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2/ 17目录从旅游看客到文旅创客：在校大学生乡村实践中的情境兴趣与地方依恋.............................3邓桂雨，王淑佳，谢慧孜，赵晨玮...............................................................................................3活用地理教科书，助力教育教联体——促进地理教育高质量发展...........................................4张万春..............................................................................................................................................4\"三维四融五环六阶\"：西部地理卓越教师职后发展的系统重构与巴中实践...........................5彭韬，林宏，张磊，康开胜，王胜，王桂玉...............................................................................5使用决策树模型对青少年亲环境行为的预测分析.......................................................................6王巧玲..............................................................................................................................................6教育信息化背景下地理教研新生态：区域协同提质增效路径与探索.......................................7陈洋洋，张嘉茵，胡锦，倪永辉，韦姿孜...................................................................................7教研共同体重构与课程体系创新路径研究——以江西省基础教育地理虚拟教研室为例.....8苏妙妍杨雪张宇卢宸婧钱弘宇...............................................................................................8协同创新·平台赋能：江西省基础地理教育提质增效的实践探索...........................................9徐焰华..............................................................................................................................................9跨学科主题学习的协作路径探索以地理课程为纽带的教师协同与社校共建.................10马宝艳............................................................................................................................................10中学生地理综合思维提升实验与效果检验.................................................................................11蒋金秀，卢晓旭.............................................................................................................................11“项目引领•虚实融合•数字赋能”地理拔尖创新人才培养探索.............................................12王桂玉，蒋春鹏，杨祖琴，杨燕，谭波，曾兆熙.....................................................................12地理专业期望对地理相关态度与地理学业成绩之间关系的中介效应.....................................13张晓云，卢晓旭.............................................................................................................................13价值引领·深度学习·协同建构·顶天立地——川派地理名师培育的创新实践与范式探索........................................................................................................................................................14高寒，陈静.....................................................................................................................................14乡土资源驱动地理实践力培育体系创新——高中地理\"三维四级\"育人模式的建构与实践15陈小玲，康开胜，尹华超，周明发，牟雪梅，胡正萍.............................................................15指向中学地理教师科研能力提升的华东师范大学基础教育学科教研联盟教育服务模式.....16卢晓旭陈昌文...............................................................................................................................16

3/ 17分论坛55.实证化的高质量地理教育教联体建设从旅游看客到文旅创客：在校大学生乡村实践中的情境兴趣与地方依恋邓桂雨，王淑佳，谢慧孜，赵晨玮宁波大学昂热大学联合学院摘要：文旅产业成为推动乡村振兴战略实施的重要抓手，乡村文旅出圈亟需返乡创意青年的力量。在此背景下，如何有效提升大学生参与乡村文旅产业的意愿以及培育具有适应乡村文旅产业发展能力的大学人才，成为中国大学与当代乡村的重要议题。本研究以浙江省N高校在校大学生为研究对象，基于情境兴趣理论和地方依恋理论，采用解释性时序混合研究方法，通过量化分析（848份有效问卷）与质性研究（156份实践报告文本及13个半结构化深度访谈）相结合的方式，系统考察了不同乡村实践情境下大学生群体的情境兴趣、地方依恋与行为意向的群体差异及其内在作用机制。研究发现：（1）依据对乡村涉入程度的不同，在校大学生乡村实践活动可以分为三个层级：自组织乡村观光（低涉入度）、专业组织的考察研学（中涉入度）、教师指导的创意营造（高涉入度）。（2）三类乡村实践活动在激发情境兴趣、培育地方依恋及促进未来参与意愿方面存在显著组间差异，其中高涉入度的乡村文旅创意设计与乡村文创墙绘活动中表现尤为突出。（3）结构方程模型分析显示，乡村实践情境兴趣通过地方依恋的中介作用对参与意愿产生显著正向影响，且该效应在高涉入度的乡村墙绘活动中更为显著。（4）活动新颖、人际互动、价值感知、适度挑战、专注投入、探索空间和正向反馈是高涉入组乡村实践活动的核心特质，不仅重塑在校大学生对乡村的立体化认知，也显著提升了大学生乡村地方认同感与自我责任感。尽管研究观察到学生乡村就业意愿的显著提升，但向乡村参与行为的转化仍受到诸多现实条件的约束。本研究通过理论建构与实证检验，揭示了大学生乡村实践模式的差异化影响机制，为高校与乡村协同提升青年群体参与效能提供了重要的理论依据和实践启示。关键词：大学生；乡村实践；情境兴趣；地方依恋

4/ 17分论坛55.实证化的高质量地理教育教联体建设活用地理教科书，助力教育教联体——促进地理教育高质量发展张万春中国地图出版社集团有限公司摘要：地理教育教联体建设的纽带是资源，纽带的范畴很广，几乎包括所有与地理学科相关的各种资源，而地理教科书则是这些资源的“魂”。地理教育教联体如果没有地理教科书的参与，可能就会成为走过场、看热闹的课外活动，活动体验感满满，而研究性学习空空。地理教科书不仅仅是一本薄薄的书，更是系统化的资源库，《义务教育地理课标标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出地理教材要“活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切的地理素材”。如果把地理教科书看作是一手资源，则以其为中心辐射延伸出来的其他资源则是再生资源，再生资源还可以进一步扩散，资源的内涵扩大了，地理教科书也由薄变厚变充实了。课堂之外的学习以地理教科书为引领，充分利用了相关部门、社区、企业等的优势资源，可以有效推进地理教育教联体的高效运转，促进地理教育的高质量发展。最新修订的中图版初中地理教科书全面贯彻新课标中指出的地理课程理念，在落实新课标“内容要求”规定的地理基础知识外，还融入了大量与学生生活相关且操作性较强的活动案例，这些活动带领学生走出课堂、走进社区、走进企业，既注重活动体验，又注重研究性学习。尤其是中国区域地理模块，更是在不同栏目中设置了各类素材资源，采取多种形式培养学生学习区域地理的能力。“认识家乡”作为区域地理学习中最贴近学生生活实际的内容，但由于系统化的教学资源相对匮乏，身边的地理常常被忽略，就比如穿过家乡的小河叫什么名字？对很多成年人来说，知道的人都可能寥寥无几，更不用说初中学生了。最新修订的中图版初中地理教科书给出了由县到村庄尺度的案例，即在原先福建省泰宁县案例的基础上，新增了水峪嘴村（位于北京市门头沟区妙峰山镇）案例。通过典型案例展示，引导学生通过野外考察、社会调查等活动，与同学一起探索家乡典型的地理事物和现象，在分析家乡地理环境的特点的基础上，就家乡的生产生活等方面进行进一步探究。总之，为促进地理教育的高质量发展，需要高度重视地理教科书的引领作用，充分挖掘地理教科书及学生身边的各种资源，开展参与性、体验性较强的协同育人实践活动，在实践活动中活学活用地理知识，学以致用，使协同育人真正见成效。关键词：中图版地理资源高质量

5/ 17分论坛55.实证化的高质量地理教育教联体建设\"三维四融五环六阶\"：西部地理卓越教师职后发展的系统重构与巴中实践彭韬，林宏，张磊，康开胜，王胜，王桂玉四川省巴中中学，云南省屏边一中，成都市树德中学，成都市郫都一中摘要：\"三维四融五环六阶\"：西部地理卓越教师职后发展的系统重构与巴中实践围绕地理卓越教师职后发展理论基础薄弱、发展机制薄弱、发展资源薄弱等开展理论探索与实践探究。理论方面：根据《中小学教师专业标准》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教师教育振兴行动计划》等教师专业发展相关政策文件，教师专业发展阶段理论、反思性实践理论、教师知识基础理论等教师专业发展相关理论基础，项目团队挖掘其中的内涵，总结出教师专业发展的政策与理论共同指向终身学习、实践导向、协同发展和技术赋能四大方向，并以此建构\"三维度四融合五循环六递进\"地理卓越教师职后发展理论框架。平台方面：项目团队聚焦新时代地理卓越教师的发展需求，融合人工智能技术、运用大数据处理技术，创新性地搭建出虚实结合的“五循环”地理卓越教师职后发展智能支持平台。平台对地理卓越教师教-研-学一体化成长有促进作用，形成了良性的五循环机制，为地理卓越教师专业成长提供了全面、多元、丰富的支撑，从源头上解决了地理卓越教师专业发展平台薄弱的问题。资源方面：在虚实结合的“五循环”地理卓越教师职后发展智能支持平台的基础上，按实际需要运营平台，完善平台运营的规章制度，做到有据可循。同时，团队以项目带动专业化，以项目实践市为原点，在市内外组建地理卓越教师专业发展团队，开发近千套系统资源，并逐渐形成基地学校网络。实现了区域协同、多元协同，全面推进地理卓越教师专业发展。团队方面：为落实建设教育强国的国家战略，打造高品质的卓越地理教师队伍，巴中市巴山名师工作室与成都名师工作室、德阳名师工作室等10多个名师工作室结成联盟，并与树德中学、郫都一中、彭州中学、云南省屏边中学等多个学校一线教师开展线上、线下交流，提炼出“三维度四融合五循环六递进”地理卓越教师职后发展的理论框架，搭建了省内外多个学校青年教师个人成长和职后发展平台。“三维度四融合五循环六递进”地理卓越教师职后发展模式结合了地理教师发展的实际需求，系统诠释了地理卓越教师职后发展路径。创新价值1.理论层面：创建多理论融合的教师发展中国化范式2.技术层面：破解欠发达地区教育数字化转型难题3.生态层面：建成可持续的西部特色资源供给系统4.实践层面：形成可复制的\"在地化卓越教师培养公式\" 5.为乡村振兴战略下的教师队伍建设提供了系统化的\"西部方案\"。关键词：\"三维四融五环六阶\"；“职后发展”；“系统重构与巴中实践”；\"西部方案\"

6/ 17分论坛55.实证化的高质量地理教育教联体建设使用决策树模型对青少年亲环境行为的预测分析王巧玲摘要：摘要：青少年亲环境行为有助于促进国际可持续发展目标（SDGs）实现。当前青少年亲环境行为的研究很少，使用决策树工具预测青少年亲环境行为的研究更少。本研究旨在探讨使用经修正的C5.0 決策树模型来预测青少年亲环境行为的有效性，并确定哪些变量可用于预测亲环境行为。为了解决这些问题，本研究对334 名中国广东省的大學生完成了一份问卷。该问卷包括认知行为量表、社会认同量表、创新行为量表、地方感、主观规范量表、亲环境认为等量表。结果显示：青少年亲环境行为的預測变量依重要性排序为：主观环境行为意愿、创新性行为与自我效能感。关键词：决策树模型；青少年亲环境行为；預測分析

7/ 17分论坛55.实证化的高质量地理教育教联体建设教育信息化背景下地理教研新生态：区域协同提质增效路径与探索陈洋洋，张嘉茵，胡锦，倪永辉，韦姿孜江西师范大学地理与环境学院摘要：在立德树人的背景下，基础地理教育面临着教学理念更新、教学模式创新和评价体系重构等多重挑战。如何为2035教育现代化贡献地理教育的力量成了学者们关注的问题。因此，本研究以四川省地理教育改革实践为研究对象，采用行动研究法和案例分析法，探讨\"高校-区域\"协同创新模式对提升地理教育质量的促进作用。研究团队依托高校地理教育研究中心的学术资源，结合四川省基础教育实践需求，将构建多层次合作机制在实验区开展实证研究。研究发现，协同模式可以从课程开发、教师专业发展和地理教育促进学生终身发展三个维度推动地理教育质量的提升。课程开发方面，开发的基于核心素养的地理课程资源体系切实可行；教师专业发展方面，形成的\"理论学习-课例研讨-教学实践-反思改进\"的教师专业成长闭环适切性良好；地理教育促进学生终身发展方面，实验学校学生的地理核心素养测评优秀率可能能够显著提高。研究表明，通过建立高校与基础教育协同发展的有效机制，可以实现理论引领与实践创新的良性互动；同时，构建基于核心素养的地理教学改进模型，能够为课堂教学转型提供了专业支持，形成可复制、可推广的区域教研创新模式，为基础地理教育高质量发展提供了实践范例。研究结果将为四川省在内的区域地理学科教育改革具有参考价值。关键词：虚拟教研室；地理教育；高校区域合作

8/ 17分论坛55.实证化的高质量地理教育教联体建设教研共同体重构与课程体系创新路径研究——以江西省基础教育地理虚拟教研室为例苏妙妍杨雪张宇卢宸婧钱弘宇江西师范大学地理与环境学院摘要：在教育数字化转型与基础教育高质量发展的双重背景下，江西省基础教育地理虚拟教研室针对传统教研模式中资源分散、互动低效及教师发展路径单一等问题，系统推进教研共同体重构与课程体系创新。通过构建“线上+线下”融合的教研形态，依托在线平台开展跨时空的主题研讨、虚拟仿真实践及教学案例共建，教师可灵活参与教研活动，初步突破传统线下教研的时空限制。同时，协同共建覆盖教学设计、实施与评价全链条的云端资源库，整合人才培养方案、知识图谱、教学案例等资源，逐步形成动态共享机制，为区域教研生态转型奠定基础。课程体系建设以地理学科核心素养为核心，系统性整合教师专业发展的关键环节：从教育心理学与学科前沿知识的学习更新，到GIS制图、虚拟现实技术等工具与教学设计的深度融合，再到教学实验设计、课题申报及论文撰写的成果转化，构建完整的专业发展路径。课程体系通过智能推荐系统初步探索分层供给模式，既注重教师基础能力的标准化培养，又支持其根据自身发展需求选择进阶内容。教师发展机制方面，通过常态化培训、名师工作坊及教学竞赛等活动推广成熟教学模式，并建立教师成长档案动态追踪教研参与度与教学成果，结合数据分析提供个性化发展建议，逐步完善激励机制设计。当前，该模式处于实践探索与动态优化阶段，跨区域协作机制正尝试将优质资源辐射至偏远地区，但资源整合效率与教师参与深度仍需持续提升。未来计划深化智能技术对教研反馈的支撑作用，优化动态评估与知识共创流程，推动教研共同体向智慧化协同方向升级。江西省基础教育地理虚拟教研室的阶段性实践为地理教育数字化转型提供了区域性参考，对新时代基础教育高质量发展具有重要示范意义。关键词：教研共同体；教师专业发展；地理教育；虚拟教研室

9/ 17分论坛55.实证化的高质量地理教育教联体建设协同创新·平台赋能：江西省基础地理教育提质增效的实践探索徐焰华江西师范大学摘要：为加快推进地理教育提质增效引领推动基础地理教育改革新方向，江西师范大学地理与环境学院成立了以江西师范大学地理与环境学院为中心，联动校友在内的全国中学地理教师调研团队以促进地理教育协同提质增效。江西省地理教育协同提质增效以多元协同机制为核心，通过“高校引领、区域联动、资源共享”的路径，构建了覆盖教研、教学、师资培养的全链条生态体系。经过探索后取得了相应成效。首先，江西师范大学高校与江西省内外多个县域基础教育深度合作，形成协同联盟，通过常态化对接，推动资源下沉与精准帮扶，聚焦教学能力提升与课程开发。其次，创新教研平台建设，在江西省地理学会下成立“江西省地理学会地理教育专业委员会”“地理基础教育虚拟教研室”等组织，整合高校专家、教研员与一线教师力量，以“联合教研攻关”“同课异构”等线上线下融合模式，促进教学资源共建共享与教师专业成长。此外，聚焦地理学科核心素养培育，结合GIS技术跨学科实践等创新教学手段，形成“系统化主题式教学设计”等可复制案例，获省级教学成果奖多项，其中“地理教育多元协同·提质增效模式创新与实践探索项目”被列为省级青年成果奖培育成果。成效上，协同提质网络覆盖省内外100多个区县，建成了几十个教联体，培育了多个正高级教师。未来，团队将进一步深化人工智能与地理教育融合，扩大优质资源辐射，持续输出“协同提质”的江西智慧。关键词：提质增效；协同创新；平台赋能；江西省；基础地理教育

10/ 17分论坛55.实证化的高质量地理教育教联体建设跨学科主题学习的协作路径探索——以地理课程为纽带的教师协同与社校共建马宝艳中国地图出版社集团有限公司摘要：跨学科主题学习是《义务教育地理课程标准（2022年版）》新增加并重点强调的内容，在培养学生核心素养、强化课程协同育人、促进学生全面发展等方面发挥着重要作用。中图版初中地理教材编写团队经过反复研讨，将课程标准对跨学科主题学习的要求具化为项目式学习，并提供真实、典型的项目式学习案例，理论与实例相结合，为教师教学和学生学习提供了科学有效的参考。跨学科主题学习的有效实施需要构建多方协同机制。首先，教师层面的学科融合是关键。地理、历史、生物等学科教师需组建教研共同体，围绕\"生态环境保护\"\"区域可持续发展\"等典型主题，共同设计项目式学习框架，通过多学科视角的交叉融合，帮助学生建立整体认知。其次，社校合作是重要保障。出版社可基于学校反馈的教学需求，开发包含教学设计方案、多媒体资源、评价工具在内的\"跨学科课程资源包\"，形成\"需求调研-资源开发-教学实践-反馈优化\"的闭环机制。某实验学校与出版社合作开展的\"校园碳中和\"项目显示，这种模式能显著提升课程资源的适切性和实施效果。在具体实践中，项目式学习的设计需把握三个核心要素：一是情境的真实性，选择与学生生活密切相关的议题；二是任务的挑战性，设置需要综合运用多学科知识解决的问题；三是评价的多元性，采用过程性评价与成果展示相结合的方式。关键词：跨学科主题学习教师协同社校共建

11/ 17分论坛55.实证化的高质量地理教育教联体建设中学生地理综合思维提升实验与效果检验蒋金秀，卢晓旭华东师范大学地理科学学院摘要：地理综合思维是地理学科核心素养之一，培养中学生的地理综合思维是中学地理教学的核心要义。为了探寻提升中学生地理综合思维的有效途径，并对其进行效果检验，以扬州中学教育集团树人学校初二15班和江苏省赣榆高级中学高三21班的学生为研究对象开展实证研究。利用地理综合思维能力测量工具，借助结构化访谈获取学生的地理综合思维水平数据。数据显示，学生的地理综合思维水平前测分数普遍较低，基于此，瞄准地理综合思维的两个影响因素：地理综合思维知识基础和地理综合思维元认知，设计设置综合思维目标、明确综合思维教学内容、使用综合思维教学板书、强化综合思维知识教学和绘制地理学科思维导图五项提升措施，以期能够显著提升学生的地理综合思维水平，为中学提高学生地理综合思维提供案例参考。关键词：地理综合思维；实证研究；教学实验

12/ 17分论坛55.实证化的高质量地理教育教联体建设“项目引领•虚实融合•数字赋能”地理拔尖创新人才培养探索王桂玉，蒋春鹏，杨祖琴，杨燕，谭波，曾兆熙四川省成都市郫都区第一中学，四川省成都艺体中学摘要：在国家创新人才培养战略迭代升级背景下，地理教育面临传统\"知识灌输\"模式导致学生实践创新能力薄弱；城乡教育资源差异造成实践教学失衡；数字化应用表层化制约核心素养培育三重结构性矛盾。面对《中国教育现代化2035》提出的拔尖创新人才培养要求，以及\"数字中国\"、\"美丽中国\"战略对空间技术人才的迫切需求，构建新型地理人才培养体系成为时代命题。基于国家政策导向与西部教育实际，创建\"项目引领·虚实融合·数字赋能\"培养模式，系统性破解教学固化、实践断层、评价单一、数字鸿沟四大瓶颈，探索基础教育阶段地理拔尖创新人才培养的西部路径。研究团队通过项目引领：构建\"三链融合\"课程体系；通过虚实融合：创建\"四维联动\"场景体系；通过智能评价：打造“数据驱动”的素养系统；通过数字赋能：建设\"五维协同\"资源生态。本研究创建了\"真实问题驱动-虚实空间交互-数据智慧赋能\"的培养范式；破解城乡数字教育鸿沟，形成可推广的西部解决方案；实现地理教学从\"知识传授\"向\"创新基因培育\"的范式跃迁；构建\"项目超市实践工场数字大脑\"协同育人新生态。收获教育教学改革效益，学生发展从知识积累到创新素养的质变；教师成长实现从经验传授到创新引领的转型；实践学校打造从特色发展到品牌塑造的跨越；区域辐射从校本实践到区域示范的跃升。关键词：地理；拔尖创新人才；培养模式；实践探索

13/ 17分论坛55.实证化的高质量地理教育教联体建设地理专业期望对地理相关态度与地理学业成绩之间关系的中介效应张晓云，卢晓旭华东师范大学地理科学学院摘要：地理学业成绩作为反映学生在地理学科方面的知识水平和操作能力的一种表现形式，其形成机制研究对优化地理教学实践具有重要意义。本文基于社会认知职业理论，聚焦地理相关态度对学业成绩的影响路径，并检验地理专业期望的中介作用。通过对中国东部地区246名高三学生的问卷调查与标准化考试成绩分析，采用层次回归和Bootstrap方法进行中介效应检验。研究发现地理相关态度对学业成绩具有显著正向预测作用，地理专业期望在地理相关态度与学业成绩间发挥部分中介效应。结果表明，地理相关态度不仅直接促进学业表现，还能通过增强学生对地理专业的期望间接提升成绩。研究为地理教学中融入生涯教育提供了实证依据，建议通过优化课程设计、强化专业认知等方式激发学生内在动力，实现学科素养与职业发展的协同培养。关键词：地理专业期望；地理相关态度；地理学业成绩；中介效应

14/ 17分论坛55.实证化的高质量地理教育教联体建设价值引领·深度学习·协同建构·顶天立地——川派地理名师培育的创新实践与范式探索高寒，陈静四川省汉源县第一中学，雅安市教育科学研究院摘要：中国地理教育正面临立德树人根本任务深化与学科核心素养落地的双重挑战。本研究基于四川省地理教育教联体经验，提出\"四维一体\"名师培育范式，构建了价值导向、认知升级、机制创新、实践落地闭环系统，为高质量地理教师建设提供实践路径。一、价值引领：筑牢立德树人的精神根基创新构建\"三维价值坐标系\"：以国家地理课程标准为经线，以巴蜀地域文化为纬线，以学科思政为垂线，系统开发《巴蜀文化与地理环境》等特色课程。通过\"情境浸润-项目研学-反思内化\"三阶培养模式，实现教师从知识传递者向价值塑造者角色转型。实践表明，参培教师课程思政设计优秀案例产出率提升25%，\"大地理观\"教学意识增强。二、深度学习：构建认知升级的赋能体系创建\"1+3+N\"深度学习矩阵：以地理学科本体性知识为核心，融合人工智能与地理教学、地理核心素养与区域认知、跨学科融合与地理研学三大前沿领域，开发\"地理认知科学工作坊\"\"数字孪生地理实验室\"等N个实践平台。通过认知诊断测评、专家工作坊、教学临床改进的循环机制，实现教师人工智能、地理核心素养、跨学科融合知识结构系统重构。跟踪数据显示，参培教师跨学科教学设计能力提升30%，高阶思维培养教学行为发生率提高25%。三、协同建构：创新教师发展的生态机制打造\"四维协同发展共同体\"：高校学科专家与教研员组成理论指导层，特级教师与骨干教师构成实践引领层，青年教师形成成长主体层，教育科技企业提供技术支持层。通过\"双导师制\"\"影子研修\"\"跨校工作坊\"等机制创新，形成理论生产实践验证成果转化的动态循环。已建立1个区域教联体，孵化多个省市级名师工作室，开发精品课例10余节，形成\"滚雪球\"式发展效应。四、顶天立地：扎根实践成果转化模式构建\"双螺旋\"成果转化机制：向上对接国家重大战略需求，承担教育部地理研学标准研制等课题1项；向下扎根巴蜀大地，开发\"巴蜀文化与地理环境\"等课程群。形成\"高校研发基地试验区域推广\"三级辐射网络，培育兼具理论素养与实践智慧的\"学者型教师\"群体。项目成果获省级教学成果特等奖，培养正高级教师4人，全国教学竞赛数十人获奖，形成具有影响力的川派地理教育品牌。实践证实，通过价值-认知-机制-实践的四维统整，有效破解教师专业发展中的价值悬浮、认知断层、资源分散等问题。构建的教联体生态为新时代地理教师队伍建设提供了\"四川方案\"，其\"理论顶天+实践立地\"的双向建构模式，对中西部省份教师专业发展具有重要借鉴价值。关键词：价值引领·深度学习·协同建构·顶天立地

15/ 17分论坛55.实证化的高质量地理教育教联体建设乡土资源驱动地理实践力培育体系创新——高中地理\"三维四级\"育人模式的建构与实践陈小玲，康开胜，尹华超，周明发，牟雪梅，胡正萍四川省彭州中学，成都市树德中学，彭州市濛阳中学摘要：针对高中地理实践力培养中存在的课程载体缺失、实施路径模糊、评价机制滞后等现实困境，本研究构建了以乡土资源为内核的\"三维四级\"育人模式。通过八年实践探索，形成\"理论建构-课程开发-实施推进-测评优化\"四位一体的解决方案，为县域中学地理实践力素养培养提供了系统性实施框架。一、提出\"认知-目标-要素-推广\"四阶理论框架：1.解构地理实践力内涵，凝练\"工具应用-空间探究-人地协调\"三维素养结构；2.制定《乡土课程资源开发指南》，确立\"教育性在地性-系统性\"三大开发原则；3.创建\"三维四级\"课程模型（认知进阶层、技能发展层、价值升华层×基础-拓展-综合-创新四级梯度），配套开发包含四个主题模块、12个实践项目的课程群，成为区域教师课程开发的标准化模板。二、课程开发：乡土资源的系统性转化路径。创新\"双链转化机制\"：通过\"文化解析链\"（资源筛选-价值解码-教育映射）与\"教学重构链（项目设计\"-情境创设-任务迭代），将巴蜀地域特色转化为结构化课程体系。开发\"彭州谢家店滑坡体野外考察\"、\"城市的辐射功能\"等典型课例，建成包含地理实验、野外考察、社会调查和课堂生成四个系列的《乡土地理实践课程资源库》，形成可迁移的课程开发范式。三、实施推进：\"四步五策\"育人路径的实践突破。构建\"四步推进\"实施路径：认知唤醒→情境浸润→项目攻坚→成果创生（社区服务应用）。配套\"五步策略\"：目标分级策略、任务拆解策略、工具嵌入策略、角色协同策略、反思迭代策略。在四川省彭州中学等试点校应用中，学生空间建模能力提升60%。四、测评创新：数字赋能的动态评价体系。研制\"双维度三主体\"测评方案：构建过程性指标（方案设计、工具应用、协作效能）与结果性指标（成果创新、价值实现）的双维框架，开发包含8个观测点的《地理实践力表现性评价量表》。测评数据显示，实验校学生地理实践素养优秀率达90%，较传统模式提升3倍。本成果已在四川省6个地市州推广应用，孵化出\"基于元认知的校园地理实践活动设计与实施\"、\"运用乡土资源培养高中生野外实践能力\"等特色项目，助力5所县域中学建成省市级地理实践教育基地。实践证明，该模式通过乡土资源的课程化再造与实践要素的系统化整合，有效破解了地理实践教学\"落地难-实施浅-评价软\"的三大痛点，其\"理论模型-课程载体-实施工具-测评系统\"四位一体的创新架构，为乡村振兴战略下的地理教育变革提供了典型范例。关键词：乡土驱动；地理实践力；三维四级；创新培育

16/ 17分论坛55.实证化的高质量地理教育教联体建设指向中学地理教师科研能力提升的华东师范大学基础教育学科教研联盟教育服务模式卢晓旭陈昌文华东师范大学摘要：为充分发挥高校服务社会的重要职能，华东师范大学教育集团于2019年成立了基础教育学科教研联盟，旨在为附属学校及兄弟学校的教研组建设提供专业支持，助力教师教学与科研水平的全面提升。六年来，联盟地理学科组在教师专业发展理论的指导下，积极探索并实践了多维度的教育服务模式，涵盖前沿学术讲座、教育研究方法培训、学术交流活动组织、课堂教学标准制定、地理教学示范课展示、设立资助项目和开展精准指导等。这些举措有效激发了学校与教师的内在发展动力，搭建了理性交流与合作的广阔平台，并通过科学评价机制确保了学习任务的高质量完成。实践证明，联盟地理组的教育服务模式因其紧密契合教师专业发展理论，切实促进了参与教师的教学能力和科研能力的提升。关键词：华东师范大学；学科教研联盟；地理；教师专业发展

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