淮安市“三航教师”培育工程区域学习体会目录（市直片区）

序号 类别 单位 姓名 文题

1 导航教师 淮安市实验小学实小校区 凌星华 深究，深究，还是深究

2 导航教师 淮安市实验小学实小校区 堵守艳 明确语文要素，智慧落实到位

3 导航教师 淮安市实验小学新城校区 周 新 聚焦语文要素 彰显语文素养

4 导航教师 淮阴师范学院第一附属小学 周 益 聚焦语文要素在课堂教学中的有效落实

5 导航教师 淮阴师范学院第一附属小学 童周静 落实语文要素 让学习真实发生

6 导航教师 淮安市外国语实验小学 张 洁 关注学生成长，建构生成式语文课堂

7 导航教师 淮安市外国语实验小学 陈 琛 夯实学习过程，落实阅读策略

8 导航教师 淮安市外国语实验小学 林东金 提高教学质量 提升育人效果

9 导航教师 淮安小学 沙金如 研好用好教材 落实语文要素

10 导航教师 淮安小学 张晓红 《在牛肚子里旅行》一课学习心得

11 导航教师 淮安小学 贺翠英 聆听优秀课例 落实语文要素

12 导航教师 淮安工业园区实验学校 钱文霞 给学生空间 还课堂精彩

13 领航教师 淮安市实验小学实小校区 任海燕 读懂编者意图 落实语文要素

14 领航教师 淮安市实验小学实小校区 吴 桂 落实“双减” 增“趣”增“效”

15 领航教师 淮安市实验小学长征校区 罗淑娴 落实语文要素 提升语文素养

16 领航教师 淮安市实验小学新城校区 苏循波 教之有据，学而有法

17 领航教师 淮阴师范学院第一附属小学 陈 玲 由九节课到统编教材的教学思考

18 领航教师 淮阴师范学院第一附属小学 陈 丽 方法指引 提升课堂效益

19 领航教师 淮安市外国语实验小学 咸星彤 三位一体，提升阅读素养

20 领航教师 淮安市外国语实验小学 庄 艳 聚焦语文要素 提升语文素养

序号 类别 单位 姓名 文题

21 领航教师 淮安市外国语实验小学 马丽亚 聚焦统编教材 落实习作要素

22 领航教师 淮安小学 陆晓云 精准把握语文要素 切实提升语文素养

23 领航教师 淮安小学 王 莉 习作单元 路在脚下

25 领航教师 淮安工业园区实验学校 严 红 聚焦语文要素 提升语文素养

26 领航教师 淮安工业园区实验学校 王明姗 文以立意为宗

27 领航教师 淮安工业园区实验学校 左连怀 小课堂 大生活 真实践

28 探航教师 淮安市实验小学实小校区 孙婷婷 有机串联内容主线 整合落实语文要素

29 探航教师 淮安市实验小学实小校区 王珊珊 综合性学习《难忘小学生活》观后感

30 探航教师 淮安市实验小学长征校区 解 越 关于“阅读策略课”的反思

31 探航教师 淮安市实验小学新城校区 季丽雯 《习作：国宝大熊猫》观课感受

32 探航教师 淮阴师范学院第一附属小学 韦 韬以“四有”为目标，构建小学语文的本真课堂

33 探航教师 淮阴师范学院第一附属小学 张思璐 确定“最近发展区”，和孩子一起走

34 探航教师 淮安市外国语实验小学 谢海燕

云端观摩课例 聆听专家讲座

如饮甘泉通透解渴

35 探航教师 淮安市外国语实验小学 鲁静静 聚焦语文要素 打通文本内容

36 探航教师 淮安市外国语实验小学 崔梦玲 聚焦统编教材 把握语文要素

37 探航教师 淮安小学 朱莹莹 在学习中实践，在实践中重构

38 探航教师 淮安小学 胡 楠 且学且思且成长

39 探航教师 淮安小学 陈梦园 聚焦“语文要素” 落实“双减政策”

40 探航教师 淮安工业园区实验学校 张小蔚 观《总也倒不了的老屋》一课有感

41 探航教师 淮安工业园区实验学校 黄 慧 整合语文要素 提升语文素养

42 探航教师 淮安工业园区实验学校 靖 静 落实语文要素 提升语文素养

深究，深究，还是深究

——观摩第三届全国小学语文教科书课例教学观摩交流活动有感

淮安市实验小学 凌星华

周末两天，享受了一次精神大餐，网上全程观摩了第三届全国小

学语文教科书课例教学观摩交流活动。学习下来，不管是课例观摩，

还是专家讲座，感受最深的是两个字——深究。我切身感受到，对于

教学中一些习以为常的概念、做法，真的要深究，真正搞清楚、弄明

白，而不是想当然，我以为。

9 节课，涉及阅读、习作、口语交际、综合性学习四种课型课程。

每一节课都围绕“语文要素”的落实，让我受益颇多。

陈先云会长的讲座分为两个部分，一是对本次课例教学观摩交流

活动展示的 9 节课及各省市提交的课例进行点评，二是围绕“语文要

素”谈三个方面内容。总体感觉讲得非常接地气，都是我作为一线教

师感到困惑的问题。其中，给我印象最深的是“讲故事和详细复述”

“体会和感受”这两个问题的解答，拨开了我心头的迷雾，之前执教

《西门豹治邺》一课，对这个问题一直没有想明白。但同时，陈会长

的讲话也激发了我对“讲故事与简要复述、创造性复述的区别”的思

考与研究。

陈会长讲到，每一届活动都围绕一个主题展开。经网上查找，得

知第一次活动主题聚焦“不同课型的正确理解和处理方法”，第二次

活动主题是“长课文和难课文的有效教学”。本次活动主题聚焦“语

文要素”。我深刻认识到，教好统编版教材，最关键的是要理解编者

意图，理解教材编排体系，不能眼睛只盯着那一篇课文，想过去那样

教一篇是一篇，否则无异于盲人摸象。

本次学习，个人感受还很散点，不能形成结构化的心得汇报。但

本次学习为我进一步去研究部编版教材及教学打开了一扇窗。

明确语文要素，智慧落实到位

——第三届全国统编小学语文课例《牛肚子里的旅行》观后感

淮安市实验小学 堵守艳

非常感谢杨书记几天前就提醒我们周末有直播学习活动，满心期

待，珍惜全国高品质的课例学习机会。

由于这几年任教低年级，亲密接触天真可爱的低年级儿童，越发

喜爱，也更喜欢形象生动有趣的童话故事。第三届全国统编小学语文

课例观摩活动的主题是语文要素及其在教学中的落实，下面我结合课

例《牛肚子里的旅行》谈一谈我对语文要素的理解和想法。 一、找准基点：明确单元背景下单篇课文的要素

（一）通读单元导语和《交流平台》，解析单元语文要素

三年级上册第三单元的单元导语揭

示了本单元的语文要素是“感受童话丰富

的想”“试着自己编童话，写童话”。两

个要素前者指向阅读，后者指向习作。本

单元《语文园地》中的《交流平台》详细

地总结了童话故事中想象的特点。

（二）结合课文提示和课后练习题，明确本课训练要素

每课的语文要素一般出现在课后练习题和文中的泡泡语里，本文

则聚焦在课后练习题，安排了三项内容。

1. 分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应

的语气。

2. 从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读全

文，至少找出三处来说明。

3. 红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把

这个故事讲给别人听。

这三项练习均是紧紧围绕单元语文要素“感受童话丰富的想象”

设计的：第 1 题有感情朗读，体会心情，读出相应的语气，第 2 题

按要求提炼“好朋友”证据信息，是指向感受童话中人物的喜怒哀乐、

真挚情感。第 3 题画出旅行线路图，讲述这个故事，则是指向感受

童话想象的奇特，引导展开想象、

内化语言，向别人生动地讲述故

事，提升想象力和语言表达能力。

前两题是为讲好童话故事做铺垫，

由此看来，本课的语文要素也就

明晰起来，即“能画出红头在牛

肚子里旅行的路线图，感受想象

的丰富、奇特，并借助路线图生动地讲述故事。” 二、关注起点：精准把握当堂学生的学习重难点

（一）科普知识是重难点吗

通过自主阅读，绝大多数学生能够梳理出红头的旅行路线图：从

“嘴里”到“第一个胃”再到“第二个胃”，最后再返回“嘴里”。

所以理解“反刍”的科普知识并不是重难点，

（二）学生喜欢讲这个故事吗

经调查了解，学生非常喜欢这个科普故事，故事的主角是它们非

常熟悉的蟋蟀和老牛，捉迷藏的游戏也是他们经常做的，故事就是一

个历险记，充满了悬念。

（三）学生已有哪些能力，还需搭建怎样的支架

统编教科书依据儿童语言能力发展特点，循序渐进地安排了各种

各样的复述练习。二年

级借助图片等讲故事，三年级详细复述，四年级简要复述，五年级创

造性复述。对于三年级

上学期的学生来说，他们已经练习过借助图片讲故事（二年级上册《小

蝌蚪找妈妈》），根据提供的四组词语讲故事（二年级下册《小马过

河》），根据示意图讲故事（二年级下册《蜘蛛开店》），根据提供

的起因、经过、结果来讲故事（二年级下册《羿射九日》），有了一

定的借助支架讲故事的能力。

三年级的重点是详细复述，本篇课文放在了三年级的上册，目的

是训练学生借助红头在

牛肚子里旅行的路线图来梳理故事内容，按照顺序讲故事，以保证重

要的情节不会遗漏。

讲故事不是背诵文章，要想达

到生动地讲述，仅仅靠一个路线图

支架是不够的，还需要

提炼红头和青头在不同场所的关

键表现的词语，作为支架来帮助学

生复述。比如表现红头心情变化的词语和青头的连续性动作的词语等。 三、夯实落点：以要素助力儿童言语的拔节生成

（一）借助四要素，概括故事内容

学生默读课文，思考：这篇文章讲述了一个什么样的故事呢？并

提示可以从“谁在哪里发生了什么事，结果怎样？” 几个方面来思

考。目的是用问题支架引导学生将长文读短，快速了解、概括故事内

容：一对好朋友蟋蟀红头和青头玩捉迷藏，红头躲在草堆里，被大黄

牛吃到肚子里去了，青头凭借自己的勇敢和智慧将红头救了出来。

（二）仔细品读语言，关注语气动作

让学生先了解书中角色，认真品读，再尝试扮演，并通过分角色

朗读来让角色发声，赋予他们生命。但由于中年级课本中角色间的对

话较多，而此阶段的学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，

对于事物或问题的认知还不够全面，故而难以在分角色朗读中把握角

色、读出情感、领悟本质。因此，教师需要做好分角色朗读的方法指

导，有的放矢地组织训练，从而更好地开展分角色朗读教学。

适当的道具运用有利于学生对角色的把握和演绎，但分角色朗读

不应过于注重形式，道具只起辅助作用。还可以为扮演角色的学生设

置故事中的相关情境，比如，以教室的门为牛嘴，讲台前的四大块地

砖代表牛的四个胃，讲台为牛背，让学生们拿着课本，切实地表演课

文内容，注意心情的表露、语气的把握、动作的添加、想象的发挥。

在指导完学生词句理解、心情揣摩、分步分角色朗读后，还要将整篇

文章合起来读，合起来理解，学生跟随文中角色，来一次完整而真实

的“旅行”。

（三）借助绘制图，完整讲述故事

1.路线图

教学时，请同学们默读 7~19 自然段，圈出红头在牛肚子里位置

变化的词语，然后画一画红头的“旅行路线图”。

2.心情图

教学时，先请同桌两人分别默读 8~21 自然段中青头和红头的对

话，圈出关键词语，标出红头和青头的心情，再相互交流，看看它们

的心情发生了什么样的变化。

接着，出示红头的话，指名上台

说说红头的心情变化。（生边说师边

贴板书：紧张—害怕—悲伤—绝望—

高兴）学生能清晰看出红头的心情从

紧张到害怕，到悲哀到绝望，最后再

到喜极而泣，简直是大悲大喜、惊心

动魄。再出示青头的话，指名上台说

说青头的心情变化。体会青头的心情

从着急到镇定，再到沉着淡定，最后鼓励红头逃出牛口。分角色朗读，

师读青头，生读红头，通过朗读还原惊险的历程，体会红头和青头在

这场旅行中的心情。

3.救助图

学生默读课文，画出青头的救助路线图。当红头在牛肚子里排山

倒海，历经艰险的时候，青头也在牛肚子外头经历着一番曲折惊险的

过程，它跳上跳下，不离不弃，体会两个人深厚的友谊。

（四）友谊价值引领，丰富故事内涵

童话具有一定的育人价值。在童话教学中，教师往往重视内容理

解，轻视育人作用。童话教学在于让学生通过阅读明白做人的道理，

并与自己的生活结合，让学生能够更好地生活，提升自己的实践能力。

《在牛肚子里旅行》这篇童话让学生最为感动的就是青头与红头

之间的友情，这也是这篇童话的教育价值之所在。在童话教学中教师

要注重学生对文本的理解与感悟。可让学生谈谈自己的阅读收获，把

童话的育人价值落到实处，真正凸显出童话的教学价值。

明确语文要素，是统编教科书的创新，如何落实到位，对每位教

师都是一种考验，需要教师立体解读教科书，智慧地确定语文要素；

充分调查学情，了解学生的最近发展区，综合各方面制订合适的教学

目标；更需要教师搭建不同的支架，巧妙地设计语言实践活动，让学

生在语言活动中形成语文学科素养。

聚焦语文要素 彰显语文素养

——“第三届全国统编小学语文教科书课例教学观摩活动”学习感受

淮安市实验小学 周新

周末有幸在线上参与了“第三届全国统编版小学语文教科书课例

教学观摩”活动，收获颇丰。

整个活动中的课例涉及不同年段，涉及不同的课型，特别是综合

性学习和口语交际的课例都有呈现，为我们一线的老师提供了非常好

的教学范式，也引发了我们一线教师对教材的再解读，对课堂教学的

再思考。其中《夏天里的成长》《剃头大师》这两个课例让我印象非

常深刻。

《夏天里的成长》是部编版小学语文六年级上册第五单元的一篇

课文。第五单元是习作单元，编者将梁容若先生的这篇散文放在单元

的首篇，目的非常明确，就是要让学生体会文章是怎样围绕中心意思

来写的。但是习作单元的精读课文的阅读指导方法决不能等同于一般

的阅读课文，因为习作单元的精读课文指向性非常明确，就是为“写”

而“读”。这一节课有以下几个亮点： 一、 紧扣导语，立足单元目标

张老师将单元目标里的萧统的“以立意为宗，不以能文文本”

这句话贯穿整节课。在导入时引导学生理解初步理解，这时候学生的

理解只是浮于表面，当学生学完第一段后，已经深刻体会文章是怎样

围绕中心意思来写的了，这时张老师再次引用萧统的话，便不用再给

学生做过多解释，学生便知道这句话中深

藏的含义了。在整节课接近尾声的时候，

张老师再次出示这句话，学生不仅理解了，

还知道如何运用这句话中的写作方法了。

整节课可谓是层层递进，逐步带着指导学

生深化理解，加深认识，让学生获得认同。

二、 问题设计，直面语文要素

这节课所有的问题设计非常精准，全部指向单元目标，每一个问

题都能让孩子静下心来细细体会文章是如何来表达中心的。当学生在

明确全文是围绕动植物生长、非生物的生长、人这三方面来表达“万

物迅速生长”这个中心的，教师抛出了两个非常有思维梯度的问题：

“这三个不同的方面，删掉一个行不行？”“如果不删，调换一下这

三个方面的位置行不行？”在问题的思索中，学生也慢慢领悟到文章

的在选材上，只有层层递进，富有逻辑，才能体现文章中心。 三、 朗读体悟，深化文章的表达

虽说这是一节指向写作的阅读指导课，但是教师却不忘以朗读为

抓手，让学生在朗读中潜移默化地加深对语言文字的理解。当学生在

抓关键词感受动植物的变化，领悟文章表达方式之后，如何再让学生

深入感知这种表达的妙处，朗读无疑是最佳的教学手段。在一名学生

读完后，张老师感到学生明显领悟不够深入，

于是老师进行了范读，范读之后，老师立即追

问“在我的朗读中，你听到了什么？你是怎么

听出来啊？”学生立即领悟到该如何去读这一

段，在读好的同时也就自然领悟了作者列举的

这些事例其实处处表达着中心，表达得既清楚

又准确。四、 合作探究，达成理解共识

这节课，给人的整体感觉就是“教什么？”“怎么教？”“为什么

教？”这三个教学指向非常明确。学生在整节课中都能够处于一种合

作探究的学习状态。张老师设计的第一份表格，学生是在教师指导下

思考完成的。当第一段学完之后，张老师开始总结刚刚的学习方法，

下面的两段完全放手让学生合作探究，自主完成。学生在自主探究中，

不断思考，不断碰撞，不断质疑，不断领悟。

但是在听完这节课后，我也一直在思考：像这样一篇指向习作的

课文，是否需要在学生领悟作者的表达方式之后，也让学生试着运用

作者的表达方式进行言语实践？因为习作单元的教学目标最终仍要

着眼于“写”。

《剃头大师》是统编版小学语文三年级下册第六单元的一篇精读

课文。课堂上，庄老师紧紧扣住“趣”字， 将孩子们带入情境中，

孩子们惬意地出入文本，整节课让人不觉得是一堂课，而让人觉得这

简直就是一出戏，一出充满童真童趣

的戏。庄老师能以“生”为“本”，

不是老师在给学生提问，而是真正唤

醒孩子的学习欲望，庄老师追问孩子

“文中有哪些让你觉得难懂的句

子？”很明显，教学生不会的东西，

才是一节课最重要的内容。庄老师利用学生提出的难懂的句子，启迪

思维，创设情境，启发学生与文本对话，让孩子联系自己的生活经验，

理解文本。

通过本次观摩活动，我深刻地认识到，教师“教”到，并不意

味着学生“学”到，在今后的教学中应该更加努力探索“如何教”的

问题。观摩活动中的一节节精彩的课例，一个个精辟的讲座，让我们

更加清晰地懂得部编版教材的编者意图，更加清楚地明白究竟该如何

落实语文元素，提升学生的语文素养。部编版教材该如何使用，如何

用这本教材为学生打开一个更加广阔的语文天地，通过本次学习，我

觉得更加任重而道远。

聚焦语文要素在课堂教学中的有效落实

——“第三届全国统编小学语文教科书课例观摩交流活动”学习体会

淮阴师范学院第一附属小学 周益

周六、周日参加第三届全国统编小学语文教科书课例观摩交流活

动，两天时间听了不同领域的七节课，学习陈先云先生的大会总结报

告，这么短的时间进行这么大容量的学习，感觉比较累，有些内容还

要再逐渐消化。现对活动收获与大家作简要交流。

对本次观摩活动整体感受目标非常聚焦，围绕语文要素的落实进

行有效的研讨安排。我觉得在内容组成上突出了三个“全”的特征。

一是全领域，内容丰富，语文教学的阅读（阅读策略单元）、习作（写

话）、口语交际、综合性学习都有所涉及，课型全面；二是全年段，

低中高年段全面覆盖；三是全地域，九节课来自全国不同地方，地域

跨度大，分布广。在研讨形式上比较多样，有课例展示，还有备课团

队就课堂实施开展的研讨活动以及专家讲座，活动效果好。

我听了阅读课《牛肚子里的旅行》《剃头大师》、习作（写话）

《我想养的小动物》《国宝大熊猫》、阅读策略课文《总也倒不了的

老屋》、口语交际课《我们都来讲笑话》与综合性学习《难忘小学生

活》，大会选择的课例主题特别聚焦，正如陈先云主编在总结中所说，

不是没有入选的课不好，而是选的课都特别与大会主题关联度高。

每一节课都围绕语文要素在各类课文、各领域的有效落实进行设

计与实施，对避免日常教学语文要素落实中容易出现的标签化、概念

化问题进行正面示范。在教学目标的精准设定、教学过程的有效实施、

教学效果的充分保证方面给我留下很深刻的印象。

对于教学目标的精准定位一直是语文老师面临的重要难题之一，

在展示的课例中我们可以得到启发。在《国宝大熊猫》《总也倒不了

的老屋》《剃头大师》等课例中，教师紧扣课程标准，关注语言要素

的内在结构与逻辑顺序，每一节课都注重把握在一个螺旋上升的序列

中找准教学的知识、方法与能力训练点。为了让目标确定准确体现教

材编写意图，他们不约而同的进行了一件很关键的前期工作，就是梳

理习作、阅读与策略在不同年段的要求、阶段目标以及训练重点，就

某一个知识点、能力点学生已经学过什么，今天在原有基础上要做什

么样的提升，未来还要学习掌握什么进行一个明确的分析与定位。在

这项工作的基础之上，注重正确解读教材，结合学生的年段学习特点

进行教学设计。

教学过程的有效展开是保证教学质量的关键，从我个人听的七节

课来看，每节课在教学实施中都是经过反复的研讨，教学环节目标指

向明确，学生听、说、读、写活动充分展开，师生互动、生生互动频

次高、质量好，课堂整体氛围张弛有度，节奏明快，学生学的扎实有

效，特别对学习方法、学习能力有提升有指引作用，更重要的是，还

能把语文要素的有效落实与学生学习活动有效融合，避免出现语文要

素在教学中被知识化、概念化，避免语文要素的落实变成贴标签。如

口语交际《我们都来讲笑话》，教师带领学生选笑话、讲笑话、讲好

笑话、传承笑话，教学层次感非常清晰；综合性学习《难忘小学生活》

课例展示了三个阶段的完整过程，契合综合性学习的特征，活动的实

践性、开放性、活动性体现明显。

有了精准的目标定位与扎实的教学过程，良好的课堂教学效果就

得到了保证，每节课学生获得了实实在在地提升。

值得一说的还有大会安排的点评环节，全国各地的语文教学专家

对课例进行评述，客观的评价给我们留下了更多的思考，他们既有对

团队课堂实施的思考，积累的课堂成功经验、理论成果的总结，也有

对设计与操作中的不足与欠缺的指正与商榷，改变“只见亮点，忽视

缺点”的赞歌式评价，研讨价值得到更充分地体现。

总之，通过本次的课例教学观摩活动，对我进一步理解教材的编

写意图，在教学中把握教材双线组元的特征，更好的在课堂中落实语

文要素都有较大的启发，期待人教社明年的课例展示活动。

落实语文要素 让学习真实发生

——“第三届全国统编小学语文教科书课例教学观摩交流活动”学习体会

淮阴师范学院第一附属小学 童周静

自从开始教学统编版教材，就一直在探索如何有效整合教学资源，充

分发挥教材的功用。本次全国统编小学语文教科书课例观摩研讨活动让我

受益良多。此次活动围绕“语文要素及其在教学中的有效落实”这一重点，

为我们展示了 9 节优秀的课例，每一节课都体现着老师们探寻的脚步，凝

聚着教研组的集体智慧。观之养目，咏之益耳，悟之润心。

现就张赫老师执教的《夏天里的成长》和陈明华老师执教的《总也倒

不了的老屋》两节课谈谈自己的听课感受：

《夏天里的成长》作为“围绕中心意思写”习作单元的首篇课文，向

学生示范了如何从不同方面来表达中心思想。对于六年级的学生来说，夏

天里万物迅速生长这些内容理解起来比较容易，但是对于“怎样体现某一

段的中心意思”还存在一定的难度。这节课中，张老师聚焦“立意”要素，

引导学生经历有发现，有成长的学习过程。 一、顺意读夏天，感受成长

本课篇幅不长，张老师让学生顺着课题通过自由朗读去尽情感受夏天

里的成长，并在初读中思考文题的内涵，找

出表达文章中心意思的句子。以读为本，在

读中主动探究，理解感悟。第二次读是建立

在《语文作业本》思维导图题的基础之上的。

“围绕中心意思，从不同方面写”这样的表

达方式以思维导图的形式呈现再合适不过。有了思维导图的助力，学生便

可以从全文的角度来感知这一表达方法，同时，也明晰了课文的结构。 二、立意品夏天，领悟成长

普通精读课文应从整体感知性朗读或默读向重点推敲性细读或品读，

再向整体欣赏性诵读推进。习作单元的精读课文，也应有这样的阅读过程，

不过重点要聚焦到本课“习作”重点——围绕中心意思，从不同方面写。

因此，在整体感知性朗读的基础上，张老师依托《语文作业本》上的表格，

引导学生重点品读第 2 自然段，发现构段形式，交流理解作者在围绕中心

意思写动植物迅速成长时，是选取了典型事例，分别从形态、长短、大小

等不同的变化特点，并按照生长时间跨度长短有序排列来把中心意思写清

楚、写具体的。

在这个重难点突破的环节当中，通过多次、多种形式的朗读和语言品

味，让学生能够自主体会、发现本文语言的表达特点和方式。六年级学生

不能仅停留在内容层面，更需要学习文本围绕中心意思写具体的表达方式。

在领悟成长的过程中，表格努力让思维可视化，以直观、有效、可用的信

息帮助学生学会“立意”。

对一这节课有自己的一点思考：习作单元中精读课文的阅读目的就是

让学生感悟并习得语言文字的运用方法，学会迁移并运用于写作之中。建

议学生在经历整体通读和重点品读之后，可以将学到的表达方法运用到实

践当中去。例如让学生围绕春天、秋天、冬天去思考写作立意，然后围绕

中心意思，尝试从不同方面将中心写具体，实现从习得、内化到运用的能

力提升，真正发挥本课独特的价值，为本单元习作的选材和构思夯实基础。

《总也倒不了的老屋》是三上预测单元的唯一一篇精读课文，预测方

法的学习为略读课文《胡萝卜先生的长胡子》、《小狗学叫》中预测故事

的情节发展和预测结局打开思路，所以本课对“预测”这一阅读策略的学

习尤为重要。“猜一猜”的方法学生们并不陌生，在先前的语文学习中经

常使用，所以“预测”是自然存在的阅读心理。本单元的学习就是将这种

无意识的阅读方法转变为有意识、有根据的“预测”。陈老师在教学中轻

松落实了教学目标，整堂课处处体现着精彩： 一、以掌握策略作为价值取向，教得精彩

“预测”策略的特殊性在于只有事先没有接触文本才能进行预测，这

样的预测才会变得有意思，才能激发学生的阅读期待。而从课堂来看，学

生在课文学习前就已经读过了故事，课堂上难以营造什么都不知道的“预

测”新鲜感，基于此学情分析，陈老师在教学中精准施教，用课文教策略，

把策略作为教学的本体，课文只是学习阅读策略的材料。陈老师通过引导

学生在读书思考、对话交流、比较发现等过

程中自然而然地提炼归纳出预测的一些策

略。课堂上，陈老师通过质疑课题，猜测老

屋总也倒不了的原因，指出这些猜测就叫

“预测”，让学生理解“预测”的意蕴，接

着通过启发、引导，反复对学生说：

“猜猜看！”在师生真实的对话交流

中，教师精妙的点拨和总结中，学生理解和把握了“预测”这个阅读策略，

引领学生在预测的道路上稳步前行，从而达成了学习的目标。 二、以交流感悟作为学习方式，聊得精彩

面对学生已经熟知的文本，怎么进行“预测”策略的教学呢？陈老师

为我们提供了很好的学习范本。陈老师紧紧围绕文旁的批注和课后的练习，

引导学生学习“预测”、巩固“预测”。在学习收留母鸡故事中，陈老师

通过适时调控和巧妙启发，让学生在读中

领悟“预测”是有依据的。在预测蜘蛛求

助的故事情节中，陈老师注重通过朗读来

引导学生比较发现文本语言的奥秘，并依

据发现的规律来预测故事的情节。教学最

后，通过交流当预测和课文相同时心情如

何，不同时心情又是怎样的？鼓励学生无论预测正确与否都值得肯定。在

交流中让学生发现边阅读边思考是一件有趣的事。将“预测”的阅读策略

深植于学生心田。

陈老师把握住了语文教学的本质，既关注了语文要素，又注重了有效

整合，既关注了具体的学情，又创设了具体的情境，让学生通过学习对照、

发现、提炼预测的具体方法。在老师的循循善诱和层层推进下，学生的思

维变开阔了，各种各样的预测就在孩子们你一言我一语的猜想中展开，学

生真情实感的表达和兴致盎然的交流氤氲整个课堂。 三、以拓展运用作为效果展现，用得精彩

学习阅读策略的目的是为了学以致用，服务于学生阅读水平的提高。

陈老师在课堂最后，通过故事《老鼠和老鼠夹》，让学生能运用所学的策

略去预测故事的情节和结局，以展现教学效果。由于前面课文学习时老师

的启发引导比较到位，学生的预测非常精彩生动。

最后，针对本课，围绕融学课堂的教学理念，我也有一些个人的思考：

1.课堂中陈老师通过不断的提问推进课堂教学，师生一问一答环节较

多，学生思考，交流的时间不够充足，可以在蜘蛛求助的环节学习中，给

学生布置一个任务，提供支架让学生尝试写写预测内容，学生在独立思考

和同伴交流中巩固“预测”的方法，让预测真正落地生根。

2.课堂中注重策略方法的教学，缺乏学生对课文整体的把握与朗读。

朗读多以齐读为主，从课堂中可以看到一些孩子对故事非常感兴趣，如果

能够分角色朗读课文，从整体上通读课文，人文主题和语文素养双线并进，

推进课堂深度学习。

预测能力作为发展思维的重要策略，既培养了发散思维，也重视了批

判思维的形成。在教学中只有顺学而导，让学生的思维和语言和谐共振，

才能看见成长的精彩！

统编版教材中的语文要素就像“一粒新鲜的种子”，把它播在学生语

文学习的过程中，它才能生根发芽开花成长起来，成为学生真实的语文学

习能力。

关注学生成长，建构生成式语文课堂

——第三届全国统编小学语文教科书课例教学观摩活动学习有感

淮安市外国语实验小学 张洁

周末，线上学习了“第三届全国统编小学语文教科书课例教学观

摩交流”网上直播活动。本次线上观摩给一线老师提供了学习的范本，

专家的点评给出了许多切实可行的建议，解答了听课及上课过程中的

困惑。

25 日下午的三节习作课，都能关注到统编教材的系统性和延续

兴的特点，在教学中，执教老师对所教的一个单元进行了整体的把握，

明确本单元的人文要素和语文要素，还注意前后联系，教学训练有梯

度，学生的写作能力在课堂上逐步提高。

《我想养的小动物》二年级下

册第七单元的写话，也是本学期的

第三次写话。本次写话练习紧扣第

七单元主题，围绕动物展开，本单

元阅读课文《大象的耳朵》《蜘蛛

开店》《青蛙卖泥塘》和《小毛虫》

从不同的角度展现了动物的不同特

点，为学生打开了写话的思路。低

年级写话，重在激发学生书面表达

的兴趣，培养学生初步的写话能力。老师在教学中营造轻松愉快的氛

围，逐层引导学生说自己喜欢的动物及理由，激发学生想说、乐说的

愿望。利用多媒体资源，引发学生的兴趣，使学生带着明显的目的去

看，让学生在看中、说中学习语言。引导学生进行有条理、有顺序地

说，以鼓励为主，激发学生说好的信心。不着痕迹地指导学生从说到

写激发了学生写作的兴趣。针对低年级学生的学情特点，执教老师在

课上鼓励学生大胆地说，各抒己见，畅所欲言，为学生提供了一个练

说的舞台。

《国宝大熊猫》是统编教

材三年级语文下册第七单元习

作。本单元话题是“国宝大熊

猫”，对学生和老师而言都是

很陌生的一个物种，想要学生

把它写的生动有趣，应该说有

一定的难度。因此，在教学之

前，执教老师引导学生根据问

题查找信息，并尝试学习整合有关信息，为完成教学目标做好前期工

作。《语文课程标准》中明确提出“写作能力是学生语文素养的综合

体现”。如何把学生搜集整理的相关信息整合成一篇有序的文章，这

其实也是学生语文能力的一种提升。这节作文教学设计，根据本单元

的训练要点，指导学生根据问题提示和自己搜集的资料信息，以及课

件出示的图片、视频，用自己的语言有条理地描述大熊猫。老师设计

了四个板块：第一个板块是导入环节；第二个板块是通过观察，提出

问题，学会表达；第三个环节是动笔写作环节，出示写作要求，在第

二个环节的基础上，学生对大熊猫的认识已经上升到了一定的高度，

此时动笔对大部分学生而言应该难度不大，教师重点巡视指导表达有

困难的学生。第四个环节是展示作品，欣赏评价能环节。让学生结合

熊猫的样子、生活习性、被视为国宝的原因等特点，按照一定顺序描

写出来。

《夏天里的成长》作为“围

绕中心意思写”习作单元的首篇

课文，向学生示范了如何从不同

方面来表达中心思想。对于六年

级的学生来说，夏天里万物迅速

生长这些内容理解起来比较容

易，但是对于“怎样体现某一段

的中心意思”还存在一定的难度，教学中聚焦“立意”要素，引导学

生经历有发现，有成长的学习过程。整节课，“语文学习笔记”的功

能特别大，老师引导学生一步步梳理课文内容，一层层挖出学生的感

受，明晰了课文的结构，能围绕中心意思，尝试从不同方面将它们的

迅速生长写具体，实现从习得、内化到运用的能力提升，真正发挥本

课独特的价值，为本单元习作的选材和构思夯实基础。习作单元中精

读课文的阅读目的就是让学生感悟并习得语言文字的运用方法，学会

迁移并运用于写作之中。

在这三节课中，老师们都能倾听学生的想法，就能对学生进行个

性化指导，促使学生加强理解能力，锻炼学生的表达能力。在学生展

开个性表达的过程中，教师积极倾听学生的声音，尝试找到学生思维

中的闪光点，然后对其进行肯定，鼓励学生大胆地表达，绽放自己的

光彩。

夯实学习过程 落实阅读策略

——《搭石》观后感

淮安市外国语实验小学 陈琛

部编版五上第二单元是一个阅读策略单元，学习提高阅读速度的

方法。面对这种全新的单元，如何理解单元整体，把准语文要素；如

何处理语文知识教学和课堂的趣味性；如何在教学中推进真实的阅读

过程；如何在以后的课内外阅读中引导学生迁移运用阅读策略等等，

都是全新的课题。施啟燕老师的这一课，观后给人耳目一新的感觉，

同时又觉得获益匪浅。 一、 理解单元整体，定准教学目标

施老师的课中让我们看出她不仅是个执教者更是个研究者。她仔

细研读了教材，理解了编者的编排意图，立足学生，扎根教材，将阅

读策略的教学依托于文本，落实语文要素，引领学生习得方法，培养

能力。

1.关注首页，明确目标

施老师首先带领孩子们阅读单元导读页。明确提本单元的阅读要

求：一是“阅读要有一定的速度”，这是提示阅读效率的意识。二是

“学习提高阅读速度的方法”，这是提示要学习快速阅读的方法。三

是 “结合具体事例写人物的特点”。让孩子们明确学习的目标。

2.聚焦文本，抓住重点

提高阅读速度的方法有很多，比如跳读、略读、遮盖法阅读等等，

但哪些方法是我们五年级的学生在课文学习和课外阅读时必须掌握

的呢？这是我们需要厘清的，其实编者全告诉了我们，他们就藏在四

篇不同文体的课文导语里。

集中注意力，不回读。——跳读

连词成句的读。——扩大视域读

借助关键词句读。——鉴别阅读

带着问题读。——寻读

施老师找准了本课教学的切入点：集中注意力，不停留、不回读，

提高阅读速度。在讲授方法时，并没有概念化方法，巧妙的创设三读

的情境，通过学习伙伴的交流，与文前的提示相照应，将阅读方法具

体化，并引导学生交流自己在阅读过程中的感受和收获，相互启发借

鉴，将每一个阅读方法的指导落到实处。

二、层层推进，提供支架

施老师巧妙地设计了三次阅读课文。借助学习任务单指导学生阅

读。

一读，基于阅读实践，探究阅读提速的方法。让孩子们在自主阅

读中，计时阅读，再交流归纳阅读提速的方法。为阅读兴趣搭桥。

二读，运用方法提速阅读，了解课文内容。明确目的提取课文关

键信息，理清文本脉络，为阅读理解搭桥。

三读，让识字写字水到渠成。学生阅读的速度提高了，词语与语

境自然勾连，通过速记、积累、巩固，识字写字的效率大大提高。侧

重词语的书写，符合学段要求，让写字指导更有针对性。为字词识写

搭桥。

三、精心设计，推进思维提升

策略总是为目的服务的。不能脱离了阅读的目的，不顾学生的阅

读心理需要， 机械地进行提高阅读速度方法的训练。真实的阅读素

养的提升需要与反复的实践相结合。提高阅读速度的目的最终是为了

训练思维，只有阅读速度提高的同时思维质量也得到了提高， 才有

价值。

这一点可以从施老师带领学生梳理文本脉络这部分看出。施老师

先后设计了思维导图和自由交流的方法，在试教过程中都显示出了弊

端。最后，设计出了判断题的方式。先检验了学生对文本关键信息的

提取，又利用判断题引导学生梳理了文本脉络，为第二课时的学习做

了铺垫。推进了学生阅读思维的提升。

施老师的这节课的确是一节夯实学习过程，落实阅读策略的好课。

但是出于突出阅读策略指导的思考，把字词教学放在了学习的最后一

个环节，是否与学生字词句篇的认知顺序违背，这一点值得商榷。

提高教学质量 提升育人效果

——“第三届全国统编小学语文教科书课例教学观摩交流活动”学习感受

淮安市外国语实验小学 林东金

周末，参加了为期两天的“第三届全国统编小学语文教科书课例教学

观摩交流活动”的在线学习。活动内

容丰富，有教学实例的展示，有专家

的精准点评，还有陈先云主编的专题

讲座。通过两天的学习，收获了很多。

其中，《搭石》《口语交际：我们都

来讲笑话》这两节课给我留下来深刻

的印象。

统编版小学语文五年级上册第二

单元是阅读策略单元，单元教学重点之一是引导学生学习提高阅读速度的

方法，并自觉运用到阅读实践中，形成良好的阅读习惯。《搭石》是本单

元的第一篇课文，根据题目下面的阅读提示，应注意两个要求：用较快的

速度阅读课文；

“集中注意力”“不回读”。施老师的整个教学环节紧扣

重难点展开。上课伊始，施老师出示了单元导语页，引导学生通过图片和

两段文字了解本单元的重点和本节课的重点。接下来，施老师以“速读”

为主线，以“阅读单”为载体，引导

学生走进文本，学习速读：速读，为

阅读兴趣搭桥；速读，为内容理解搭

桥；速读，为字词识写搭桥。整个环

节中最让我觉得设计精妙的是速读、

判断和课文概括的有机融合。施老师

第二次引导学生运用速读的方式阅读课文，完成“学习单”的第二小题。

这个题目的设计既是对学生阅读效果的检查也是对课文主要内容的概括，

顺势完成了板书设计，还让学生在此基础之上理顺了课文的结构，不可谓

之不精。

大多数学生在速读过程中，多次指读，可能是为了确保不读错行而采

取的方法。但是个人觉得，这反而影响阅读的速读，达不到“一目十行”

的快读阅读的效果。

《我们都来讲笑话》是五年级下册的“口语交际”，紧扣本单元的“幽

默风趣”这个人文主题。笑话大家都会讲，如何讲好，如何讲生动，如何

落实人文要素和提升育人价值，宫老师这节课给出了最好的答案。宫老师

由《往里停》这个笑话导入，极大地

调动了学生参与课堂活动的积极性。

随后鼓励大家来说说自己搜集的笑话, 在交流分享的过程中引出“选笑话”

这个环节，既培养了学生搜集和积累

笑话的兴趣和能力，同时渗透了正确

的价值观，实现了导向的引领。紧接着，宫老师设计请同学们上台“讲笑

话”这个环节，通过点评、互评、小组合作的方式，指导学生“讲好笑话”。

虽然是一字之差，但这却是不可缺少，也是很难落实的环节。为此，宫老

师给学生提供了讲好笑话的几个小技巧，助力学生的提升。最后，推荐给

学生相关的书籍，引领学生追溯历史、传承“笑话”。

难能可贵的是活动中学生的“笑”。讲笑话本来就容易引人发笑，但

是仔细观察孩子们在活动中的三十多次笑，由原来内敛的笑到后来由衷的

笑，由开始对笑话内容的发笑到最后为同学演绎的赞美。孩子们在笑声中

获得了乐趣、增长了知识、开阔了视野、掌握了技巧，也学会了倾听，学

会了评价和赞美。这才是这节课最最成功的地方，最让人感动的地方——

润物细无声。

板书的设计也让人眼前一亮，简

洁但不简单，既点明了教学目标，又

和本单元的主题达到高度的一致，体

现了老师的风趣和睿智，叫人印象深

刻。

两天的观摩学习，让我深深感受到语文教学要以吃透文本为前提，切

实提高语文教学质量，但是不能忽视语文教材中育人效能的落实，这才是

语文人文性和工具性统一的初衷。同时要重视反思的重要性，教学要有自

己的思考，更要有教学思想，让自己成为一个有思想的教师，而不仅仅是

知识的搬运工。

研好用好教材 落实语文要素

淮安小学 沙金如

12 月 25 日开始，气温陡降，但这丝毫没有影响大家参加第三届

全国统编小学语文教科书课例教学观摩交流活动的热情。本次培训由

人民教育出版社课程教材研究所主办，从九个地区精选了 9 个课例供

进行学习研讨。两天的培训活动紧紧围绕语文要素的落实展开，师生

的精彩表现，专家的高位引领，将理论与实践紧密结合起来，带给大

家很多的启迪和思考。

一、紧扣课后练习，合理制订教学目标

双线组元是统编教材编

写体例的特点。中高年级在每

个单元都安排了语文要素。对

于低年级，虽然没有在每单元

明确语文要素，但都将要素融

入课后的习题中。所以教师备

课时，要认真研读教材，紧扣课后练习制订好教学目标。如课例《在

牛肚子里旅行》单元语文要素是“感受童话丰富的想象”，课后安排

了三个练习：

1.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。

2.从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读全文，至少找出

三处来说明。

3.红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给

别人听。

将语文要素和课后练习结合起来看，这三个练习对单元语文要素

结合课文内容的具体落实。让学生在读中体会青头和红头的心情，感

受童话人物形象；引导学生结合课文内容说明青头和红头是“非常要

好的朋友“，让学生走进课文情境，感受童话人物丰富的情感；画红

头在年肚子里旅行路线，旨在理清故事内容的同时，进一步感受童话

的神奇。备课时，只有将单元语文要素与课后练习结合起来，才能更

好地用好教材。在本次课例中，执教的老师也是充分结合课后的练习

进行读、说、画，让学生在语文实践中感受童话的魅力，实现单元语

文要素的落实。

二、分清前后联系，掌握要素落实梯度

统编版小学语文教材对

语文要素的落实是有梯度的。

作为执教者要整体上把握要

素在各年级、各册各单元之间

的联系。这也是统编版小学语

文执行主编陈先云老师在讲

座中一直强调的。在研究语文要素时，要抓住要素表述中的核心关键

词：了解、试着、初步、学习、运用、感受、体会等。抓住这些关键

词，有助于更好地分析要素前后联系和实施时应达到的程度。否则，

将人为地提高或降低达学习难度，也背离了以生为本的理念。下图了

解课文的表达方法在教材中的编排，从中可以看出编排时是由段到篇、

由易到难、逐步上升的。这样在教学时就能有所侧重，同时又能很好

地做好回顾、铺垫，促进学生融会贯通。

三、整合教材资源，做好语文要素融合

在落实语文要素的过程中，常会遇到一些困难和疑惑。如三年级

上册第四单元的语文要素是一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；

学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。很多老师都会遇到这样的

疑惑：课文内容学生都知道了，再让学生去预测很难操作。如何去破

解这一难题？当遇到问题时，我们先要研读教材，充分理解编者的意

图。课例《总也倒不了的老屋》在试教时也遇到了这样的问题。当遇

到问题时，要进一步研读教材，领会编者的意图。这篇课文后面设计

了如下的练习：

1.读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么？和同学交

流。

2.预测不是随意猜测，要有一定的依据。看看下面的表格，想想

这些预测是怎样得出来的，再照样子说说旁批中的其他预测是怎样得

出来的。

研读了练习，我想大家就

会豁然开朗：一是回顾交流，

意在培养学生阅读时预测的

习惯。让学生和同学交流，就

是让学生在活动中体会预测

的乐趣。虽然课上学习时学生

已经知道了后面的情节，但在初次阅读时孩子是不知道的，回顾可以

化解学生已知的难题，又为学习预测的方法做好铺垫。二、预测是否

符合课文内容并不重要，重要的是学习预测的方法，能说清预测的理

由。值得称道的是本次课例中，教师还充分利用课文中的批注进行助

学；让预测不同结果的同学交流自己的体会。结合课后练习、挖掘教

学资源、交流预测体会很好地化解了学生知道故事情节的“尴尬”。

特别是结合教学师生共同总结出来的预测方法（课上老师对方法进行

了板书：题目插图、空白点、内容里的线索、语言规律）让课堂更增

添了智慧的光芒，带给学生获得感和满足感。

四、及时巩固应用，促进语文要素内化

实践运用是最好的学习方法。在落实语文要素的过程中，要在教

学中及时地进行运用。用学到的方法和策略去解决实际问题。这样才

能让学生充分感受学习的快乐，这样的快乐是表扬和鼓励都无法替代

的，而且能更持久地激发学生对语文学习的兴趣。同时课内的及时巩

固，可以起到更好的学习效果。

如本次课例《总也倒不了

的老屋》中，师生在一起讨论

了预测的方法后，老师及时出

示了故事《老鼠和老鼠夹》，

让学生根据故事的开头进行

预测，结合预测引导学生运用

学到的预测的方法。课堂上学生发言踊跃，发言很精彩。这一环节在

巩固所学的同时，也给学生带来了很多的乐趣。这样的安排，充分体

现了用教材教的思想，用教材而不能局限于教材。如果在课后布置学

生在阅读中用这样的方法和家长做一做预测的游戏，将学生与阅读生

活动、亲子活动结合起来，相信会收到更好的效果。

教材是无声的老师。如何更好地在教学中落实好语文要素是一项

长期的工作。在探索过程中可能会遇到很多的疑惑、困难，此时我们

要多向教材请教，要深入地研读教材，细致揣摩编者意图，相信你一

定会有惊喜的发现。

《在牛肚子里旅行》一课学习心得

淮安小学 张晓红

《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文

章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只

叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在

牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后

侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学

习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四

个胃，有反刍现象。

在本课的教学中，老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、

紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心

动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说

话的训练来把握课文内容。 一、借用课件，还原牛肚旅程

执教老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，并通过与

《去年的树》对照，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，

屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文

本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭

头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解

红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危

险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭

遇，为红头紧张、担忧。 二、展开想象，训练口语表达

想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛

肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，

老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关

语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色

互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。

学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。

三、品词析句，深入体会情感

老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满

真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不

是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让

学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇

后，老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交

流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。

这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。

在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体

会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重

大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引

导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口

气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目

标的达成就是这样层层递进，水到渠成。

聆听优秀课例 落实语文要素

——第三届小学语文统编教材优秀课例观摩学习体会

淮安小学 贺翠英

2021 年 12 月 25 至 26 日，第三届全国统编小学语文教科书课例

教学观摩交流活动通过网络向全国小学语文教师进行直播。本次活动

主题是“语文要素及其在教学中的有效落实”，活动采用课例观摩展

示和专家交流研讨的形式，通过呈现相关优秀课例，专家解读的方式，

围绕以下几个问题进行展开：如何认识、理解教科书中的语文要素？

语文要素中的知识、方法或能力训练点在单元中如何分配，教学上把

握到什么程度？如何整体把握语文要素在各单元、各学科之间的联

系？落实语文要素，要如何避免概念化、标签画的讲解与机械训练？

如何将人文教育融入语文要素的落实中，实现两者协调发展？

因为是网络直播，足不出户就能享受如此学习的精神盛宴，所以

我非常珍惜这次学习的机会，几乎全程参与，两天的学习时间虽短暂，

但收获满满，信心满满。

25 号上午八点半，我就准备就绪，打开听课笔记，坐在了电脑

旁。首先观看了中央 4 套中文国际频道的纪录片——“统编教材，以

文化人”。通过统编教材编者们温儒敏、陈先云等先生们的介绍，我

对统编教材有了更全面的认识。

貌似平常的插画，也是独具匠心，既有传统的味道，也有现代的

感觉。

教材内容的选择也是集合了大家们的智慧，蕴含丰富。再次翻看

手里的语文书，更加有温度了，更加热爱了，更加觉得作为小语人的

自己，身上的责任更重了，但是，我很喜欢这种甜蜜的负担。

接下来是九节优秀课例的展示，九位老师的观摩课精彩纷呈、各

具特色。他们能围绕语文核心素养的有效落实展开教学。每节课后各

位专家们的分析研讨，更是让我们对每节课的设计理念、教学目标的

落实等方面有了更明晰的认识。

如来自江西的黄茜老师执教的《在牛肚子里旅行》一课，黄老师

能根据教材的特 点，尊重儿

童立场，顺应儿 童 天 性 设

计教学过程；借 助路线图，

引导学生讲故事； 抓 住 人 物

的心理，指导读 好对话。整

节课朗读方式多样，读得充分。在指导朗读时，注意扶放结合，让孩

子自己去品味故事的情感。儿童与文本对话，让语文素养落地生根。

同样，来自福建庄小芳老师的《剃头大师》一课，也是非常精彩。

庄老师在课堂中教给学生理解句子的方法非常多样、有效，把学生带

入情境中。同时注重通过朗读来表现学生的理解，增强语文课的情感，

课堂充满趣味，学生学习积极性高。

四川陈明华老师执教的

《总也到不了的老屋》能以教

材为载体，尊重单元整体的编

排特点，通过学习伙伴的观点、

课后习题等引导学生进行预测。

学生在兴趣盎然中习得预测的方法。本节课课文内容学完后，还能学

以致用，试着预测《老鼠和老鼠夹》。整节课预测策略的方法学习有

趣有效，除了阅读教学课，本次活动还呈现了习作课、口语交际课和

综合性学习等课例。同样，这几种课例也能围绕语文核心素养，用语

文的方法解决语文的问题。习作课《养小动物》，从板书的呈现看，

就具体生动，让学生有话可写；口语交际《我们都来讲笑话》注重课

堂生成，利用课堂资源，教学方式方法多样；语文综合性学习《难忘

小学生活》强调学生的主体性，放手让学生在研讨合作中完成一系列

语文任务……

总之，九位老师的课堂都能围绕语文核心素养展开教学，以学生

为中心，以自主学习为宗旨，层层推进，环环相扣。课堂上，学生们

积极发言、大胆表达，在丰富多样的课堂活动中锻炼了思维和表达的

能力。老师既是执教者，也是研究者，由一堂课到一类课，由思考者

到思想者，让学生在阅读体验交流中，语文核心素养得到不断提高。

活动的最后，来自人民教育出版社课程教材研究所的陈先云先生

为我们带来了《如何认识和把握统编小学语文教科书中的语文要素》

专题讲座。陈先生首先给我们分享了他对于九节课的思考。告诉我们

一节课的好坏要从教学目标、教学过程、教学效果三个方面来评价。

对于统编教材的实施，陈先生也看到了可喜的变化：1.老师们的问题

意识、目标意识普遍增强了；2.语文教学质量普遍提升，学生想象力、

语言表达能力、思维发展能力等方面得到发展。当然同时也存在两个

问题。

最精彩的还是陈老师的讲座，他从老师们在统编教材教学中对语

文要素产生的主要问题入手，深入浅出，旁征博引，从三个方面给我

们阐述了语文要素的相关知识。一、语文要素的价值与意义；二、教

科书中语文要素编排特点；三、教学过程中常见问题与对策。听了陈

先生的讲座之后，启发颇丰，让我

对语文核心素养的认识更全面，让

“教什么”变得清晰，“学什么”

“怎么学”变得可测；对语文教材

的编写特点也更加了解，知道单元

导语、课后思考题和文中提示，语文园地中的交流平台、词句段运用

是主要载体。而这些，更能促进我更好地去反思自己的日常课堂教学，

重新审视我的教研工作，从而不断提升专业能力。

一次学习，一次思想的碰撞；一节课堂，一级成长的阶梯。期待

自己在优秀专家、教师的引领下，通过自己的不断学习、反思，专业

发展更上一层楼，为构建新一代中国人的精神家园而努力奋斗。

给学生空间 还课堂精彩

——“第三届全国统编小学语文教科书课例教学观摩交流活动”学习感受

淮安工业园区实验学校 钱文霞

12 月 26 日，我参加了学习“第三届全国统编小学语文教科书课例教学

观摩交流活动”。其中，《剃头大师》节课例教学给我留下来深刻的印象。

庄老师都能够聚焦语文要素，深入解读教材，结合课后习题，明确教

学目标和重难点，巧妙创设学习支架，逐层突破重难点，达成教学目标。

《剃头大师》是统编版小学语文三年级下册第六单元的一篇精读课文。

这是一篇“童趣”盎然的课文，完全站在孩子的立场讲述的一个故事，活

泼、有趣，语言俏皮充满张力。

庄老师的教学风格也是跳脱、欢快，教学节奏张弛有度，紧扣住“趣”

字，从理解题目中的“大师”入手，到给文中的小沙、姑父取外号，再到

为什么老沙被叫做“害人精”、而“我”自称为“剃头大师”，庄老师根

据文本巧妙设计多个主问题，精心挑选文中难懂的句子， 真正做到“以学

生为中心”，以自“让学习真正发生”，让学生站在课堂中央，由扶到放，

层层深入，较好地达成了教学目标。

如何引导学生理解难懂词句？是三年级学生的难点，庄老师运用多种

方式引导学生读懂文中的重难点词句。

一是通过请教身边的人。如为什么小沙不喜欢老剃头师傅为他剃头？

为什么店里的师傅都不欢迎小沙这样的顾客呢？

二是巧妙创设情境，在情境中对话。如老师傅给小沙剃头，小沙是如

何抗反对的？请学生结合课文，想象小沙反对过程中的场景，开展想象对

话。

三是联系上下文，理解重点词语。如理解“冤家”，孩子们一开始理

解了词语的表面意思，紧接着庄老师追问：老剃头师傅怎么就成了小沙的

冤家呢？这是核心问题，学生们在课文中找到三处信息，并提出了自己的

看法，从而理解了难懂的句子，理解得有深度。

四是调动已有生活经验理解生词。如理解“大师”时，引导学生练习

自己的生活经验谈自己的理解，巧妙而无痕。

五是借助字典，理解生僻词。如理解“耿耿于怀”时，老师先让学生

说说自己的理解后，再现场查阅词典，看看自己的理解与字典中解释的区

别，引导学生学会通过这样借助课外资源的方法学习。

结合淮安的“5G 融学课堂”来看，如果能够再“给”上多做一些文章，

可能会更好。比如“给学生讨论交流”的时间可以更充足点，“给学生当

会老师”，让孩子们大胆地展示、试错，这样课堂生成的资源会更多、更

真实，最后“给学生留一个任务”，将这篇文章说给同桌或家长听听，这

样对于解决“借助关键语句，概括一段话的大意”这一语文要素可能更扎

实。

通过一系列的学习研讨活动，我越来越深刻地感受到“5G 融学课堂”

的魅力，如果我们一线教师真正地能把这个五个“给”装进心里，融到教

学设计里，落到课堂教学中，给足我们学生的空间，那课堂的精彩自然就

回来，这一定是“真实”的精彩，是“生长”的精彩！

读懂编者意图 落实语文要素

“第三届全国统编小学语文教科书课例教学观摩交流活动”学习感受

淮安市实验小学 任海燕

寒潮中，线上的第三届统编教科书课例教学观摩活动带着一股热

情扑面而来，距离参加第二届统编教科书的培训过去了三年，再次能

聆听陈先云老师深度、精准地解读教材，学习了各大市的课例，受益

匪浅，启思不断。 一、沉浸式学习：语文要素的层层推进

语文要素如何在阅读中逐步引导学生发现、总结，润物无声，庄

小芳执教的统编教科书小学语文三年级下册《剃头大师》一课，准确

地把握了统编教材双线并行的编写特点，将人文主题融于语文要素的

落实中，实现两者的协调发展。首先，

聚焦“趣”，对标“多彩童年”，通过

多种形式的品读，引导学生体会课文语

言的生动风趣，精准的教学目标骄傲、

有效的教学方法、恰当的教学手段，使

得课堂充溢着童趣。其次，聚焦“学”，

对标语文要素。课堂上，庄老师灵活运用了“想象情境、情境对话”

“联系上下文”“查阅词典并联系实际安生活经验”等 6 种方法，引

导学生理解难懂的句子，将“理解”与“运用”、“理性”与“感性”

融合为一。第三，聚焦“人”，对标自主学习。让人印象深刻的还有

庄老师对学生学习活动的生发推进，多处联系学生生活会，体现了以

“学生为中心”、以“自主学习为宗旨”，激发学生学习主动性，是

构建素养导向的教学评良性互动的小学语文智慧学习生态的成功实

践。

同样，让人印象深刻的还有《总也倒不了的老屋》，以单元整体

生发的教学设计，带着学生在阅读活动中逐一归纳。而在凸显语文要

素落地基础上，这两节课，对于教学内容的取舍，是否得当，同样也

是让老师们争议的，无论是剃头大师的“趣”，还是预测的方法，都

是老师总结出来的，学生的自主活动显然还不够深刻。 二、反思式实践：语文要素的课堂转化

从编者到教材再到教师，一次次的

输出是否能够实现最终的有效教学，教

师能领会编者意图，方能把握教学的重

点，关注学生的语文素养习得。语文要

素如何转化为课堂的有效教学行为呢，

一是突出不单一。要避免概念化标签式

的讲解与机械训练，既关注语文要素，

又不能唯要素。如《总也倒不了的老屋》

中在阅读中，把感受老屋的特点剥离出来，是否妥贴？如《我想养小

动物》中单一情境的设置等；第二，习题多层次。要重视利用好课后

习题指导语文实践活动，但要清楚课后思考题并不是每一道题都对应

本单元的语文要素，有的是对之前语文要素的迁移运用。这是许多一

线老师容易教条的盲点。第三，整体不片面。要了解全套教材的知识

体系、能力体系、语言体系、文字体系，从整体上把握好语文要素在

各年段、各册和各单元之间的联系。

鲜活的课例、详尽的研磨历程、深度的解析，通过学习，语文要

素的落地清晰可辨，语文课堂提升的空间也更值得思考与探究，在今

后的学习中，希望能够更多地了

解教材史，用教材史的认知提升

对统编教材的进一步探究。

落实“双减” 增“趣”增”效”

——“第三届全国统编小学语文教科书课例教学观摩交流活动”

学习体会

淮安市实验小学 吴桂

这个周末，我有幸通过线上学习参加了“第三届全托统编小学语

文教科书课例教学观摩交流活动。” 此次教学观摩活动是建立在“双

减”的大背景下。两天学习下来，最大的收获就是如何在课堂教学中

落实“双减”，增强课堂的趣味性，增加课堂的教学效果，切实提升

学生的语文素养。让我印象最深的是两节写作指导课：《我想养的小

动物》和《国宝大熊猫》。 一、彰显育人的功能

北京市第二实验小学吴茜老师执教部编教材二年级下册的写话

《我想养的小动物》充分体现语文育人的功能。一是与人交际的礼仪。

纵观整个课堂教学，抛开课堂教学的设计，观察学生的发言,我们会

发现这样的特点:学生起立发言时,都会面向绝大部分同学,其他同学

都会看向发言的同学。这不仅是简单的倾听的表现和需要,更体现交

际的礼仪。语言是交际的工具，语文具有很强的工具性。学语文就是

为了用语文。这就需要教师在每节课上训练。试想一个学生能做到文

质彬彬，正确地倾听的语文素养，

孩子将受益一生。 二、体现语用的价值

这节课还有一个重要的特点

就是鼓励学生个性表达、渗透语

文的“工具”性。当一位小朋友

表示要养小鼠的时候,他的好朋

友表达了不同的意见。他觉得小

老鼠会传染细菌,繁殖力强，影响

我们的生活。课堂上像这样引导学生敢于说出自己的想法很多，这样

的课堂，能培养 出 肯 讲 真 话

的学生。吴老师 在 揭 示 话 题

的时候引入了绘 本故事。通过

一次次朗读小阿 力 写 给 妈 妈

的信。层层深入 地 引 导 孩 子

如何说清楚，说 服 价 值 赞 同

你的想法。孩子 们 在 一 次 次

的交谈过程中， 渐 渐 清 晰 地

说出了自己真实 的想法，并说

明白了自己养小动物的理由。孩子们由说出来到聊起来再到聊开去最

终写下来。教学环节层层递进，最终呈现出来的学生作品也充分展现

了课堂的良好效果。 三、激发思维的火花

板书的设计就是小型的教学设计。吴老师的板书不仅美观,更

是教与学的思维载体。透过吴老师的板书，我们看到养小动物引发的

思维发散图，从样子可爱,到生活习性,到需要照顾陪伴……一幅思维

导图跃然黑板。这幅思维导图来

自于课堂上师生思维的火花和

智慧的结晶，它将学生的思维从

养动物的原因聊起来、聊开去，

多角度多视野，既有师生思维的

个性张扬，更是师生创造思维的

酝酿，使课堂呈现勃勃的生机和

活力。最终呈现学生的写话作品

时，学生能按照老师的要求真实、

清晰地表达自己的诉求。

就像北京小语专家在点评的环节提到的语文课程的作用“启智增

慧、以文化人。”吴老师的这节课充分地利用了思维导图启迪了学生

的智慧，通过开展小组交流、师生对话等活动渗透语文的育人功能。

湖北省武汉市鄱阳街小学唐颖老师的习作课《国宝大熊猫》充分

利用了教材中“支架”，参考教材

中的图标提取整合信息。为学生提

供了内容支架、方法支架和评改支

架。现将学习收获总结如下： 一、任务驱动，调动学习的

能动性

唐老师课前布置学生小组合

作，搜集、整理关于大熊猫最感兴

趣的若干问题。激发了学生学习的

兴趣，也充分体现了协同学习、学生是学习的主体意识。五个小组筛

选了五个关于大熊猫的不同的问题：大熊猫是猫吗？大熊猫生活在什

么地方？大胸猫只吃竹子吗？大熊猫黑白色有什么作用？胖乎乎的

大熊猫擅长运动吗？学生通过自己感兴趣的问题，主动思考解决问题

的方法，主动查找资料，为课堂教学提供了内容支架。

二、情境创设、激发学习的趣味性

本节课，唐老师创设了一个选拔“熊猫大使”的大情境，用熊猫

大使乐乐宣读招募第三届熊猫大使的信息，激发学生学习的兴趣。老

师通过提供名片、韦恩图、文字资料、视频资料、世界自然基金会徽

等资料引导学生提取筛选有用的信息，解答课前提出的问题。学生兴

趣盎然地提取筛选、整合信息，

同时还提炼了整合信息的方法。 三、紧扣目标，以评促说、

以评促写

如何介绍好大熊猫？无论

是练说还是练写，唐老师始终引

导学生抓住“内容准确”、“表

达清楚”两个维度，引导学生在

练习说话的过程中有意识地表达准确、表达清楚。通过这样的评价标

准引导学生自评、生生互评、师生共评，这样以评促说、以评促写。

学生通过学习伙伴的评改意见修改自己的习作，从而提升自己的习作

水平。

唐老师整堂课目标明确、教学有方法，学生学习有实效，学生在

老师的指引下，打开了思路，明晰了方法，学生整合信息的能力得到

了有效的提升。

当然本节课也有两点疑惑：

1.三下教材里提出的用学过的修改符号修改习作的习惯培养与学

生作业的工整程度是矛盾的，如何平衡？

2.教学环节中大量的多媒体图片、视频的出现是否必要？特别是

《大熊猫百科》视频的出现和前面出现的视频内容有重合。

两天的学习很快结束了。在今后的教学中，如何将语文要素转化

为课堂有效教学行为？首先要避免概念化标签式的讲解与机械训练，

既关注语文要素，又不能唯要素。其次，要重视利用好课后习题指导

语文实践活动，但要清楚课后思考题并不是每一道题都对应本单元的

语文要素，有的是对之前语文要素的迁移运用。第三，要了解全套教

材的知识体系、能力体系、语言体系、文字体系，从整体上把握好语

文要素在各年段、各册和各单元之间的联系。

落实语文要素 提升语文素养

——“第三届全国统编小学语文教科书课例观摩交流活动”学习体会

淮安市实验小学长征校区 罗淑娴

周末，通过网络直播的方式，我观摩了人民教育出版社主办的“第

三届全国统编小学语文教科书课例教学观摩交流”活动，收获颇丰。

9 节精彩课例，20 余位

专家的精准点评，陈先云会

长的专题讲座，给我们带了

语文教学研讨的精神盛宴。

在观课过程中，我进一步理

解了统编教材的编排意义，

明晰了有效的教学路径和策

略，也促使我一直在思考如

何在教学中有效落实语文要

素，进而提升学生的语文素养。

本学期我任教的是五年级，接下来我就重点围绕五年级一节口语

交际的课例，来谈谈自己的学习体会。

《我们都来讲笑话》是一篇高年级口语交际的课例，是统编教材

五年级下册第七单元的内

容。它与本单元的人文主题

“幽默和风趣”，以及语文

要素“感受课文风趣的语言”

都有着内在的联系。

听完宫莉敏老师执教

的《我们都来讲笑话》一课

后，印象最深的是课堂上学

生一次又一次的开怀大笑，

很自然，很温暖，很有感染力。是啊，学生是学习的主人，教师课堂

活动的设计要遵循学生的认知规律。进入高年级，学生的抽象思维能

力逐步发展，生活空间逐步扩大，口语交际能力也进一步提升，这都

需要我们教师正确解读教材，精准地定位目标。从本节课的教学效果

看，宫老师做到了，在轻松、愉快地课堂氛围中，学生们掌握了讲好

笑话地秘诀，提升了语文素养。

一、整体设计教学，于层层推进中培养素养。课堂上，宫老师能

遵循学生认知规律，围绕“讲笑话”这一内容层层推进，一环扣一环。

课堂开始，学生笑只是针对笑话的内容笑，随着课的深入，有了讲笑

话的秘诀后，学生笑得更加开怀了。一步步地引导，让学生明白了：

笑，不仅来源于笑话

内容，更多来源于讲

述者的声调、语气、

动作等。教学活动设

计的很有整体性：搜

笑话、选笑话、讲笑

话、讲好笑话、传承

笑话。这一系列的教

学活动，学习主体都

是学生，课堂上学到的不是单纯的知识与技能，而是一种能力，一种

素养。这样的课堂是学生真实学习发生的课堂，是教师真引导，学生

真学习，是教师真正为学生服务的课堂。

二、有效利用教学资源，精准捕捉课堂生成。课堂上既有精心设

计的资源，又有学生在书籍、网络等搜集的资源，丰富了笑话内容。

在怎样讲好笑话这一环节，宫老师引入教学资源《不吃亏》，引导学

生明白恰当的语气、动作、声调等会让更加生动，引人发笑。阅读教

材，明确讲笑话的要点，在接下来交际实践中，把课堂生成当成是最

好的教学资源，让身边的同伴充当最鲜活的例子，在讲述、评价和调

整中一步步明确讲好笑话的技巧，引导学生获得能力的提升。

三、教学方式、方法多样。既有自主学习，又有合作学习；既有

文字阅读，又有音像阅读；既有自主讲练实践，又有真实情境的伙伴

交流……这样的方式方法，既增强了学生表达的自信，又鼓励学生去

乐于表达。

高年段口语交际的核心是交际，交际一方的话语传递出来，被接

纳、理解、反馈后，重新组织后再传递，就能形成交织的信息网。本

节课上，无论是师生交际，还是生生交际，都对讲好笑话、用心倾听

起到了积极的助推作用，称的上是一节好课！

教无止境，“提升语文素养”任重道远，我会将线上观摩所学所

思融入日常教学中，用心上好每一节常态课，努力提升教学质量和育

人效果。