英 语

三年级下册【人教版】

主编 李 静

素养教案

英语

三年级下册【人教版】

主编 李 静

素养教摩

新出图证（鄂）字10号

图书在版编目（CIP)数据

素养教案．英语三年级下册人教版／李静主编.武汉：华中师范大学出版社，2024.12．一（核心素养导向同步教学设计)．一ISBN978-7-5769-0869-5

I.G623

中国国家版本馆CIP数据核字第2024TZ5402号

本书编委会

主 编：李静

编 委：郭颖张艺 任瑾瑜 王晓庆 党琦刘金艳 李冰 王丽丹 汪效轩 张梦雨田爽柴露珊 富春媛 黄金(编委按编写单元排序）

习近平总书记强调：“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。”

青年一代的理想信念、精神状态、综合素质，是一个国家发展活力的重要体现，也是一个国家核心竞争力的重要因素。基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位。社会发展与时代进步，需要教育领域培养出能适应未来社会发展需要，具有独立人格、责任担当、创新能力的新型人才。

20世纪末21世纪初的世纪之交，许多发达国家和国际组织开始进行有关“核心素养”的研究。各国纷纷提出符合各自国情的“核心素养”教育理念，从基础教育着手，目的是培养出适应社会经济发展的综合性人才，提高国家经济、政治等多方面的竞争力与话语权。面对如此严峻的国际形势，作为世界上最大的发展中国家，我国必须结合社会发展现状，深入探究“核心素养”的内涵，为国家可持续发展提供源源不断的人才动力。

近年来，世界各国几乎都将改变课程功能作为课程改革的首要目标。基于国外课程改革的经验与我国培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者与接班人的教育总目标，我国新一轮的基础教育课程改革力求找到一条更适合教育良好发展的改革之路，这也进一步推动了我国21世纪核心素养指标体系的建构与发展的进程。

鉴于我国当前的社会经济、政治、教育发展现状，2014年，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确地界定了核心素养的内涵，即“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。必备品格是人走向成功的道德基础，关键能力是人走向成功的必备条件。品格与能力是人一生中最珍贵的财富。培养学生的关键能力可以让学生具备应对不同处境的能力，而必备品格能够在学生面对这些处境时为其提供强大的精神支撑。在教学中，教师应着重培养学生的必备品格与关键能力，为学生的终身发展奠定基础。

基于《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中对于核心素养概念的界定，经过多方面的研究调查，2016年，我国颁布了《中国学生发展核心素养》，规定中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养。文化基础是学生发展的内在精神，自主发展是学生发展的根本方法，社会参与是学生发展的本质要求。

2022年，教育部颁布了各学科义务教育课程标准（2022年版），标志着我国义务教育阶段正式开启了核心素养课程与教学改革。然而，如何响应国家立德树人的号召，将核心素养真正落实到课堂上，培养全面发展的合格人才，是当前函待解决的问题。

为了切实贯彻义务教育课程标准新理念，将课堂教学改革落到实处，一批课程标准研制专家、学科专家及教学名师在共同教育理念的感召下组建了专业共同体，深入研究，创新探索，研发了“核心素养导向教学设计丛书”（以下简称“丛书”）。

丛书作为中国教育学会重点规划课题“核心素养导向教学设计研究”成果，秉持“立德树人”的新时代育人理念，以核心素养导向教学设计与典型案例研究为主旨内容，以学科知识、学科能力、学科素养、学科情境、学科活动等核心关键词为框架，创新性地构建研究与实践体系，从本册整体设计、单元整体设计等层面出发，力图使核心素养理念“能落地、可操作、易评价”。

丛书以福建师范大学余文森教授、北京师范大学王本陆教授、北京师范大学石雷博士为总主编，遂选国内各相关领域知名且实践经验丰富的专家学者担纲指导；以国内知名中青年学科教学专家为学科学段主编，以国内知名特级教师及优秀教研员为分册主编，邀请北京、天津、上海、江苏、山东、吉林、辽宁等省市的优秀教研工作者共同参与研发。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。目前，正值广大中小学教师学习、研究与探讨核心素养教学的火热期与关键期，丛书力求解决广大中小学教师在核心素养教学理论理念、价值取向、操作方法、关键突破点等方面的理论与实践问题，是实践指导取向的教师教学参考用书。

“理论是灰色的，生命之树常青。”教学设计理论只有植根于教学实践，才能显示其旺盛的生命力。

祝愿核心素养导向教学设计研究不断深人开展。

祝愿我国基础教育教学改革的大花园百花绽放。

祝愿“核心素养导向教学设计丛书”与我国一千多万中小学教师共同成长。

当前，我国基础教育正处在开启核心素养时代的阶段。2022年4月，教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。义务教育各学科核心素养导向教材将于2024年秋季开始使用，核心素养已经成为课堂教学规划、设计、实施、评价的主要导向。张华教授将本次课改称为第九轮课程改革，“因为它不是一次修修补补，而是试图深度改革当前的课程结构、教学形态、评价方式”。素养教学以单元整体教学为基本实施方式，创造适宜学生核心素养发展的环境，使学生更好地进行学科实践学习、项目化学习、跨学科学习等实践学习活动，经历完整的问题解决过程，形成更加完整、丰富、坚实的核心素养。

“核心素养导向教学设计丛书”（以下简称“丛书”）作为中国教育学会重点规划课题研究成果，经过研究团队的共同努力，终于出版了。丛书由福建师范大学余文森教授、北京师范大学王本陆教授、北京师范大学石雷博士担任主编，北京邮电大学陈露晓教授、北京建华实验学校执行校长左鹏博士担任执行主编，湖南师范大学张传燧教授、安徽师范大学李卯教授等担任学术顾问，数十位特级、正高级教师担任分册主编。作者来自北京、天津、上海、山东、江苏、浙江等十多个省市。

在丛书研发过程中，中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远先生给予了热心的关怀与悉心的指导点拨，并为丛书题字作序。

一、课题研究逻辑结构

本课题以“简约、融合、有效”作为基本研究理念，力求做到上接理念下接实践。简约，即显而易见，通俗易懂，应使研究成果“想起来有道理，说起来不复杂，做起来起点低”；融合，即加固“承重墙”、消除“隔离墙”、增加通透性，应使研究成果“破除地域之间、学科之间、学段之间、课内与课外之间、基础年级与毕业年级之间、研究人员与实践人员之间的隔离状态，就是让貌似相互独立的正确观念相互融通，就是以上位概念（即大观念）统领下位概念”；有效，就是把有效性作为研究问题、解决问题的出发点和落脚点，并作为衡量尺度。“简约、融合、有效”是本课题始终遵循的基本原则，是研究成果经历“实验阶段”“中试阶段”“推广阶段”必须坚持的工作原则。为此，课题组研究梳理了核心素养导向“学一教一评”教学设计模型（详见封二)，作为丛书研发编写遵循的基本框架。本模型以“简约、融合、有效”为理念，以“学一教一评”为三条逻辑线索，旨在探索核心素养导向教学设计的应然路径。

从哲学立场出发，完成一项任务大体可以分为目标、策略、评价三个步骤，分别对应“去哪儿”“怎么去”“到了没有”三个问题隐喻。目标、策略、评价分别对应教学视角中的学（学习目标）、教（教学活动）、评（评价任务）三个方面。素养导向课堂教学改革追求“学一教一评"的一致性，即学习目标引领教学活动与评价任务，三者应相互呼应。

素养教学学习目标的确立：应该以“大观念一大概念一大主题”为基本逻辑，以课程标准分解、教材内容分析、学情分析、学习目标叙写等方面为必要设计维度。在此过程中，既应完成以“运用知识解决问题的迁移应用目标，以及通过知识技能建构意义的目标”为主要方向的“素养教学目标重构”，也应完成以大概念统整重构教学内容的“素养教学内容重构”。

素养教学教学活动的推进：应该以“情境创设一问题引领一项目设计”为基本逻辑，以教学活动结构、情境创设、问题引领、项目设计、学科实践与跨学科学习等方面为必要设计维度。在此过程中，应改变原有“部分 ^+ 部分 \mathbf{\Sigma}=\mathbf{\Sigma} 整体”的教学结构，建构“整体一部分一整体”的教学结构，并注重学科实践与跨学科学习等实践育人方式，进而实现“素养教学结构重构”。

素养教学评价任务的开展：应该以“知识掌控一能力展现一素养应用”为基本逻辑，以改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价、学后反思、素养作业设计等方面为必要设计维度。在此过程中，应完成以“对学习的评价”、“促学习的评价”及“教学前预设评价”为主要方向的“素养教学评价重构”，以及改变以“单一、机械、繁多”的纸笔为主的评价，追求“素养导向的，结构化的，多元的评价”为主要特征的“素养教学作业重构”。

二、丛书研发体例架构

新课程标准强调核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，并对教师专业提出了更高的要求，具体体现在以下六个“走向”：由关注知识点走向关注核心素养，由课时教学设计走向单元整体教学设计，由注重学科逻辑走向兼顾关注生活逻辑，由学科教学走向跨学科学习，由面向全体走向关注因材施教，由关注结果评价走向重视过程评价与结果评价的融合。

核心素养作为人的内属物，具有内隐性，这意味着核心素养作为教学目标实质上是不可见的。教师可以通过必要的教学专题的研究与实践，将内隐的核心素养转换为某种可操作的事件。丛书研究梳理出教材内容分析、课程标准分解、学情分析建议、学习目标叙写、大概念大主题设计、教学活动结构、情境创设与问题引领、学科实践、跨学科学习、项目化学习、“学一教一评”一致性、素养导向作业设计等专题，作为研究与践行素养导向单元整体教学设计的“规定动作”与“关键技术”，深度剖析与破解素养教学，打通素养教学实践的“最后一公里”。

单元整体教学的研究与实践是课改的主旋律。随着素养教学改革的不断深人，基于核心素养推进单元整体教学已经成为教师的必修课。崔允郭教授说：“单元不是知识或内容单位，而是学习单位。一个单元就是一个完整的学习故事；一个单元就是一种课程，或者说微课程。”

为了更好地实现研究成果的转化应用，服务于广大中小学校及教师，课题组进一步研究并构建了丛书研发的体例架构（详见封四)：

本册整体设计：素养教学始终把整体性作为基本策略，整体性是大观念、大概念、大单元、大主题等重要理念的出发点与落脚点。因此，丛书研发首先从一本教材的整体规划入手，研究与梳理本册教材的课程整体结构、本册课程目标、本册教学规划、本册学业要求、本册知识导图等，整体规划并设计本册教材教学。

单元整体设计：单元整体设计是丛书研发的主体。单元教学强调整体视角，以“大概念”为线索，在“大主题”统领下，由“大任务”驱动，通过发展整体性实现结构化关联，能够真正有效地促进学生深度理解和迁移运用，有利于学生核心素养的综合提升。丛书单元整体设计以自然单元（章）为基本单位，先后安排了以下四方面的方案：

第一案—目标案（学线）：即以学习目标设计为中心的单元教学整体设计，先后安排了教材内容分析、课程标准分解、学情分析建议、学习目标叙写和教学活动结构等5个板块，为实施教学活动与评价任务打好基础、立好靶子。

第二案—策略案（教线）：即以教学活动设计为中心的单元教学分步实施，先后安排了专题内容分析、教学活动准备、教学活动设计、专题教学反思和专题作业设计等5个板块。本部分是教学设计的主体部分，采用左右分栏形式，以情境创设、问题引领、项目设计为主线，详细地设计了教学活动开展过程。

第三案一评价案（评线）：即以评价任务设计为中心的单元教学发展评价，先后安排了单元评价建议、单元教学反思、单元作业设计等3个板块。本部分内容对照单元学习目标，以知识掌控、能力展现、素养应用为主线，以纸笔测试、探究活动、项目活动、合作活动等多元形式精心设计素养导向的评价任务。

第四案—实践案：即以综合学习设计为中心的单元教学实践活动，先后安排了与本单元教学高度关联的学科实践学习、跨学科学习、项目化学习等3个板块，以落实实践育人理念，为教学与学习活动拓展思路，提供案例，为个性化教学设计提供备课资源。

丛书适合作为区域、学校培训及集体教研的资料，理论策略结合实践案例，助力素养课堂教学；适合作为广大中小学校的教学设计手册与资料库，在教学规划、设计、实施与评价工作中可随时借鉴。

素养导向教学设计研究才刚刚起步，有许多理论与实践问题函待探索。由于经验及时间有限，丛书仍存在许多不精、不妥之处，有待在后续的修订工作中进一步完善与提升，敬请多多指正。

“素养书系”编委会2024年5月

目录

本册整体设计 001

Unit 1

Meeting new people 007

第一部分单元教学整体分析—学习目标设计 007
第二部分单元教学课节实施- 教学过程设计 016
第1课时 016
第2课时 019
第3课时 022
第4课时 026
第5课时 029
第6课时 033
第三部分 单元教学发展评价—评价活动设计 036
四部分 单元教学实践活动—综合学习设计 039
综合实践活动 039

Unit 2 Expressing yourself 041

第一部分单元教学整体分析—学习目标设计 041
第二部分 单元教学课节实施——教学过程设计 048
第1课时 048
第2课时 051
第3课时 056
第4课时 059
第5课时 062
第6课时 066
第三部分 单元教学发展评价- -评价活动设计 069
等四部分 单元教学实践活动- 综合学习设计 072
综合实践活动 072
第一部分单元教学整体分析—学习目标设计 074
第二部分单元教学课节实施一 一教学过程设计 082
第1课时 082
第2课时 085
第3课时 088
第4课时 091
第5课时 095
第6课时 097
三部分 单元教学发展评价 评价活动设计 101
;四部分 单元教学实践活动 综合学习设计 104
综合实践活动 104

Unit 4 Healthy food 106

第一部分单元教学整体分析—学习目标设计 106
第二部分单元教学课节实施—教学过程设计 114
第1课时 114
第2课时 118
第3课时 122
第4课时 126
第5课时 129
第6课时 133
分 单元教学发展评价 评价活动设计 136
分 单元教学实践活动 -综合学习设计 139
综合实践活动 139

Unit5 Old toys 141

第一部分单元教学整体分析—学习目标设计 141
第二部分 单元教学课节实施一 一教学过程设计 150
第1课时 150
第2课时 154
第3课时 158
第4课时 163
第5课时 167
第6课时 172
分 单元教学发展评价- 一评价活动设计 176
分 单元教学实践活动 -综合学习设计 179
综合实践活动 179

Unit 6 Numbers in life

第一部分单元教学整体分析—学习目标设计 182
第二部分 单元教学课节实施—教学过程设计 190
第1课时 190
第2课时 193
第3课时 197
第4课时 200
第5课时 204
第6课时 207
第三部分 单元教学发展评价—评价活动设计 210
四部分 单元教学实践活动- -综合学习设计 214
综合实践活动 214

Revision Going to a school fair 216

第一部分单元教学整体分析—学习目标设计 216
第二部分单元教学课节实施—教学过程设计 220
第1课时 220
第2课时 224
第3课时 227
第三部分单元教学发展评价—评价活动设计 231
第四部分 单元教学实践活动—综合学习设计 233
综合实践活动 233

本册整体设计

课程内容概要

\mathbf{1.} 教材结构分析

本册教材为三年级下册，延续了上册的学习内容。本册教材严格遵循国家《义务教育英语课程标准（2022年版)》的指导，致力于培养学生的道德情操和智慧能力，凸显了英语教学在塑造人格和启迪心智方面的重要性。教材以培养学生的全面发展为出发点，以提升学生的核心素养为目标，结合学生的日常生活实际，通过问题链的方式组织教学单元。通过各单元的文本学习与主题探讨，引导学生学习语言知识、获得新的认识、探索深层意义、解决实际问题，从而激发学生的学习热情和主动性。旨在通过对与学生生活紧密相关的主题探究，以问题链为教学框架，培养学生的语言能力、认知能力和价值观，实现立德树人的教育目标。

本册教材包含六个教学单元和一个复习单元。其中，每个教学单元由开篇页、PartA、PartB和PartC板块组成。各板块的设计既有基础知识的学习，也有相关内容的拓展与提升。既体现了面向全体学生，确保全体学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到发展和提升，使其形成最基本的理解能力和表达能力，又关注到了地域差异与学生个体差异，具有适度的开放性，有利于教师创造性地设计教学活动，灵活安排课堂教学环节，增补和调整学习内容。

每个单元的开篇页以真实图片呈现了本单元相关的现实情境，以文字形式呈现了单元核心问题、单元学习目标和相关学习活动等。PartA与PartB板块分别以各自板块的子问题为引领，包含了对话学习、词汇学习、语音学习、阅读和写作内容。PartC板块以项目式活动为核心，还包含了自我评价和拓展阅读，增强了多学科内容的有机融合，助力英语综合实践活动的开展。各板块的主要功能详见表1。

续表

2.教材内容分析

从主题上看，本册教材中涉及“人与自我”的单元共3个，分别是Unit 4Healthy food、Unit 5Old toys 和Unit 6 Numbers inlife。其中Unit 4Healthy food 涉及“饮食与健康”子主题，引导学生用餐时礼貌地询问想吃的食物或提供饮食建议。Unit5Old toys 涉及“生活自理与卫生习惯”子主题，引导学生归类整理旧物品，认识到l旧物品可以被再次利用。Unit6Numbersinlife涉及“身边的事物与环境”子主题，引导学生理解数字在日常生活中的广泛应用。涉及“人与社会”的单元为Unit1Meeting newpeople,子主题为“同伴交往,相互尊重，友好互助”，引导学生在结识新朋友时主动打招呼和作自我介绍，在交往中注意文明礼貌，能适时提供帮助。还有两个单元涉及两个主题：Unit2Expressingyourself涉及“人与自我”中“个人喜好与情感表达”子主题和“人与自然”中“常见的动物，动物的特征与生活环境”子主题，引导学生描述宠物的外形特征，并用言语、肢体语言和面部表情等表达对家人、朋友、动物的关爱；Unit3Learningbetter涉及“人与自我”中“身边的事物与环境”子主题和“人与社会”中“同伴交往，相互尊重，友好互助”子主题,引导学生理解运用学习工具以及多种感官学习的重要性，并能够礼貌地征求许可且积极地回应他人借用文具的请求。

从语篇类型上看，本册教材涉及歌谣、歌曲、韵文、日常（简短）对话、独白、配图故事以及非连续性文本（如海报、简单图表、图片等)。

从语言知识上看，本册教材在语音知识上主要侧重辨别、体会字母 \mathbf{a_{λ}},\mathbf{e_{λ}},\mathbf{i_{λ}},\mathbf{o_{λ}}\mathbf{u} 在开音节中的发音，引导学生观察、归纳开音节单词的构成特点；借助拼读规则拼读和拼写单词，辨别、体会辅音字母 ~c~,\mathbf{g},l,\mathbf{y} 的发音，根据单词中字母或字母组合与其发音的对应关系拼读、拼写符合发音规则的单词。在词汇知识上，本册教材侧重于引导学生依据视觉或听觉提示，体会词汇在特定语境（问候与介绍、描述常见动物、表达个人喜好与情感、谈论和描述学习用品与感官、谈论饮食与健康、谈论物品位置、谈论数字的应用）和语篇中表达的意思。在语法知识上，本册教材围绕相关主题，引导学生在语境中感知、体会、运用所学语法知识（如运用形容词性物主代词交流、询问个人信息，运用指示代词询问物品名称，运用情态动词表达询问与请求，用wouldlike表达需求，运用祈使句表达饮食建议，运用介词描述物品位置，运用量词询问与表达价格和数量等等）。从语篇知识上看，本册教材运用对话、韵文、歌曲、配图故事等常见形式表达意义，达到交际目的。从语用知识上看，本册教材主要涉及：使用简单的称谓语、问候语和告别语与他人进行得体的交流，如结交新朋友（Unit1）；得体表达自已的情感、态度，如向家人、朋友表达关爱（Unit2）；使用基本的礼貌用语与他人交流，如向他人借文具（Unit3）；在特定的语境中与他人进行得体的交流，如谈论饮食（Unit4）、谈论自已的玩具（Unit5）、购物（Unit 6）。

从文化知识上看，本册教材主要涉及人际交往中英语与汉语在表达方式上的异同，如姓名、称谓、问候等（Unit1)以及不同国家或文化背景下的人们在家庭生活（Unit2）、学校生活（Unit3）、饮食习惯（Unit4）、物品使用（Unit5）、物品价格（Unit6)等方面的差异。

从语言技能上看，本册教材在理解性技能上主要侧重于学生在听、读、看的过程中有目的地提取、梳理所需信息，推断多模态语篇中图像、声音、色彩等传达的意义。在表达性技能上，本册教材主要涉及在语境中与他人互致简单的问候（Unit1）、交流简单的个人和家庭信息、表达简单的情感和喜好（Unit2）、介绍自己的学校生活（Unit3）、介绍自己日常起居生活（Unit4）、介绍自己喜欢的动物（Unit2）、描述物品位置（Unit5）与价格、数量(Unit6)等。

从学习策略上看，本册教材侧重培养学生的元认知策略，这有利于学生尝试运用多种途径学习英语，借助自评意识到自己英语学习中的进步与不足，并做出适当调整。此外认知策略的培养在于在语境中学习语言，鼓励学生运用所学英语进行表达和交流。交际策略的培养侧重于运用简单手势、表情、语气等辅助手段进行表达。情感管理策略的培养在于培养学生对英语学习的兴趣，鼓励学生积极参与学习活动，乐于合作，敢于开口交流。

本册的重点教学内容是通过对与学生生活紧密相关的主题探究，以问题链为教学框架，在真实的语言交际活动中发展学生的英语学科核心素养。

本册的难点是单元项目实践活动的实施。如Unit1
Make a poster for the food festival（制作海报）、Unit 2

Makemindmapsofhowwe showfriendship（制作思维导图)等。若受限于课时和语言环境，教师可将项目活动融人整个单元各课时之中逐步推进，也可根据学情调整活动内容。

教学实施规划

1.本册课时划分

2.本册教学建议

本册教材以三年级为起始学习年级，学生刚刚学习英语一学期的时间，教学过程要体现学习内容的整体性、学习要求的渐进性、学习安排的灵活性、学习活动的趣味性、学习形式的融合性、学习评价的激励性。

(1)学习内容的整体性。本册教材突出的特点就是以单元大问题为引领，下设两个分板块的子问题，形成单元问题链，引导学生展开探究性学习。教师要充分研读教材，围绕单元主题，在深人挖掘育人价值、创设真实的生活情境的基础上，对单元内容进行必要的整合，整体规划单元内容的教学活动，帮助学生构建对于单元主题的完整认知。

(2)学习要求的渐进性。三年级的学生刚刚接触英语学习，教师要依据零起点教学的要求，严格落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》中一级学段目标。依据学生语言能力发展的特点，坚持习惯培养为先，大量输入少量输出，先“听”后“说”，由浅到深、循序渐进、适度复现的原则，秉承英语学科活动观，逐步引导学生学习语言、获取新知、探究意义、解决问题。

(3)学习安排的灵活性。教师要能够结合时代背景与学生实际，创造性地灵活使用教材，合理安排学习环节。教师可以结合单元主题，在充分挖掘育人价值的基础上，深人分析解读教材各板块的作用，有效结合学生的认知逻辑和生活经验，在保证学习内容完整性和系统性的基础上，根据教学的实际需求对单元内容进行调整、增删、重构，创造性地设计学习活动，灵活安排课堂学习环节。

（4)学习活动的趣味性。教师要善于把握学生刚刚接触英语学习的新鲜感和积极性,要关注学生是否“喜欢学”。通过设计丰富多彩的学习活动如歌曲、歌谣、游戏等让学生感受到英语学习的乐趣。注重引导学生采用不同的学习方式，发挥自己的优势和特长，发现自己的兴趣和潜能，主动参与学习活动，积极思考并表达想法，增强对英语学习的期待感和自信心。

（5）学习形式的融合性。本着“以学生为中心”的教学理念，在教学过程中教师要注重转变教与学的方式。引导学生在教师的帮助下，通过同伴互助、小组合作等方式开展合作探究性学习。对于英语学习，教学活动应尽可能引导学生用英语做事情，在活动中给予学生英语学习方法、策略的指导，帮助学生尽快形成良好的学习习惯和有效的学习策略。

(6)学习评价的激励性。教师要注重“教一学一评”一体化教学设计，加强评价对于学生学习过程的激励、指导作用。对于三年级的学生，教师要以多方式、多主体的评价让学生能够感受到自己的进步与成长，建立学习的自信。对于学生在学习过程中犯的错误和遇到的困难，教师要更加宽容、理解和信任，鼓励学生大胆表达。

学业质量要求

英语学业质量标准以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养及其学段目标为基础，结合英语课程的内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。

针对三年级的学生，要能够初步运用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略，依托教材语篇，感知不同的语言和文化现象，获取基本信息，与他人进行简短交流，具有初步的问题意识，尝试反思学习情况，抱有对英语的好奇心，积极参加课堂活动，愿意与同学合作、交流。《义务教育英语课程标准（2022年版)》中涉及本册教学的学业质量要求具体如下：

1.语言能力

(1)能够感知单词、短语及简单句的重音和升降调，积累表达个人喜好和个人基本信息的简单句式；(2)能够有意识地通过模仿学习发音，大声跟读音频、视频材料；(3)能够理解基本的日常问候、感谢和请求用语，听懂日常指令等；(4)能够借助图片读懂语言简单的小故事，理解文本中包含的基本信息；(5)能够正确书写26个字母、单词；(6)能够借助语音、语调、手势、表情等判断说话者的情绪和态度；（7)能够在语境中理解简单句的表意功能；（8）能够围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等，语言达意；(9)在书面表达中，能够根据图片或语境，仿写简单的句子。

2.文化意识

（1)能够在教师指导下，通过图片、配图故事、韵文等获取简单的中外文化信息；

(2)能够愿意并自信地与他人用英语交流，理解基本的问候、感谢用语，并作出简单回应；(3)能够用简单的单词、短语描述与中外文化有关的图片和熟悉的具体事物；(4)能够在教师指导下，感知英语歌曲、韵文的音韵节奏；(5)有观察、感知真善美的愿望，明白自己的身份，热爱自己的国家和文化，具有国家认同感，对中华优秀传统文化感到骄傲。

3.思维品质

（1)能够通过对图片、具体现象和事物的观察获取
信息，辅助对语篇的理解，归纳出重要信息；(2)能够注意到不同的人看待问题是有差异的，能
从不同角度观察周围的人与事；(3）能够根据标题、图片等语篇信息或个人经验等
进行预测；(4)能够就语篇信息或观点初步形成自己的想法
和意见，表达自己的喜恶；(5）能够初步具有问题意识，知晓一问可有多解。

4.学习能力

（1)对英语学习感兴趣、有积极性；喜欢和别人用英语交流，乐于学习和模仿；注意倾听，敢于表达，不怕出错，遇到困难能大胆求助；(2)能够在教师的帮助和指导下，制订简单的英语学习计划；(3)能够尝试借助多种渠道学习英语；（4）能够在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务；(5)能够在学习过程中积极思考，发现并尝试解决语言学习中的问题。

知识结构概览

Unit 1 Meeting new people

第一部分 单元教学整体分析 学习目标设计

教材内容分析

本单元主题为“认识新朋友”，属于“人与社会”范畴，涉及“同伴交往,相互尊重,友好互助”。

本单元通过问题链“Howdowegettoknowpeople?"（单元问题）、“How do we greet new people?”（A部分问题）和“Howcan webe polite?”（B部分问题）串联单元学习内容。

围绕单元主题及问题链，教材编排了三个方面的内容，分别从“与外国新同学初次见面自我介绍姓名及国家”“与新邻居礼貌问候、友好互助”“了解不同国家的交友礼仪与问候方式”等方面引导学生学习、理解、探究与新朋友礼貌问候、友好互助以及向他人介绍朋友的方式，更好地了解中西方的交友礼仪，认识来自不同国家以及不同年龄、性别的朋友，提升人际交往能力。

综合上述分析，本单元的教学重点在上学期学习“交友"的基础上，继续学习与身边同学、邻居等人的交往方式，深人理解与新朋友问候的交际用语，学习主动、礼貌地为身边的朋友提供帮助、向朋友介绍他人的交际用语，感受结交新朋友、深人了解身边的朋友的快乐。

通过A部分“How do we greet new people?”的学习，了解介绍姓名与国家的方法，向新朋友表达友善。通过B部分“Howcan webepolite？”的学习，了解介绍他人，礼貌为他人提供帮助的方法，体会在人际交往过程中互相尊重、互相帮助的美好情感。通过“制作美食节海报”和阅读小故事，了解不同国家的问候方式及美食等文化知识，体会世界各国文化的绚丽多彩，发展跨文化交流的能力，开拓国际视野，坚定文化自信。学生在观察、模仿、体验、探究、展示等系列学习过程中逐步深人理解单元主题，最终总结和归纳本单元的育人价值。

为丰富单元子主题“Howcanwebe polite？”并加强学生对外国文化的了解，补充一首英文歌曲Hello A-roundtheWorld，帮助学生了解更多的国家及其问候方式,开拓学生的国际视野；为帮助学生完成美食节海报，对各国美食有更多了解和认识，补充一首英文歌曲FoodTripAroundtheWorld，活跃课堂气氛，同时丰富学生认知；补充含有字母a-e的绘本故事，作为字母学习之后的课后拓展阅读材料，复习巩固字母a-e在单词中的发音。现将补充素材性资源介绍如下：

补充素材1为歌曲，名称为HelloAroundTheWorld,其出处为Juny and Tony系列歌曲。此歌曲用于第五课时的导人环节，歌曲中介绍了不同国家问候语的表达方式，涵盖了本单元所学的中国、美国、英国、加拿大、泰国等国家的英文表达。歌曲涉及的国家较多，句式简单，重复性强，节奏轻快，旋律优美，画面生动有趣，能够帮助学生在欢快的氛围中开展本课的学习—进人书本去世界旅行。

补充素材2为歌曲，名称为FoodTripAroundtheWorld，其出处为JunyandTony系列歌曲。此歌曲能够丰富学生对不同国家美食文化的认识,帮助学生了解不同国家的特色食物。此歌曲内容丰富，句式结构简单,便于学生理解,且内容涵盖了学生熟悉的美食。此歌曲是对教材单元内容的补充和拓展，能够丰富单元主题意义，指导学生实践。学生需要理解语篇大意，体会主题意义，并指导实践。

补充素材3为绘本，名称为MakeaMudCake，其出处为FantasticPhonics Book。该绘本作为第六课时语音学习的补充学习材料，旨在帮助学生在新的故事情境中应用所学语音知识，进行拼读练习。绘本中出现了多个含有a-e的词汇,学生借助所学的拼读规则尝试朗读绘本，培养拼读能力，巩固和运用所学内容，朗读更多语篇。

课程标准分解

单元主题分析

本单元主题为“认识新朋友”，属于“人与社会”范畴,涉及“同伴交往,相互尊重,友好互助”。

小学阶段是培养学生人际交往能力的重要时期，除了与熟悉的同学、亲密的朋友友好相处之外，学生还会认识陌生的、来自其他国家或地区的同学或朋友，在居住的社区中还会遇到陌生的邻居等，主动、有礼貌地问候和介绍，热心礼让、帮助他人，能够帮助学生更好地与身边的人建立良好的社交关系，增强学生的社交技能，使其学会与社会中不同角色的人友好交往，从而提高学生的人际交往能力。通过该主题的学习，学生能了解与身边不同角色的人进行问候与自我介绍的方式，在与他人交往时主动问候和介绍，增进对新朋友的了解，拉近与新朋友的距离，认识到在与他人交往时要爱心礼让，热心帮助。本单元能帮助学生树立正确的世界观和价值观，促进学生人际交往能力的发展，使其更好地与身边不同的人友好相处。

课标要求分析

依据课程标准要求，将本单元学习内容及学习要求梳理如下：

学情分析建议

语言知识与技能

学生经过三年级上册六个单元的学习，已经积累了一定的语言知识，在语言技能方面也得到了提升，但仍需考虑学生的具体情况。

1.语句知识方面。学生在三年级上册第一单元学习了交友，能够与同伴通过语言“Hi!”“Hello!"和肢体动作表达友好，能够用“Mynameis...”“Im...”主动向新朋友介绍自己的姓名。在本单元A部分“Howdowegreetnewpeople?”中，学生能够运用所学语言知识与新同学礼貌问候并介绍姓名，迅速熟悉新同学。能够用“Ihelp.”“I listen.”“I share.”“I smile.”向同伴传达善意，增进友情，能够为新同学、新教师、新邻居等周边的人提供帮助，与他们建立良好的社交关系。在三年级上册后续单元的学习中，学生能够用“This is my.."”“That is my.."介绍家庭成员，这有助于学生在本单元B部分“Howcanwebepolite？”中，更好地向他人介绍新邻居、新朋友或刚刚认识的人。这些知识储备能够帮助学生在本单元的学习中表达、交流与展示，为学生建立更积极、健康的人际

关系奠定基础。

2.语法知识方面。学生此前学习了一般现在时的表达方式，包括陈述句、一般疑问句和特殊疑问句等，同时还学习了指示代词、名词、情态动词以及祈使句。虽然教师没有明确地告知学生具体的语法知识类型，但是学生能够运用所学的交际用语进行交流和表达，能够用一般现在时介绍自己的信息，描述或介绍家庭成员和自已喜欢的动物、颜色、数字等，为本单元“介绍和与新朋友相处”打下语言基础。

3.听说能力方面。经过一个学期的英语学习，学生养成了许多良好的英语学习习惯，能够通过听音频、看视频，感知和获取关键信息，回答教师提出的问题。学生能够理解教师的课堂指令并迅速作出反应，能够按要求完成相应的教学活动，如听指对话、独立朗读、合作朗读、小组讨论、角色扮演、创编对话等。学生处于英语学习的起始年级，正在逐渐形成认真倾听和大胆用英文表达和交流的习惯，需要教师的鼓励和持续关注。

4.阅读理解能力方面。通过学习，学生阅读了海报、诗歌、配图短文、配图故事等不同类型的语篇，能够借助语篇的插图或标题等，提炼语篇的主题，并在语篇中提取与主题相关的词汇，在教师的引导下进行简单的预测、讨论活动，积累自主阅读语篇的经验。本学期教材在阅读语篇中增设了填空练习，教师需要关注不同层次的学生从文体中获取关键信息的能力。

5.书面表达方面。在三年级上学期的学习中，学生能够完成填写序号、连线、判断等习题并能运用语言进行介绍；能够在四线三格中规范书写26个英文字母的大小写。在新学期中，学生将尝试听录音书写单词，填写单词、补全句子或文段，此前的书写经验为学生后续的书面表达奠定了基础。

学习能力与方法,

1.学习能力方面。三年级的学生对英语学习非常感兴趣，喜欢英语歌曲和英语游戏，热爱表演，喜欢模仿，能够模仿英语的语音、语调和节奏。通过一个学期的学习，学生能够运用词汇、功能句型简单介绍和交流，能够借助图片或动画理解对话、海报、故事等，具备初步的自主阅读能力；喜欢猜测和思考，具备一定的逻辑思维能力。

2.学习方法方面。学生能够借助歌曲、歌谣的韵律把握语言的节奏感和发音的准确性；通过一个学期的学习，学生与教师形成了一定的默契，能够按照教师的指令作出快速反应，还能够在教师的引导下积极思考；学生了解26个英文字母的发音，能够借助发音规律拼读、记忆单词，在本学期还能够借助拼读规律书写单词；学生具备了一定的迁移能力，能够将好的学习方法迁移到对新知识的理解、记忆上，从而更高效地完成学习。

背景知识和生活经验

1.相关跨学科知识。本单元要求学生制作各个国家的美食海报，学生以跨学科主题学习的方式，针对海报主题总结和归纳所学内容、查阅资料，并结合自身的实际情况和生活经验进行补充，完成作品，最终培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

2.相关生活经验。三年级学生能够热情地与新同学问候、自我介绍，愿意帮助新同学熟悉校园环境，但是有外国新同学出现的情况较少，因此遇到介绍国家的情况较少。放学后，多数学生会在学校附近的公园或居住小区的花园中和同学、朋友做游戏，不少学生都居住在同一小区，是彼此的邻居。学生能够与邻居主动问候，并礼让他人，为邻居提供力所能及的帮助。

学习目标叙写

单元学习目标

1.能够在设定的情境中，运用所学的语言知识主动问候外国的新同学、介绍自己的姓名和国家，加深对新同学的了解，向新同学表达善意和友好；

2.能够合作演唱所学歌谣、表演所学对话或小故事，表达对身边朋友、同学、邻居等人的友好和喜爱之情；

3.能够在教师的帮助下完成美食节海报，介绍不同国家的问候方式及美食，并用简短的语言在班级内展示和介绍;
4.识别字母组合a-e在单词中的发音，尝试拼读含有该字母组合的简单单词,如:name，Jake，Dave等，并在四线三格中规范地书写单词。

单元重点难点

1.重点：

（1）能够在设定的情境中，运用所学的语言知识问候外国的新同学，介绍自己的姓名和国家；
(2)能够在身边人需要帮助时，主动提供力所能及的帮助,表达善意和友好；
（3）能够合作演唱所学的歌谣、表演对话、故事等，表达对新朋友的友好和喜爱之情；
(4)能够在教师的帮助下完成美食节海报的制作，了解不同国家的文化，并用简短的语言进行介绍；
(5)能够识别字母组合a-e在单词中的发音，尝试拼读

含有该字母组合的简单单词，如：name，Jake，Dave等，并在四线三格中规范地书写单词。

2.难点：

(1)正确拼写国家的名称及缩写形式；
（2)在特定的情境中使用“Let me help.”“After you.”等语言主动帮助并礼让身边的人；
(3)学生缺少对其他国家名称、问候方式、美食文化的了解，在制作美食海报时教师需要为学生提供素材，在介绍和交流海报制作时教师需要为学生提供语言支持；
(4)区分字母a和a-e在单词中的发音，尝试根据发音拼写字母。

教学活动结构