2023全国甲卷

地理示例解析

锦绣中学高中地理——张新龙

一、命题立意

三、引申拓展

二、解题思路

四、教学启示

真题展示

2023年普通高等学校招生全国统一考试（甲卷）文科综合地理学科

一、选择题

图1显示地中海北岸某地水系分布，①②③④为湖泊，其中①②③分别与入湖河流构成独立水系，研究者在野外考察

中发现，①②③南侧高地上均存在谷地，谷底卵石堆积，研究表明该地曾发生过水系重组。据此完成6~8题。

6.推测①②③的湖泊类型、湖水主要输出方式分别为（ ）

A.淡水湖、下渗 B.淡水湖、蒸发

C.咸水湖、下渗 D.咸水湖、蒸发

7.判断①②③南侧谷地是（ ）

A.狭长湖盆 B.断流河道

C.古冰川槽谷 D.泥石流通道

8.据水系变化推测，MN一线（ ）

A.南部抬升，北部沉降

B.南部沉降，北部抬升

C.褶皱隆起

D.褶皱凹陷

图1

一、命题立意

2023年高考地理命题坚持以立德树人为根本任务，

助力“双减”政策落地与拔尖创新人才造就，重点考查

地理学科的必备知识、关键能力与学科素养。该题组以

地中海北岸某地水系演化为真实情景。考查知识内容为

课程体系中的主干知识，是自然地理环境整体性的体现，

对学生思维能力要求较高，属于素养水平3和4层级，在

整个试卷中属于较难题。

命题背景

试题立足课标要求：

1、通过对文字和图像材料信息的获取，要求学生具

有一定的区域认知能力，调动所学知识判断湖泊的类

型。

2、结合自然要素气候、水文（水系）、地形（地质）

等的整体性特征，综合分析水循环类型、谷地形成，

考查学生的综合思维能力。

3、根据区域内部空间地理要素的变化及不同时间阶

段的水系演化，从时空综合来逆演地质作用过程，体

现了高考的基础性、综合性、应用性。

考点与课标

一、命题立意

解题思路1：读材料 读设问 调用必备知识：湖泊类型的判断、水循环环节的影响因素 获取信

息（材料） 分析确认

图1显示地中海北岸某地水系分布，①②③④为湖泊，其中①②③分别与入湖

河流构成独立水系，研究者在野外考察中发现，①②③南侧高地上均存在谷地，

谷底卵石堆积，研究表明该地曾发生过水系重组。据此完成6-8题。

6.推测①②③的湖泊类型、

湖水主要输出方式分别为（ ）

A.淡水湖、下渗 B.淡水湖、蒸发

C.咸水湖、下渗 D.咸水湖、蒸发

图1

D

湖水无法通过河道直接流出，随着盐分不断积累，形成咸水湖；

属于地中海气候，夏季炎热干燥，湖水主要输出方式为蒸发。

二、解题思路

图1显示地中海北岸某地水系分布，①②③④为湖泊，其中①②③分别与入湖

河流构成独立水系，研究者在野外考察中发现，①②③南侧高地上均存在谷地，

谷底卵石堆积，研究表明该地曾发生过水系重组。据此完成6-8题。

7.判断①②③南侧谷地是（ ）

A.狭长湖盆 B.断流河道

C.古冰川槽谷 D.泥石流通道

B 图1

谷底卵石表明曾经为河道，受流水侵蚀

和沉积形成，且具有一定的分选性。

？

解题思路2：读设问 看选项 回材料 调知识：谷地形成、不同外力堆积物颗粒特征 选答案

干什么

二、解题思路

图1显示地中海北岸某地水系分布，①②③④为湖泊，其中①②③分别与入湖

河流构成独立水系，研究者在野外考察中发现，①②③南侧高地上均存在谷地，

谷底卵石堆积，研究表明该地曾发生过水系重组。据此完成6-8题。

8.据水系变化推测，MN一线（ ）

A.南部抬升，北部沉降

B.南部沉降，北部抬升

C.褶皱隆起

D.褶皱凹陷

A 图1

褶皱不会保持原有的水系形态完整

解题思路3：结合前两题综合分析→→水系变化的根本原因（地壳运动：褶皱、断层）

二、解题思路

希腊某区域水系演变历史

• 素材来自伦敦地质学会杂志2000年论文《Active normal fault

evolution in Greece revealed by geomorphology and drainage

patterns》（从地貌和水系模式揭示希腊活动正断层的演化）

地壳运动→ 断层 → 上升岩层形成分

水岭 → 水系重组（原河流一分为三）

→ 分水岭处部分河流断流干涸；被断

头的河流发育新源头 ；下沉处地势低

且无地表径流外泄积水成湖（咸水湖）

或沿裂隙发育新的河流，河流改道→？

三、引申拓展

引申探究——断层作用产生的河流重组过程与机理

（2022 山东卷）古雅斯河发源于澳大利亚大分水岭西侧，构造运动导致其

水系发生了演变（左图）。乔治湖水位波动大，有时连年干涸，湖底覆盖着

不同类型的沉积物（右图）。

拓展变式——古雅斯河水系的演化

（1）指出与古河道形成有关的

内外力作用。

（2）说明图中水系的演化过程

。

地壳断裂抬升（断层）；流水侵

蚀；流水搬运、沉积

科拉林地垒两侧的河流原为同一水系，随着地垒的抬升，原水系一分为二;地垒东侧边缘成为新

的分水岭，原河道的一段废弃成为古河道；分水岭以西形成新的水系，并沿断层线发育新的河

流;分水岭以东形成断陷盆地，积水形成乔治湖，泰勒斯溪等河流汇入湖泊。

1、教学策略：从学生角度去分析解题思路，找关键词眼、

调用所学，提炼解题方法，尝试让学生合作探究、总结

地理现象演变过程和规律，并要求说出来或写出来，并

对同类题型进行拓展训练。

2、复习策略：在平时教学中重在地理思维能力的培养。

在高三复习中多以高考真题为示例讲解。例：对地貌、

水系的演化要反复形象思维认知，注重形成环境（条件）

和形成过程分析、训练，培养学生的逻辑推理和综合思

维能力。

备考策略

四、教学启示

1、从命题背景上看，体现地理学科素养，突出区域认

知、综合思维的考查。

2、从考查内容上看，强调地理原理的关键能力，注重

基础知识的运用；注重要素、时空综合思维考查；对地

理过程性问题及地理逻辑推理能力的考查仍是该类题重

点。

3、从情境设置上看，素材选择、图像类型多样，在区域选

择上以中国为主，世界区域多发展中国家和与我国关系友

好的国家，且多微小尺度的区域。

4、从设问方式上看，“小切口”，宏观考点和微观考点递

进式设问，一般规律和特殊情境的辩证。

四、教学启示

趋势预测

END

感谢聆听！

“新明杯”说题决赛资料

新课标卷 2023 地理示例解析说题稿

（锦绣中学-高中部-张新龙）

根据学校教研室对说题的评分要求我将本次说题分四个部

分：命题立意、解题思路、引申拓展、教学启示。

一、命题立意

1、命题背景

2023 年高考地理命题坚持以立德树人为根本任务，助力“双

减”政策落地与拔尖创新人才造就，重点考查地理学科的必备知

识、关键能力与学科素养。

（1）该题组是全国甲卷的第三组题（6-8 题），以地中海北岸

某地水系演化为真实情景。

（2）考查知识内容为课程体系中的主干知识，是自然地理环境

“新明杯”说题决赛资料

整体性的体现，对学生思维能力要求较高。

（3）在考查素养水平等级中属于 3 和 4 层级，在整个试卷中属

于较难题。

2、考点与课标

试题立足课标要求，考查较小尺度区域在地质作用下水文、

水系的演化。

（1）通过对文字和图像材料信息的获取，要求学生具有一定的

区域认知能力，调动所学知识判断湖泊的类型。

（2）结合自然要素气候、水文（水系）、地形（地质）等的整

体性特征，考查学生的综合思维能力。

（3）根据区域内部空间地理要素的变化及不同时间阶段的水系

演化，从时空综合来逆演地质作用过程，体现了高考的基础性、

综合性、应用性。

二、解题思路

学生：解题切入点、思维方法与过程、必备知识等

教师：解题方法指导、思路引领、课堂教学组织等

解题思路 1：读材料→读设问→获取信息（材料）→ 调用必备

知识：湖泊类型的判断、水循环环节的影响因素→ 分析确认

解题思路 2：读设问→ 看选项→回材料→ 调知识：谷地形成、

不同外力堆积物颗粒特征→ 选答案

解题思路 3：结合前两题综合分析→ 水系变化的根本原因（地

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壳运动：褶皱、断层）

三、引申拓展

1、引申探究——断层作用产生的河流重组过程与机理

思维逻辑：地壳运动→ 断层→上升岩层形成分水岭→ 水系重组

（原河流一分为三）→ 分水岭处河流断流干涸；被断头的河流

发育新源头 ；下沉处地势低且无地表径流外泄积水成湖（咸水

湖）或沿裂隙发育新的河流，河流改道→ ？

2、拓展变式——古雅斯河水系的演化（2022 山东卷）

四、教学启示

1、备考策略

（1）教学策略：从学生角度去分析解题思路，找关键词眼、调

用所学，提炼解题方法，尝试让学生合作探究、总结地理现象演

变过程和规律，并要求说出来或写出来，并对同类难题型进行拓

展训练。

（2）复习策略：在平时教学中重在地理思维能力的培养。在高

三复习中多以高考真题为示例讲解。例，对地貌、水系的演化要

反复形象思维认知，注重形成环境（条件）和形成过程分析和训

练，培养学生的逻辑推理和综合思维能力。

2、趋势预测

（1）从命题背景上看，体现地理学科素养，突出区域认知、综

合思维的考查。

“新明杯”说题决赛资料

（2）从考查内容上看，强调地理原理的关键能力，注重基础知

识的运用；注重要素、时空、区域、学科综合的思维考查；对地

理过程性问题及地理逻辑推理能力的考查仍是重点。

（3）从情境设置上看，素材选择多样，图像类型多样，在区域

选择上以中国为主，世界区域多发展中国家和与我国关系友好的

国家，且多微小尺度的区域。

（4）从设问方式上看，“小切口”，宏观考点和微观考点递进

式设问，一般规律和特殊情境的辩证等。