目录 Ｃｏｎｔｅｎｔｓ

前言…………………………………………………………………………………………… ００１

模块一 小学语文教学备课技能 ００１ 项目一 小学语文教材分析技能 ……………………………………………………… ００１

工作任务１ 研究小学语文整套、整册、单元教材 ……………………………… ００１

工作任务２ 解读文本 …………………………………………………………… ００６

项目二 学生学情的分析技能 ………………………………………………………… ０１７

工作任务 分析学生学情 ………………………………………………………… ０１７

项目三 教学目标设计技能 …………………………………………………………… ０２１

工作任务１ 确定教学目标 ……………………………………………………… ０２１

工作任务２ 表述教学目标 ……………………………………………………… ０２８

工作任务３ 评述教学目标 ……………………………………………………… ０３１

工作任务４ 确定教学重难点 …………………………………………………… ０３２

项目四 教学内容的选取技能 ………………………………………………………… ０３５

工作任务 选取教学内容 ………………………………………………………… ０３５

项目五 教学方法的选择技能 ………………………………………………………… ０４０

工作任务 选择教学方法 ………………………………………………………… ０４０

项目六 教案（教学设计）编写技能 …………………………………………………… ０４４

工作任务 编写教案（教学设计）………………………………………………… ０４４

模块二 小学语文教学设计实施技能 ０５５ 项目一 小学语文教学过程设计策略 ………………………………………………… ０５５

工作任务 掌握小学语文教学过程设计策略 …………………………………… ０５５

项目二 汉语拼音教学技能 …………………………………………………………… ０６７

工作任务１ 设计汉语拼音的教学过程 ………………………………………… ０６７

工作任务２ 试教汉语拼音 ……………………………………………………… ０７３

项目三 识字写字教学技能 …………………………………………………………… ０７４

工作任务１ 识字教学的教学设计及试教 ……………………………………… ０７４

００１

工作任务２ 写字教学的教学设计及试教 ……………………………………… ０７９

项目四 阅读教学技能 ………………………………………………………………… ０８３

工作任务１ 熟悉阅读教学的方法 ……………………………………………… ０８３

工作任务２ 设计阅读教学的过程 ……………………………………………… ０８４

工作任务３ 词语教学的设计及试教 …………………………………………… ０９４

工作任务４ 句子教学的设计及试教 …………………………………………… ０９７

工作任务５ 段篇教学的设计及试教 …………………………………………… １０３

工作任务６ 朗读教学的设计及试教 …………………………………………… １０９

项目五 习作教学技能 ………………………………………………………………… １１３

工作任务１ 了解习作教学的目标 ……………………………………………… １１３

工作任务２ 熟悉习作教学的策略 ……………………………………………… １１４

工作任务３ 掌握习作教学的方法 ……………………………………………… １１４

工作任务４ 设计习作指导教学过程 …………………………………………… １１６

工作任务５ 掌握作文修改指导的内容和方法 ………………………………… １１９

工作任务６ 习作讲评的教学设计 ……………………………………………… １２３

项目六 口语交际教学技能 …………………………………………………………… １２５

工作任务 口语交际教学的设计及试教 ………………………………………… １２５

项目七 语文综合性学习的设计技能 ………………………………………………… １３２

工作任务 语文综合性学习的设计及试教 ……………………………………… １３２

模块三 小学语文教学评价技能 １３８ 项目一 课堂评价技能 ………………………………………………………………… １３８

工作任务 学会课堂即时评价 …………………………………………………… １３８

项目二 学业成绩评价技能 …………………………………………………………… １４８

工作任务 学业成绩的评价 ……………………………………………………… １４８

模块四 小学语文教学反思与听评说课技能 １５１ 项目一 教学反思 ……………………………………………………………………… １５１

工作任务 学会教学反思 ………………………………………………………… １５１

项目二 听课评课技能 ………………………………………………………………… １５４

工作任务１ 学会听课 …………………………………………………………… １５４

工作任务２ 学会评课 …………………………………………………………… １５５

项目三 说课技能 ……………………………………………………………………… １５９

工作任务 学会说课 ……………………………………………………………… １５９

主要参考文献 ……………………………………………………………………………… １６８

００２

模块一

小学语文教学备课技能 ·························································································································

项目一 小学语文教材分析技能

教师对教材的熟悉与否，直接关系到对教材的理解和把握是否准确。只有吃透教材，才

能设计出切实可行的教学设计；只有吃透教材，课堂上才能更细腻地关注学生的思维和情

感；只有吃透教材，教师才能收放自如，应对学生的各种疑难问题。当代著名特级教师霍懋

征老师４０多年从教的主要精力就是放在钻研教材上的。

工作任务１ 研究小学语文整套、整册、单元教材

一、 研究小学语文教材的步骤与方法

（一）了解整套教科书

阅读一至十二册全部小学语文教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全

部教材的阅读，了解整套教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在

联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。具体要做到以下四点。 （１）明确教材由几个系统组成、各系统地位；

（２）理清全套教材的小学识字训练体系、阅读训练线、习作训练线、口语交际训练线、语

文基础知识线等；

（３）掌握各册间的联系、教学重点、地位和作用；

（４）分析单元设置特点和文体安排规律。 （二）熟悉当册和单元教材

在通读整套教材的基础上，对语文教材中的某一册或某一部分（通常指一组教材或联系

比较密切的二三组教材）进行深入研究，从整体上对该部分教材进行分析。通过分析弄清楚

以下六个方面的问题： （１）明确本册主要教学任务、具体教学内容；

（２）明确单元间的联系、各单元的地位和作用及教学重难点；

００１

（３）明确单元内各课文的教学任务及相互间的配合；

（４）把握课文与能力训练的配合；

（５）明确阅读、习作与口语交际的配合；

（６）前后延伸。具体说至少要明确： （１）该部分教材中知识的逻辑结构；

（２）该部分教材中的重点知识和难点知识；

（３）该部分教材的工具性和人文性是怎样体现的；

（４）该部分教材中包含了哪些语文知识和能力培养的因素；

（５）该部分教材渗透了哪些思想教育的因素；

（６）该部分教材的地位和作用是什么。 （三）研究单篇课文

在通读整套教材、细读整册教材的基础上，对语文教材中的某一篇课文或某一节进行深

入钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地分析教材。做到以下

四点：

（１）透彻理解该节教材中的全部知识，深入了解该节教材所述内容的背景材料，要站在

高屋建瓴、居高临下的高度理解教材知识，要能解答该节教材中的疑难问题；

（２）弄清本节教材在整篇教材或整个语文教材中的地位，课程标准中对与其相关内容

的具体要求是什么；

（３）找出本节教材中所蕴含的学习心理特点，学生学习时易犯的错误及其原因、难点的

成因及突破方法；

（４）分析本节教材的教学特点和知识的关键，选择合适的教学策略、方法，设计教学过

程，考虑如何通过知识教学培养能力和进行思想教育等。研究单篇课文最常用的方法是文本解读。

二、 案例研习

案例一：

部编版语文三年级上册第一单元教材分析

部编版三年级上册第一单元总体目标有两个：一个是阅读时，关注有新鲜感的词语和

句子；另一个是体会习作的乐趣。当老师们面对这样的教学目标，首先得思考，编者为什么

要在三年级一开始设定这样的教学目标，依据是什么？既然是教材，编排就应该是有依据

的。当我们回顾一二年级教材，我们不难发现一二年级是以识字、写字教学为主。会识字、会写字了，到了三年级就应该有所提升了。所以，“关注有新鲜感的词语和句子”是承接二年

级教材的学习目标来设定的。“关注有新鲜感的词语”，实际上就是积累新词。教材为什么

要这样来设定目标呢？因为承接二年级，积累新词也是一种能力。同时，积累新词对学生的

语言表达、习作是密切相关的，因此这个目标保持承接性有一个非常重要的能力目标。还要

００２

模块一 小学语文教学备课技能

“关注有新鲜感的句子”。这也是在要求学生要形成积累句子的好习惯。我们都知道背诵是

积累的一种好方法，但是事实证明，只是一味地背诵，对于促进学生的言语表达的作用不明

显，因此，引导学生理清表达的方法也就显得尤其重要。结合文本来看，在第一课《大青树下的小学》一课，出现了五个民族，除了汉族，其他四个

民族对学生来说是比较陌生的，所以“傣族”“景颇族”“阿昌族”“德昂族”这四个词语对学生

而言就是新鲜的词语，课堂上要让学生通过反复朗读来记住它们。由于词语本身是很抽象

的，特别是这些表示种族的名词，为此，教材还专门配了四幅插图来帮助学生记忆。除此以

外，凤尾竹、绒球花也可能成为学生有新鲜感的词语，这些词语都得让学生用反复朗读的方

式记住它们。第二课和第三课，只需要让学生勾出他们觉得新鲜的词语来交流、朗读即可。这样的学习目标旨在培养学生在阅读的同时形成有意识地主动积累词语的好习惯。关于“关注有新鲜感的句子”，在第一课《大青树下的小学》课后有要求但没有明确提示，这就给我们老师提供了自主解读的空间，也可以说是为我们的教学增加了难度。哪些句子

可以成为学生“有新鲜感”的句子呢？肯定不是每一句话都可以的，可以找哪些句子呢？课

文第一句话就很有特色：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路

上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”这是一句很长的句子，但仔细读来并不复杂。中心词是写小学生，前半部分是写小学生是从哪里

来，后半部分是写小学生是哪些不同的民族。从哪里来，用了三个“从”，因为是来自三个不

同的地方；是哪些民族的学生，作者用了三个“有”和一个“还有”来连接五个民族。这样的表

达句式是不是很特别呢？在教学时，通过学生的反复朗读，要让学生抓住三个“从”、三个 “有”和一个“还有”来记住这句话。学生能记住这句话了，也就记住这样的表达方式了。同

时，我们还可以进行训练迁移，及时仿写，强化这样的表达方式。“同学们向在校园里欢唱的

小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”这句话对三年级的学生而言不一定很新鲜，因为在二年级已经做过这样的表达，但我们老师也要重视这句话。这句话很简

单，是写同学们在校园里干什么，写了三个方面，用“向”字连接，但这样的句式一定要让学生

们固化于心，也可以让学生们联系生活及时仿说。“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟

儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”这句话的表达对学生来说也是很新

鲜的，这句话主要写窗外很安静，怎么安静呢？通常我们的认识是没有声音。那么，课文是

怎样来表达安静的呢？“树枝不摇了”自然是安静的，“鸟儿不叫了”也安静，“蝴蝶停在花朵

上，好像都在听同学们朗读课文”还是安静。这样的表达对学生而言肯定是很有新鲜感的，也是非常值得学生去积累的好句子。第二课《花的学校》课后已经明确提示了三句：１．润湿的东风走过原野，在竹林中吹着

口笛。２．树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷拍着大手。３．雨一来，它们便

放假了。从教材这三句话的选择来看，是有共性的，因为这三句都是拟人写句。至于是否要

给学生讲这样的句子叫拟人句，教材没有明示，但是我们老师一定要引导学生去读懂，这些

句子都是把眼前的景物（东风、树枝、雷、花）当成人来写，作者是运用了丰富的想象才写出来

这样的文字。可以以这三句话为突破口，再去引申到课文里其他的拟人句子。

００３

第三课《不懂就问》，教材的编写意图应该是对“关注有新鲜感的词句”的实践，放手让学

生自己去学习。至此，本单元的构思就结束了。但我们还是留下了一个大大的问号：什么样的句子才

是有新鲜感的句子？是像第一课中表述特别的句子包含了特别词语，还是像《花的学校》中

的学生还不曾认识的拟人句呢？无论是哪一种，我们再回到第三课《不懂就问》，除了都是讲

与学校有关的故事以外，还有什么类同之处呢？对学生而言，新鲜感的词语可以找出，新鲜

感的句子，要找哪一句才合适呢？有没有依据呢？既然是实践，那么与前两课有没有联系

呢？这些都需要老师进一步思考。关于习作，准确说三年级上册是习作的起点，所以第一次的习作重点是让学生体会习作

中的乐趣，让学生喜欢习作，不怕习作，再一步步爱上习作。这样的思路显然是没有错的。但是，我们还是会发现本单元前面的主体课文与单元习作是没有联系的，主体课文是以学校

生活为主体，让学生认识学校、了解学校，习作却是要求写一个人的特点。虽然有趣但显然

前后是没有联系的。这也就得要求我们老师在习作教学时还得另起炉灶，思考一下本次的

习作内容是什么，怎样去引导学生找到要写的内容（首先要确定好要写的人，其次还要思考

他哪些地方让你印象深刻，选择出一两点来），如何表达才行。这是第一次真正意义上的习

作，所以教材还特别要求在写的时候，开头要空两格。

案例二：

我对部编本三年级上册第三单元“童话”的教学思考

高启山

单元概述：

这是一个童话单元。本单元的人文主题是“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看

花儿跳舞，听星星唱歌”。编者在这个单元安排了两项语文元素的学习训练：一项是“感受

童话丰富的想象”；另一项是“试着自己编童话，写童话”。关于教材安排的这两项内容，在我看来是密切结合在一起的。结合在一起的线索就是 “感受童话丰富的想象”。怎么理解“感受童话丰富的想象”？ “感受”，字典中的解释是：接受、受到影响。“童话中的想象”，指的是作者通过“比拟、夸张”等方式，把物赋予人的性格、情绪、言语、思维特征，让事物人格化，并通过夸张的方式

来构思神奇的故事情节，使物具有超出常人的特殊本领等。“丰富”指的是想象数量多、种类

多，超出了一般人能够想得到的范围。“感受童话中丰富的想象”，意思是在读童话的时候能

够认识并且受到“童话中丰富的想象”的影响，进而随着作者的笔触一起去想象，认识事物的

人格特征和情绪变化，感受故事中“人物”经历的惊险、神奇，从故事情节的变化和人物的情

感思想变化中受到积极的情感感染。这里的想象并不是读者自身的创造想象，而是读者根据作者的想象来产生的再造想象。我这样理解合适吗？看了教材《语文园地》“交流平台”的示例，我觉得是对的。———“童

００４

模块一 小学语文教学备课技能

话是一座五彩缤纷的大花园。在童话世界里，植物动物不但像人一样会说话，而且也有喜怒

哀乐”。“这个单元的童话故事充满了想象，蟋蟀可以在牛肚子里旅行，一棵树也可以有自己

的愿望”；“阅读童话，我们能够交到很多奇特的朋友，还能获得很多启示”。这些要点，我觉

得我的理解是对的。教学用书上说：《那一定会很好》中，“想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，他经历了

怎样的一段历程”，这是要随着作者的思路去展开想象，进而体会这奇妙的旅程的；《在牛肚

子里旅行》中的“画路线图”，这是要随着作者一起去想象，感受所想象出来的情节的惊险神

奇；《一块奶酪》中，“蚂蚁队长”则具有了人一样的“自我管理、自我约束、关爱他人的品性”，这是要随着作者去想象蚂蚁队长被赋予的人的言语和行为所能够体会出来的。教学用书上说：《去年的树》中，“联系上下文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说

鸟儿在想什么”，这也是“感受童话丰富的想象”。这一点，我不敢苟同。因为，读者对故事中

人物内心世界的想象，并不是作者的想象，也不是再造出来的想象。但是，这开篇的童话，对“凭借什么、怎么指导学生去感受童话丰富的想象”，只有这样一个要求。这不是矛盾了吗？我以为，编者必须承认这个矛盾所在。但是，这个矛盾不是不可以解决的。怎么解决？我觉得，就是为文中鸟儿的做法，在上下文中去找理。让学生自我转换角

色，想象着自己就是这只鸟儿，发生了这样的故事，鸟儿为什么要这样做。———为什么约定，为什么来了就找这棵树，为什么一处一处地去找，为什么还要看了一会儿，又盯着看了一会

儿。这样，其实就是在随着作者的笔触去想象作者想象出来的角色和故事情节，用童话思维

来读懂童话。怎么理解“童话思维”？

前些天，我读了两篇文章《以童话思维教学童话》《童话教学需要启用童化思维》，这里面

介绍说：所谓童话思维指的是“比拟、夸张”的思维方式：一方面，随着读文，对作者的比拟、夸张的文字能够再造想象，感受到作者丰富的想象；另一方面，根据作者留下的空白，用比

拟、夸张的方式去想象，补足空白。前面谈到，本单元的人文主题是“乘着……跳舞”是与“感受童话丰富的想象”结合在一起的。是因为，“感受童话丰富的想象是方法、是过程”，“乘着……唱歌”是结果，如果没有 “感受童话丰富的想象”，就不能“乘着想象的翅膀，去游历奇妙的童话王国，就不能看懂花儿

跳舞，就不能听懂星星唱歌”。那么，写童话是怎么“与感受结合在一起”的呢？

我们看看教材和教学用书对“写童话”的相关要求。教材安排的是“我来编童话”。教材给了９个词语：国王、黄昏、厨房，啄木鸟、冬天、森林超市，玫瑰花、星期天、小河

边。９个词语中，三个地点，三个人物，三个时间。教材提示学生：看到这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了怎样的故

事？发挥想象，把故事写下来。写之前想一想“故事里有哪些角色？（可以从上面选一个或

００５

者几个，如果需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如‘小公主、月亮’。）”故事发生在什么时间？是在哪里发生的？

他们在哪里做什么？他们之间发生了什么故事？

写完以后小声读一读，看看句子是否通顺。你还可以试着给故事加个题目，注意题目要

居中。

《教师教学用书》上说：“教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了３组有‘人

物、时间、地点’的提示”“人、动物、植物，符合童话中万事万物都可以像人一样活动和思考的

特点”；“时间指向了某一天的某个时段、某一天、某一季节吗，体现故事发生时间的多样可

能”，地点也是开放的。教材第二部分三个问题是习作要求。第一个是针对故事的角色选择；第二、三个问题，则要求根据时间和地点来想象发生了什么事情。看教材和教学用书这样的要求，我想到了“感受童话丰富的想象”时，自然地伴随着作者

的笔触，去想象了万事万物都可以具有人的活动和思考的特点，有情绪，有心情变化，有思

想，有纪律、爱心等等，去想象他们也是在特定的时空中去做事情，发生故事，而且故事情节

很神奇、很惊险，这是“感受童话丰富想象”的另外结果，读的过程中，在自然地学习写作。关于写童话，教材为什么安排９组？我想，这是符合三年级学生特点的。我们读书学习

写作，读的要深，写的要浅，重点是习惯和兴趣。因此，只要有一个人物、一个地点、一个时

间，发生了一个并不怎么曲折的故事就够了，关键是是否是学生自己想出来的。我过去有过一个设计《用反复的方法来安排童话的情节》，我觉得，在三年级并不适用，原因是，在三年级，我们并不要求学生把童话编写得多么情节复杂，他们能够根据时间、地

点、人物想象出一个故事就不错，写的句子通顺就可以。 《语文园地》中安排了学习试着用修改符号修改习作，在童话写完之后，需要安排针对童

话进行修改的环节。

工作任务２ 解读文本

对语文教学来说，文本就是以文字记载的文学、文艺作品，教学中文本的主要形式是教

材，语文的学习过程实际上是文本解读的过程。语文的学习媒介是经典的文学作品，而这种

以文字记载而流传的作品正是文本，或者说是文本的一种。 “文本解读”和“钻研教材”是两个不同的概念。王崧舟老师指出：两者的根本区别有两

个方面。第一，在“钻研教材”所置身的话语系统中，语言被指述为工具，是外在于人的生命

存在的，语言是语言，内容是内容，于是，钻研教材就是钻研内容。而在“文本细读”的前置语

境中，语言（准确地说是“言语”）是本体，言语是存在的家，言语性是生命的本质属性、固有属

性，而不是外加的。那么，它所钻研的不是剥离了语言的内容，而是言语本身。注意，是言语

本身！第二，钻研教材，意味着教师在细读文本之前，已经有一个先在的限定：文本是“教

材”，文本已经被异化、窄化、浅化为“教材”，教师能读出的不过是文本作为教材的“教学重

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模块一 小学语文教学备课技能

点”“教学难点”“教学特点”和“教学疑点”，“四点”之外可有文本乎？文本细读，则首先让文

本返回到原初状态去。原初并非仅指开端，原初就是原本、本原、本体。文本细读，就是将文

本返回本体。从这个意义上说，作为文本的“文本”是源，作为教材的“文本”是流；作为文本

的“文本”是本，作为教材的“文本”是末；作为文本的“文本”是皮，作为教材的“文本”是毛。备课开始就要反复阅读教材，必要时还要朗读教材。别看小学语文教材都是些篇幅不

长的文章，但文章蕴含的思想、作者渗透在字里行间的情感以及语言技巧，不是粗读一两遍

就可以全面掌握的。最要紧的是教材蕴含的思想，教师必须揣摩清楚作者写这篇文章着意

表现的是什么，即教师必须掌握教材的中心。这似乎是老生常谈，但确是任何一种教学模式

备课的重要起点。①

“‘课本，课本，教学之根本’。因此，掌握和驾驭教材是备好课的首要条件，也是教师一项重要的基本功。”②

一、 解读文本的步骤

１．“走近”文本。感觉文本，把握要旨。首先要摸准作者的思路和思想，初步建立起对作品的感觉与

认识。

２．“走进”文本。感知文本，品味独特。品味文本内隐的独特意义，体验美的熏陶，真正地实现与文本的

情感交流，讲究“披文入情”之理，追随“情动辞发”之境。 ３．“走出”文本。感悟文本，创生文化。这是对文本的深层次审视与重组、升华与提炼，是领悟内涵、发现

理趣、挖掘本质的阅读活动。它要求教师不仅应从文本解读中创生问题、创生精神、创生个

性，而且要以此为基础不断地去加工和创造新的发展空间，进行个性化的教学设计，将文本

的解读延伸到动态的教学中，展开教师、学生与文本之间的多元对话，体现其人文导向，创生

文化精神，追求诗意的教学风景。在文本解读过程中，读者不断获取新思想、新观念。这种

新思想不是读者原有的思想，也不是文本思想的复制品，而是二者的融合物。因而，读者的

新思想是他与文本相互作用的结果，而不是接受文本的结果，也不是固执己见、自我反思的

结果。在文本解读中，不同读者有不同的界域，因而对同一文本便有不同的解读。有多少个

读者，就有多少种解读方法与解读结果，文本的解读是极具个性化的。而且，文本的解读不

是一次性完成的，“一段文本或一件艺术品的真正意义的发现永远不会结束；事实上它是一个无限的过程”。换个角度讲，文本的意义是无限的，“文本”在历史中表现出来的东西要比

作者想要表现的多得多。因而，读者的创造过程也是无限的。 “一个读者若有足够的历史与语言知识，他可以比作者本人更好地理解作者，作者在创

００７

①

②

李吉林，《小学情境教学》，人民教育出版社，２００３年。邱学华，《邱学华尝试教学课堂艺术》，教育科学出版社，２０００年。

作过程中没有明确意识到的东西，可以由读者创造性地建造出来。” ４．“回归”文本。适度回归文本，可以加深对文本中字词句的理解，体现“语文味”，体现“文道统一”。因

为许多文本（课文）具有鲜明的价值引导的目标，其内在的价值取向有一定的“规定”，如果任

意“创生”，有可能导致价值取向的残缺。但是，这不能重走“以本为本”的老路，要做到超越

文本与回归文本的统一。

二、 解读文本的方法

方法一：转换角色，多元解读。我们提倡解读文本要做到三读。一读———以阅读者的身份和文本对话，读出自己的理解和感受。从读者的角度读出：教材写什么？有哪些内容？这么多的内容，我对什么是最感兴趣的？我对文本内容感受最

深的是什么等，即以一个普通读者身份来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美

直觉。

二读———以语文教师的身份解读文章，领悟作者的表达，寻找语言训练的重点。从教者

的角度思考：基于学生学习的现状，基于教材编者的意图，基于自我研读教材的发现，我要

通过哪些语言材料培养学生的语文素养，该教啥？教会学生什么？学生在自己的引导下，要

初步掌握什么？学生学什么是最有用的？哪些知识的了解、语言的理解与揣摩对言语发展

是最有帮助的？

三读———从学生角度解读文章，揣摩学生可能会产生的疑点，寻找指导学生阅读的方

法。从学生的角度阅读事先考虑学生在阅读本文时可能出现的种种情况。方法二：突出重点，扣词析句悟文。吕叔湘先生认为，语文教学要走一个来回。从语言文字出发到思想内容，再从思想内容

出发回到语言文字。王崧舟认为：其他学科，语言文字只是作为一个思想内容的载体，用过

了可以扔掉。但是，语文不能扔，不但不能扔，还要将语言文字本身作为教学目标、作为课程

本体加以学习掌握。这也是语文学科的特征所在，赖以安身立命的支点所在。所以，从用好

教材的角度看，一个语文老师应该具有两只眼睛：一只眼睛看到文本的思想感情，看到文本

的价值取向，看到文本的内容内涵；另一只眼睛呢，则是看到文本的语言本身，关注词句、关

注语段、关注篇章，关注语言的表达方式、存在特征等。 （一）解读关键字

在教学《鱼游到了纸上》一课时，王崧舟老师抓住课题中的一个“游”字，引导孩子质疑： “鱼为什么会游到纸上呀？”“鱼是怎么游到纸上的呢？”学生带着疑问默读课文，找到两个关

键的句子：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”。他们还弄清了这两者的关系是先与后、因与

果的关系。通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”字就是“印、刻、烙、留……”的意

思，“鱼游到了心里”就是鱼的静态和鱼的动态已经深深地印在了青年的心里，就是“胸有成

鱼”的境界。这个“游”字，赞颂的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈

００８

模块一 小学语文教学备课技能

的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。作为语文教师，在解读文本的时候既要做到“字斟句酌”，还要努力引导学生用字用词准

确、简洁和生动。 （二）解读关键词

在教学《地震中的父与子》一课时，可以抓住“了不起”这个词，引导学生去体会感悟文章

中“父”的伟大，“子”的勇敢、无私。在教学老舍先生的《猫》一课时，“古怪”一词是含有贬义

的，那么，在文本中老舍先生是用“古怪”表达他对猫的讨厌吗？学生仔细阅读课文的１—３

自然段，发现课文中虽然没有明确的表达作者内心情感的词句，可是也不难体会到作者对猫

的情感倾向。 （三）解读关键句

在教学《钓鱼的启示》一课时，抓住文中一句往往被许多老师认为简单而忽视的“父亲划

着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”，去

领悟文章所蕴含的“诚实”思想内容。王崧舟老师在教学鲁教版五年级上册《草船借箭》一文

时，慧眼独具地开发出了诸葛亮的“三笑”，从而使学生从一个“笑”字就领悟了诸葛亮“神机

妙算”的课文精髓。 （四）解读精妙构思

解读文本，脉络结构和语言组织结构是不容小觑的“点”，要善于从文本脉络着眼梳理关

键处、从语言入手发现关键处，从而把握文章整体结构的特点，层层剖析言语内在的组织结

构，进而品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。《开国大典》一文中有这样一句：“这庄严的

宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无

线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”“这庄严的宣

告，这雄伟的声音”反复两次出现，从中可以读出什么？“传到长城内外，传到大江南北”这个

整齐的句式，在表达上有什么作用？“全场三十万人一齐欢呼起来”“全中国人民的心一起欢

跃起来”，从“欢呼”与“欢跃”这两个不同的词语中又读出了什么？作者是通过语言文字表达

情感、通过语言文字来触摸作者心境、心绪、心态的。我们在解读文本时，对这样的语言形式

岂能放过？我们要仔细品味句子表达上的妙处，体会文中的情韵，从中开掘作品蕴藏的思想

内涵，这种开掘是有根的，这个根就扎在语言的表达上。又如《麦哨》，课文两次写了麦哨， “‘呜卟，呜卟，呜……’田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”采用前后呼应的结构编排，构成形式上的美。 （五）解读文本主旨

任何文学作品都是情境的产物，作者在文章字里行间透露出来的心境和态度不容忽视。我们一定依据教材选编意图，再联系作者为文的处境潜心研读，这样才能正确把握价值取

向，品味文本主旨。方法三：整体把握，前后贯通。文本解读要避免“散读”和“窄读”文本，避免“断章取义”“肢解文本”“只见树木不见森

林”，所以解读文本要注意以下三点。

００９

一要将文章作为一个完整的整体来阅读。所谓“整体把握”，首先是把文章作为一个有

机的整体来对待，要“整体入手”，让学生整体直觉地解读文本，沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。在阅读人教版五年级上册课文辛弃疾的《清平乐·村居》这首

词时，“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织

鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，孤立地看词中每一句话，并没有独特之处，但整体联

系起来看，这是一幅一家老小其乐融融的乡村生活场景图。这个普通的农家，他们也许是清

贫的，却又是幸福和快乐的！老夫妻和和气气，孩子们尽自己所能进行劳动，心态是那么的

平和；最小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着童年美好的时光……从中我们也可以感受到诗人

看到这样安详的农家生活状态后心里所产生的愉悦之感。因此，阅读作品切不可局限于作

品的局部和细节，寻章摘句，停留在每一词、每一句的表层，而要加强整体阅读，将局部和细

节与主题有机联系起来，通过文字表层读懂文章的意蕴和意境，读懂作者的内心世界，体会

到作品遣词造句的妙处。二是找准有效的切入点，“牵一发动全局”。找准教学的有效切入“点”是避免“散读文

本”的好办法。文本从哪里切入最好？刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字：一个是“情”，一个

是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采”，就能够“提领而顿，百毛皆顺”，就能体现教学的创造性，教学就会充满智慧。看到

《开国大典》的课题，你会看到文本写的是一次典礼，是盛大的典礼，是为庆祝新中国的成立

而举行的盛大的典礼。这是由课题产生的初步的解读。深读课文，你会看到“大”字在文中

的丰富内涵：文章写了“庆祝新中国诞生”这个“大事件”，写了“群众进场”“典礼仪式”“阅兵

式”“群众游行”等“大场面”，还具体写了参加典礼的群众的“大热情”。文题中的这个“大”字，就是“情采合一”处！抓住“大”字，引导学生初读课文，可以初步把握课文的主要内容，了

解课文写了一件什么事情；抓住“大”字，细读课文，可以弄清课文围绕“庆祝新中国诞生”写

了哪几个场面；抓住“大”字，深入研读课文，品味描写主席行为和群众反应的语句，可以通过 “典礼仪式”时的“一齐欢呼”“一齐欢跃”“５４门大炮齐发，一共２８响”、多次描写掌声的词句

以及“阅兵式”及“群众游行”中的多处描写，充分感受开国大典喜庆、庄严、隆重、热烈的气氛

以及中国人民热爱领袖、热爱新中国，为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。文本的“情采合一”处，就是教学的最佳切入点，就是展开教学“对话”的最好“抓手”！在

进行文本解读时，要千方百计地发现这样的切入点，设计具有统整性和开放性的话题。这一话题应该是“牵一发而动全身”的，是“提纲挈领”的。要有针对性，紧扣教材的重难点；要有

启发性，“一石激起千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”才能“摘到桃子”。三是将文本的解读置于单元整体之中。从单元和整个教材系统来看，一篇课文并不是一个孤立的存在，而是单元整体和整个教材体系中的有机构成。这就要求教学时对单元整

体进行把握，把文本解读置于单元整体之中，否则就会出现“没有航标乱行船”等“偏读”文本

的现象。

苏教版四年级下册《天鹅的故事》，通过天鹅破冰的故事写这群“破冰勇士”勇敢、团结、齐心，以血肉之躯破冰，从而换来了集体的生存。有的认为课文阐述的是环保的话题，因此

０１０

模块一 小学语文教学备课技能

把教学的重点定位在体会斯杰潘老人如何用行动告诉大家要保护环境、建议学生写一份保

护动物的倡议书。联系整个单元内容我们会发现这种理解太狭隘、太孤立了。因为本单元

还有两篇课文《鸟语》《生命的壮歌》，如果说鸟儿是我们的好朋友还可以说和环保意识有关，那么“蚁国英雄”们逃离火海时“至死也不松动分毫”，最外面的一层蚂蚁被烧得“肝胆俱裂也

不放弃自己的岗位”；面对狩猎队的追捕，老羚羊以死亡作桥墩形成“生命桥”让小羚羊逃

生……这些，决不是在写环保！课后思考题：“你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合

力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。”以及单元练习中“读读背背”：“人心齐，泰

山移”……都是有关团结、齐心、合作的古语经典。编者实际上已经作了很明确的提示！如

果联系整个单元内容进行思考，就不会出现这种对于文本主旨的“偏读”了。

三、 案例研习

案例一：

《唯一的听众》文本解读

范红艳

１．初读课文，置身读者。第一自然段主要讲妹妹和父亲说“我”在音乐方面是个白痴，“我”很自卑，决定到楼后面

的小山上去练琴。通过“白痴”表明“我”读出父亲和妹妹对“我”拉的小夜曲没有认同。通过 “锯床腿的声音”可以读出“我”因为没有得到父亲和妹妹的认可而失去信心，认为自己拉的

小夜曲实在是不好听，导致“我”为自己选择了一个非常僻静的地方———楼区后面小山上的

小树林。

第二自然段主要讲“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老人，做“我”唯一的听众，并

且每天都夸“我”拉得很好。“我”来到林子中练琴是偷偷的，通过“蹑手蹑脚”这个词语可以

看出是背着家里人偷偷跑出来的。“但事实很快就令我沮丧了，因为我显然将那把锯子带到

了林子里”，通过这句话可以读出“我”已经对自己拉琴失去了信心。而当“我”看到一位老人

就在“我”身后，冲老人笑了笑，准备溜走。可以读出作者不愿被别人取笑，更不愿去打扰别

人，于是准备溜走。然而，出乎意料的是老人说她的耳朵聋了，愿意做我的听众。我被老人

的语言打动，内心有了几分兴奋。通过读老人的话可以让我们感受到“我”有了一丝希望，毕

竟有了唯一的听众，虽然她的耳朵聋了，但她每天都能来这里听“我”拉琴。给了我很大的

鼓励。

第三自然段主要讲在老人的鼓励下，“我”又在家里练琴，但没有受到家人的反对。当 “我”感觉到家里人不再反对的时候，滋生了一种想把琴练好的动力。通过读“我”站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣，但我不会坐在木椅上练习，可以看出“我”有了自

信，决定把琴练好。而每一次老人都会鼓励“我”，有一次竟然说“我”的琴声给她带来了

欢乐。

第四自然段主要讲妹妹告诉“我”那位老人竟然是音乐学院的教授。第五自然段主要讲自己依旧每天清晨去拉琴，感觉自己奏出了“真正的音乐”。通过这

０１１

个自然段可以读出当“我”得知这位老人是位音乐方面的专家，我的信心更足了。通过读“我

感觉我奏出了真正的音乐”感觉自己真正地在进步，不但得到家人的认可，还得到老教授的

认可，自己在老人的爱护、鼓励下得到了真正的成长。 ２．再读课文，置身作者。再次轮读文本，站在作者的角度感悟文本，作者充满着对老人的感激，正是老教授的爱

护、鼓励使“我”深深地对她产生敬佩之情。作者围绕“我”的内心变化展开描写，从被家人瞧

不起，自己的自卑，到遇到老人这唯一的听众，有所进步得到家人的认可，充满自信，最后真

相大白，用琴声回报老人，感情得到了升华。第一自然段作者重点交代了故事的起因，由于“我”的琴声没有被家里人认可，感到很自

卑，决定到外面去练琴。这也是作者为后文埋下了伏笔。自己的琴连自己的父亲和妹妹都

不认可，那么享有盛名的老教授更不会认可，相反的是老教授不但没有责怪，而是耐心地倾

听、鼓励，给了作者很大的信心。第二自然段作者重点描写了一位老人成为“我”唯一的听众。这段是作者向我们描述这

唯一听众是一位怎样的听众。读后给人留下一个悬念———这个老人是个聋子，并为后文做

了铺垫。同时，也为作者增强自信提供了帮助。正是因为老教授没有说明自己的身份，才让

作者为这唯一的听众而努力。第三自然段作者在耳聋老人的鼓励下进步越来越大，以致后来决定在家练习，而作者写

出妹妹不再装出一副可怜的样子，也就隐含着作者的琴艺在不断地进步。第四自然段的描写将本文推向了一个高潮。当作者的《月光奏鸣曲》的问世让专修音乐

的妹妹大吃一惊，终于真相大白，那位老人竟是学院最有声望的教授。第五自然段作者通过自己的努力来回报老人，感觉自己奏出了真正的音乐。以“一个人

轻轻地拉，一个人静静地听”结束全篇。虽然没有像老教授说明，但通过文字的表白可以看

出“我”是十分感激那位老人，用自己的行动证明着自己的进步。 ３．三读文本，置身教者。本篇课文是五年级上册，依据高年级学段目标，培养学生有感情地朗读课文；借助词典

阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺

序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己

的看法，做出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、事件，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。当我们再次轮读文本，我们应该仅仅围绕“我”的心理及行动的变化以及老教授言语的

变化为主线进行概括。第一自然段：“我拉的小夜曲就像是锯床腿的声音”“我感到沮丧和灰心”让学生体会到

作者由于家人的不认可而失去了信心。这也是故事的起因。在教学的过程中同样引发我们

思考，在教学的过程中应该多鼓励，少批评，更不要挖苦讽刺学生。第二自然段：当作者偷偷地来到小树林时，却发现有一位老人在静静地倾听，当非常自卑

的他准备离开时，老人却说自己是一个聋子，很愿意做他的听众。由此我们可以看出作者自卑

０１２

模块一 小学语文教学备课技能

的心理，想逃跑的行动，被老人的话语所感动，促使他的心里洋溢着一种从未有过的感觉。在教学本段的过程中，我们应引导学生抓住一些重点词语和语段来感悟文本。比如，联

系上下文理解“蹑手蹑脚”，对老人的语言描写，短短几句却折射出老人的爱心教育。让学生

品悟老人的话语，充分理解老人善意的谎言，正是她善意的谎言给了“我”一种从未有过的感

觉，找回了自信。第三自然段：重点感悟由于妹妹的认可，让我的自信心增强。通过朗读“一种力量在我

身上潜滋暗长。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣，但我不会坐在木椅

上练习，而以前我会的”。让学生感悟“我”在行动上的变化。“每天清晨，我都要面对一位耳

聋的老妇人全力以赴地演奏；而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了，并且有一次

她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”此外，联系上下文让学生理解“忐忑不安、全力以

赴”。老人的行动和言语无形中让我竭尽全力地去演奏。第五自然段：重点段“我们没有交谈什么，只是在一个个美丽的清晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。老人靠在木椅上，手指悄悄地打着拍子，慈祥的眼睛平静地望着我，像深

深的潭水……”让学生共同感悟：他们此时此刻，已经不是用语言和行动来交流，而是用音

乐来交流。

案例二：

对《跨越百年的美丽》文本细读和教学目标的几点意见

岔河小学 冯丽娜

１．与文本的文字对话，客观把握文章所写内容的主要特征。赵老师针对文本的主要内容，对文章进行了整体性的概括。在这段概括的文字中，赵老

师选取了最具有代表性的“镭的发现”这件事。但是我认为，就这篇课文来说，课文的主要内

容，决不仅仅是发现了镭这件事，这其中还有居里夫人就“镭的发现”做学术报告引起轰动，我觉得这个内容也应该概括进去，这样才能真正地从总体上把握文章的主要内容。对于文本的主旨，赵老师写得很明白，抓得也很准。我想，理解了“美丽”的深刻内涵，感

悟到了这篇文章的主旨———赞扬居里夫人全身心投入科学的忘我精神和她淡泊名利的高贵

品质。

２．与文本的作者对话，客观把握作者要表达的思想观点和情感。在这部分，赵老师对文本解读得很深刻、很细腻，值得我们细细品味。首先，充分挖掘了关于作者的资源，使得对文本的理解有厚度。赵老师对于作者梁衡写

这篇文章的写作动机交代得很清楚。大多数人可能对于居里夫人的成就有一定的了解，但

是很少有人了解居里夫人取得这些成就的背后所付出的艰辛，就若梁衡所说：“……就是要

把结果之前的过程揭示出来……让读者自己去理解果之初，果之前的样子。”关于作者写作

动机的这些内容，对于我们解读这篇文章来说是十分重要而且是必要的。没有与作者的写

作背景、动机相联系的解读是不会理解深刻的，只能是肤浅的。其次，赵老师与文本的文字对话注重了文字的前后联系、社会背景的联系。

０１３

在这次文本细读中，赵老师先后几次这样来读文本。比如，将“坚定又略带淡泊的神情” “能看透一切，看透未来”和后文的“淡泊名利”相联系；将科学院中人们的惊讶和下文的“在

此之前没有一个女子登上过法国科学院的讲台”联系起来，等等。这样的例子还有几处，不

再赘述。这样的前后联系，教师注意了文本的内在结构、前后关联。对于教师设计教学环

节、实施课堂教学来说是十分有效的。再有，赵老师读出了文字背后的形象、画面。最令人感动的就是赵老师在读了第三自然段之后，在头脑中想象居里夫人劳动时的画

面，将文字还原成了鲜活的画面。其实，在这篇文章中，作者就是选取了居里夫人一生中具

有典型意义的画面。除了劳动时的画面，我们还可以想象居里夫人的美丽外表、居里夫人在

法国科学院作报告的场面、居里夫人埋头工作的情形，等等。只有教师自己经历了这样的过

程，才能指导学生在课堂上深入地感悟课文内容，也可以成为学生理解、感悟文章的一种策

略方法。这样的解读过程，无疑对教师理解文本的程度、在课堂教学中实施教学的情况都会

产生积极的影响。此外，在细读中，赵老师真正地沉入到了文中。关注到了一些容易忽略的地方。比如居

里夫人夫妇的对话，在这朴实的对话中，读出了居里夫人极不平凡的品质。还有对“真的又

美丽的颜色”中“真的”一词的关注，这个不起眼的词语，读出了作者为居里夫人感到骄傲，我

觉得还有作者的欣喜以及天道酬勤的安慰，这时，作者、读者和文中的人物同喜同悲，真正关

注到了人物的命运。 ３．作为教者，揣摩编者意图，思考引导学生从文本中读出什么。首先，赵老师将这篇文章放在整个主题单元的角度来考虑编者的意图。在这儿，主要是

考虑了文本的主题思想。接着，重温了课程标准对于高年级段阅读教学的要求。然后，对课

后练习题的训练意图加以说明。还有，提出了教师要引导学生感悟作者的表达方法，主要是

对比的方法。（除此之外，还有倒叙的写作顺序，是不是也应该让学生有所体会？）最后，提出

了积累语言的要求。 ４．与“经验中的学生”对话，预设学生阅读学习过程、困难和分歧。在这部分中，赵老师预设了学生学习过程中可能出现的困难。这里有学生知识经验上

的困难，学生对居里夫人了解不多，当然赵老师也想到了相应的对策，课前搜集资料、阅读。再有在学生头脑中建立真实可感的居里夫人的形象，这要在课堂教学中来完成。还有朗读

方面的问题、读书方法的问题以及理解含义深刻的语句。制定教学目标：结合对五、六年级课标的要求，针对本课，赵老师制定了教学目标。我觉得是不是还应

该考虑学生的情况，将这三者结合起来制定。在制定的六个目标中，我觉得第一个目标的制定，体现了教学目标的具体化，而且对于一线教师来说具有针对性和可操作性，也可以看得出赵老师切切实实地从文本出发，挖掘资

源，丰富文本，为拉进学生与文本之间的距离进行了有效的资料交流，而且对于在学生头脑

之中塑造居里夫人的形象起到了推波助澜的作用。

０１４

模块一 小学语文教学备课技能

第二个教学目标的操作性也较强，有针对性。对于生字词的学习和理解，既提供了范

围，又提示了方法、策略。这样的教学目标制定出来才是有效的。第三个目标体会含义深刻的句子，感悟伟大品质，体会美丽的深层内涵。那么，应该怎

样体会含义深刻的句子？采用什么样的方法？体会到什么程度？达成怎样的目标呢？还

有，我觉得不仅仅是美丽的深层内涵，而应该是多层内涵更为合适。第四个目标是关于感情朗读的。目标很明确、清晰。第五个目标是感悟作者的表达方法。这里主要是引导学生体会倒叙和对比的表达方

法。但是，怎样感悟呢？采取的方法和策略呢？

第六个目标是关于情感态度价值观方面的目标。“人生的价值并不在于年轻美貌、金钱

名利，而在于为科学做出贡献，为人类做出贡献。”我觉得这句话如果单单是对居里夫人的评

价是再合适不过了，但是如果是让学生来感悟人生价值的话，应该不仅仅是为科学作出贡

献，而是让自己的人生有意义，实现自己的人生价值。

案例三：

部编本三年级上册《秋天的雨》文本细读

高启山

（这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作

者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中

各种动物、植物准备过冬的情形。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起

来，从整体上带出一种丰收、美丽、快乐的秋天。）

秋天的雨，是一把钥匙。（大家都熟悉钥匙，但是，秋雨怎么成了钥匙？这得想象了：它

打开了秋天的大门，我们就能够进入秋天的世界了。把秋天的雨比喻成一把钥匙，更形象、更贴切地告诉人们秋雨的作用。）它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的

大门打开了。（正是这把钥匙为我们开启了秋天的大门，才让我们看到一个美丽、快乐、丰收

的秋天。为什么会是“轻轻的，轻轻的”？这得联系生活实际———让人好像没什么感觉，没什

么声响，没什么动静，秋天就来了。因为秋雨虽然凉，但不冷，使人爽快，不大，润物无声，朗

读的时候，我们自己的感觉就会声音轻一些，给人轻松舒服的感觉。）

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。（五彩缤纷，五彩，青、黄、赤、白、黑；缤，就是纷乱、繁多的意思。缤纷，形容美好的，一般用来写落叶落花。五彩缤纷，不再仅仅限于那几种颜

色，而是由于颜色的相互交融，出现了各种深浅浓淡及其变化了，是很多的美好的色彩了。五彩缤纷都有哪些色彩？下面通过具体的事物的颜色来介绍，而且这些颜色都是非常美丽

的。这是总写秋天的雨，是一盒颜料，然后作者展开叙述。）你看，它把黄色给了银杏树，黄黄

的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。（一把把，就不是一把了，而是很多

把，类似前面一篇课文的一片一片。这里，一把把跟一片一片又不同，一片一片有在“数”的

感觉，是说，不仅仅有“一片”。而一把把，第二个把，在强调这个量词的程度，是一个数量的

程度，程度在加深，一把把侧重的是“很多”。这句话不仅运用了比喻的修辞手法，而且也运

０１５

用了拟人的修辞手法，非常贴切生动。读着句子，我们能够想象出银杏叶子怎么一下子被秋

雨给染成了黄色，一片片地落下来，就好像一把把小扇子，一边扇，一边跟暑热对话———你快

走吧，快走吧。）它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉

爽。（这句话和上一句运用了同样的修辞手法。读这些句子，眼前能够出现一幅非常美妙奇

幻的画面———秋雨来了，她在跟枫叶对话———换装了，换装了，于是，枫叶的衣服变成了红红

的，叶子飘下来，飘到哪里啊，飘到最想把秋天的讯息通知到的人那里，它是秋雨的信使啊，飘到了那些还不知道秋天来临的地方去了。）金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙

红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！（从个体写到了群体，详和略就

这样分明了。“挤”“碰”说明了数量多，“争着”说明了这个群体中的很多果实为人做出贡献

的心情急迫，而且这句话又把这些水果人格化了。他们挤着碰着争着，向人们展示自己的成

果呢。）菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频

频点头。（想象着，秋雨把彩色撒向了花丛，于是五彩缤纷了———五彩缤纷，不是五种色彩，而是很多种奇妙的、美丽的色彩。这色彩是秋雨给带来的，成熟的、收获的色彩。）（好一个秋

雨，把世界打扮得如此绚丽多彩，让世界变得如此生机勃勃！）

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜

的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。（秋天还是一个果实成熟的季节，果园里的景象更加迷人，但是它的香气更让人流连忘返。秋天里，是采摘季的季节，就像上文

的“争着”一般，这里，是争着向人们展示好闻的气味呢。怎么勾住？用气味吸引啊。为什么用

勾住？呵呵，你想跑都不行，必须回来闻一闻。这个“勾”，把“好闻的气味”写得有动作，代表着

果实了。除了“勾住”小朋友，一定还会跟飞来飞去的小虫、小鸟有着非常有趣的对话。）

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。（这里开始写声响了。这

是晚秋的雨了。晚秋的雨给大家报告消息来了，它告诉大家冬天就要来了。所以，大家要做

好准备了。）小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒

服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。它

们都在准备过冬了。（整个这段都运用了拟人的修辞手法，看，小动物是如何过冬的，它们各

自都在准备自己过冬要用的东西，其实也在提醒人们，冬天要来了，也要准备好过冬的东西。是啊，它在告诉人们要做什么呢？作者没写，但是我们读者能够想象出来的。）

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。（这段话是对

全文的一个赞美，一个歌颂，总写秋天的雨给人们带来了丰收和欢乐。丰收，收成好，产量

高。为什么是丰收的歌？这得结合上文“香味”，那么多水果，那么香，还勾住小朋友，争着、挤着来表现果实丰收。秋天的雨是一曲歌，就在歌唱丰收，在表达人们丰收的喜悦。快乐在

哪里啊？在那么多美丽的色彩中，在那么多美丽的童话中，在那么多的景物变幻中。）

（全文从颜色、气味、声音三个方面，按照秋天的时间的推移顺序，把秋天的景物变化，通

过拟人和比喻的方式，让读者的眼前能够呈现出秋天景物神奇美妙的形象，有声有色。）

本文要求认识的汉字：钥匙、缤、枚、争、勾、喇、厚、曲、丰。要求会写的字：盒、颜料、票、飘、争、仙、淡、闻、梨、勾、曲、丰。

０１６

模块一 小学语文教学备课技能

有感情地朗读课文。背诵课文第二自然段。课文从三个方面写了秋天的雨，和同学交流你最感兴趣的部分。 （这里的交流，从哪个角度？是秋天的景色，还是对秋天景色的描写？如果对应主题，就

是景色；如果对应练习，就应该是语言特点。这是一个口语交际话题。交流最感兴趣的话

题，学生自然会对应到内容上面。作为教师，如果“语文元素”上位的话，可以对“语言特点”做引导。）

想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。样子：小扇子一句。 （这是一个仿照例子，用打比方和拟人方式写句子的练习。仿照，是为了降低难度。建

议开展一个接龙活动。）

阅读链接，拓展对秋天的认识，锻炼拓展阅读的习惯。

四、 实战演练

１．请从学生的视角细读文本《鹬蚌相争》，写出文本分析。 ２．请从作者的视角细读文本《草虫的村落》，写出文本分析。 ３．请写出《我的伯父鲁迅先生》的文本分析。

项目二 学生学情的分析技能

工作任务 分析学生学情

基础教育改革要求突出学生在学习过程中的主体地位，教学设计就须切实调动和发挥

学生学习的积极性和主动性，有效指导学生获得学习上的成功。从教学角度而言，教学目标

能否实现，教学任务能否完成，主要取决于我们对学生情况的掌握程度。学情分析主要从学生已有的知识基础、能力水平、学习需求等方面来分析，可以结合《小

学语文课程标准》中的学段要求来谈。

一、 学生学情的分析步骤和方法

具体而言，学情分析主要分析以下四个问题。 （１）学生是否具备了学习新知识的必备知识和技能；学生如果不具备时，应该通过什么

方式来弥补，如果弥补需要掌握到什么程度。如果具备了，应该回忆什么。 （２）学生通过课前自主学习，是否已经了解新课的有关内容，了解了多少，达到什么程

度，急需解决的问题是什么。 （３）教师在课堂上要如何点拨和引导才达到较好的效果，如何确定每一节课的重点和

０１７

难点。

（４）教师在课前一定要明白的是：哪些内容会引起学生的兴趣和思维，成为课堂的亮点

或学生的兴趣。进行学生特征的分析可以为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动的安

排、教学策略的采用提供科学的依据，也可以从以下五个方面分析。 １．学生年龄特点分析。所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是羞涩保守；喜欢跟老师

合作还是抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学

习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。 ２．学生学习态度分析。对学生学习态度的分析是泛指对学生学习新内容的非智力因素的分析。学生的非智力因

素是重要的学习因素，对大部分学生而言是决定性因素。在对学生的非智力因素的分析中，主

要的还是对学生学习态度的分析。学生对新知识的学习愿望和积极性直接影响他们的学习热

情和兴趣，也直接影响他们的能力发挥、潜能激发、知识建构、态度形成、价值认同等。 ３．学生已有知识经验分析。对学生知识、技能的分析是对学生最基本的分析。这里所说的知识、技能是指学生对学

习新内容具有的基本的、前提性的知识与技能，这是学生进入新的学习的基础，是教学活动

的基本立足点。针对课时或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后

分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考查、问卷等较为正式的方式，也可采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可采取必要的

补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。 ４．学生学习能力分析。对学生能力的分析是指对学生学习新内容所具有的包括“最近发展区”的学习能力的分

析。这些能力主要包括观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践操作能

力等。对学生能力的培养是教学的重要目标，同时，学生的能力也是教学活动得以开展的重

要因素与资源。正确、准确地分析学生的能力，既是正确、准确地设计教学目标的前提，也是

设计好教学活动的前提。分析不同班级学生理解掌握知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何，据此设计教

学任务的深度、难度、广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能

力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教，采取变通灵活的教学策略。 ５．学生学习风格分析。一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但

往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提

出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

０１８

模块一 小学语文教学备课技能

二、 案例研习

案例一：

《通往广场的路不止一条》学情分析

蔡红霞

（一）基础字词

表１１ 基础字词学情分析

学生不理解的高频词语 拟采取的策略

素净———１７人 直观辨析

挑拨读音及意思———１４人 据字定音；注解释义

星罗棋布———１１人 理解关键字：罗、布，迁移理解同类词

络绎不绝———１１人 给出联绵词“络绎”的意思，完整理解词语，举例

大喜过望———９人 调序理解：因过望而大喜

（二）篇章阅读

表１２ 篇章阅读学情分析

学生提出的问题 拟采取的策略

为什么她开的时装店没有自己的员工？（２６）

他们怎么在一天之内找到那么多妇女都会织衣服？（１７）

为什么作者一会儿说朋友的衣服，一会儿说他的衣服织得巧妙？（１３）

只用手织很慢，若是衣服数量多就不行了，我为什么不用机器呢？（２４）

文章中间是否偏颇？（１６）

１．通过仔细阅读文章理解内容。 ２．教师讲解翻译过程中用词、文

序的特殊性。 ３．与《钓鱼的启示》比较，理解详

略事例，说明语言的正确性。

作者走的另一条路是什么意思呢？（１）

作者是怎样克服遇到的困难的？（１９）

为什么“我”想到方法后，还要跑回维戴安太太家去告诉她自己的想

法呢？（２３）

既然不是成衣，为什么还会有那么多人去“我”那儿订购衣服？（２３）

展览会哪里不用？（２２）

我为什么要搞一个不是成衣的展览会？（２２）

我的心情怎样变化的？（８）

通过“机遇、困难、解决方法、效果

及心情变化”进行表格梳理，通过

个人思考、小组合作探究降低

难度。

上例教师通过前置性作业了解学生的学习起点及学生的困惑，有利于进一步展开有效

性的教学设计。

案例二：

《自己去吧》学情分析

【学习者特征分析】

１．学生是７—８岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣。

０１９

板书设计：

鱼游到了纸上

全神贯注 专心致志 画技高超

教学反思：略

案例二：

《普罗米修斯的故事》第一课时教学设计

授课人：郑少琪

设计理念：

《语文课程标准》指出：语文课程要体现课标精神，由课内到课外，开阔学生的语言思

维，教师要合理引导学生，努力尊重学生的观点。让学生与文本亲密接触，去品味语言文字，才能收获对文本个性化的体验。本设计意在通过研读普罗米修斯为人类盗取火种后，在面

对铁链锁身、狂风呼啸、冰雹敲打、撕裂肌体、日复一日的折磨面前的表现，体会他的勇敢和

奉献精神；注重突破文本重点、开发文本的有用资源，适时对学生进行引读、品味语言等训

练，在训练中加深学生的体验和感悟。教材简析：

《普罗米修斯的故事》是北师大版语文五年级下册第七单元“火与光”中的一篇主体课

文。本文是一篇古希腊神话，讲述了普罗米修斯这位人类伟大的朋友为了帮助人类过上幸

福温暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，表达了人们对天神

普罗米修斯的英雄行为的赞颂、钦佩和感激。学情分析：

小学五年级的学生已经具备了一定的阅读基础和收集信息的能力，通过本课的学习，应

该让学生产生对英雄的敬佩之情，但在之前的听课过程中，我发现学生对“英雄”一词的理解

无法真切深入地感受，难以产生共鸣。于是，如何上好这一节思想含量较大的阅读课，我进

行了反复斟酌。教学目标：

１．在充分预习的基础上，会读生字和词语，特别是人物的名字。 ２．理清文中复杂的人物关系，并能讲出文章大概内容。 ３．抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的象征。 ４．懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。教学重点：抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的

象征。

教学难点：懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。教学方法：教法：创设情境法、点拨法。学法：自主感悟法、小组合作交流法。教学课时：２课时（此教学设计是第一课时）

０４８

模块一 小学语文教学备课技能

教学过程：一、激趣，猜字导入

１．出示火苗图，板书课题。师：这是一团燃烧的火焰，在希腊神话中，火与一个人的名字紧紧联系在一起，他就是

（普罗米修斯），今天我们就一起走进他的故事。 ２．师揭题，齐读课题。二、检查预习

１．检查生字词。 （１）开火车读生字词，注意“捆”“解”等多音字的读音。 （２）齐读生字词。 （３）出示金钥匙，齐读人名地名。 （４）师说人名生说出对应身份。 ２．理清文章脉络：根据这几个人物之间的关系，说说课文写了一个什么故事？（强调说

完整、说流利）

３．根据提示练习分段。 （１）按照事件发展的先后顺序，即故事的起因、经过、高潮、结局给课文分段，并用两个

字概括段落大意： （板书：无火———盗火———受罚———获救）（１—６；７—１２；１３—１９；２０—２１）

（２）师：在这四部分中，哪几部分表现了普罗米修斯的英雄行为？

设计意图：兴趣是最好的老师。通过简笔画火苗图导入教学，再通过开火车读生词，初步

了解文中介绍的几个神，了解课文主要内容，达到整体感知、初识英雄———普罗米修斯的目的。三、直奔重点，合作探究感悟英雄的伟大

（一）合作探究

师：你认为课文哪部分最令你感动？为什么？

今天我们就先来学习这部分内容，请同学们自读（１３—１９自然段），划出普罗米修斯受

惩罚的语句，简单批注并在小组交流。设计意图：对学生学法的指导，让他们自己读，做批注，再交流，在这样的过程中提高学

生自学语文的能力，养成学习语文的好习惯，同时培养学生合作探究的精神。 （二）汇报交流

师：现在我们一起交流交流，你们小组找到哪些有关普罗米修斯受惩罚的语句，按照课

文的先后顺序谁来说说。 （三）读中领略宙斯的残暴

课件出示句子１：宙斯命令手下的两个侍从———“威力”和“暴力”———去逮捕普罗米修

斯，把他押解到高加索山的最高峰上，用铁链捆住他的手脚，缚在峭壁上。 （１）抓住“捆、缚”两个动词，说明什么？（宙斯的残暴）

（２）两个侍从的名字让人感受到什么？

０４９

（３）（结合出示图）对，看，普罗米修斯被牢牢地缚在高加索山上，这是一座鸟语花香充

满生机的山吗？谁来用一两句话汇报一下你查到的资料。 （介绍高加索山。我从网上查到资料：巍峨的高加索山脉位于黑海和里海之间，自西北

向东南蜿蜒，全长１２００公里，可分为东、中、西三段。中段山体较窄，山势高峻，许多山峰海

拔在５０００米以上，山上气候寒冷，终年积雪。）

师评价：真会学习，课外知识帮了大忙。（结合出示资料）

设计意图：课外知识与课文内容相结合，增加课文的文学性，帮助学生感悟“惩罚”。 （４）过渡：此时的普罗米修斯被牢牢地捆在这座高耸入云了无生机的高山上，铁链将他

捆得这样紧，勒得他连口气都喘不出，这一切痛苦都来源于宙斯的（残暴），而宙斯狠狠的惩

罚仅仅只是如此吗？你们还找到了哪些和普罗米修斯受惩罚相关的句子？

（四）图文结合感受英雄的痛苦

课件出示：句子２：他身缠铁链被拴在山崖上。狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他

的面庞；凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。 （１）从这句话中的哪几个词感受到了惩罚？（呼啸、敲打、尖叫、撕裂）

（２）听声：同学们，现在请你们闭上眼睛，把手背到身后，想象你就是被牢牢缚在高加索

山上的普罗米修斯（播放声音）你听到了什么，你仿佛看到了什么？你最想做些什么？

（３）看图：是啊，在这样听觉的感同身受下，我们似乎离英雄普罗米修斯更近了一步，但

是普罗米修斯除了承受自然条件带来的痛苦，他还要承受人为的痛苦，宙斯派来了一群（凶

恶的大鹰）。知道大鹰是什么鸟吗？（结合出示图片）

设计意图：通过看图听声，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯所承受的惩罚之残酷，增强了文本的感染力。 请看屏幕。（屏幕出示鹫鹰图片）这就是鹫鹰，这是一种怎样的鸟？（凶恶的鸟。） 你从课文中的哪些词语感到大鹰凶恶？（“撕裂”）

（４）结合实际：同学们，平时你们不小心割裂了手，擦破了皮，是什么样的感觉？

设计意图：让学生联系实际，谈谈感受，使学生更准确地理解文章的内容，巧妙地突破难点。 （５）思维拓展：说得真实在。但跟普罗米修斯比起来，你这点小伤不算什么。你们再仔

细看看鹫鹰的嘴，这是一张怎样的嘴？（尖利）你们知道它会用它尖利的嘴对普罗米修斯做

些什么吗？从课文里，找找这个句子。课件出示句子３：狠心的宙斯派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用

它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。真是个爱思考的好孩子。你读后感受到什么？（普罗米修斯会很痛苦）为什么？（因为

肝脏是……）

（６）指导朗读句子２： ① 是啊，破点皮就会让我们疼痛不已，更何况是肉体里的肝脏啊！那是一种怎样的痛？

你能形容吗？

（这是一种十分悲惨的痛苦，而且是漫长的痛苦）

０５０

模块一 小学语文教学备课技能

② 听完这位同学的讲述，我们的心一定都被这一幕狠狠地刺痛。来，带着你们心中的

痛读读这个句子。 （指名读）

③ 这是一个什么句式？（排比句）我们在朗读排比句时应该读出什么样的感觉？（层层

递进）（生齐读）

（五）发挥想象，感知“惩罚”的残酷

（１）引导想象，随堂练笔：一心为人类着想的普罗米修斯，此时被锁在高高的悬崖上，脚

下是万丈深渊，令人不寒而栗，在这极其恐怖的悬崖上，他将受到怎样的惩罚？现在请同学

们拿出纸笔写一写你想象到的画面。课件出示提示：炎炎烈日，阳光暴晒 。漫漫寒冬，北风刺骨 。凄凄长夜，四周静寂如水 。学生发挥想象，自由阐述交流。设计意图：读写结合，实现阅读和写作相结合，引导学生联系实际大胆想象，从而丰富

学生的语言，使学生更准确地理解课文内容，提高语言文字的运用能力。 （２）是啊，正如同学们刚刚所说的那样，当黑夜来临的时候，面对空无一人的高加索山，他还会觉得（孤独），还会觉得（寂寞），这是就肉体和精神上的双重折磨啊！普罗米修斯所承

受的这样的痛苦是一天两天的吗？（不是）你从哪句话得知？

① 课件出示句子４：一年又一年，一个世纪又一个世纪，普罗米修斯一直被捆在那里。 ② “又”是什么意思？“一个世纪”有多少年？（重复、反复；１００年）

③ “一年又一年，一个世纪又一个世纪”，是多少年呢？猜猜看。 ④ 同学们，就算你们猜上三天三夜也猜不着。是———“三万年”！三万年的光阴，普罗米

修斯一直在承受这样的痛苦。（课件出示：三万年的光阴，普罗米修斯一直在承受这样的痛苦）

⑤ 领悟写作技巧：这个句子的语言美吗？如果把这个句子改成这样好不好？（出示句

子比较）为什么？（这样写很直白，让人感觉不到语言的美）

师：是啊，这句话很含蓄很优美，它用重复、反复的词语点出了时间的漫长，以后，我们

在写作文的时候，也要灵活运用这种写法。设计意图：通过“一年又一年，一个世纪又一个世纪”与“三万年”做比较，抓住反复的词

语点出时间的漫长，体会文字的优美，顺势引导学生在写作文时要灵活运用“反复”的写法。 （３）指导朗读： ① 三万年来普罗米修斯一直在承受这样的痛苦。谁能用你的朗读让我们所有人都感

到时间之久。（指名读）

② 评读：他读得怎么样？感受到时间长了吗？（这位同学把“一年又一年，一个世纪又一个世纪”这句话读得缓慢，使我们感受到时间很漫长）

③ 齐读。

０５１

（４）师：这就是宙斯对普罗米修斯最最严厉的惩罚，这惩罚不仅仅是对他肉体上的折

磨，更是对他意志的摧残，同学们，再来看看惩罚二字，惩字一征一心，宙斯要征服的正是普

罗米修斯的心啊！罚字在下面的立刀旁，在你们看来就像？而对于宙斯这一系列如刀一般

冷酷而又漫长的惩罚，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？（没有）是啊！

（５）课件出示句子５：普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不祈求仁慈，决不

对自己做过的事说一句懊悔的话。 ① 从这句话中你感受到什么？（普罗米修斯的坚强）

（板书：坚强，勇敢）

② 忍字头上一把刀，面对那样的惩罚，普罗米修斯甘愿把刀刃放在心上，你觉得是什么

样的力量支撑着他？（对人类的爱）这是一份怎样的爱？

（板书：无私，博爱）

设计意图：通过演绎和品读“惩罚”和“忍”，让学生明白这一切都源于普罗米修斯对人

类的爱。因为爱，他忍受了这一切的苦痛；因为爱，他决不对自己做过的事说一句懊悔的话。他真是一位英雄。 ③ 这份爱已经超越了人和神的界限，此时，他就是我们最挚爱的（朋友）。 （板书：朋友）

（６）激情引读：是啊，正是因为对人类的爱，所以面对高山险峻，铁链加身，（普罗米修斯

忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不祈求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。）面对

烈日如火，暴雨倾注，（普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不祈求仁慈，决不对自

己做过的事说一句懊悔的话。）整整三万年，面对宙斯的折磨（普罗米修斯忍受了这一切苦痛

而不哼一声，决不祈求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。）他造福了人类，面对惩

罚毫不屈服，他可真是一位（英雄）。设计意图：通过多种形式的诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是

教师、学生、文本之间的对话过程。 （７）展开想象：此时面对惩罚，英雄内心是怎么想的？

四、拓展延伸，感受英雄的伟大

情感升华，配乐读诗：是啊，这的确是位让人敬佩的天神，古往今来，有多少人赞颂这位伟大

的天神，英国诗人雪莱写下这样一首诗（出示诗），让我们怀着崇敬和爱戴，一起来读一读这首诗！

普罗米修斯的赞歌

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的时光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？深受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

０５２

模块一 小学语文教学备课技能

送来光和热，送来人类新纪元！

尽管上天和你蓄意为敌———高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注……但沉重的铁链只能锁住你的身躯，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种！

勇敢 坚强 博爱 无私

这就是你———普罗米修斯！

设计意图：通过配乐朗读《普罗米修斯的赞歌》这首诗，再次感悟普罗米修斯不屈不挠、勇

于奉献的高贵品质，学生易于产生情感上的共鸣，对英雄行为有了更加广泛和深刻的理解。五、课堂小结

结合板书总结：是啊，普罗米修斯给予我们的不仅仅是物质的火种，更是精神的火

种———勇敢，坚强，博爱，无私。今天这节课就上到这里，就让我们在下节课，走进这位伟大

的英雄英勇盗火和获救的过程！

六、作业超市

１．推荐阅读《希腊神话》《中外神话故事》。 ２．当小诗人；拿起手中的笔，写一首诗赞美普罗米修斯。设计意图：课文无非是个例子。当英雄的形象已嵌入学生心中时，教师通过引导学生

课外去读有关描写人物的书籍，让课内与课外高度融合，提升学生自读能力，达到“教是为了

不教”这一目的。板书设计：

０５３

教学反思：

《普罗米修斯的故事》是一篇神话故事。此次语文汇报课，我执教的是第一课时，本课篇

幅较长，在指导老师的悉心指导下，通过不断深入理解教材，一改以往第一课时的教学模式，当讲完生字词及划分段落后直奔重点段，把握普罗米修斯受罚的部分，整个流程思路清晰，抓住重点，突破难点。教学环节简单，环环相扣，一气呵成，顺利完成了教学任务。本堂课成

功之处有以下四点。 １．充分发挥教师的主导作用。我在导语设计方面简洁明快，自然地将学生带入课文，让学生通过理清主要人物的关

系，抓住事情的起因、经过、高潮、结局，来概括课文的主要内容，理清课文的脉络，为下面的

环节做好铺垫。 ２．面向全体学生，提问面广，充分发挥学生的主体作用。以“自读———感悟———体验———探究”的学习方式架设文本和学生之间交流的平台。 ３．创设情境，品读感悟。本课故事性强，我从文章描绘的几幅感人的画面入手，创设情境，激发想象，引导学生透

过文字看到画面，入情入境地读，体会人物心情，感受人物的英雄形象，从而获得独特的阅读

体验和感受。例如：英雄受难部分，既有对普罗米修斯的同情，还有对宙斯残暴无情的痛恨，更

有对英雄坚强不屈的敬佩，我通过播放音效、观察画面、联系生活经验等多种手段引导

学生通过品析重点词句、多种形式的感情朗读表达出了自己的内心感受。在感受人物

精神时，从分析“惩、罚、忍”三个字的字形引入，学生在感悟人物形象的同时也感受到了

祖国语言文字的精妙。在拓展环节中，通过配乐朗读雪莱的诗，学生再次感悟普罗米修斯

不屈不挠、勇于奉献的高贵品质，感情再次升华，对于英雄行为有了更加广泛和深刻的

理解。

４．想象补白，加深体验。本课在具体的叙述中，有意识地留下了一些空白，给人以想象的空间，我巧妙地抓住这

些空白点，适时对学生进行语言文字训练，激活学生语言的“火种”。例如，第１８自然段，除

了课文描写的，普罗米修斯受难过程中还会承受哪些折磨呢？我提供三种情境引导学生用

生动、抒情的语言进行表达训练，在训练中，加深学生的体验，走进普罗米修斯的内心，引发

了强烈的心灵震撼。由于教学内容较多，容量较大，４０分钟的时间太紧，有些环节有点走过场，落不到

实处，影响课堂教学效果。例如，学习生字“押解”时，由于指导不到位，导致后面学生

又读错。指导分段时，可在学生充分讨论的基础上得出结论，使学生的能力训练真正落

到实处。

四、 实战演练

从人教版教材中任选一篇课文，尝试设计一份详细教案，要求教案格式符合规范。

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