身上。这是第二个倒挂。具体到一个问题生，真想

解决他的问题，应该多研究多思考，少说多做。先观察、

诊断、分析，看应该从哪儿切入。然而实际情况，是教师

面对问题学生，常常是想都不想，上手就管，简单化处理。

这是第三个倒挂。

李镇西曾说：没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，

也不等于就有了教育，这也是真理。前者告诉我们，教育

的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅

有爱是远远不够的，教育需要智慧。与其说解决问题学生

的问题，不如说就是解决教育者的理念问题和思路问题。

教育问题生，生怕简单化，在转化问题生思维方式方

面，应是在一个“网”里面进行耐心细致的工作。而不是

在一条线上简单的，你犯错了——我给你讲道理——你认

错了——于是你就改了。一个人改错也好，犯错也好，都

是网上的一个点，这个网上有很多变量，互相影响，非常

复杂。任何一个问题，只要一展开，就是一张网，所谓一

沙一世界。

（二）问题生不等于“有问题的学生”

问题生，指的是品德、学习态度、行为习惯、心理方

面，存在较为严重的问题，而且用常规手段不能解决其问

题，需要进行个案诊疗的学生。确定问题生有很强的经验

性、情境性。

问题生的类型有五种：行为习惯型、厌学型、心理型、

品德型、“好学生”型。教育厌学型问题生，特别不适合用

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惩罚的办法，尤其不可以用学习来惩罚，比如罚抄作业、

罚背书等等。在这五种问题生里面，比较适合采用惩罚的

办法只有行为习惯型和品德型的问题生。

厌学型问题生，除了讨厌学习外，其他方面都无大问

题，关心集体、爱劳动、人缘不错、对老师也有礼貌；就

是因为不学习、不听讲、不写作业、一上课就蔫了，严重

偏科。对厌学型的看法如果只是一个字“懒”，归结为学习

态度，简单化了。要认真分析，是智力比较特殊，还是知

识背景问题。比如，早期学习受过严重挫折，灰心了的学

生，就要适当鼓励，减轻难度让他得点好分数，增加信心。

结合书中王老师介绍的问题学生，对照班中的孩子列

举出了一些问题学生。

1、纪律型。此类孩子的主要问题是不守纪律，严重小

说小动，不听老师的管教，对集体影响较大。学习成绩问

题不大，品德方面也没有多大问题。

2、品德型。此类孩子的主要问题在品德方面。如打架

骂人，欺负同学，小偷小摸等。他们大多数学习成绩不好，

不守纪律。这类学生多是“边缘生”，他们往往一只脚在学

校，另一只脚在社会。

（三）问题学生诊疗的正确思路

对于王老师提出的，问题学生教育的常见错误思路。

我甚是有感触，没有经过科学智慧的教育，我们老师往往

大都是采取了理所当然的错误做法。那么应该怎么使用正

确的思路，来对付问题学生呢？

20

1.遇到问题，先稳住事态。

2.不急于作是非判断和道德归因。

3.不搞“态度挂帅”。

4.先问“为什么”，而不是“怎么办”。

5.了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下。

6.横向、纵向全面了解学生情况。

7.确诊前，要提出多种假设。

8.确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得

起推敲和质疑。

9.确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，

他人吃药。

10.确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。

11.根据治疗效果的反馈来评估自己的治疗并随时修正。

（四）学生为什么沉迷于网络？

网吧问题已经成了社会问题，网童问题已经成了教师、

家长的心病，网络游戏已经被人称为“电子海洛因”。有个

别孩子因为痴迷于网络游戏而造成的学习下降，精神萎靡，

亲子矛盾，夜不归宿，离家出走。结合本书，分析了个别

学生的网络归因：

1.家庭和学校充满了批评、训斥，网上很少批评，多

得是鼓励安慰和安慰。

2.在家、在学校，他躲不开家长、教师的唠叨，在网

上，他可以选择对话人。

3.家庭和学校不允许失败，网络允许失败重来。

21

4.家长和孩子居高临下，而网上是平等的。

5.在家庭和学校说话不自由，在网上可以胡说。

6.和家长、老师没有共同语言，和网友有说不完的话。

7.在家庭、学校，身份已经被“定格”，到网上可以

“重新做人”。

8.在学校毫无成就感，到网上可以找到成就感，可以

实现自我。

9.家庭和学校生活枯燥无味，网上有乐趣。

10 任性、意志薄弱、无能，这些毛病在现实生活中会

让人出丑，在网络中却比较容易掩盖。

11.学校和家庭教育着眼于孩子未来的学历，而网络则

能给孩子带来快乐。

五、多研究多思考，少说多做

王老师在介绍每一种问题学生的问题的时候，都在要

求老师要冷静的思考，要仔细的观察，去了解关爱我们的

学生。主张我们老师先问“为什么？”而不是“怎么办？”

而在我们实际操作中，如果学生上课没有专心听讲，老师

就急着把措施和惩罚拿出来，这样也是表面上解决了，但

学生的根本问题并没有得到根治，反而还让师生关系变得

很对立，以后的相处会更加困难重重。老师一定要学习怎

样去了解学生的问题。书中说到王老师对“不注意听讲”

的学生的分析，我觉得分析得特别精彩。“很多老师遇到严

重不注意听讲的情况，都简单认为是学生对学习不重视，

或者不想学习。教师的对策，就是给孩子大讲学习的重要

22

性，课上提醒、批评、罚站，赶出教室，再解决不了，就

请家长，还解决不了，只好怀疑孩子有毛病。”其实在实际

操作中，有时候真的会就像这样很武断，殊不知这样的后

果就是只会造成学生继续不听讲，一点作用都没有。文中

分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，

可以分成以下几类：1、对学习失去信心的；2、基础太差，

听不懂；3、习惯性懒惰；4、智力类型与众不同。分析我

的学生中，有一些学生就是以上类型，如有的孩子就是由

于基础太差，听不懂，对学习失去信心，有的就是习惯性

懒惰，对于书中写到，重点是点燃他们心中的希望之火，

少批评，多表扬和鼓励，不该“哪壶不开提哪壶”,而应该

“哪壶开了提哪壶”。

教育是润物无声、文火慢炖的过程，没有哪一种教育

方式可以立竿见影，都是需要时间的。教育问题学生，需

要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要

先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。用有效

的方法和策略指导教育教学工作，让教育达到“润物细无

声”的良好效果。

23

《给教师的建议》读书心得

鲍亚如

(一)没有也不可能有抽象的学生

苏霍姆林斯基在反复的教导我们“没有也不可能有抽

象的学生”。首先就要我们了解，每个孩子都是独立不同的

个体，在学校里，教师应该在学校生活的最主要领域——

脑力劳动的领域里，对儿童要个别对待。

他打了一个形象的比喻：让所有刚刚入学的 7 岁儿童

都完成同一种体力劳动，例如提水，有的孩子提了 5 桶就

精疲力尽，有的孩子却能提 20 多桶，但是如果你要强迫一

个身体虚弱的孩子一定要提 20 桶，那么这就会损害他的力

气，他到明天就什么也干不成。儿童的脑力劳动所需要的

力量，也是像这样各不相同的。

读到这我不禁想到一个问题：为什么同时教授，有的

学生可以很容易很完美的掌握，而有的学生却什么也学不

会，现在我终于明白，虽然老师们在备课时考虑到了学生

的差异，但没有周密的考虑到每一个学生在上课时将要做

什么，没有因人而异，为他们挑选适合他们学习的内容，

使他们取得一点小小的成就。就因为这种欠缺考虑的备课，

备学生不够充分的备课，使我们的课堂中产生了很多的无

效劳动。所以，我们要在课前充分的备学生，了解不同层

次的学生的知识背景、生活经验，在课堂上设计不同层次

的问题，让学生尝试解答不同难度的检测题目，课下布置

不同难度、不同数量的作业…… 以满足每一个学生的发展

需求，实现教育的均衡发展。

24

(二)教师，要爱护儿童对你的信任

他提到的“教师，要爱护儿童对你的信任”这一条建

议，我觉得获益非浅。苏霍姆林斯讲到： 要像爱护最宝贵

的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。”学生的

心灵是脆弱的、容易受伤的，他们没有我们想象的那么顽

强地克服困难。因此，不管是面对犯错的学生，还是面对

某方面发展有障碍的学生，我们都应该用一颗善良、包容

的心去爱护他们、尊重他们，耐心地帮助他们克服困难。

只有热爱孩子，才能拥有热情，才能无悔的付出，才

能孜孜不倦的钻研，合理地运用空闲及有效时间来工作，

学习。

叶澜教授说过这样一句话“一个教师写一辈子教案不

一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。

这启示我们更应该重视写教学反思、并且坚持写，以此促

进我们的成长，以此提高我们的业务水平。同时，我觉得

做为老师应该要多读书。

要有读书的兴趣， 要能在书本面前坐下来，深入地思

考。读书破万卷，下笔如有神。有人说，教师要给学生一

杯水，教师自己就应该有一桶水。 要想有源源不断的活水

来，我想，最重要的是读书。所以，让我们做一个乐学的

教师，因为只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐

学，才能让学生在欢乐中生活，在愉快中学习。

(三)不断地保持学生对学习

苏霍姆林斯基书中说到：

“在绝大多数下，数学教师和

25

语文教师在一节课上所讲的时间，不应超过 5 至 7 分钟。

而让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己

的东西，才是他真正地掌握的东西”。学生通过课前质疑、

读中释疑、学后小结，这样全程参与，学生主动性、积极

性怎能不高呢。我认为，要实现学生学习方式的根本转变，

做为教师，就必须学会“放弃”。常说放弃是一种美丽，而

教师如果放弃的是一直以来主宰的地位，我想这也是一种

美丽。

那教师的任务是什么呢？是传道、授业、解惑？苏霍

姆林斯基在书中这样指出：教师的任务就是不断地保持学

生对学习、活动的热爱，点燃创造性的火星，设法使它们

熊熊地燃烧起来。这与在新课程改革中提到的创新、个性

发展不是同样的道理吗？我想只要教师主动从“首席指挥”

退居到“幕后策划” 把发展的空间全部留给学生，将心比

心，以情换情，那我们的课堂内外就将永远如沐春风，充

满欢笑了。在读了《给教师的建议》这本书之后，我不但

对苏霍姆林斯基书中讲述的教育理论有了更深的理解和感

悟，而且也对苏霍姆林斯基的伟大人格充满了深深的敬意。

他用赤诚的心、火热的血、坚强的毅力、辛勤的汗水，在

人们心中树起了一座不朽的教育丰碑。他让我们每一个教

育工作者时时不忘己任，努力完善自己的教育方法，给学

生发展的空间，最大限度的激发学生的创造力和学习热情。

老师们，让我们一起努力吧！相信在我们的努力下，每个

学生都能成为善于思考的人，成为对国家有用的人。

26

(四)怎样使学生注意力集中

学生在学习生活中的注意力不集中是每一位教师备感

头疼的问题，特别是在上课或进行学习活动时，有些学生

的思想特别爱开小差，于是有些学生年年的评语中老师都

有一句：

“希望你上课专心听讲，注意力要集中”应该说，

注意力不集中与学生的年龄特点有很大的关系，他们特别

容易被一些奇异的、刺激的事物所影响，他们的注意力保

持不了多长时间，这是他们的天性使然。但如果我们放任

自流，不去培养他们的注意力问题，那样的话对他们的学

习是一个极大的影响。但如果你去强制，效果肯定是不好

的，即使看着他坐得端端正正，说不定这时候正是“身在

曹营心在汉”。

苏霍姆林斯基说“要能把握儿童的注意力，只有一个

积极途径，这就是要形成、确立并且保持孩子的这样一种

内心状态一即情绪高涨、智力振奋的状态，使孩子体验到

自己在追求真理，进行脑力劳动的自豪感。”如果上课时老

师单靠知识的本身去吸引儿童，这几乎是不可能的，因为

很多时候学习本身就是一种艰苦的劳动。我们需要做的就

是要设法让学生的思维与我们所讲的知识发生联系，使他

不感到特别的陌生，使他有一种想要了解更多的欲望。

我们要想使学生在你的课堂上保持比较长的注意力，

你就要将学的内容与他所掌握的与这一部分有关的知识让

他们发生联系，他就会想法去了解其中的前因后果，注意

力也就会越集中。

27

王晓春老师《问题学生诊疗手册》

——阅读心得体会

郜瑞敏

老师的《问题学生诊疗手册》是一本为教师提供教育

智慧的书。书中所展示的一个个具体的“问题学生”，会不

知不觉进入一种教育的情景，并忍不住和作者一起思考和

探讨，进而情不自禁地想到自己的学生和教育，在享受阅

读快感的同时受到思想的启迪。书中对问题生的种类，教

育措施进行了详细的指导，语言幽默，浅显易懂。

深入读进去，书中的内容很快就吸引了我的眼球。看

完十种常见的错误思路，不由地感慨,这也正是我所曾犯过

的错误呀。特别是“迷信权力、迷信管理、迷信说教、迷

信惩罚“和“惩罚不见效的时候，又转而迷信‘爱’”这两

条，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地读下去，十一种

正确思路很快读完。

王晓春老师的《问题学生诊疗手册》从学习、纪律、

道德等方面入手，剖析了问题学生的种种表现及对应采取

的策略。书中不是单纯地提供案例讲解，也不是纯粹的理

论剖析，而是把所有的问题进行有机分类，然后从问题学

生的表现入手，透过问题的现象，引导我们发现问题的本

质。读起来，好像我们也亲身在面对问题学生一样，有一

种身临其境的感觉。

曾经我经常“求助”某个问题或某个问题学生的处理

办法。对学生出现的问题感到困惑、震惊，急于知道解决

办法，没有独立地思考问题的原因。一个问题的研究应该

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有三步：是什么——为什么——怎么办。而现实中往往有

人连“是什么”都表述不清、不全，不想问“为什么”，只

望高人指点“怎么办”（我就是这样的人）。遗憾的是这样

的高人不多见，能遇上的几率就更是微乎其微。那什么才

是正确的处理方法呢？遇到问题要先稳住事态，有些时候

可能只是为了一点面子问题，或者是老师带着一点偏见，

容易将简单的问题复杂化，学生冲动，导致教师更加激动，

教师需要学会自己给自己搭台阶，找退路，但这不是说不

教育，而是让自己在冷静的状况下进行教育工作。在了解

学生的情况时，学会观察，但不能迷信自己的眼睛，教师

和学生的接触都是在正式场合，而学生性格的最真实的表

现，往往都是在非正式场合看的更清楚。有一些学生会搞

点小聪明，在老师面前表现的好，私下里又是另外一种状

况，所以平时很难看到她出现的问题，但经过多方面的了

解，对这个学生有了一定的认识，找出了问题的根源，对

学生有了正确的认识，才能有针对性的做好指导、教育工

作。

王老师说，问题生只是教师工作对象的一小部分，对

问题生教育绝不是越重视越好，教师也不该被问题生牵着

鼻子走，花费更多的精力。而一名真正优秀的教师，真正

用在问题生教育上的时间应该反而更少。每天和问题生对

着干的老师，几乎可以肯定他是专业水平比较低的，精力

倒挂的。嗯，这段话非常值得我去认真学习、思考！看了

《问题学生诊疗手册》后，我明白了其中的缘由。“没有爱

29

就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这

也是真理。前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子

的爱;后者提醒我们，教育仅仅靠爱是不够的，教育还需要

智慧。本书有分析，但不是抽象的谈理论;有案例，但不是

单纯的讲故事。他用教育科学之利刃，冷静而理智地解剖

着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题。”著名教育家

李镇西是如此评价此书的。我清楚的认识到自己之前没收

到好的效果是因为自己缺少“智慧”，在对待学生问题上缺

少思考与反思。王老师的语言离自己很近，好像就是写我

自己身边的事，值得我学习的东西太多太多。其中在关于

“教育学生常见的错误思路”中，王老师阐述了自己的几

种见解，对我感触比较大。我觉得对待问题学生，只要教

师一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被动。人在激动的时

候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己

感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对

着干，不但没有效果，而且有失身份。所以对问题学生进

行诊疗，前提是教师要冷静。一般说来，问题学生发生的

问题，大都不适合“热处理”，要先放一放，等大家都冷静

下来，再处理不迟。对待问题学生，教师如果不能保持冷

静，失去理智，那么，教育就可能变成吵架、顶牛，结果

是两败俱伤，走向反面，事与愿违，问题生的问题更严重。

保持冷静，起码事情不会变坏。应该在冷静中寻觅更好的

解决办法，等待良机。“敌进我退”是为了最后的胜利。冷

静宽容才能最终顾全大局。

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总之，我认识到我以前在处理学生问题上之所以不能

奏效，是因为我并没有耐心把问题真正地搞清楚，所以，

也就谈不上对症下药。我会在以后的教育工作中找准问题

学生病因的同时，也找到治病的药方。

说到这里又想到了“问题生教育的中策如何实施”这

一部分。王老师说，问题生出了问题，教师的第一反应太

重要了，正是这第一反应决定了教师后来行动的方向。当

我们冷静的把问题生当作一个研究对象的时候，我们的反

感和厌恶立刻就会减轻，因为你不大可能讨厌你希望了解

的东西，好奇心能冲淡厌恶，甚至欲望越强烈，态度就越

冷静，科学家都是这样的。

这就提醒我们，在教学中遇到问题要多思考、多研究，

不能凭着自己的感觉去处理，也不能急于去下结论。凡事

要用科学的态度对待，多加思考，综合研究，这样才能更

好的解决问题。此书不但为我们的教育教学提供了科学的

方法,让我们在教育教学中不但有激情，更有策略。王老师

在介绍每一种问题学生的问题的时候，都在要求我们要冷

静的思考，要仔细的观察，去了解关爱我们的学生。教育

是润物无声、文火慢炖的过程，没有哪一种教育方式可以

立竿见影，都是需要时间的。教育问题学生，需要的不仅

仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问“为

什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。用有效的方法和

策略指导教育教学工作，让教育达到“润物细无声”的良

好效果。

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《苏霍姆林斯基教育学》读后感

王瑞利

新课程下的教育评价观对学生的评价提出了新的要求，

它不再是只关注学生的分数，更关注的是学生对自己的发

展是否树立起足够的自信心；不再是以淘汰一大批“差生”

为手段而是择出另一批“精英”

；不再是着力于学生的眼前

状况，而是着眼于学生的长远发展。建立促进学生全面发

展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关

注学生的全面发展。其实，这一评价教育观早在 50 多年前

的前苏联教育家苏霍姆林斯基早就提出并进行实践了。了

解苏霍姆林斯基的学生评价观，对于指导目前我们的课堂

教学与学生评价，具有针对性很强的借鉴意义。本文试对

苏霍姆林斯基的学生评价观作一简单的分析。

1．要十分重视教育评价的作用。

教师在教育教学过程中，要定期使用教育评价这一工

具。但如何发挥教育评价工具的作用，不同的教师却不同

的观点。有的教师把评价当作惩罚学生的工具，如果学生

成绩低了，就要对其进行惩罚。而有的教师却把评价当作

激起学生学习愿望的工具。苏霍姆林斯基就是赞同后一观

点的教育家。他在《给教师的建议》中《全面发展教育思

想的一些问题》中曾说过：

“教师的工作有这样一个特点，

就是他要经常地评价自己学生的工作。在衡量知识质量

（也就是劳动质量时），教师的评价带有明显的道德含义。

评价里包含着刺激，应当使儿童在这种刺激的影响下确立

一种要学好而不要学坏的意向。通过这种评价，不应当使

32

儿童对于人们怎样看待他（是爱劳动还是懒散的）抱无所

谓的态度。评价所起的这种微妙的影响只有在这样的条件

下才能成为一种教育力量，就是它一定要跟儿童的内在的

精神力量结合起来。评价是教师手里的一种教育工具，它

应当激发儿童学习的愿望，帮助形成这种愿望，而不是对

于不愿学习的一种惩罚。”

2．要慎重对待学生的评分

在前苏联的教学过程中，学生成绩评价也用划分数来

体现，它在每节课中都以“五分制”的形式来进行。苏霍

姆林斯基非常重视成绩评价的作用，并提出“评分是一种

最微妙的教育工具”，一定要慎重对待对学生的评分。他说：

“不要把对知识评分当做一项独立的事情从教学过程中划

出来。只有当师生关系建立在彼此信任和关怀的基础上，

评分才能成为促使脑力劳动积极起来的推动力。”为了慎重

地使用好这一工具，他并不像其他老师那样，每节课都对

学生进行评分。他说：

“宁愿评分的次数少些，但要使每次

都评得更有分量、更有意义。”因此，评分不可滥用和多用，

一定要在关键时刻使用，才能真正发挥其评价和激励的作

用。

对不理解分数作用的小学生，先不要使用分数。苏霍

姆林斯基指出，“7 岁的小孩还不能理解评分是取决于自己

的劳动，取决于个人的努力的，这时他暂时还做不到

的。……而是要等到孩子已经懂得了自己的智力劳动质量

要取决于自己在学习上所付出的努力这个道理的时候，才

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在他身上使用分数。”只有这样去做，才能真正发挥分数对

学生课堂学习的评价和激励作用。

3．不应把学习成绩当成评价的唯一工具

苏霍姆林斯基在看待学生发展的问题上，提出不应当

把学习成绩看作是评价的唯一工具，要注重学生人格的培

养。他说：

“不能，也不应当使集体中的任何一个人成为

‘没有任何才能的人’。不应当把学习成绩，形象地说，看

做是惟一的土壤，即培育了人品的土壤。在那没有任何别

的土壤的地方，个别的学生永远会感到自己是学习差的、

落后的学生。”单凭学生成绩的评价来看待学生，会使有些

成绩低的学生丧失学习信心，不利于他们健全人格的培养。

4．学生没有完成学习任务就不要打分数

在苏霍姆林斯基的著作中，谈到学生成绩评价时，他

再三强调，如果学生没有完成某项任务的学习，就先不要

打分数；

“如果一个学生还不能完成某项学习，我们什么分

数都不打。分数只能表示学习的肯定结果；没有分数，就

是还没学好。这样做，可以避免负责日志的学生与班集体

在相互关系方面出现不正常现象。”他进一步分析，这样做，

防止学生把成绩记在日志里或让家长看到后认为孩子没有

学好。他再三提醒教师们：

“如果你发现学生的知识含糊不

清，发现他们对正在学习的事物和现象的观念有点不明确，

就根本不要作任何评分。”

苏霍姆林斯基说，“真正的教育智慧在于教师从来不给

学生打‘2’分，而是经常激发他要做一个好学生的愿望。

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有经验的教师就是这样做的：当一个学生还做不好作业时，

教师就不给他打任何分数，永远不堵塞他争取好成绩的道

路。”因为，他们深刻地认识到，划一个低分，对孩子的学

习是非常有害的：

“2 分和 1 分，──这是十分锐利和精细

的 工 具 ， 聪 明 而 有 经 验 的 低 年 级 教 师 问 题 备 而 不 用

的。……只有当教师掌握了人学的最高智谋──会尊重孩

子无知的时候，2 分才能成为那种最锐利、最精细但在小学

从不运用的工具。”

只有等到孩子们全部掌握了所学知识后，老师们才给

他打分数；要等到孩子们懂得自己的智力劳动质量取决于

努力时，才给他打分数。

5．评分的项目要多样化

在课堂评价过程中，苏霍姆林斯基总是尽量避免教师

通过学生的课堂回答划一个简单的分数，而是要采用多种

方式，对学生进行综合性的和全方面的评价，评价的项目

要多样化：

“我总是对学生在某一的学习给予评分，这种评

分包括好几个项目在内，如回答问题（可能是对几个问题

的回答）补充同学的回答、书面作业（少量的）课外阅读、

实践性作业长远等。我定期研究学生的知识状况，学生也

感到了这一点。”

对学生成绩进行综合性的多项评价，既避免了孩子们因一

项作业没有完成而得一个低分数，从而丧失了学习的信心

和兴趣，又可避免学生对知识掌握得不全面、不牢固。

6．不要考察学生已经背熟了的东西

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关于对课堂学生作业与问题的检查和考试的命题，苏

霍姆林斯基曾经指出：

“应当避免提出这样一类问题，即要

求的答案只是十分准确在重复教师讲解过的东西或从书本

上背熟了的东西。知识的转化应作为复习的基础。”因此，

教师检查的命题要重点考察学生对知识的转化和运用情况。

如果只检查教师讲过的或学生背熟的知识，就可造成学生

在课堂不不动脑思考和出现死记硬背的现象。

7．要慎重对待学生的综合评定

在一个学期或学段学习任务结束之后，就要对学生进

行综合评定。在帕夫雷什中学，在学季和学年结束之前，

对学生划定操行分数。同评价学生的成绩一样，苏霍姆林

斯基也非常慎重地对待学生操行的评定。他们的评定标准

是：

“我们评定操行的依据是这样一些要求：能进行自我教

育，能认真劳动（包括学习劳动的公益劳动），爱护并人民

财产，诚实，尊敬劳动人民，尊敬父母，尊敬老人，尊重

妇女，不容忍坏事，积极参与对低年级同学和学前儿童的

教育活动，能为别人做好事。”他们还认真组织好评定的过

程。“这个对学生非常重要的问题，要在教师（班主任）和

学生有同样表决权的会议上作出决定。学校里还有一条规

则：如果班集体在评定操行分数和问题上意见不一致，就

把问题交给校务会议作最后决定。但我们学校还从来未发

生过必须把问题提交到校务会议解决的情况。”

正是这样非常慎重而灵活地运用了学生成绩评价的杠

杆作用，在苏霍姆林斯基领导下的帕夫雷什中学校园里，

36

每一个学生都充满了学习的信心和勇气。即使是个别头脑

迟钝或发展不全面的学生，也会在教师和同学们的热心帮

助下取得最大的进步。愿我们的学校和教师们，也能从苏

霍姆林斯基评价学生的理论和实践中得到启迪，以更好地

改进我们的学生成绩评价工作。 给教师的建议读书感悟

刘婧雅

又读《给教师的建议》，常读常新，每次读都有新的收

获和体验。翻开书，一百条推荐之首便是作者在反复的教

导我们“没有也不可能有抽象的学生”。首先就要我们了解，

每个孩子都是独立不一样的个体，在学校里，教师不就应

“一视同仁”，尤其是在学校生活的最主要领域——脑力劳

动的领域里，对儿童要个别对待。

这本书给我的第一个强烈感受，就是与现实的紧密联

系，问题意识，忧患意识流淌于字里行间，而一个个社会

现实中实际生动的事例，则支撑起了这种问题意识，使全

书血肉丰满，鲜活，充实，激起你对现实的关注，激起你

对现实的思考，并在这种关注思考中，令你得以专注地读

下去，而绝无某些政治思想读物的空洞，苍白之嫌，生动

的点，概括的面，点面结合，具体生动。书中提到有关阅

读的事，苏氏认为不要因为孩子成绩差，而不让他阅读，

恐怕会影响了他的学习成绩。相反，一个孩子如果不加强

阅读的训练，是不能提高学习成绩的。我认为，功夫在诗

37

外，中国的古人已讲过，这是极有道理的。阅读，是建立

在实践上的。此刻的一些教师和家长还是没有改变自我的

看法，认为看课外书会影响学习成绩，于是禁止让孩子看

这些。其实恰好相反，没有了阅读，孩子一味沉浸在做习

题的单调中，他是提不起学习的兴趣的，也是不能提高学

习的潜力的。没有了阅读，孩子对人生，对社会的看法就

显得过于单纯，如果因为发生一点不益于他们的事，他们

便不能自拔，想不出解决的方法。因此，阅读近者是对阅

读潜力甚至学习潜力都是一个飞越，远者则能够进入这个

大环境中，在环境中变得通达，从而产生对人生的种种感

悟。古人云：三日不读书，面目可憎。何其憎也，乃不堪

一睹也。所以读了这本书，我想给自我，也给我的同行朋

友们说一句：读书吧，朋友！

《给教师的推荐》里对时下父母们还是十分看重的分

数作了十分科学的分析。可惜此刻大部分的家长甚至教师

还是一向把分数放在第一位，认为分数高就是学习好，分

数高就是好学生。于是剥夺了孩子双休日的休息权利，让

他们参加这样那样的学习班，进行这种那种的培训。

有些家长即使有些犹豫，但最终抵不住别人家的孩子

个个都往往学习班去。正像一个同事所说的那样：如果不

参加学习班，肯定比不上人家。书中还描述：母亲和父亲

打心眼里关心儿童的成功和失败，他们就逐渐懂得了尊重

儿童好好学习的愿望这门很微妙的学问。同时，在学前期

进行一些教学，还能够防止家长们产生一种错误的想法，

38

即认为“只要逼得紧一些”，就能使儿童在学习上得“高

分”。我们力求使父母们懂得：对学业成绩的评定，并不反

映对儿童道德面貌的评定。违背了这一点，会给儿童带来

很深的痛苦，有时候甚至摧残他的心灵。我们认为，不能

容忍把一切都归结为一条简单化的结论——好分数就是好

学生，没有得到“应得”的分数就意味着这个学生“不够

格”。在这种奇怪的、缺乏教育学常识的观点里，没有把人

看成是多种特征、品质、才能和爱好的和谐的统一体。这

样的应试教育是要付出代价的。这种代价，有的已经显现

出来，比如信仰的缺失，比如道德的沦丧，比如文化的没

落。这是很可怕的，甚至是很可悲的。经常说以人为本，

但此刻何尝真的“以人为本”了呢？教育就是培养人，就

应以人为本，这是理所当然的。但此刻的教育偏失了方向，

好像更注重某种功利。这种功利，让一些教师和家长忘记

了自我所要做的事情，而是一味地跟人家比，人家孩子考

试考得怎样。其实，正像书中所说的那样，考个 90 分对有

些孩子来说可能是一种退步，但对有些孩子来说就会是一

种大进步。总之，尊重差异，立足人本，那才是最重要的

育人观。

书中给教师提出了一百条推荐，每一条推荐谈一个问

题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是

苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师

开阔眼界提高水平，是一本十分好的教育名著。阅读完

《给教师的推荐》之后，感触颇深，启发非浅。