山东省第三期齐鲁名师人选

研修简报

名师二组第 1 期 2017 年 2 月 26 日

编辑：朱玉红 徐希红 张淑英

研修寄语 华师剪影

团队风采 培训花絮

专家视点 培训心得

1

春寒料峭的季节，我们相聚在上海，

在美丽的华师大校园里共同享受这精神

的盛宴！

使 命 与 责 任 ，使 我 们 静 心 学 习 ，用 心

教学；

专 业 与 素 养 ，使 我 们 一 路 前 行 ，不 断

成长；

创 新 与 奉 献 ，使 我 们 不 断 研 究 ，潜 心

教育；

让 我 们 背 起 智 慧 的 行 囊 ，向 着 幸 福 教

师 的 方 向 ，点 击 生 命 的 精 彩 ，交 流 智 慧 的

碰撞，分享春天的交响！

2

3

名师二组团队风采

本期编辑成员

4

5

学校内部公平指数，首

先是把“尺子”，能够“测

得出 ”；然 后它 也 是一 种“ 能

量 ”，能 推 动 教 师 校 长 行 为

的改 变。“ 让每 一个 孩 子 在

学校的每一天都感受到公

平”，这并不奢侈，只要锲

而不舍，“有差异的平等”在学校里终究会变得“不言而

喻”、变得“理所当然”！

——杨小微

一切 皆服 务、事 事

可在线、更快更便捷、

更加个性化。

移动 学习、选择 性

学习 、自 控 式学 习、线

上线下相融合的混合

学习、个性化学习、优质教育资源共享、教育公平。

——范国睿

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完整的课题研究的

一般要件：

1.背景与意义

2.文献述评 3.研究

设计

A.研究目标 B.

研究问题与研究内容 C.支撑研究的基本概念框架 D.研究

方法 E.研究程序

4.研究过程与研究结果 5.研究总结与反思：价值、局

限与展望

——王建军

一问：

问题开放

了吗？

二问：

重心下移

了吗？

三问：会捕捉资源了吗？

四问：小组讨论时机对吗？有核心问题吗？

五问：资源如何处理呢？提升点找到了吗?

——吴亚萍

7

师者的坚守与突围

济南市历城区华山中心小学 朱 玉 红

两天的培训，四位专家的报告以其先进

的理念、全新的视角、深刻地思考、科学地探

索、严谨的态度冲击着我们的大脑，唤醒了内

在的那份教育热情，激发了“我要发展”的成

长冲动，也更理智地明白了师者应有的坚守与

突围。

坚守不忘初心的使命感。

德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育就是一棵树摇一棵树，一朵云

推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师要坚守一种使命感，

找到生命的意义，提升生命层级。我们可以赋予我们的生命以使命，

成为名师，成为名师是为了摇无数棵树，推无数朵云。不忘初心，方

得始终。

坚守努力的学，明白的教。

两天的培训，大家专注聆听、静心思考、热烈讨论、虚心请教，

这近乎痴狂的学习欲望，令人感受到了不进则退的氛围。教师是人类

永恒的职业，但社会对教师条件的选择并不永恒，时代是对教师的要

求越来越高。教师良好的素质并非学校教育、继续教育才能获得。新

8

的教育观念认为终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。因此不

断更新观念、充实头脑才能教的明白，教的有底气。在当今‘人人心

中都有本教学，人人心中都有个教育梦，人人心中都有个度量衡’的

背景下，我们必须要增强自己的学识，追求教师的专业尊严，使自己

有底气的站立在教材和学生面前。

坚守抬头瞻前、低头实践的研究精神。

培训教授带给我们的不仅是教育教学观念的深刻触动，他们那严

谨踏实的学术研究精神更是引领我们进行教育教学研究的启明灯。对

于课题研究，王建军教授深入浅出、耐心细致地从课题定名、研究思

路与工作思路、完整课题研究的一般要件等各方面进行了讲授，并现

场运用工作坊的方式，让老师们实操理论，为下一步的教学研究工作

提供了强大的理论基础与操作性极强的实践方法。对于王教授的崇敬

之情，不仅源于其高深的研究成果，还有接地气的学术精神。他可以

捕捉到普通教师听讲座的有效方法、他能一周至少一次深入到学校调

研、他能观察到外国大学生撰写论文的秘诀、他能用学术魅力吸引粉

丝无数…… 一位知名教授尚且如此，作为一线教师更需要抬头搏击

风雨，在困难面前不怯步，自信向前；同时，低头沉思、实践，把自

己推向新的未知的领域，在不断地战胜未知中成熟自己。抬起头认真

自信地看路，低下头谦虚踏实地做事，当我们弄清了抬头与低头间的

学问时，我觉得不仅仅是解决教育教学中的问题，更重要的是催生自

己对教育事业的激情，活化自己对教育意义的理解，丰富对教育生活

的体验，从而使自己在教育的路上走得更坚实。

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突围固有的课程观。

多少年来，我们认为的课程呈现出比较明显的知识中心的理性主

义倾向。在课程理论上，固守“课程即学科”或“课程即教学科目的

总和”的观念，在课程价值上，把知识的重要性推向极至。在课程实

践上，知识的标准化、统一化支配着课程设计、课程实施。这导致一

个十分突出的矛盾：今天所需课程的分科性与学生建立所面临问题的

综合性。杨小微教授关于课程整合的引领，使我对于课程改革的再出

发、再改革有了更加深刻的认识。在“矛盾突出、分科课程体质难以

撼动”这样的背景下，课程要突围，必须通过整合。课程整合既要为

终身学习和发展奠基，满足所有学生的基础性发展。又要体现“人-

自然-社会”的整体关联性，弥补分科课程体系之不足，同时满足学

生的差异化需求。于是“1+X”、“小梅花”、“寻阳课程”“七彩课程”

向我们展现出了课程整合的魅力。

突围单一的教学方式。

人类已经进入“信息文明”时代，“大数据”“互联网+”突破时

空藩篱，早就把“信息不对称”这个概念击得粉碎，各类知识浮在云

端，浩如烟海，随时可查，随处可查，“知识的搬运工”越来越不好

做了。范国睿教授所做的讲座中提到：“这是一种革命，我们确实正

在进入这场革命，庞大的新数据来源所带来的量化转变将在学术界、

企业界和政界中迅速蔓延开来，没有那个领域不会受到影响。”当然

教育也不例外，在家上学、线上教育、云资源教育平台、MOOC 时代

的来临，最终会形成一个“人人教人人”的教育前景。信息化时代的

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发展，突围固有的教学模式、学习模式是时代所趋。作为教师是否把

自己放在了时代的风头浪尖，引领着学生运用时代工具进行学习、生

活、工作，是我们需要反思的。

今天的教师应该坚守什么而不至于顽固不化？我们的教育应怎

样突围而不失其底蕴？师者应该以“壁立千仞，无欲则刚；海纳百川，

有容乃大”作为教育的追求。无作秀般的“急功近利”之欲，有海纳

百川之博大胸怀，才能有容乃大。

实现教育过程公平，作为教师应怎么做？

济南高新区奥体中路学校 徐 希 红

开班第一天，杨小微教授为我们做了《我国基

础教育改革的热点透视与观念重建》的报告，当我

看到这个题目时，我感到很兴奋，我觉得这里面一

定有“干货”，而这些“干货”一定能印证着一些

教育现象和平时工作中的一些想法，同时也会了解

国家关于教育改革的方向和政策，更重要的是能为

自己以后的工作指引方向。

杨教授的报告娓娓道来，从十三五教育热点与预判、课程改革到

教育公平，使自己了解到我国的教育改革形式和现状。其中关于教育

公平，杨教授高屋建瓴，从教育的外部公平到学校的内部公平，从国

家层面到学校层面，全面的诠释了教育公平。最后，杨教授讲到，教

育过程公平其实可以浓缩为三句话：对所有的儿童平等对待，即有教

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发展，突围固有的教学模式、学习模式是时代所趋。作为教师是否把

自己放在了时代的风头浪尖，引领着学生运用时代工具进行学习、生

活、工作，是我们需要反思的。

今天的教师应该坚守什么而不至于顽固不化？我们的教育应怎

样突围而不失其底蕴？师者应该以“壁立千仞，无欲则刚；海纳百川，

有容乃大”作为教育的追求。无作秀般的“急功近利”之欲，有海纳

百川之博大胸怀，才能有容乃大。

实现教育过程公平，作为教师应怎么做？

济南高新区奥体中路学校 徐 希 红

开班第一天，杨小微教授为我们做了《我国基

础教育改革的热点透视与观念重建》的报告，当我

看到这个题目时，我感到很兴奋，我觉得这里面一

定有“干货”，而这些“干货”一定能印证着一些

教育现象和平时工作中的一些想法，同时也会了解

国家关于教育改革的方向和政策，更重要的是能为

自己以后的工作指引方向。

杨教授的报告娓娓道来，从十三五教育热点与预判、课程改革到

教育公平，使自己了解到我国的教育改革形式和现状。其中关于教育

公平，杨教授高屋建瓴，从教育的外部公平到学校的内部公平，从国

家层面到学校层面，全面的诠释了教育公平。最后，杨教授讲到，教

育过程公平其实可以浓缩为三句话：对所有的儿童平等对待，即有教

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均等，建立一个“参与机会均等“的公平课堂。

二、 尊重孩子之间的差异

因为我们是集体式教学方式，所以我们较为普遍的做法就是将同

一种教学内容以同一种方法同时教给很多不同的学生 这看似公平和

民主，却违背了“差异原则”。 对于知识掌握层次不同、学习能力不

同的学生来说，用单一的教学方法和组织形式对待不同个性的、禀赋

资质不同的学生是 一种实质上的不公平。

罗尔斯提出两条著名的正义原则中第二个就是差别原则——它

意味着：补偿、互惠、博爱。孩子是有差异的，每个孩子天生不同，

就像一只蝴蝶的美丽绝不是对另一只蝴蝶的模仿。作为教师，要杜绝

机械意义上的一视同仁，要直面和接纳孩子之间的差异，是树就让他

参天，是花就让他开放，是草就让他清新。于资质不同的孩子差异对

待，实现因材施教。首先在课堂组织上，根据学生的学习差异采用灵

活多样的形式，突破课堂要求的一致性与学生学习的差异性之间的矛

盾，实施分层教学和合作学习，让每个学生都能得到适合自己的学习

方式，保证每一个学生都有参与的机会,减少课堂中的“看客”，压缩

课堂中的“死角”。其次，在教学中丰富课程内容，促进课程资源的

合理分配，通过采用多样化的材料与方法，鼓励个体学生自主学习,

为每一个孩子的个性发展提供更广阔的空间。同时，在作业的布置上，

可以实施分层作业和个性化作业，为不同学生提供能够满足其需要的

学习材料,又要给予学生学习具有同等挑战性的学习材料的机会。

三、特别关注那些有特殊需要的孩子

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在学校中，存在一些生理、心理、能力等特殊的孩子，他们对教

育也有着特殊的需要。在“以人为本”的教育理念已深入人心的今天，

要实现教育内部公平，教师必须关注特殊需要学生，为其提供合适的

教育辅导。不能只关心教学进度的统一，要尊重个体差异，对多样化

的特殊需要做出积极回应，要采用灵活的课程和教学方式、方法，对

特殊需要和特殊困难的学生提出不同的要求，实施有针对性的分层教

学，保证每个学生都在已有基础上有进步，使不同类别、不同程度的

特殊需要学生都能接受高质量、适当的教育，都能得到发展和提高。

四、 教学评价的多元

加德纳的多元智力理论为我们提供了一种全新的学生观，为实

施课堂教学公平提供了坚实的理论基础。学生的智力是由多种智能组

成的，并不只是语言和数理逻辑，学校中的考试仅仅代表着两种智力

的发展进度，这种教学评价标准的单一化导致考试成绩是衡量学生成

功与否的唯一标准，学习成绩好坏作为评价学生的唯一标准，对于学

生其他方面的突出表现视而不见，这就是教育教学的不公平。要想实

现真正的公平，要实现评价的多元化，改变评价“一刀切”现象，多

一把评判的尺子，根据不同的学生使用不同的评价方法，要因人而异，

统筹整体、兼顾个体，从学生的角度出发，发挥评价的功能。

总之，在课堂教学中，作为教师，要克服自我意识心理和行为表

现上所体现的偏见和不公平，时刻提醒自己教育是面向所有学生的，

并随时对自己不公平的教学行为做出适当的调整，才能在教学过程和

结果上无限接近公平。

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让每一个孩子在学校的每一天都感受到公平，这并不奢侈，只

要锲而不舍，“有差异的平等”在学校里终究会变得“不言而喻”、

变得“理所当然”！

回到思考本原

胶州市实验小学 张淑英

2 月 24 日，作为“齐鲁名师建设工程人选”，我们来到华东师范

大学参与研修。来之前，自己已经做好了重新做学生的准备，无论心

态，无论行动。但当一早与同仁们一同踏入华东师大的校园时，一份

新生初入校园的兴奋、新鲜之感还是瞬间弥漫了我全身！真好！

尚未返青的树木透着苍劲与力量，

发丝般攀爬在“MPA 教育中心”墙壁上

的爬山虎，宛若一幅美美的画卷引人

向上；擦肩而过的，有骨骼清奇、面

容和善的老人，有匆匆来往的学生，

也有不少外国留学生；校园的草地上，

活跃着踢足球的年幼的孩子们，小小

的身躯里全是蓬勃的朝气，呐喊声激

荡着我的心。好一派欣欣向荣的气象

“巍巍师大，铸文华育英才，学高光华；煌煌上庠，启晦蒙昌民

智，身高大夏。” ——外语学院 10 级校友王海宇

“梦想与信心比成功重要，初心与坚持比成功重要，自省

与静思比成长重要。” ——地球科学学部 04 级校友黄歌颂

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“曾经挑灯夜读的孤独，却是现在望尘莫及的幸福。”

——生命科学院 12 级校友张新艳

一路默念着这历届校友励志的校园格言，内心颇感振奋。站在写

有“滋心养智，厚文重义”的理念石前，仰视“逸夫楼”上的三个雄

浑有力的大字，心里想着，学子们日日耳濡目染于这精心经营的校园

文化之中，心神定然会与苦教、苦干、苦学的华东师大精神融为一体，

怎能不开拓奋进、自强不息呢？如此一来，便默默警醒自己，做一日

华东师大人，也要承一日华东师大魂了。

一、有关课程

杨小微教授在《我国基础教育改革的热点透视与观念重建》中，

讲到今天的课程改革中课程整合的必要性：一个十分突出的矛盾即所

学课程的分科性与学生将来所面临问题的综合性；一个难以改变的事

实即体现学科关联只能靠整合。其中，所列举的北京清华附小的“1+X”

课程、重庆谢家湾小学的“小梅花”课程、上海洵阳路小学的“寻阳”

课程、杭州濮家小学的“七彩”课程、北京亦庄小学的“全课程”“始

业课程”，均让课程、教学更加立体丰满，课程的大胸怀超越了课时

的小计较，适合学生的个性化发展需求。

特别认同杨教授所说的“课程整合的目标要指向核心素养。整合

的前提是学生要卷入其中，被鼓励把他们自己的生活经历整合进日常

学校课程，以加深和拓宽他们对世界的理解。”聆听着西方案例《4

岁孩子的“非洲之旅”》，不禁对幼儿教师哈特的课程整合路径和效能

产生由衷的敬意。

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教师设计这次活动的出发点，是大多数孩子是非裔美国人，学校

却几乎没有非洲的介绍。基于孩子的年龄还不具备通过大规模切身旅

行的形式来达成体验的了解，基于教师有长程的教育视野，基于教师

有相应的知识储备，所以，这首先是项有意义的课程。活动过程可谓

丰富有趣，教师前期的筹备可谓用心良苦：熟悉多种动物图片、阅读

相关书籍、手工贴贴画画做做、研究谈论非洲地图、手工建造房子和

乐器等、讲故事、配音乐背景、分角色做服装配饰、唱歌想象旅行、

食物庆祝……整节课虽只持续了 30 分钟，但却从一个主题不断引出

另一个主题，内容涵盖了社会、自然、艺术、技术等多个大的知识领

域。可以想见，沉浸于活动之中的这 20 名孩子兴趣会何等高涨，其

协同探究的能力、批判性思考的能力、艺术创作的能力均得到了培养，

更重要的是播下了主动求知与自我认同的种子。我想，好的幼儿教育

课程，是否应该就像这样，不是浅尝即止，而是进入到孩子灵魂的最

深处，于单纯中见复杂，平常中见深刻，因为这是孩子一生的底色！

讲座中所讲到的茅以升学校的综合型课程《桥—--生命》、北京

十一学校 4000 多个学生每人一张独一无二的课程表、上海中学每学

期开设的 150 至 200 门发展性课程、上海育才中学的五大校本课程群、

人大附中等四大名校的跨校选课，简短的信息却让我对名校的课程改

革大动作产生了浓厚的探究兴趣。于是，我到网上逐所学校搜索，从

学校简介、学校特色、学校课程等做全方位了解，收获不仅仅局限于

课程。毫无疑问，这是一扇窗子，一扇促使更好地我们规划、设计、

调整适切我们自己本土的课程的窗子。

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二、有关学习

哲学家叔本华说过：“真正丰富的精神，必然是热爱思考的。我

们不可能不读书，但切切不可以像个自来水管一样读书。不管你胸罗

如何的渊博，如若不能反复思维咀嚼消化的话，它的价值，远逊于所

知不多但能予以深思熟虑的知识。”

两天的讲座听下来，我对“学习”的意义也有了更多的思考。

改变学习方式。王建军教授在讲座之前的一番谆谆教诲很是暖心

——“换个姿态来对待讲座，让自己的收获真正大起来。不是讲座有

问题，而是听讲座的人也有问题。不是人家改变我，而是借人家的力

量自己改变自己。做大量的笔记整理，换个方式听，攒一点东西，把

自己一闪而过的想法变成一个叙述系统。”他于我的学习方式的意义，

一如触动他对讲座看法的那位即兴写了七八张信纸文章的老师。如果

说听讲座是在“读人”，做读者，那么最好的学习应该是不满足于做

“读者”，而是做“作者”！因为自己思索出来的道理，好像自己身体

的四肢，确确实实属于自己所有。尽管不见得严密紧凑，但有个脉络

可寻。就像蔡朝阳老师的一个很有趣的说法：“写作是一种‘还乡’。”

那么这样的即时梳理、提炼式的写作，对我们而言，可算是一种精神

层面的还乡。就精神根底而言，不是碎片式的，而是有某种深度的关

联。这是专业发展的新鲜积累。

锤炼科研能力。王建军教授针对大家反映比较集中的短板，即课

题研究进行了接地气的培训。他讲授得很有耐心，几乎是从“零”讲

起，选题的角度、课题如何规范地写，一一讲清楚——“做课题，通

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17 年 2 月 24 日，我带着婆婆和孩子来到繁华美丽的大上海，

在向往已久的华师大参加 2017 山东省名师名校长高级研修

班。

研修前：

临行前担心婆婆的食宿问题，

忐忑不安的向会务组申请要一间亲

子房，会务组张都现老师热心的给

予我帮助。在我们未到上海前，就

与宾馆协调好房间，让我们来到上

海后立刻入住，宾至如归的感觉让

我感受到一个温馨似家的省教科

院。

开班典礼：

李文军院长、许爱红主任、杨小微教授别开生面、幽默诙

谐，王建军教授严谨治学，用心制定研修方案，在谈笑风生

中拉开了研修序幕。简短的开班典礼让我感到将不虚此行。

研修第一天：

首先聆听了杨小微

教授的讲座。杨教授做了

《我国基础教育改革的

热点透视与观念重建》的

精彩讲座。杨教授从十三

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五教育热点预判；课程整合与选择：课程改革的再出发；关

注公平：从“外部公平”到“学校内部公平”；关注成长的

评价观与面向未来的“基础观”几个视点做了精彩讲授。我

结合课程整合谈谈学习收获。

今年暑假参加了“互联网+教师专业发展”研修，观摩

了五莲县实验小学张凤娟老师执教的《生活中的立方体》一

课。本课是在学生学习了《圆柱的认识》这一单元之后，有

些爱观察的同学发现生活中的容器，有的是长方体的，有的

是圆柱体的，于是就提出了一个问题：为什么容器的形状会

不同？哪一种更合适呢？教师让学生分小组研究。

第一小组研究了高和底面周长相等的圆柱体、长方体和

正方体哪个体积最大？第二小组研究了圆柱体和长方体底

面积相等，且高相等，它们的表面积到底谁小？第三小组研

究了为什么固体都用长方体包装？这都运用到学生刚刚学

习的直柱体的体积和容积的数学知识。而第四小组研究了为

什么树干和我们人体的脊椎是圆柱体呢？这用到了科学知

识。张老师将数学知识与科学知识精心整合，给了学生自主

研究的空间，打破了学科界限，开阔了学生视野，培养了学

生的创新思维。

我的打算：我将借此次培训，深入学习课程整合理论，

借鉴已有的课程整合的成果，尝试实践课程整合。

下午聆听了王建军教授的讲座。

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五教育热点预判；课程整合与选择：课程改革的再出发；关

注公平：从“外部公平”到“学校内部公平”；关注成长的

评价观与面向未来的“基础观”几个视点做了精彩讲授。我

结合课程整合谈谈学习收获。

今年暑假参加了“互联网+教师专业发展”研修，观摩

了五莲县实验小学张凤娟老师执教的《生活中的立方体》一

课。本课是在学生学习了《圆柱的认识》这一单元之后，有

些爱观察的同学发现生活中的容器，有的是长方体的，有的

是圆柱体的，于是就提出了一个问题：为什么容器的形状会

不同？哪一种更合适呢？教师让学生分小组研究。

第一小组研究了高和底面周长相等的圆柱体、长方体和

正方体哪个体积最大？第二小组研究了圆柱体和长方体底

面积相等，且高相等，它们的表面积到底谁小？第三小组研

究了为什么固体都用长方体包装？这都运用到学生刚刚学

习的直柱体的体积和容积的数学知识。而第四小组研究了为

什么树干和我们人体的脊椎是圆柱体呢？这用到了科学知

识。张老师将数学知识与科学知识精心整合，给了学生自主

研究的空间，打破了学科界限，开阔了学生视野，培养了学

生的创新思维。

我的打算：我将借此次培训，深入学习课程整合理论，

借鉴已有的课程整合的成果，尝试实践课程整合。

下午聆听了王建军教授的讲座。

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化作火，让纸化作薪，用勤奋将薪火点燃，燃起熊熊篝火，

行走在成为名师的路上。

王教授还以任务驱动模式做了《教育科研的一般思路与

设计》，结合具体事例从课题定名、研究思路与工作思路、

研究工作的一般思路、完整的课题研究的一般要件、课题设

计的要件等方面，深入浅出的指导大家如何做教科研，如何

写论文，并给学员布置作业，写一篇课题研究的框架。

我的打算：结合自己的课题，写一篇较高质量的课题研究

框架。

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