汇报人：许义梅 汇报时间：2023年 8月21日

教 学 说 题

C O N T E N T S

目 录

01

02

03

04

说试题，明方向

01

原题呈现 命题立意 考点分析

1.1 原题呈现

1.2 背景分析

背景

来源：人教版九年级化学下册教材第17页探究铁制品的锈蚀条件

必备知识

关键能力

学科素养

核心素养

1.3 立意分析

引领

导向

考查内容

基础支撑

1.置换反应的特点

2.常见物质的颜色

3.控制变量法的涵义

必备知识

培养科学态度与责任，同

时融入跨学科实验探究，

凸显学科育人价值

核心素养

在题目创设的情境下灵活

运用关键能力、有效整合

必备知识，解决问题的综

合品质

学科素养

运用学科知识解决实际问题

关键能力

1.3 立意分析

关键能力

1.4 考查的内容与课标、知识点的关系

题号 知识层面 素养层面 课程标准

1

（2分）

质量守恒定律 运用类比、分析、归纳等方法认识化学反

应，形成“宏观-微观-符号”的多重表征，

发展系统思维

理解层次

对于化学变化，能够根据事

实正确书写化学方程式

2

（1分）

物质的性质 发展物质观 识记层次

掌握常见物质的基本性质，

初步分析问题

3

（1分）

物质的化学变化 发展探究化学反应规律的能力及应用化学

反应解决实际问题的能力

应用层次

提高对物质变化和化学反应

的科学探究与实践能力 4

（2分）

5

（3分）

教学分析

教学目标

教学任务

分析

能力 创造性思维

高阶思维

创造

评价

分析

应用

理解

识记

1.C中的铁钉比D中的锈蚀更严重，原因是什么?

2.绘制反应过程中锥形瓶内气体的压强变化趋势图

说学情，谋对策

02

学情分析 题型分析 解题思路与指导

问题二

知识点模糊混淆。例如：学生对于生

成物中铁元素的化合价模糊不清，又

如对铁锈的颜色记忆模糊。

问题三

答案表述不规范、不完整。例如绘

制图像时容易忽略终点与起点的压

强关系。

问题一

审题不清，不能获取关键信息。在由大断文字

组成的题目面前，学生提取对解题有用的关健

信息的能力较差。

1.正确书写化学方程式

2.铁钉锈蚀的条件

3.通过控制变量法探究

一般实验

2.1 学情分析

具

备

能

力

2.2 题型分析

聚焦三大基本问题：

实验目的是什么？

实验装置有什么?

实验过程怎么做?

特点：贴近社会生活，呈现探究性，试题的综合性强，强调知识迁移能力

2.3 解题思路与指导

Fe＋2HCl=FeCl2＋H2↑

思路：一换一，阴离子种类不变

在置换反应产物中铁元素为＋2价

思路：联系生活经验 红棕色

思路：根据单一变量原则，BD装置对照

得出铁锈蚀需要氧气，且氧气在水中有

一定的溶解能力，故煮沸蒸馏水是除去

水中溶解的氧气

，

除去水中溶解的氧气

氧气、水（或O2、H2O）

思路：CD装置对照得出实验的变量是氧气含量不同

C装置中有充足的氧气

思路：密闭装置内压强变化主要是由温度

及气体体积变化引起的 排除温度变化对装置中压强变化的影响

思路：铁与稀盐酸反应生成氢气，

装置内压强变大

思路：铁钉锈蚀消耗氧气，装置内压强较小

思路：1.基础知识记忆

2.题干已知信息及实验装置

说拓展，寻变通

03

拓展迁移 总结规律

问题1

问题2

反应后溶液中的微粒有哪些？ 请写出用盐酸/硫酸除铁

锈的化学方程式

从实验装置设计角度来看，

该装置是否存在需要改进

的地方？ （合理即可） 日常生活中如何让防止铁制品生锈？

（写出一点即可）

3.1 拓展迁移

问题3 问题4

3.2 解题规律

实验探究题答题技巧

一、看题找实验目的

二、圈画已知条件

三、思考实验装置图

四、联系教材知识迁移

说感悟，促成长

04

教学反思

教学对策

预测趋势

该题型将依旧是学业水平测试

的重要考察形式；

以基础知识为依托，考查学生

在解决问题的过程中所表现出的运

用知识水平的能力和各种探究能力；

发展学生探究化学反应规律的

能力及应用化学反应解决实际问题

能力的核心素养。

1.加强学生对审题、答题技巧的

训练；

2.培养学生良好的做题习惯，批

改作业时加强监督力度

1.立足课本，吃透教材；

2.关注生活，联系生活

4.1 教学启示

恳 请 斧 正

“新明杯”说题决赛资料

新课标下的实验探究说题

锦绣中学 许义梅

尊敬的各位评委老师：

大家好!我是化学组 4 号选手，接下来我将从说试题，明

方向；说学情，谋对策；说拓展，寻变通；说感悟，促成长

四个维度九个方面来进行我的说题。

一、 说试题，明方向

今天我为大家讲解的是 2023 年安徽省初中学业水平考

试化学试卷第 16 题实验探究题。本题出自人教版九年级化

学下册教材第 17 页探究铁制品的锈蚀条件，也是被学生熟

悉的生活现象。同时，试题以“双减”政策和 2022 年版新

课程标准为背景，题目呈现基础性和稳定性，难度适中。

附加题主要设计为将化学反应与物理学科的压强知识相结

合的跨学科实验探究。

在立意方面，本题以学生的必备知识为基础支撑，以学

科素养为导向，核心素养为引领，考查学生的关键能力。具

体来说:必备知识有置换反应的特征，常见物质的颜色及控

制变量法的涵义，关键能力上考察学生运用所学学科知识解

决实际问题的能力。学科素养方面考查的是在题目创设的情

境下学生灵活运用关键能力、有效整合必备知识，解决问题

的综合能力，核心素养则体现了培养学生科学态度与责任，

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同时融入跨学科实践活动，凸显学科育人价值。

题目与课标之间的关系如下:

根据布鲁姆的“教育目标分类法”，本题所考查的高阶思

维包括学生根据铁生锈钉锈蚀现象推断锈蚀条件及影响锈

蚀因素的分析能力，同时，附加题的跨学科实验探究则是对

学生创造性思维的考查。

二、说学情，谋对策

从主观方面，即学情角度来看，九年报学生已经掌握了

如何正确书写化学方程式，铁钉锈蚀的条件，及通过控制变

量法探究一般问题的思路。在日常教学及批改作业中发现我

们的学生主要存在以下方面的问题有待提高。

1.审题不清，不能获取关键信息。在由大断文字组成的

题目面前，学生提取对解题有用的关健信息的能力较差。

2.知识点模糊混淆。例如：学生对于铁与盐酸反应后生

成物中铁元素的化合价模糊不清，又如对铁锈的颜色记忆模

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糊。

3.答案表述不规范不完整。例如绘制图像时容易忽略终

点与起点的压强关系。

从客观方面，即题目自身特点来看。实验探究题贴近社

会生活，呈现探究性，试题的综合性强，强调学生观察能力

和知识迁移能力，因此，我们需要聚焦以下三大基本问题:实

验目的是什么?一般情见下题目会直接告知。实验装置有什

么?实验过程怎么做?这两个问题可以将图片及题干信息结

合寻找线索。

综合主观和客观因素，我将解题思路及指导展示如下:

首先看题圈出关键信息。如实验目的，发生的化学反应

是什么，实验现象等，为答题做好意识提示。

接下来我们逐题分析。第(1)题是书写铁与稀盐酸的化

学方程式，根据置换反应的特点:一换一，阴离子种类不变，

及在置换反应后铁元素为+2 价这两点思路得出答案，根据评

分标准，书写时要注意化学式的正确书写及配平、反应条体

的标注问题。第(2)题学生根据生活经验联想到答案，因此本

题答案为红棕色。第(3)题则是根据已知现象及单一变量思

想，得出 BD 装置的单一变量为是否存在氧气，结合氧气在水

中有一定的溶解性，因此煮沸蒸溜水的目的是除去水中溶解

的氧气。第(4)题铁钉生锈的条件是什么?这一问题可从 2 个

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角度思考，第一种方法是基础知识记忆。另外也可根据实验

现象，将 AD、BD 装置进行对比也可得到答案，在答案书写上

化学式和物质名称均可得分。后一问 C 比 D 锈蚀更严重的原

因也是需要定位单一变量，本题的单一变量为氧气的含量，

由此得出答案。

第 5 题前一问为什么测量过程中保持恒温?我们知道密

闭装置内压强变化主要是由温度及气体体积变化引起的，而

题干告诉我们探究锈蚀中气态物质的变化，因此需要控制无

关因素对实验的影响，所以本题答案为排除温度变化对装置

内压强的影响。在滴加少量稀盐酸后不会影响整体体积，随

着稀盐酸的加入，稀盐酸与铁钉反应生成氢气，装置体积不

变，压强不断变大。待稀盐酸反应后，压强达到最大值，随

着时间的推移，铁钉开始生锈，最终消耗装置内的氧气，压

强减小。结合滴加的是少量的稀盐酸这一条件，消耗的氧气

体积大于生成的氢气体积，因此，图像的终点压强小于起点

压强。

三、说拓展，寻变通

1.拓展迁移

2021 年中考将铁钉锈蚀与九上氧气体积分数的测定结

合，我联想到了去除铁锈的化学方法，进而对第十单元酸的

化学性质进行考查，例如相关化学方程式的书写，旨在考察

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置换反应和复分解反应的区别。而写出反应后的溶液中的微

关粒子，旨在考查学生从微观角度认识化学反应的能力。问

题三你认为该装置是否需要改进?旨在培养学生从多角度对

实验进行反思的能力，最后如何防止铁生锈，旨在让学生体

会到化学学科对人类社会发展的重要性。

2.解题规律

四、说教学启示

在教学上：1.立足课本，吃透教材；2.关注生活，联系

生活。

教学对策上：1.加强学生对审题、答题技巧的训练；2.

培养学生良好的做题习惯，通过批改作业时加强监督力度。

预测趋势：该题型将依旧是学业水平测试的重要考察形

式；并以基础知识为依托，考查学生在解决问题的过程中所

表现出的运用知识水平的能力和各种探究能力；发展学生探

究化学反应规律的能力及应用化学反应解决实际问题能力

的核心素养。

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以上是我的说题过程，感谢各位聆听，恳请斧正！

教师：许义梅

学校：合肥锦绣中学