新教育

海南省教育厅指导海南师范大学主管主办

上旬综合总第503期

2021·08

团结高效的白沙黎族自治县打安中心学校中层以上领导

为“折翼天使”插上希望的翅膀落实未成年人保护法 健全未成年人学校保护体系海南党史百年人物：冯平

目录

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主任 陈力委员（以姓氏笔画为序）

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⊚ 卷首语

1树立新质量观做好暑期托管班服务 王凯

■视野

⊚ 本刊特稿

4为“折翼天使”插上希望的翅膀—海南省儋州市特殊教育学校办学掠影

王在存韩阳朱倩瑶

⊚ 政策导航

8落实未成年人保护法健全未成年人学校保护体系一教育部政策法规司负责人就《未成年人学校保护规定》答记者问

⊚ 名师工作室

11议论精准逻辑为王 提升高中生议论文写作逻辑思维策略 黄金玉

13群文阅读教学背景下的对话分析策略例析 龙敏

⊚ 校长论道

16真雅教育引领学校内涵发展的实践 马德军

探索

⊚ 新课程新教材

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18“六学课堂”教学范式中“人人学”的内涵与教学策略孙元勋潘华莉吴勇
20实现“素养为本”的复习课教学设计实践研究—以“盐的复习”为例 李燕

⊚ 科研纵横

22基于物理观念导向的教学实践研究 岑香珍
23海南音乐资源融入学校人文教育策略初探 刘晓楠
24高中生物学核心概念的教学策略探析黄萍韦和平

⊚ 课堂聚焦

26新闻播报，让高三语文早读更精彩 王海丽

27注重开讲艺术，提高课堂教学效果一读刘显国《开讲艺术》 钟跃育

29基于数学文化的小学数学课堂教学模式研究 王晓芬

30历史白描唤醒课堂的“人性”与“史魂”

姚实彦花能伟33例谈看图写话课的教学策略 陈强35小学语文实效课堂的构建 符敏37基于数学核心问题的深度学习活动设计 王忠

⊚ 教育时讯

中国知网全文收录期刊

“六学课堂”教学范式中“人人学”的内涵与教学策略

⊚ 海南省海口市教育研究培训院 孙元勋潘华莉⊚ 海南省海口市琼山华侨中学 吴勇

本文以海口市2018年11月至12月期间开展的大规模高中数学课堂教学调研为依据，总结了当前高中数学课堂教学存在的问题。基于这些问题，提出了指导全市高中数学课堂教学的“六学课堂”教学范式，即“应该学、人人学、做中学、自主学、交互学、渴望学”。随后，海口市教育研究培训院组建了中学数学课堂教学质量评价研究团队，就教师的课堂教学开展相应的“过程性评价”研究，并构建了数学课堂教学质量评价指标体系（EvaluationIndicatorofMathematicalTeaching，简称EIMT）。2019年8月，海口市第四中学和海口市琼山华侨中学作为实验校开展关于“六学课堂”教学范式的实践研究。2019年10月，基于高中数学教学质量评价的“六学课堂”教学实践研究获得海南省教育科学规划课题立项。经过一段时间的教学实践与反思，认为原“六学”中的“渴望学”并不能体现出较强的对教师教学设计和实施的指导意义，后经研究，将“渴望学”改为“深度学”，“六学课堂”教学范式发展为现在的“应该学、人人学、做中学、自主学、交互学、深度学”。实际上，“六学课堂”教学范式的提出经历了下面一段长时期的积累和凝练的过程：

2020年8月，海口市获批普通高中新课程新教材实施国家级示范区，数学课堂教学质量评价指标体系EIMT的研究成果和“六学课堂”教学范式的教学实践成果作为海口市普通高中新课程新教材实施的前期经验被写入《海口市普通高中新课程新教材实施国家级示范区建设工作三年规划（2020-2023）》中。2021年6月，海南省教育科学规划课题基于高中数学教学质量评价的“六学课堂”教学实践研究获得结题，并被评为一等奖。经过多年的理论与实践的结合，对“六学”内涵及对

指导教师课堂教学重要意义的理解也更为深刻。
下面就“人人学”的内涵进行论述。

一、“人人学”的内涵

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》指出“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出“面向全体学生，促进人人成才·…··实现全科育人、全程育人、全员育人。”本轮普通高中课程改革，在《普通高中课程方案（2017年版2020年修订)》中进一步明确了我国普通高中教育的定位，即“我国普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育”。日本教育学者佐藤学就日本基础教育的“精英教育”现象导致国民素质的问题进行了大力度的改革，提出“学校和教师的责任并不在于‘上好课”，而在于：实现每一个学生的学习权”，起到了提高全民素质的显著成效。普通高中教育关系到国民整体素质，这就要求课堂教学首先要让所有学生都能在课堂上学到知识。

《普通高中数学课程标准（2017年版)》指出“高中数学课程面向全体学生，实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。“强调‘人人”，不仅对高中数学教育的现实是有针对性的，也是对我国普及高中教育这个目标的回应。它鲜明地昭示高中阶段数学教育不是面向部分人的，而是面向全体的；它不是精英教育，而是大众教育；不是自然淘汰、适者生存的教育，而是人人受益、人人成长的教育。”在国内外，多种课堂教学评价框架或指标体系均提出学生的课堂参与度方面的要求，保证学生课堂参与度，让每一个学生都参与到课堂学习中，遵循的理念就是“人人学”。

通过以上分析，可以得出：“人人学”体现了我国基础教育育人为本的根本要求，是数学课程的基本理念，是数学教师设计课堂教学活动时必须考虑的问题，以保证学生的学习权，促进教育公平。

二、落实“人人学”的教学策略

1.合理设计课堂教学目标。课堂教学目标对课堂教学具有“导教”“导学”“导测评”的作用。备课首先应从教学设计开始，教学目标设计是整个教学设计里最重要的部分。现实情况是，很多教师把教学目标设计当作教学设计的“必要形式”，只是出于教学设计文本规范性的需要设计教学目标，在具体的教学实施过程中，教学内容、教学方法已经远远偏离了教学目标。课堂教学落实“人人学”，首先要求教师能够根据教学内容和对学生已有认知水平的分析与诊断，合理设计课堂教学目标，并根据教学目标设计教学过程，组织课堂教学活动。课堂教学目标的设计必须要考虑“目标”是否可以做到全班“人人”都能达成，教学活动如何实现全班学生“人人”达成。

2.限时讲授，设计多样化学习活动。对于大部分学力一般的学生，单一的讲授式教学效果不会理想。原因至少有以下几个方面：（1）研究表明，主动学习行为对知识的学习效果要好于被动学习行为，而在被动学习行为中，学习效果最弱的是“听”；（2）教师“一讲到底”，学生只是靠“听”获取知识信息，长时间的“听”，注意力难以得到保持；（3）教师“一讲到底”，失去了和学生交流、了解学生学习情况、及时进行诊断、矫正的机会，无法评价有多少学生认真听了、听懂了、理解的水平如何。事实上，多数情况是很多学生没有听或者没听懂，自然无法做到“人人学”；（4）缺少交流，学习的主体性缺失，自然没法做到深刻理解知识的本质，学习的体验也不理想。

2021年3月底至4月中旬，海口市教育研究培训院组织了对海口市部分普通高中学校的大规模教学调研活动。由海南师范大学4位博士、教授和省市教研员及骨干教师组成的高中数学学科调研专家组，在5周内共听了129节数学课，并对每节课按照优秀、良好、合格与不合格给出了相应的教学评估等级。表1给出了其中三所高中学校和这次调研活动所有学校数学课上，不同评估等级的课例教师讲授时间（单位：分钟）的平均值：

在对A校调研的48节数学课中，所有被评为优秀的课例教师平均每节课的讲授时间约22分钟，良好的课例约28分钟，合格与不合格的课例均为29分钟。同样，从B校、C校和所有调研学校的129节数学课的观察数据中，能非常直观地得出，评估结果为优秀的课例教师讲授时间的平均值集中在21分钟～23分钟之间，在此基础上，教师讲的时间越长，教学评估的结果越低，教学质量越不理想。

因此，要落实“人人学”，就要首先做到“限时讲授”。这就需要教师在进行教学设计时充分关注学生的主体性，根据教学内容的本质设计学生的最佳学习路径和多样化的学习活动（做中学、自主学、交互学），实现能让每个学生都参与到学习中，由学到学会，再到会学。在此基础上，根据学情诊断，明确教师需要在哪些环节上给予相应的引导从而帮助学生更好地达成学习目标，深刻地理解知识、掌握技能、领悟数学思想方法、积累数学基本活动经验。

3.提高“一对一问答”次数。“人人学”是理念，“限时讲授”是要求，学生课堂的参与度是对应的体现教学过程的过程性评价指标，学生目标的达成度是体现教学效果的评价指标。为了提高学生课堂学习的参与度，实现“人人学”，在课堂教学过程中，应减少师生“一问齐答”形式的对话，提高“一对一问答”的次数，这样教师才能在课堂上了解更多学生的学习情况，发现问题，给予指导。表2给出了本次大规模教学调研活动其中三所高中学校和这次调研活动所有学校数学课上，不同评估等级的师生一对一问答次数（单位：次）的平均值：

可以看到，评估结果为优秀的课例，师生一对一问答的次数比较高。对同一所学校而言，课堂上一对一问答次数的平均值越小，课堂教学评估的等级就越低。

应该说明的是，“限时讲授”和提高“一对一问答”次数是对教学活动形式上的要求，真正达成“人人学”的关键步骤是：在“限时讲授”的基础上，如何设计学生的多样化学习活动，这就需要通过“做中学、自主学、交互学”来体现；在提高“一对一问答”次数的基础上,师生的对话要能够围绕数学内容本质进行深入交流，以促进真实学习的发生。