和全面发展。

2．研究理念创新

本课题研究突破了传统的以问题为中心的研究模式，倡导以学生发展为中心的理念，强调心理疏导的个性化和系统性。研究不仅关注学生的心理健康问题，更重视其潜能开发和积极心理品质的培养，力求实现从问题导向到发展导向的转变。

3．研究方法创新

本课题研究采用了多元化的研究方法，包括问卷调查、深度访谈、案例研究和行动研究等，以确保研究结果的全面性和准确性。特别是行动研究，使得研究成果能够直接指导实践，实现研究与干预的同步进行，提高了研究的应用价值和实践意义。

（四）存在问题

1．资源分配不均

尽管学校对本课题给予了重视，并提供了部分资源支持，但面对广泛的研究需求，资源的紧张状况仍然明显。特别是在提供心理咨询服务方面，专业心理咨询师的匮乏，影响了心理疏导服务的覆盖面和深度。

2.数据收集难度较大

由于单亲家庭学生群体的特殊性和敏感性，部分学生对参与心理调查和研究持有疑虑和保留态度，导致我们难以获取足够数量的样本进行分析，影响了数据的代表性。

3.心理疏导策略实施效果差异明显

在实际操作中，我们发现不同年级、不同性格、不同家庭背景的单亲家庭学生对心理疏导策略的响应存在显著差异，需要细化和个性化心理疏导策略。

4.家校合作机制待完善

尽管课题强调了家校共育的重要性，但在实际操作中，部分家长对孩子心理问题的重视程度不够，家校之间的沟通机制尚不完善，影响了心理疏导工作的整体效果。

（五）下一步计划

1．整理过程分享材料，良性循环

将研究过程中的经验和实践进行整理和归纳，形成分享材料，包括教案、活动设计、教学资源等。通过分享，可以促进教师之间的交流与互动，实现经验的良性循环，进一步丰富和完善教学实践。

2.撰写课题结题报告，形成案例

将研究的整体成果进行总结和归纳，撰写课题结题报告，包括研究目的、方

法、结果和结论等内容，以及实施过程中遇到的问题和解决方案，通过形成案例，可以为其他教育工作者提供借鉴和参考。

3．课题研究成果展示，分享交流

组织课题研究成果的展示和分享交流活动，邀请其他教育工作者和相关领域的专家学者参与。在展示中，介绍研究的背景、目标、方法和主要成果，分享实践中的经验和教训，同时倾听其他人的意见和建议，促进学术交流与合作。

课题负责人签名：

年月日参考文献：

[1]王亚星.通辽市农村小学单亲家庭学生学习习惯培养策略研究[D].内蒙古民族大学,2023.DOl:10.27228/d.cnki.gnmmu.2023.000132.
[2]孙立佳.初中单亲家庭学生心理问题及疏导[C]/华教创新（北京）文化传媒有限公司，中国环球文化出版社.2022教育教学现代化精准管理高峰论坛论文集（初中教育篇）（二）.深圳中学河源实验学校;,2022:7.
DOl:10.26914/c.cnkihy.2022.022486.
[3]王丽娟.小学单亲家庭学生的心理疏导与教育[J].新课程,2021,(20):3.
[4]罗炳全.单亲家庭学生心理问题分析以及教育方向探讨[J].当代家庭教育,2020,(05):21.
[5]费永芳.小学单亲家庭学生心理健康教育研究[J].科普童话,2020,(02):151.

三、主要阶段性成果及影响

成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，1000字一2000字。

成果名称：《农村中小学单亲家庭学生心理疏导研究》开题报告

1．成果形式：研究报告
2．完成时间：2024年4月
3．成果影响：

本报告的完成标志着课题研究的正式启动，为后续工作提供了清晰的指导和规划。报告中详细阐述了研究的背景、目的、意义以及预期成果，确保了课题组成员对研究目标和方法的共识。报告深入分析了农村单亲家庭学生面临的心理挑战，提出了针对性的研究问题和假设，为后续的数据收集和分析奠定了基础。

在报告的撰写和讨论过程中，课题组成员对农村单亲家庭学生的心理状况有了更深入的理解，提高了研究的针对性和实用性。此外，报告的完成也促进了学校管理层和教师对这一群体心理健康问题的认识，为学校心理健康教育的改进提供了参考。报告中提出的研究方法和工具，如调查问卷和心理咨询服务方案，为后续的数据收集和分析提供了标准化的工具，确保了研究数据的质量和可靠性。同时，报告中对预期成果的描述，如心理疏导策略和干预措施，为学校提供了实

际可行的心理健康支持方案。

成果名称：农村中小学单亲家庭学生心理的调查问卷

1．成果形式：现状调查报告
2．完成时间：2024年5月
3．成果影响：

本调查问卷的设计与实施是本课题研究的重要基础工作，主要在于收集农村单亲家庭学生心理状况的详实数据。通过精心设计的问卷，我们成功收集了包括学生家庭背景、学习状况、心理感受及行为表现等方面的信息，为研究提供了丰富的原始材料

调查发现，农村单亲家庭学生普遍面临着孤独感和自卑心理的问题，这些问题在很大程度上影响了他们的学习兴趣和社交能力。此外，调查还揭示了家庭环境的不稳定性和学习压力是造成这些心理问题的主要原因。例如，父母离异或缺失导致的学生情感缺失，以及农村教育资源的匮乏加剧了学生的学习压力。

通过对调查结果的深入分析，我们发现不同年级学生在心理需求上存在差异，低年级学生更需情感支持，而高年级学生则更关注自我认同问题。这些发现为后续的心理疏导工作提供了针对性的指导。

成果名称：《农村中小学单亲家庭学生心理疏导研究》中期报告

成果形式：研究报告完成时间：2024年9月

成果影响：中期报告详细回顾了课题研究的阶段性进展，客观评估了已实施的心理疏导措施，并基于实际数据，分析了这些措施在学生日常行为和情绪管理方面的具体成效。报告指出，通过定期的心理咨询和辅导，部分学生在人际交往和学习动力上有所改善，但仍有学生表现出适应困难。

报告中指出的问题包括心理疏导资源的不足、学生对心理辅导的接受度不高、以及家校沟通机制不健全等。针对这些问题，报告建议增加专业心理咨询师的定期访问、开展心理健康教育的专题活动、以及建立更加开放的家校沟通渠道。此外，报告还提出了一系列针对性的改进措施，如开发适合农村单亲家庭学生的心理健康课程、提供教师心理健康教育能力培训等，得到了学校管理层的重视。

成果名称：《论农村中小学单亲家庭学生心理问题出现的原因及特征》

1．成果形式：论文
2．完成时间：2024年12月
3．成果影响：

本论文基于课题研究的实地调查和数据分析，深入探讨了农村单亲家庭学生心理问题的主要成因及其具体表现。研究发现，家庭结构的不完整、父母的教育方式、以及农村教育资源的匮乏是影响学生心理健康的关键因素。学生们普遍面临孤独感、自卑心理和学业压力等问题。

论文中提出了一系列识别和预防心理问题的措施，包括加强家庭与学校的沟通、提供个性化的心理辅导、以及改善教学方法等。这些建议为教育工作者提供了实用的指导，帮助他们更有效地识别和干预学生的心理健康问题。此外，论文的发表促进了学校对心理健康教育的重视，学校开始考虑将心理健康教育纳入课程体系，并为教师提供心理健康教育培训。同时，论文也引起了家长对子女心理健康的关注，他们开始更加积极地参与到孩子的教育和成长过程中。

成果名称：《农村中小学单亲家庭学生心理疏导策略》

1．成果形式：论文
2．完成时间：2025年1月
3．成果影响：

本论文在深入分析农村单亲家庭学生心理状况的基础上，提出了一套切实可行的心理疏导策略，包括开展定期的个体心理咨询，以解决学生个性化的心理问题；组织同质性团体辅导活动，为具有相似经历的学生提供交流和支持的平台；并鼓励家庭参与，强化家长在孩子心理健康中的积极作用。

论文中特别强调了心理疏导策略在实施过程中的灵活性和适应性，指出应根据学生的反馈和变化及时调整疏导计划。研究团队通过与学校教师的合作，将这些策略应用于实际教学中，初步结果显示学生的心理健康水平有所提升，课堂参与度和学习成绩也有所改善。此外，论文还指出了在实施过程中遇到的挑战，如资源限制、教师专业培训不足等，并提出了相应的解决建议。

成果名称：《论浅谈单亲家庭孩子的家庭教育》

1．成果形式：论文
2．完成时间：2025年2月
3．成果影响：

本论文针对农村单亲家庭学生的家庭教育现状进行了深入探讨，分析了单亲家庭结构特点对孩子心理发展的影响，并基于实证研究结果，提出了一系列改善建议。研究发现，单亲家庭孩子在家庭教育中面临诸多挑战，如亲子沟通不足、家庭支持系统薄弱等，这些问题直接影响了孩子的心理健康和学业表现。论文中提出了加强亲子沟通、提高家长教育意识、构建支持网络等具体建议。这些建议旨在帮助家长创造一个更加积极、健康的家庭环境，以促进孩子的全面发展。此外，论文还强调了学校和社会在家庭教育中的作用，提倡建立家庭、学校、社会三位一体的教育合作模式。

四、专家评估要点

注：请将中期报告电子稿在研究中期发送到河南省农村学校应用性教育科研课题管理专用信箱yyktg 100126.\mathsf{c o m} ，中期报告纸质稿作为课题研究的过程性材料签字盖章后注意保存，课题结项时一并装订报送。

鉴定结项申请书

附件1-1

河南省农村学校应用性教育科研课题鉴定结项申请书

（2025年）

课题批准号 23-HYJJ-443
课题名称农村中小学单亲家庭学生心理疏导研究
课题负责人 崔文杰
所在 单位_商丘市梁园区双八镇第一中学
联系电话 13592349212
填表日期 2025.3.26

填表说明

一、本表适用于2025年河南省农村学校应用性教育科研课题鉴定结项申请。

二、按照材料报送要求，认真如实填写上报，表格空间不够用时可加附页。

三、纸质版用A4纸双面打印，左侧装订。

二、工作报告（不超过2000字）

内容提示：1.研究计划的执行情况（研究过程和主要活动）；2.研究方法及成果内容的创新程度和主要特色；3.成果的学术价值与应用价值；4.存在的不足及尚需深入研究的问题等。

一、研究计划的执行情况

本项目严格按照立项申报书的设计方案和时间节点推进，研究过程分为四个阶段，具体执行情况如下：

课题研究暂定于2025年4月完成，主要分四个阶段完成

1.第一阶段（2023年9月-10月）课题启动的准备阶段。

2.第二阶段（2023年10月-12月）课题开题阶段。成立课题组，收集课题素材，撰写《课题申请书》。明确小组成员的分工、职责。进行课题方案的设计、筹备课题开题等相关事宜。

3.第三阶段（2024年1月-2025年2月），课题研究阶段。

2024年1月：认真学习理论，成立调研小组，以调查问卷、访谈和座谈的形式进行调研，初步形成调研报告。

2024年2月-2024年12月：从关注学生心理健康为导向，探索单亲家庭学生心理疏导策略。

2025年1月-2月：持续开展单亲家庭学生心理分析疏导，总结疏导方法。

在此期间，定期召开课题组会议，及时反馈总结、归纳规律，完成论文的书写，形成较完整的过程性资料和阶段性成果。

第四阶段（2025年3月-4月）结题阶段，撰写结题报告，申请结题。

（1）课题组全体成员分工合作，全面整理分析，综合总结，撰写课题研究结题报告。

（2）主持人崔文杰对相关数据进行归纳和整理，完成结项审批书。

(3)王媛媛老师将农村中小学单亲家庭学生心理疏导策略整理成册。荣蓉老师和孙丽娟老师将一年半来的课题进度和成果，按照文本要求整理成册，完成结项鉴定材料。

二、研究方法及成果的创新程度和主要特色

1.研究方法的创新

本课题研究采用了多元化的研究方法，包括问卷调查、深度访谈、案例研究和行动研究等，以确保研究结果的全面性和准确性。特别是行动研究，使得研究成果能够直接指导实践，实现研究与干预的同步进行，提高了研究的应用价值和实践意义。

2.成果的创新程度和主要特色

（1）研究视角创新

本课题研究从农村教育的现实背景出发，聚焦单亲家庭学生这一特殊群体，填补了现有研究中对农村单亲家庭学生心理问题关注不足的空白。通过深入分析学生的心理状态和家庭环境，提供了新的视角，以期促进该群体学生的心理健康和全面发展。

（2）研究理念创新

本课题研究突破了传统的以问题为中心的研究模式，倡导以学生发展为中心的理念，强调心理疏导的个性化和系统性。研究不仅关注学生的心理健康问题，更重视其潜能开发和积极心理品质的培养，力求实现从问题导向到发展导向的转变。

3.主要特色

（1）精准聚焦与深度剖析：成果精准聚焦农村中小学单亲家庭学生这一特定群体，深度剖析该群体在学业压力、家庭关系变动等因素影响下的心理问题，挖掘出诸如自卑、孤僻、学习动力不足等核心心理困境，为后续策略制定提供坚实依据。

（2）课堂情境化的干预：区别于传统课外辅导模式，成果将心理疏导巧妙融入日常课堂教学。通过设计互动性强的小组讨论、角色扮演等教学活动，让学生在熟悉的课堂环境中自然地表达内心感受，降低心理防御，实现心理问题的有效干预。

整合多元资源：整合学校、家庭与社会三方资源，形成全方位心理支持网络。成果提出教师定期家访，联合家长关注学生心理变化；同时，积极利用具有心理咨询师资格证的教师开展心理讲座、团体辅导等活动，凝聚各方力量助力学生心理健康成长。

三、成果的学术价值与应用价值

1.通过本课题的研究，为每个老师在今后日常的教育教学工作中如何对学生进行干预提供指导和借鉴。

2.本课题研究还可以在实践层面上为学校心理健康教育和学生德育工作提供鲜活的实践案例和实践经验。

3.为周边兄弟学校解决问题提供理论的指导和实践经验的借鉴。

四、存在的不足及尚需深入研究的问题

（一）研究存在的局限性

1.样本覆盖面的局限

受地域和资源限制，研究对象主要集中在河南省商丘市梁园区双八镇的3所农村中小学，样本量偏小（共116名单亲学生），未能全面反映不同经济发展水平地区的差异性。

2.研究方法的局限

心理评估主要依据《中小学生心理健康监测系统》和《中小学生心理健康调查问卷》，可能受农村学生表达能力和社会赞许性影响（如隐藏负面情绪）；

干预周期较短（仅12个月），缺乏对策略长期效果的追踪（如学生升入高中后的适应情况）；

家庭层面数据收集不足，部分外出务工家长未能参与深度访谈。

（二）尚需深入研究的议题

1.差异化疏导策略研究

需细分单亲家庭类型（如父亡、母亡、离异、父母失踪）对学生的心理影响差异，制定更有针对性的方案；

2.技术支持的可能性

发适合农村的低成本心理干预工具（如基于广播的心理健康节目、短信树洞服务）；研究如何利用现有设施（如村卫生室、文化礼堂）构建心理健康服务网络。

3.长效机制的构建

如何将心理疏导纳入农村学校教师绩效考核体系，避免"课题结束即中断"；探索政府购买服务、公益组织合作等可持续支持模式。

(本页不够，可续页)

七、鉴定专家签字

研究报告

附件1-2

课题批准号：23-HYJJ-443

“农村中小学单亲家庭学生心理疏导研究”研究报告

商丘市梁园区双八镇第一初级中学崔文杰（主持人）；王媛媛；荣蓉；孙丽娟；路艳军；孙玉民

摘要：本研究源于对商丘市梁园区双八镇第一中学、商丘市梁园区双八镇乔庄小学、商丘市梁园区双八镇中心小学116名单亲家庭学生及6名典型心理障碍学生个体持续性教育观察。以参与研究的中小学生为例，学生在心理健康方面存在的问题主要表现在一部分学生学习动机扭曲，成就需要低、暴躁自私、冷漠孤僻、情感封锁、手机成瘾，尤其是前几年受新冠肺炎疫情影响，部分中小学生面对疫情茫然失措，性格变得越来越孤僻，不愿意与同学、与老师及家长交流，引起部分家长的担忧。为此，我们通过《农村中小学单亲家庭学生心理疏导研究》，力求对单亲家庭孩子的心理进行问题分析，有针对性地采取措施，重新获得中小学生的活力，能够积极主动乐观地学习和生活，实现自己的全面发展。

关键词：农村中小学；单亲家庭学生；心理疏导

一、课题提出的背景

通常一个温暖的家庭应是一个完整的家庭，既有父爱，又有母爱，父母之爱有机融合，维系着家庭的平衡，形成和谐的家庭氛围。然而近年来，随着经济的发展，人们思想观念不断地更新，以及离婚率、犯罪率，交通事故等大幅增加，致使现代正常家庭体制分化现象越来越普遍。很多正常家庭的格局被打破，由此产生单亲家庭、离婚后重新组合家庭、寄养家庭、罪犯家庭等多种特殊家庭类型。单亲家庭给孩子带来的不仅仅是物质的匮乏，还有感情的匮乏，由于缺乏父母的关爱和教育，使得很多单亲家庭孩子的心理出现了许多心理问题。以参与研究的中小学生为例，学生在心理健康方面存在的问题主要表现在一部分学生学习动机扭曲，成就需要低、暴躁自私、冷漠孤僻、情感封锁，尤其是近三年以来受新冠肺炎疫情影响，部分中小学生面对疫情茫然失措，性格变得越来越孤僻，不愿意与同学、与老师及家长交流，引起部分家长的担忧。

二、核心概念的界定

本课题主要涉及2个核心概念。

单亲家庭：单亲家庭指的是父母离异、分居或者因为家庭其他变故，孩子只享有单方面的父爱或者母爱。这类孩子没有享受到完整的家庭教育，缺少了完整的父爱母爱，并且还会因为家庭原因要承受更多的生活压力，在人际交往、性格脾气和学习成绩上可能都会比较差，心理上会存在不同程度的创伤，不能健康发展。本课题重点研究农村单亲家庭学生，帮助他们养成良好的生活习惯、学习习惯，有健全的人格，培养自信乐观的生活态度。学会交友，学会做人，从而提高农村单亲学生的综合素质。

心理疏导：本课题的心理疏导指的是单亲家庭孩子的心理进行问题分析，有针对性地采取措施，化开单亲家庭孩子们心理的疙瘩，让他们能开心扉，重新获得小学生的活力，能够积极主动乐观地学习和生活，实现自己的全面发展。

三、国内外研究历史与现状述评

1.国内研究历史

在国内，对农村中小学单亲家庭学生心理疏导策略的研究起步较晚，但近年来已逐渐受到重视。研究初期，学者们主要关注单亲家庭学生心理健康问题的现状描述，如自卑、抑郁、焦虑等情绪问题，以及社交障碍、学业适应困难等行为问题。随着研究的深入，学者们开始探索有效的心理疏导策略。在国外，对农村中小学单亲家庭学生心理疏导策略的研究起步较早，研究内容和方法也相对丰富。20 世纪80 年代起，国外学者开始关注单亲家庭学生的心理健康问题，并进行了大量的研究。

2.国外研究主要集中在以下几个方面：

（1）心理健康问题的跨文化比较：学者们对不同文化背景下的单亲家庭学生心理健康问题进行了比较研究，探讨了文化差异对学生心理健康的影响。（2）心理疏导策略的创新：国外学者提出了多种创新的心理疏导策略，如认知行为疗法、家庭治疗、艺术疗法等。这些策略旨在通过不同的方式帮助学生改变不良的思维模式和行为习惯，提高心理健康水平。（3）长期追踪研究：为了更全面地了解心理疏导策略的长期效果，国外学者进行了大量的长期追踪研究。这些研究不仅关注学生的心理变化，还关注其成年后的社会适应能力、人际关系和职业发展等方面的改善。

3.现状述评

国内外关于农村中小学单亲家庭学生心理疏导策略的研究取得了显著的成果。然而，仍存在一些不足和值得探讨的问题。例如，国内研究在心理疏导策略的创新和实证研究方面仍有待加强；国外研究虽然方法丰富，但针对农村中小学单亲家庭学生的具体研究仍相对较少。

四、选题意义及研究价值

1.选题意义

通过分析农村中小学单亲农家庭学生在心理上存在的典型问题，从而找准症结，有针对性地开展他们的心理疏导工作，矫正与预防单亲家庭学生逃课、厌学、自卑、孤僻、暴躁、冷漠等心理及行为问题，使他们形成积极向上的人生态度，能积极乐观地面对生活，自信快乐地参与学习。

2.研究价值

1.通过本课题的研究，为每个农村老师在今后日常的教育教学工作中如何对学生进行干预提供指导和借鉴。

2.本课题研究还可以在实践层面上为学校心理健康教育和学生德育工作提供鲜活的实践案例和实践经验。

3.为周边兄弟学校解决问题提供理论的指导和实践经验的借鉴。

五、研究的主要目标

1.初步整理出对于农村中小学单亲家庭学生心理疏导的教学策略。

2.通过教学实践来进行总结和反思，最终总结出有效的心理疏导策略。

六、研究的创新点

1．研究方法的创新

本课题研究采用了多元化的研究方法，包括问卷调查、深度访谈、案例研究和行动研究等，以确保研究结果的全面性和准确性。特别是行动研究，使得研究

成果能够直接指导实践，实现研究与干预的同步进行，提高了研究的应用价值和实践意义。

2.研究视角创新

本课题研究从农村教育的现实背景出发，聚焦单亲家庭学生这一特殊群体，填补了现有研究中对农村单亲家庭学生心理问题关注不足的空白。通过深入分析学生的心理状态和家庭环境，提供了新的视角，以期促进该群体学生的心理健康和全面发展。

3.研究理念创新

本课题研究突破了传统的以问题为中心的研究模式，倡导以学生发展为中心的理念，强调心理疏导的个性化和系统性。研究不仅关注学生的心理健康问题，更重视其潜能开发和积极心理品质的培养，力求实现从问题导向到发展导向的转变。

七、研究内容

本课题研究主要内容是对农村小学生心理健康进行疏导的策略如下：

1.建立单亲学生一班一档案

首先，在参与研究的三所中小学中，由每班班主任统计整理本班的特殊学生数量，并为班级建立一个专门的档案，记录他们的基本情况，比如家庭情况、父母情况、目前在校表现情况等，分析出他们可能存在的心理问题，一般心理状态和生活状态的问卷调查及分析，掌握第一手资料，建立中小学单亲家庭学生档案。研究中小学单亲家庭学生心理问题的典型表现、群体特征、发展趋势、成因及危害。

2.及时提供有针对性的心理咨询服务

倾吐、发泄是孩子心理健康发展需要，因此,我们有必要给孩子提供一些倾吐、发泄的途径。譬如,老师可以经常找单亲家庭的孩子谈心，了解他们心中的苦恼，帮助他们找出问题的症结。学校成立心理咨询服务站，让学生通过写信、电话、访谈等方式来倾吐自己心中的烦恼，发泄心中积压已久的郁闷情绪。

3.用爱心使自卑的孩子走向阳光

没有爱就没有教育。对心理自卑孤僻的单亲家庭孩子，教师要多找其谈心，让孩子正视家庭现状，告诉他们：虽然你们失去了父爱或母爱，但是还有其他的亲人、老师、同学在关心你们，老师、同学都没有看不起你，不要背上沉重的心理包袱，要用阳光的心态战胜心中的阴霾。教师在课堂上要刻意让这些孩子去回答问题，即使他们回答不出来也不要进行责备，而要使用亲和的语言多进行鼓励，发现他们的一点点进步也要及时进行表扬，慢慢使他们感受到老师的特殊关照，从而使他们逐渐找回失去的自信心。在班级活动中，班主任要多给他们提供表现的机会，让他们在活动中感受成功的喜悦和荣誉，增加正面刺激，使他们摆脱自闭心理，激起自信心和上进心，重新融入到班集体中。

4.加强家校共育

(1)引导父母为单亲孩子创造最佳的环境

通过家校沟通和参与活动，更新家长和监护人自己的思想观念和价值观，注意单亲孩子的教育。只有当父母或监护人思想观念发生改变时，才能在一定程度上解决单亲子女的教育问题。父母应认识到子女的健康成长比短期经济利益更为重要，应优先考虑子女的教育。因此要着重引导父母为单亲孩子创造更适合他们的学习环境，以此解决教育问题。

(2)开展特色活动，促进家校合作。

不少单亲孩子平时与父母相处时间很少，相互之间缺乏交流与沟通，致使很多单亲孩子与父母之间的关系并不融洽，有些单亲孩子还特别自卑、胆怯。学校可以开展一系列特色活动，如举行线上线下结合的校园开放日，向家长展示学生的作业、课堂表现、课外活动的视频及图片，教师与家委会组织带领学生开展研学活动等。以此促进家庭教育与学校教育紧密配合。

八、研究方法

本课题的基本方法有文献法、问卷调查法、访谈法、行动研究法、观察法。

文献法：通过对国内相关文献进行查阅，并记录整理出农村小学特殊孩子心理问题的表现及疏导方法，为我们的课题研究做好准备。

问卷调查法：通过对本校的教师和学生进行问卷设计，主要是了解学校特殊

孩子的具体情况，教师对心理疏导的理解和看法，为课题研究内容做好准备。

访谈法：走访优秀教师及请教专家，结合问卷调查整体的结论初步整理出了对农村小学生心理疏导的策略。

行动研究法：将理论联系实际，根据整理出来的策略运用到教学实践中，并在具体过程中进行教学反思和总结，分析影响小学生心理健康发展的各种因素，然后进行不断地改进。

观察法：观察对比采用不同方式方法下的学生表现，记录学生的变化，来保证这些策略的有效性。

九、实施步骤

本课题的研究从2023年9月正式立项，课题组按照课题研究目标、方法、步骤，认真制定了详细的阶段实施计划和时间进度，到目前为止，课题的研究主要经历了三个阶段，阶段主要工作进展如下：

第一阶段（2023年9月-11月）课题启动的准备阶段第二阶段（2023年12月-2024年4月）课题开题阶段

4．成立课题组，明确成员分工（2023年12月)：成立了由崔文杰老师牵头的多位具有丰富教育经验的一线教师组成的研究团队包括王媛媛、荣蓉、孙丽娟、路艳军、孙玉民等老师，并明确了各成员的职责分工，为后续研究工作的顺利开展奠定了坚实基础。

5．收集和整理相关文献资料，撰写申请书（2024年2月-2024年3月）：课题组成员广泛搜集了国内外有关农村单亲家庭学生心理疏导的研究资料，系统整理并撰写了课题立项申请书，通过仔细阅读、整理和分析，为后续的研究工作奠定了坚实的理论基础。

6．制定研究方案，明确研究方向（2024年4月)：在充分讨论的基础上，我们制定了详细的研究方案，明确了研究的主要方向和具体研究内容，为后续研究工作的顺利进行奠定了基础。

第三阶段（2024年5月-2025年2月）课题研究阶段

5．理论学习，现状调查（2024年3月)：课题组成员深入学习了相关理论，如：《变革中的中国家庭·坚强与无奈：单亲家庭》、《农村留守儿童问题研究》（含单亲家庭相关内容）、《离异家庭的孩子们》、《随迁父母生活质量研究》（涉及单亲家庭与城乡迁移）等，并在商丘市梁园区双八镇第一中学等三所农村中小学开展了现状调查，收集了大量第一手资料，为后续研究提供了实证基础。

6．探索单亲家庭学生心理疏导策略（2024年4月-2024年12月）：基于前期的调查结果，我们探索并初步形成了一套适合农村单亲家庭学生的心理疏导策略，并通过实践不断优化和完善。

7．优化疏导方法（2025年1月-2月)：在前期探索的基础上，我们进一步优化了心理疏导方法，使之更加贴合农村单亲家庭学生的实际需要，并在实践中取得了良好的效果。

8．撰写中期研究报告（2025年2月)：严格按照研究进度，不断深化理论学习，同时，结合课题实践的具体内容，进行阶段性的总结与反思，认真总结了前期的研究情况，系统收集并整理了活动资料与初步成果，详细填写了中期评估表，并积极参与中期评估会议。

9．撰写研究报告（2025年3月-4月)：根据课题研究情况，全面总结研究成果，汇编结集，完成课题研究的结题报告，提请结题鉴定。

十、研究取得的成果

1.移情换位法的深入应用

移情换位法，作为一种重要的教育手段，其核心在于引导学生通过角色扮演和情境模拟等方式，设身处地地感受他人的情感和处境，从而有效增强他们的道德敏感性和同理心。在针对单亲家庭学生的心理疏导中，这种方法展现出了独特的价值。

在具体实践中，如在商丘市梁园区双八镇第一中学的一次班会活动中，班主任巧妙地安排了一位单亲家庭学生扮演教师的角色，通过再现学生刁难教师的情景，使学生能够从教师的角度深刻体会教育的艰辛与用心。这一过程不仅让学生理解了教师的良苦用心，更在情感层面引发了强烈的共鸣和升华。经过这样的体验，该学生对待教师的态度发生了显著变化，不再持对立态度，反而学习态度变

得积极主动，成绩也有了明显提升。

移情换位法的应用并不局限于班会等特定场合，还可以巧妙地迁移到学生的日常生活中。例如，通过引导学生与父母进行换位思考，让他们理解父母的辛劳与付出；或者通过与弱者换位，培养他们的同情心和关爱他人的品质；甚至可以通过分析文学作品或影视作品中的人物，让学生深入体会不同角色的内心世界。这种全方位、多角度的移情换位训练，在多所学校推广应用后，取得了显著效果。单亲家庭学生的反社会行为明显减少，亲社会行为如助人、合作等则显著增加，学生们的人际关系更加和谐，整体心理状态也更加积极向上。

2.情绪调控法的有效实施

针对单亲家庭学生情绪自我调节能力较弱的特点，情绪调控法成为了一种关键的心理疏导策略。该方法主要通过教师的精心引导和积极的人际互动，帮助学生逐步形成良好的道德情感和有效的情绪调节能力。

教师在实施情绪调控法时，首先会借助生动的实例和富有感染力的言语，向学生传授道德要求，同时激发他们积极的情绪体验。例如，在讲解“诚信”这一道德品质时，教师不仅会讲述诚实守信的感人故事，还会引导学生深入讨论这些故事背后的道德意义，并鼓励他们分享自己在日常生活中践行诚信的经历和感受。这样的教学方式，使得学生在理解道德要求的同时，也能够在情感上产生共鸣，从而更加自觉地践行诚信。

教师在道德教育中还会提供丰富的背景信息，对道德情境、人物、事件进行深入的解释和评价，以此进一步强化学生的道德情绪体验。在讲解“尊重他人”时，教师会详细阐述尊重他人的重要性，并通过具体案例展示尊重他人的行为表现，让学生明白尊重是相互的，是构建良好人际关系的基础。

除此之外，教师的情绪感化作用也不可忽视。教师对学生的关爱和支持，如同温暖的阳光，照亮了学生的心灵。教师不仅在学业上给予学生耐心的指导和帮助，更在生活中关心他们的点滴成长，对学生的每一个微小进步都给予由衷的肯定和鼓励。在这样充满爱的环境中，单亲家庭学生逐渐消除了内心的自卑和孤寂，取而代之的是温暖、感激和信任等积极情感。随着情绪调控法的广泛应用，这些学生的情绪稳定性得到了显著提高，攻击性行为和消极情绪大幅减少，整体心理健康水平迈上了一个新的台阶。

3、家校合作策略的深化拓展

家校合作，作为单亲家庭学生心理健康疏导的重要途径，其重要性不言而喻。通过家长学校、家访、家校联系卡和班级微信群等多种方式和渠道，学校与家长之间建立了及时、有效的沟通交流机制，共同制定并实施心理疏导策略，形成了强大的教育合力。

以商丘市梁园区双八镇乔庄小学为例，该校定期举办家长学校活动，邀请具有心理咨询师资格证的课题组成员孙玉民老师和荣蓉老师为家长们讲授单亲家庭学生的心理特点以及有效的疏导方法，共开展《单亲不“孤单”：用温暖对话构建亲自成长共同体》《从“心”出发：单亲家庭如何守护孩子的心理健康防线》《自我赋能与平衡：单亲家长的“爱与责任”修炼手册》三场讲座，这样的活动不仅帮助家长更好地理解孩子的心理需求，还提升了他们的教育能力。同时，学校还积极开展家访工作，深入了解学生的家庭环境和成长背景，与家长共同探讨适合孩子的个性化教育方案。此外，家校联系卡和校讯通等工具的利用，使得学校能够及时向家长反馈学生在校的表现以及需要家长配合的事项，进一步增强了家校之间的互动和协作。

在家校合作策略的推广应用过程中，单亲家庭家长的教育观念和方法发生了显著变化。他们开始更加关注孩子的心理健康，学会用更加科学、合理的方式与孩子沟通和交流。这种积极的改变不仅优化了学生的家庭环境，还有效缓解了他们的心理问题，促进了亲子关系的和谐发展。学生们在更加温馨、支持的家庭氛围中茁壮成长，心理健康状况得到了显著改善。

4、团体辅导与个体咨询的有机结合

团体辅导与个体咨询作为心理疏导的重要手段，在中小学单亲家庭学生心理健康教育中发挥着不可或缺的作用。学校通过组织专业的心理教师成员，为这些学生提供定期、系统的团体辅导，先后组织了三场团体辅导讲座：《向阳而生：单亲家庭学生的自我接纳与成长力量》、《情绪魔方：解锁单亲学生的压力管理与正向表达》、《心灵伙伴计划：单亲学生如何构建校园支持网络》，同时进行个性化的个体咨询服务，确保他们的心理问题能够得到及时发现和有效解决。

例如，在商丘市梁园区双八镇乔庄小学，每周四下午学校都会安排两位专业心理咨询师孙玉民老师和荣蓉老师在心理活动室为单亲家庭学生开展团体辅导。针对学生们普遍存在的自卑、孤僻、敏感等心理问题，心理教师们设计了丰富多样的活动，如心理沙盘游戏、小组讨论、角色扮演等，旨在帮助学生更好地认识自我、接纳自我，并学会与他人建立积极的人际关系。同时，针对个别学生突出的心理问题，学校心理咨询师还会进行一对一咨询，通过深入交流和分析，帮助学生找到问题的根源，并制定个性化的解决方案。

5、班级体优势利用

班级体作为学生日常学习和生活的重要场所，其优势在单亲家庭学生心理健康疏导中得到了充分利用。通过营造团结友爱的班级氛围，班主任和同学们共同努力，为单亲家庭学生提供了一个充满温暖和关爱的成长环境。

参与研究的三所中小学的各班班主任始终强调班级的凝聚力和向心力，鼓励同学们互帮互助、共同进步。当单亲家庭学生生病或过生日时，班主任会组织全班同学为他们送上最真挚的祝福和小礼物，让他们深切感受到来自集体的温暖和关怀。这种关爱不仅体现在特殊时刻，更渗透在班级的日常生活中。教师还特别鼓励单亲家庭学生积极参与班级的各项活动，无论是文艺表演还是体育竞赛，都为他们提供展示自我的机会。这样的做法不仅培养了他们的自信心和集体荣誉感，还帮助他们更好地融入班级体，减少了因家庭结构特殊而产生的孤独感和自卑感。

在班级体优势利用的推广应用中，单亲家庭学生的社会支持网络得到了显著拓展。他们不再孤单地面对生活的挑战，而是有了更多来自同学和老师的支持和帮助。这种强大的社会支持系统不仅增强了他们的归属感和安全感，还有效缓解了他们的心理问题。学生们在班级体的温暖怀抱中茁壮成长，心理状态变得更加积极向上，人际交往能力也得到了显著提升。

6、主题班会的创新开展

主题班会作为一种富有教育意义的活动形式，在激发学生对生活的热爱、提高学生的心理承受能力和自我调节能力方面发挥着重要作用。各学校通过定期组织丰富多彩的主题班会，为单亲家庭学生提供了一个展示自我、释放情感的平台。

例如，商丘市梁园区双八镇中心小学精心策划了《当困难来临时》、《爱心满人间》、《我们是一个大家庭》等多个主题班会。在这些班会中，学生们通过小品、舞蹈、歌曲等多种形式，生动地表达了积极进取、自强不息的主题精神。教师们特别注重鼓励单亲家庭学生积极参与其中，让他们在活动中充分体验到成功的喜悦和集体的温暖。这样的经历不仅增强了他们克服困难的信心和勇气，还激发了他们内心深处对生活的热爱和向往。

随着主题班会在多所学校的推广应用，单亲家庭学生对生活的热情被充分点燃。他们不再被家庭的困境所束缚，而是勇敢地面对生活的挑战，努力追求自己的梦想。学生们的心理承受能力得到了显著增强，能够更加从容地应对学习和生活中的各种压力和挫折。整体而言，他们的心理健康水平得到了显著提升，为未来的成长和发展奠定了坚实的基础。

7、学科渗透的全面推进

学科渗透作为一种创新的教育方式，将心理健康教育巧妙地融入到学科教学中，为学生的身心健康发展提供了有力支持。通过在语文、数学、体育等学科教学中渗透心理健康知识，教师们帮助学生提高了心理素质，培养了他们的综合能力。

在语文教学中，教师们不仅注重知识的传授和技能的训练，还通过分析文学作品中的心理描写，引导学生深入理解人物的心理活动和情感变化。这样的教学方式不仅培养了学生的同理心和情感表达能力，还让他们在欣赏文学作品的同时，获得了心灵的滋养和成长。在数学教学中，教师们则通过解决实际问题的过程，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。这种注重实践和应用的教学方式，不仅提高了学生的数学素养，还增强了他们应对生活中各种挑战的信心和能力。而在体育教学中，教师们通过团队合作和竞技活动，培养学生的团队合作精神和竞争意识。这样的教学方式不仅锻炼了学生的身体素质，还培养了他们的社交技能和团队协作能力，为他们未来的社会生活奠定了坚实的基础。

随着学科渗透在多所学校的推广应用，单亲家庭学生的心理素质得到了全面提升。他们不仅在学习成绩上取得了显著进步，还在人际交往、情绪管理、自我认知等方面获得了显著成长。学生们变得更加自信、开朗、乐观，能够更加积极地面对生活中的各种挑战和机遇。

8、评价体系构建的不断完善

评价体系作为心理健康教育的重要组成部分，对于及时了解学生的心理健康状况、为心理疏导提供科学依据具有至关重要的意义。各学校在推广应用心理健康疏导策略的过程中，高度重视评价体系的构建和完善工作。

以商丘市梁园区双八镇第一中学为例，该校针对单亲家庭学生的特点，精心构建了一套包括心理测试、行为观察、家长反馈等多维度的评价体系。学校定期组织学生进行心理测试，通过科学、客观的测试手段了解学生的心理健康状况和发展趋势。同时，教师们还注重对学生的行为进行细致观察，及时发现他们的心理问题并进行干预。此外，学校还积极收集家长的反馈意见，了解学生在家庭中的表现和家长的教育情况，以便更加全面地评估学生的心理健康状况和制定更加有效的疏导策略。

随着评价体系的不断完善和推广应用，单亲家庭学生的心理健康状况得到了更加及时和准确的了解。学校能够根据学生的实际情况制定个性化的疏导方案，确保他们的心理问题能够得到及时发现和有效解决。这种科学、系统的评价方式不仅提高了心理疏导的针对性和有效性，还为学校的教育教学工作提供了有力的支持和保障。

9、教师培训的持续加强

教师作为心理健康教育的主要实施者，其专业素养和能力的高低直接影响着心理健康教育的成效。因此，加强教师培训、提高教师的心理健康教育水平是推广应用心理健康疏导策略的关键所在。

商丘市梁园区教体局在这方面做出了积极的探索和尝试，在 2024 年四、五月份的每个周末，组织全体教师参加心理健康教育培训活动，邀请心理专家讲授最新的心理健康知识和疏导技巧。通过系统的培训和学习，教师们不仅丰富了专业知识、提高了技能水平，还增强了应对各种心理问题的能力。此外，教体局还组织教师们进行案例分析和经验交流活动，分享心理健康教育中的成功经验和有效策略。这样的做法不仅促进了教师之间的相互学习和共同进步，还为心理健康教育的创新和发展提供了宝贵的资源和动力。

随着教师培训工作的持续加强和推广应用，中小学教师的心理健康教育水平得到了显著提高。他们能够更加熟练地运用各种心理疏导策略和方法帮助学生解决心理问题、促进身心健康发展。同时，教师们也更加关注自身的心理健康状况和职业发展需求，不断提升自己的综合素质和教育教学能力。这样的变化不仅有利于提高学生的整体素质和学校的教育教学质量，还为推动教育事业的持续发展和进步奠定了坚实的基础。

10、分析与讨论

综上所述，中小学单亲家庭学生心理健康疏导策略在应用推广过程中取得了丰硕的实践成果。这些成果不仅体现在学生心理健康状况的显著改善上，还体现在教育教学质量的提升、家校合作的深化拓展以及教师专业素养的提高等多个方面。这些成功的经验和做法为其他学校和家庭提供了有益的借鉴和参考，也为推动教育事业的持续发展和进步贡献了积极的力量。

然而，我们也必须清醒地认识到，单亲家庭学生的心理健康疏导是一个长期而复杂的过程，需要学校、家庭和社会的共同努力和支持。在未来的实践中，我们还需要不断总结经验、完善策略、加强合作和创新发展，为单亲家庭学生的健康成长创造更加良好的环境和条件。相信在大家的共同努力下，我们一定能够取得更加显著的成果和进步，为培养更多优秀的人才和推动社会的和谐发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1]王亚星.通辽市农村小学单亲家庭学生学习习惯培养策略研究[D].内蒙古民族大学,2023．D0I:10.27228/d.cnki.gnmmu.2023.000132.
[2]孙立佳.初中单亲家庭学生心理问题及疏导[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司，中国环球文化出版社.2022教育教学现代化精准管理高峰论坛论文集（初中教育篇）（二）．深圳中学河源实验学校；,2022:7.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.022486.
[3]王丽娟.小学单亲家庭学生的心理疏导与教育[J].新课程,2021，（20)：3.[4]罗炳全.单亲家庭学生心理问题分析以及教育方向探讨[J].当代家庭教育，2020,(05):21.

[5]费永芳.小学单亲家庭学生心理健康教育研究[J].科普童话,2020,(02):151.

公开发表的相关论文

论浅谈单亲家庭孩子的家庭教育

梁园区双八镇乔庄小学 路艳军

[摘要]农村单亲家庭教育面临监护缺位、教养方式粗放、代际沟通断裂三重困境，导致儿童出现自卑、攻击性行为、学业倦怠等典型问题。本文基于对3所农村小学127名单亲家庭学生的追踪调查，提出"情感补偿-行为矫正-社会支持"三位一体家庭教育改良路径，通过重构家庭微环境、链接乡土资源、创新家校协同机制，探索符合农村实际的单亲家庭教育优化方案。

[关键词]农村单亲家庭；家庭教育；代际沟通；行为矫正；乡土资源

一、引言

（一）研究背景

简述当下农村地区单亲家庭数量呈上升趋势的现象，借助官方统计数据或教育部门发布的报告，如[具体年份]农村单亲家庭占比相较于过去[X]年增长了[X]%，突出这一问题对农村教育发展的影响。结合自身作为农村小学教师，在日常教学与班级管理中接触到单亲家庭孩子的实际经历，引出对农村单亲家庭孩子家庭教育问题研究的必要性。

（二）研究目的与意义

阐明研究旨在深入剖析农村单亲家庭孩子家庭教育存在的问题，探寻有效的解决策略，改善孩子成长环境，提升家庭教育质量。强调研究对丰富农村家庭教育理论的理论价值，以及对促进农村单亲家庭孩子身心健康发展，推动农村教育事业进步的现实意义。

二、农村单亲家庭孩子家庭教育现状

（一）经济层面

1.经济压力对教育资源投入的限制

对比农村普通家庭与单亲家庭的收入水平，引用调查数据，如农村单亲家庭年均收入仅为普通家庭的[X]%。分析经济压力导致单亲家庭在孩子学习资料购买、课外辅导参与等方面的投入不足，影响孩子学业发展。

2.因经济原因引发的教育观念偏差

阐述部分单亲家长因经济负担过重，产生“读书无用论”等短视观念，过早让孩子放弃学业，外出打工以减轻家庭经济压力。

（二）情感层面

1．亲子沟通缺失与情感隔阅

通过实际教学中了解到的案例，如某单亲家庭孩子长期与外出打工的家长缺乏有效沟通，导致亲子关系疏远，孩子性格孤僻内向。分析因家长工作繁忙或教育方式不当，造成亲子间情感交流不畅，影响孩子心理健康。

2.情感过度补偿或忽视

指出部分单亲家长出于愧疚心理，对孩子过度溺爱，满足孩子一切物质需求，却忽视孩子品德和行为习惯的培养；而另一部分家长则因忙于生计，对孩子关心不够，使孩子缺乏安全感和归属感。

（三）教育方法层面

1．教育方法单一、粗暴

结合与家长沟通的经验，说明部分单亲家长在教育孩子时，仍然采用打骂、训斥等简单粗暴的方式，不仅无法解决问题，还可能导致孩子产生逆反心理。

2.缺乏科学教育方法指导

分析农村地区教育资源相对匮乏，单亲家长获取科学教育方法的渠道有限，导致在教育孩子过程中缺乏针对性和有效性。

三、农村单亲家庭孩子家庭教育问题的成因分析

（一）家庭层面

1．家庭结构变化带来的影响

探讨单亲家庭结构的不完整性，使孩子无法同时得到父母双方的关爱和教育，家庭角色的缺失对孩子成长产生负面影响。

2.家长自身素质和教育能力的局限

分析部分农村单亲家长受教育程度较低，缺乏正确的教育观念和科学的教育方法，难以承担起对孩子的教育责任。

（二）社会层面

1．农村社会支持体系不完善

指出农村地区缺乏专门针对单亲家庭的帮扶机构和服务项目，在经济援助、心理辅导、教育指导等方面支持力度不足。

2.传统观念对单亲家庭的偏见

阐述农村地区传统观念对单亲家庭存在偏见，给单亲家庭及其孩子带来心理压力，影响孩子的社交和成长。

（三）学校层面

1．家校沟通不畅

说明学校与单亲家庭之间的沟通机制不完善，教师对单亲家庭孩子的家庭情况了解不够深入，无法为家长提供有效的教育指导和帮助。

2.对单亲家庭孩子的关注不够

分析学校在教育教学过程中，未能充分关注单亲家庭孩子的特殊需求，缺乏个性化的教育和心理辅导。

四、改善农村单亲家庭孩子家庭教育的策略

（一）家长层面

1．调整心态，树立正确的教育观念

鼓励单亲家长积极面对生活，调整心态，认识到家庭教育对孩子成长的重要性，树立科学的教育观念，注重孩子的全面发展。

2.提升自身素质，学习科学的教育方法

建议家长通过参加家长学校、阅读教育书籍、与其他家长交流等方式，不断提升自身素质和教育能力，掌握科学的教育方法，营造良好的家庭氛围。

（二）社会层面

1．完善农村社会支持体系

呼吁政府和社会各界加大对农村单亲家庭的支持力度，建立健全帮扶机构和服务项目，为单亲家庭提供经济援助、心理辅导、教育指导等多方面的帮助。

2.营造良好的社会舆论环境

通过宣传和教育，改变农村地区对单亲家庭的传统偏见，营造理解、包容、支持单亲家庭的社会舆论环境，减轻单亲家庭及其孩子的心理压力。

（三）学校层面

1．加强家校沟通与合作

建立健全家校沟通机制，教师定期与单亲家庭家长进行沟通，了解孩子的家庭情况和学习情况，为家长提供个性化的教育建议和指导，形成家校教育合力。

2.关注单亲家庭孩子的身心健康

学校应加强对单亲家庭孩子的关注，开展心理健康教育课程和心理咨询服务，及时发现和解决孩子的心理问题。同时，组织丰富多彩的校园活动，为单亲家庭孩子提供展示自我的平台，增强他们的自信心和归属感。

五、结论

对研究内容进行总结，概括农村单亲家庭孩子家庭教育存在的问题、成因及提出的改善策略。指出本研究的局限性，提出未来进一步研究的方向，期望更多的教育工作者和社会各界人士关注农村单亲家庭孩子的家庭教育问题，共同为孩子的健康成长创造良好的环境。

农村中小学单亲家庭学生心理疏导策略

梁园区双八镇中心小学 孙丽娟

[摘要]农村单亲家庭学生因家庭结构缺失、教育资源不足及社会支持薄弱，普遍存在自卑、孤独、学业动力不足等心理问题。本文基于农村教育实践，提出通过家校协同、班级文化建设、个性化心理干预及社会资源整合等策略，构建多层次心理疏导体系，促进学生心理健康发展。

一、农村单亲家庭学生心理健康现状分析

1．典型心理问题表现

情感缺失型自卑：因缺乏父母一方的情感支持， 60% 以上学生表现出自我否定倾向，常以“我不如别人”为口头禅。

社交回避与孤独感：约 45% 学生因家庭背景差异回避集体活动，形成“独来独往”的行为模式。

学业动力不足：家庭监督缺位导致 30% 学生作业完成率低于班级平均水平，部分学生出现“破罐破摔”心理。

2.问题成因的特殊性

家庭功能弱化：农村单亲家长多忙于生计，情感交流匮乏，如某案例中留守儿童由祖辈照料，日均沟通时间不足10分钟。

社会支持不足：农村心理辅导资源稀缺， 70% 的学校缺乏专职心理教师，依赖班主任“兼职”疏导。

文化观念束缚：单亲家庭常被视为“不完整”，学生易遭受同伴隐性歧视，加剧心理压力。

二、心理疏导的实践策略

1．构建“家校社”协同支持网络

家庭层面：

开设“家长夜校”：每月组织单亲家长学习亲子沟通技巧，通过角色扮演演练“倾听-共情-引导”对话模式（案例：某校通过此方式使家长主动沟通率提升40% ）。

建立“家庭联络簿”：记录学生每日情绪变化，教师与家长共同分析行为背后的心理需求。

学校层面：

班级“心理委员”制度：选拔情商较高的学生担任观察员，及时上报同伴异常情绪（如某班通过此机制成功干预3起自伤倾向事件）。

主题班会设计：开展“我的闪光点”“家庭树”等活动，帮助学生挖掘自身优势，淡化家庭缺陷认知。

社会层面：

联动乡镇妇联、公益组织设立“成长驿站”，提供周末托管与心理沙盘治疗服务。

2.实施差异化心理干预方案

针对自卑型学生：

“优点轰炸”法：每周班会中，全班轮流为一名学生列举其3个优点（案例：某生因擅长手工获集体认可，逐渐主动参与小组合作）。

任务驱动式激励：委派其担任“图书管理员”“卫生组长”等职务，通过责任感建立价值认同。

针对社交障碍学生：

“三人互助小组”：将单亲学生与两名性格开朗的学生编组，通过“共养绿植”“合作手抄报”等任务促进互动。

非言语表达训练：利用绘画、黏土创作等艺术形式，帮助学生释放压抑情绪（如某生通过“家庭主题画”透露对父亲的思念）。

3.开发农村特色心理健康课程

乡土资源融入：

设计“田间课堂”：在农耕活动中渗透挫折教育（如插秧失败后讨论“如何面对生活中的不如意”）。

采集本地民谣、谚语编制《心理疏导儿歌集》，用方言传递积极价值观。

教师能力提升：

与城区学校结对，开展“心理辅导案例工作坊”，重点培训“短焦疗法”“叙事疗法”等实用技术。

三、实践成效与反思

1．阶段性成果

某农村小学实施上述策略一年后，单亲学生课堂参与度提升 52% ，同伴冲突事件减少 67% 0

家校沟通频率由每月0.8次增至2.5次，家长主动寻求心理辅导的比例达38% 。

2.现存挑战与改进方向

资源限制：建议教育局将心理辅导经费纳入农村学校专项拨款，优先配备沙盘、放松椅等基础设备。

文化阻力：需联合村委会开展“家庭多样性”宣传活动，减少社区对单亲家庭的偏见。

结语

农村单亲家庭学生的心理疏导需立足乡土实际，将有限资源转化为情感支持动能。通过家校共育、同伴互助与乡土课程创新，可逐步修复学生的心理创伤，助其构建积极人格。未来需进一步探索“互联网 ^+ 心理辅导”模式，破解农村专业力量不足的瓶颈。

参考文献

[1]刘艳辉．农村小学单亲家庭学生心理问题的现状和对策探究[J]．基础教育研究，2020(22)：28-29.

农村中小学单亲家庭学生心理问题出现的原因及特征梁园区双八镇乔庄小学 荣蓉

[摘要]随着农村社会结构变迁与离婚率上升，单亲家庭学生群体已成为基础教育领域的重点关注对象。本文通过分析农村单亲家庭学生的心理问题特征，从家庭、学校、社会三个维度探讨其成因，发现经济压力、亲子关系断裂、教育支持不足是核心诱因，而自卑敏感、社交障碍、行为偏差则是主要表现。研究结果为针对性心理干预提供理论依据，助力乡村振兴背景下的教育公平发展。

[关键词]农村教育；单亲家庭；心理问题；成因分析；特征表现

一、引言

近年来，我国农村地区单亲家庭比例持续攀升。民政部数据显示，2024年农村离婚率达 38.7% ，较城市高出5.2个百分点。家庭结构的突变导致单亲学生面临多重心理危机，其心理健康问题已成为制约农村基础教育质量提升的重要因素。本文结合实证研究与典型案例，系统剖析农村单亲家庭学生心理问题的形成机制与表现特征，为构建科学干预体系提供支撑。

二、心理问题的特征表现

（一）情感认知失调

1.自卑与自我否定

76% 的农村单亲学生存在显著自卑倾向，常因家庭经济困难、父母缺位而产生“低人一等”的认知偏差。部分学生将父母离异归咎于自身，形成“我是不被需要的人”的极端自我评价。例如河北某中学调查显示，单亲学生中 42% 拒绝参与班级活动，担心暴露家庭状况。

2.焦虑与抑郁情绪

家庭破裂带来的不安全感诱发持续性焦虑，表现为睡眠障碍、注意力分散等症状。研究显示，单亲学生抑郁检出率达 31.5% ，显著高于完整家庭学生 (14.2%) 。部分学生因长期目睹父母冲突，形成“人际交往必然伴随伤害”的认知定式，出现社交回避行为。

（二）行为模式异化

1.攻击性行为

为掩饰内心脆弱，23%的单亲学生通过挑畔、破坏等方式获取关注。某农村小学案例中，一名父亲去世的男生频繁与同学冲突，其绘画治疗记录显示，暴力行为实质是对母亲情感忽视的宣泄。

2.学业动力缺失

家庭变故导致 41% 的单亲学生出现成绩滑坡，表现为课堂参与度降低、作业敷衍。深层原因包括：监护人无力辅导（农村单亲家长初中以下学历占 79% )、情绪困扰消耗认知资源。

（三）社会适应障碍

1.人际交往困难

单亲学生普遍存在信任危机，调查显示其同伴关系满意度仅为完整家庭学生的 53% 。部分学生因长期遭受歧视性言语（如“没爹/妈的孩子”)，形成过度防

御心理，表现为敏感多疑、拒绝合作。

2.价值观扭曲

经济匮乏与情感缺失易诱发功利主义倾向。 15% 的单亲学生将“快速赚钱”视为人生目标，轻视知识价值；另有学生通过早恋、网络沉迷等方式寻求情感替代，形成畸形依赖。

三、心理问题的成因分析

（一）家庭系统失能

1.经济压力与教养缺失

农村单亲家庭人均收入仅为完整家庭的 62% ，超半数监护人需外出务工，导致亲子互动时间日均不足0.5小时。经济拮据迫使家长将生存需求置于情感关怀之上，出现“只养不教”现象。

2.代际冲突与错误示范

34% 的离异家长将子女作为情感绑架工具，向孩子灌输对配偶的怨恨，扭曲其婚恋观念。更有监护人将生活失意转化为暴力宣泄，某案例中父亲酒后殴打子女频率达每周2.3次，直接导致孩子产生自残行为。

（二）学校教育缺位

1.心理辅导资源匮乏

农村学校专职心理教师配备率仅 41.3% ，且多由学科教师兼职，专业能力不 足。某县12所中学的心理咨询室年均开放不足20天，沦为应付检查的“摆设”

2.支持体系不完善

仅有 28% 的学校建立单亲学生档案，且干预措施停留在“物质帮扶”层面。教师对单亲学生的特殊心理需求认知不足， 63% 的班主任仍采用“说教式”管理，加剧学生逆反心理。

（三）社会支持薄弱

1.社区功能弱化

农村传统宗族支持体系瓦解，新建社区缺乏儿童关怀机制。调查显示， 80% 的村庄未设立儿童活动中心，单亲学生放学后处于“监管真空”状态，易受不良群体引诱。

2.文化偏见与污名化

“单亲 \mathbf{\Psi}=\mathbf{\Psi} 问题家庭”的刻板印象普遍存在，61%的单亲学生曾遭遇邻里议论。某女生因母亲改嫁被同学称为“拖油瓶”，最终缀学务工，凸显社会歧视的破坏性影响。

四、对策建议

1．家庭层面：开展“家长学堂”提升监护人的心理教养能力，建立亲属支持网络缓解监护压力。2．学校层面：推行“1+N”导师制（1名教师对接多名单亲学生），开发乡土化心理课程(如农事体验疗法)。3．社会层面：整合公益组织资源设立“乡村儿童心理服务站”，完善留守儿童关爱保护条例。

五、结语

农村单亲家庭学生的心理问题本质是结构性社会问题的缩影。唯有构建“家庭-学校-社区”协同干预机制，才能帮助这些学生突破心理枱，实现全面发展。未来的研究需进一步关注文化差异对心理干预效果的影响，探索符合农村实际的本土化解决方案。

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