农村小学群文阅读教学初探
泸县太伏镇太伏中心小学 陈云红
【摘要】 群文阅读教学是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教
学实践，旨在推进语文课程改革和发展。在全国各地推广以来引起不小的反响，
而不少农村小学的阅读教学还止步不前。本文将从单元整合阅读和主题阅读教学
实践、“一篇带多篇”阅读教学的实践、整本书阅读实践和读书交流会等方面展
开论述，探讨农村小学如何开展群文阅读教学，以促进农村小学阅读课程的改进
和发展。
【关键词】群文阅读 单元整合阅读 主题阅读 “一篇带多篇”阅读 整本书阅读
群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并
让他们在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师
生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行阅读和集体建构，最
终达成共识的过程。群文阅读教学的最终目标是将课内和课外阅读打通，具体形
式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。
在农村小学开展群文阅读并不是一件容易的事，家长思想陈旧，认为孩子只
要学好课本上的知识就能取得好成绩，无需大量阅读，甚至有的家长认为那是在
读“闲书”，因此很少有家长支持孩子读课外书，更别说为孩子买课外书了。但
群文阅读对孩子阅读能力的提高是非常有帮助的，因此仍需迎难而上、持续开展。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在“课程目标”中规定，第一、
二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5 万、40 万、100 万字。国外母语
教育也非常重视儿童阅读量的积累，比如美国纽约州规定小学生每年必须读25
本书。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。为了扩大学生的阅读量，
提高学生的阅读能力，也为了农村小学阅读课程的改进和发展，在“群文阅读”
教学理念的引领下，我开始在班上进行群文阅读教学的尝试。
一、单元整合阅读和主题阅读教学实践
单元整合阅读就是以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为
代表。在教学过程中，把同一个单元的一篇篇课文看成一个有机的整体，用同一
个主题进行整合，在整合教学的基础上，将一些与教材有密切联系的课外文本引
入到课内阅读。
人教版语文教材本就是以主题单元为主要形式进行编写的，传统的教学方法
是单篇教学，精读细讲、面面俱到。教师是整堂课的主角，课堂热热闹闹而学生
实际的参与度不高，教学效果差强人意。而单元整合阅读则强调学生是主体，促
进学生语文学习的自觉能动性，养成多途径解决和语文相关学科问题的习惯，从
而培养学生的创新精神和可持续发展的教育理念。如在教学“生命教育”主题的
《生命 生命》《花的勇气》时让学生自主阅读两篇文章，找出作者是选取了哪
些典型事例来突出文章主旨并揭示事物生命力旺盛的，学习作者“事例+ 感想”
的写作方法。在这一目标的引领下让学生比较两
篇文章的异同，进一步感受生命的丰富多彩和独特价值。
当然单元整合阅读的角度多样，教师还可以从文章内容、人文内涵、表达方
法等角度进行整合。可以让学生进行横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、
相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等，采用默读、扫读、跳读等阅
