“十四五”规划幼儿保育专业精品活页教材

样书、样章索取 联系电话：0551-65119115 幼儿保育专业教材特色 教材编写组成员：活页教材指导专家、21 个省的学前教育专家、 公办的幼儿园、托幼园所参与等。 1.活页教材的形式出版（化学活页教材）； 2.内容编写呈现层次性（中职、高职、本科内容衔接）； 3.课证融通教材：1+x（婴幼儿照护）、教师资格证、升学内容的衔 接等； 4.防近视教材：根据最新的文件国家标准《儿童青少年学习用品近视 防控卫生要求》自 2022 年 3 月 1 日起实施。 5.校企合作；参编成员涵盖全国多所本科学院、高职学院、中职学校， 幼儿园、托育机构等专家成员； 6.课程思政；整套教材把党的思想和中国的传统文化等课程融入到教 学中。 7.新媒体教学；与教材内容完全一直的视频教学微课资源，所有内容 均为原创； 8.趣味性；诚邀绘画专家给整套教材绘制解说内容的动漫图片，增加 教材的趣味性； 9.解决后顾之忧；给教学老师配备了电子课件，电子教案，重难点微 课教学，期中试卷，期末试卷； 10.实训室搭建、实习、就业：幼儿保育专业实训室的组建出谋划策； 给学生提供全国优质幼儿园的实习岗位何就业岗位。

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目 录 001 项目一 幼儿心理概述…………………………………………………… 001 任务一 揭示幼儿心理的本质 ……………………………………………………… 001 任务二 掌握幼儿心理发展的主要理论 …………………………………………… 001 任务三 分析幼儿心理发展的特点及影响因素 …………………………………… 001 任务四 分析幼儿身心发展的年龄特征及趋势 …………………………………… 001 任务五 掌握幼儿心理发展的研究方法 …………………………………………… 001 项目二 幼儿注意的发展………………………………………………… 001 任务一 分析幼儿注意发展的特点 ………………………………………………… 001 任务二 培养幼儿的注意品质 ……………………………………………………… 001 项目三 幼儿感知觉的发展……………………………………………… 001 任务一 分析幼儿感知觉发展的特点 ……………………………………………… 001 任务二 了解感统失调及其干预 …………………………………………………… 001 任务三 培养幼儿的观察力 ………………………………………………………… 001 项目四 幼儿记忆的发展………………………………………………… 001 任务一 分析幼儿记忆发展的特点 ………………………………………………… 001 任务二 培养幼儿的记忆力 ………………………………………………………… 001 项目五 幼儿想象的发展………………………………………………… 001 任务一 分析幼儿想象发展的特点 ………………………………………………… 001 目 录

002 幼儿 心理发展与分析 任务二 培养幼儿的想象 …………………………………………………………… 001 项目六 幼儿思维的发展………………………………………………… 001 任务一 掌握思维的基本概念 ……………………………………………………… 001 任务二 分析幼儿思维发展的特点 ………………………………………………… 001 任务三 培养幼儿的思维能力 ……………………………………………………… 001 项目七 幼儿言语的发展………………………………………………… 001 任务一 掌握言语的基本概念 ……………………………………………………… 001 任务二 分析幼儿言语发展的特点 ………………………………………………… 001 任务三 培养幼儿的言语能力 ……………………………………………………… 001 项目八 幼儿情绪情感的发展…………………………………………… 001 任务一 分析幼儿情绪情感的特点 ………………………………………………… 001 任务二 设计一个培养幼儿积极情绪的活动方案 ………………………………… 001 任务三 缓解幼儿的分离焦虑 ……………………………………………………… 001 项目九 幼儿个性的发展特点…………………………………………… 001 任务一 分析幼儿的气质特点 ……………………………………………………… 001 任务二 分析幼儿的性格特点 ……………………………………………………… 001 任务三 分析幼儿的能力特点 ……………………………………………………… 001 任务四 分析幼儿的自我意识特点 ………………………………………………… 001 项目十 幼儿社会性的发展……………………………………………… 001 任务一 分析幼儿人际关系发展的特点 …………………………………………… 001 任务二 分析幼儿社会行为发展的特点 …………………………………………… 001 任务三 促进幼儿社会性行为的发展 ……………………………………………… 001 参考文献…………………………………………………………………… 001

项目一 幼儿心理概述 001 项目一 幼儿心理概述 1. 能理解幼儿心理的研究内容及意义。 2. 能归纳出幼儿心理发展主要理论的基本观点。 3. 能说出幼儿心理发展的特点和影响因素。 4. 能说出幼儿身心发展的年龄特征及趋势。 5. 能运用观察法对幼儿的行为进行观察记录。 6. 能运用幼儿心理发展的相关知识分析教育的适宜性。 教育活动中发现每个幼儿独特的心理特点，因材施教，树立科学的、合理的、实 用的幼儿发展观。 学习本项目首先要了解幼儿心理学的研究对象和意义，掌握幼儿心理发展的含 义、特点和影响因素，幼儿心理发展主要理论的基本观点和代表人物，幼儿身心发 展的年龄特征及趋势，幼儿心理发展的研究方法。其次学生能够运用观察法对幼儿 的行为进行观察记录，能运用幼儿心理发展的相关知识分析教育的适宜性。 学习目标 思政目标 项目导学

002 幼儿 心理发展与分析 任务一 揭示幼儿心理的本质 工作情境 洋洋很喜欢从幼儿园的书架上撕几页书，然后将书页撕成纸条，再将纸条抛出。每 次洋洋看到纸条从空中落下，就再次将纸条捡起又抛出，反反复复地重复这一动作，乐 此不疲，玩到最后，他还将撕碎的纸条从地上捡起，然后仔细地折叠起来，放进自己的口 袋。婷婷老师多次提醒洋洋不要撕书，不但毫无效果，而且几天后，婷婷老师发现幼儿园 的其他小朋友也开始纷纷效仿洋洋撕起书来……婷婷老师发现孩子们的这些行为跟成 人有很大的区别，而人行为的背后反映的往往时人的心理特点，她决定去进一步了解幼 儿的心理发展特点。 知识梳理 一、心理学概述 1. 心理学的概念 心理学是一门研究人类心理现象的发生及其发展规律的科学。它的研究对象是心理 现象，也称心理活动 , 是人类最普遍、最熟悉，也是最复杂、最深奥的现象。事实上，心 理活动时时刻刻伴随着每一个人 , 并在其生活中起着重要的作用。心理现象是复杂多样 的，通常被划分为心理过程和个性心理两大部分。

项目一 幼儿心理概述 003 心理过程是指人的心理活动过程 , 包括人的认识过程 , 情绪情感过程、意志过程。 认识过程是人接受、储存、加工和理解各种信息的过程 , 它包括感觉、知觉、记忆、想象 和思维。情感过程是指一个人在认识过程中 , 由于其需要是否得到满足而产生的态度体 验 , 如满意、愉快、气愤 . 悲伤等 , 它总是和一定的行为表现联系着。意志过程是指人有 意识地提出目标、制订计划、选择方式方法、克服困难 , 以达到预期目的的内在心理过程。 认识过程、情绪情感过程、意志过程之间既相互联系又相互影响。此外 , 还有一种特殊 的心理现象——注意。注意不是一种独立的心理过程 , 而是伴随各种心理过程的一种心 理状态 , 是心理过程的共同特性。 心理过程是人们共同具有的心理活动。但是 , 由于每个人的先天素质和后天环境不 同 , 心理过程在产生时又总是带有个人的特征 , 从而形成了不同的个性。个性体现的是 人与人之间在心理上的差异。个性主要包括个性倾向性、个性心理特征、自我意识三个 方面。个性倾向性是指一个人所具有的意识倾向和人对客观事物的稳定的态度 , 它是人 从事活动的基本动力 , 决定着人行为的方向 , 主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和 世界观。个性心理特征是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点 , 它包括 能力、气质和性格。自我意识指自己对所有属于自己身心状况的意识。 2. 心理的实质 唯物主义心理观肯定了心理是某种器官的一种机能，但对于其究竟是产生于哪一种 器官的认识上，却产生了许多不同的观点，其中三种具有代表性的观点如下： （1）产生心理的器官是心脏。在古代 , 由于科学技术的落后 , 人们看到动物或人类 由于失血过多而造成昏迷、神志不清或死亡等现象 , 从而推断心脏是产生心理的器官。 这种观点至今在汉语言中还留有痕迹。例如，汉字中几乎所有表示心理活动的字的偏旁 都是“心”：思想、情感、惧怕等。 （2）产生心理的器官是肝、胆、脾。人们常说的“发脾气”“吓破胆”“动肝火”等， 就是受这种观点的影响。 以上两种观点虽然都将心理看作物质——心脏、肝、胆、脾活动的结果，属于唯物论， 但科学研究证明 , 这两种观点并不符合事实 , 是错误的。 （3）产生心理的器宜是大脑。科学心理学研 究证明，大脑是生物进化最杰出的产物 , 脑是心理的器官，心理是脑的机能。我国 明代著名医学家李时珍在《本草纲目》中就明确地做出了“脑为元神之府”的论断，清代 的医学家王清

004 幼儿 心理发展与分析 任在《医林改错》的《脑髓说》一篇中提出“灵机记性不在心，在脑”的料字论断。 生理心理学的许多研究均证明，当大脑的某个部位受损伤时 , 其相应器官的活动就会 受阻。 3. 心理与客观现实的关系 心理是个体与环境相互作用的结果 , 这种相互作用通过个体的社会实践完成。心理 是大脑对客观现实主观能动的反映。 （1）心理是对客观现实的反映。尽管人的心理活动对客观现实的反映不同于镜子 , 但是，不论心理活动过程多么复杂，其内容都可以从客观事物中找到源泉。脱离客观现 实，个体就不会产生任何心理现象。 （2）心理的反映是主观能动的。个体的心理按其内容、源泉和发生的方式来说是客 观的，但客观现象的映象总是在不同个体的大脑中形成 , 因此又是主观的。个体对客观 现实的反映不是简单、被动的复制 , 而是在与客观现实相互作用的过程中完成的 , 是对 客观现实积极、能动的反映。 心理现象与客观现实的关系从另一个角度证明了心理是人类大脑的机能 , 是人类大 脑对客观现实的主观能动的反映。了解和掌握心理学知识，不是为了揣测某个人的心思， 而是要了解人类心理的特点和心理变化发展的规律。

项目一 幼儿心理概述 005 二、幼儿心理学的研究内容 幼儿心理学是研究从出生到入学前即 0~6 岁幼儿心理发生发展规律的科学。幼儿心 理学研究研究的内容主要包括以下三个方面。 1. 个体心理的发生 人生的第一个重要阶段就是学前阶段，各种心理活动都在这个阶段开始发生。幼儿 出生时，会在与生俱来的无条件反射的基础上，建立起大量的条件反射，这是人类特有 的心理现象，包括感知觉、注意、记忆、想象、思维、语言 , 情感、意志以及个性心理特征 等心理现象便由此陆续发生。因此，研究个体心理的发生 , 是幼儿心理学的重要内容。 2. 幼儿心理发展的基本理论 幼儿心理学的内容还包括心理学各理论流派对幼儿的年龄特征、心理发展规律等关 键问题的研究与阐释。如幼儿的年龄阶段及其特点，幼儿身心发展的动力、条件及发展 趋势 , 与教育相关的诸多心理现象及品质的培养等。 3. 幼儿的心理过程和个性心理的发展 幼儿心理的发展，表现为各种心理过程的发展以及个性的形成和发展。虽然每一种 心理过程和个性特征的发展都服从于幼儿心理发展的一般规律、但不同个体又有各自的 特点和具体规律。分别研究这些特点和规律 , 也是幼儿心理学的主要内容。 三、学习幼儿心理学的意义 幼儿具有独特的心理特点，作为幼儿教师，学习幼儿心理学具有重要的意义。 1. 幼儿园教师岗位要求 幼儿是幼儿园教师的工作对象。了解幼儿的心理特点，幼儿园教师能根据幼儿特点

006 幼儿 心理发展与分析 对幼儿进行教育，这是每个幼儿教师岗位要求教师必须具备的专业理论基础，是幼儿教 师岗位工作的需求。 2. 帮助幼儿园教师按照幼儿心理特点开展活动幼儿心理具有特征明显的年龄阶段 特点，利用幼儿心理发展的规律 , 开展幼儿园教育教学活动，才能更好地促进幼儿身心 健康发展。 3. 有利于培养幼儿的个性 当今世界各国越来越重视幼儿个性发展，学习幼儿心理学，掌握幼儿的个性发展变 化规律，发现每个幼儿独特的心理特点，因材施教，对幼儿心理发展的意义不言而喻。 总之，学好幼儿心理学，以幼儿心理特点和发展规律为依托 , 树立科学的、合理的、 实用的幼儿发展观，才能让幼儿积极健康、可持续地成长发展。 工作任务 ●了解心理学、幼儿心理学的定义 ●理解心理的实质以及心理与客观现实之间的关系 ●掌握幼儿心理学研究内容及意义 任 务 单 一、填空 1. 幼儿心理学是研究 岁幼儿年龄阶段的心理发展规律的学科。 2. 科学心理学家认为，脑是心理的 ，心理是脑的 ，心理是对 的 的放映。 二、用图表的形式列出心理学现象的结构。

项目一 幼儿心理概述 007 三、写出幼儿心理学的研究内容。 四、案例分析 案例 1：古时候，人们通过日常观察发现，当人睡着时，身体没动，但却梦到以前从 没有去过的地方，梦到死去的亲人，梦见自己能够飞翔等；同时，古人还发现，当人激动 时心跳会加快 , 悲伤时心脏会有特殊反应，人死亡时心脏会停止跳动。通过这些现象，古 人认为人的灵魂和肉体是相互分离的，而且心脏是产生心理的器官，并且将“心心相印”、 “心想事成”等精神活动归结为“心脏”的语言词汇。 案例中古人得出的“灵魂和肉体是相互分离”的结论，你认为对吗？心脏是产生心 理的器官吗？请谈谈你的理由。 案例 2：印度于1920年发现狼孩，狼孩回到人类社会时七八岁，处处表现出狼的习性。 狼孩用四肢行走、不会说话、惧怕人、昼伏夜出、嗜血、吃生肉、食土、喜欢黑暗、与狗和 豺狼非常亲近，每天午夜到早上 3 点钟，像狼一样引颈长嚎，虽然已七八岁，但智力仅有 6 个月乳儿的水平，到死其智力也仅相当于 3 ～ 4 岁的孩子。 案例中的狼孩为什么不能像正常人一样生活？这个案例反映了心理与客观现实有

008 幼儿 心理发展与分析 什么关系？ 案例 3：有这样一则寓言：一个人在高山之巅的鹰巢里，抓到一只幼鹰。他把幼鹰带 回家，养在鸡笼子里。这只幼鹰和鸡一起啄食、嬉闹和休息，以为自己是一只鸡。日子一 天天过去 , 幼鹰羽翼丰满了，主人想把它训练成猎鹰。可是由于终日和鸡混在一起，它 已经变得和鸡完全一样 , 根本没有飞的愿望了。主人试了各种办法，都毫无效果，最后 把它带到山顶上，一把将它扔了出去。起初这只鹰像块石头一样直掉下去，但求生的本 能使它在慌乱之中拼命地扑打起翅膀，最后 , 它终于飞了起来。 这只鹰开始为什么不愿意飞？后来怎么又飞起来了？这个案例反映了心理与客观 现实有什么关系？ 案例 5：文文和小伟两个小朋友同时观察同一棵树。文文用手抚摸着粗糙的树皮， 然后问妈妈：“为什么树皮这么疙里疙瘩的，不像自己的手摸起来滑滑的？”小伟却围 着这棵树转，寻找能够让他爬上去的枝权，一心想着如何才能爬上树去玩，树上面有什 么。两个幼儿对同一棵树的观察视角存在明显差别。 案例中的两个幼儿面对同一棵树，他们观察树之后的想法一样吗？为什么会这 样呢？ 案例 6：在幼儿园实习的小李老师在讲《龟兔赛跑》的故事时，利用在学校里学过的 学前幼儿心理学知识，运用直观形象的教学工具和方法，准备了幼儿感兴趣的乌龟和兔 子的情景挂图以及它们的头饰，帮助小朋友们理解故事情节。同时，当讲到兔子时就将

项目一 幼儿心理概述 009 两只手指竖起来放在头上，做出小兔子一蹦一跳的动作，当讲到乌龟时就做出慢慢爬的 样子。小朋友们都听得特别认真，还不时地模仿老师做各种动作，教学效果非常好。 案例中的李老师问什么能取得很好的教学效果？给我们的启发是什么？ 学习评价表 评价项目 评价标准 自我评价 小组评价 教师评价 学习任务 能理解心理学的概念 能理解心理的实质及心理与 现实的关系 能说出幼儿心理学研究的内 容及意义 学习态度 认真思考，主动探究 积极活跃，勇于表达观点和 想法 认真配合完成小组任务，具 有团队合作精神 评价等级 A、非常满意 B、满意 C、一般 D、有待提高

项目一 幼儿心理概述 011 任务二：掌握幼儿心理发展的主要理论 工作情境 丁丁是个攻击性很强的孩子。一天到了放学的时间，小朋友陆续离开了幼儿园，活 动室只有五六个孩子坐在一起玩雪花片。丁丁刚用雪花片插了一把“宝剑”。妈妈就来接 他了。可他点在兴头上，说什么也不肯走。妈妈拗不过他 , 在一旁生气地等着。丁丁拿着 他插的宝剑在东东身边走来走去，说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。”说完，他用“宝剑” 刺向东东的胸口，“宝剑”断了。于是丁丁用手当宝剑 , 在东东身上乱打，东东大哭。丁 丁妈妈看见东东哭了 , 站起身来 ,“啪啪”打了丁丁屁股几下 , 气愤的说：“打呀 , 你再 打打看。”丁丁也大哭起来 , 妈妈生气地拉起他的手 , 一边朝活动室门口走去，一边说：“看 我回家怎么治你。”丁丁的攻击行为是怎么产生的？他对动画片里奥特攻击怪兽行为的 观察模仿吗？妈妈打他的行为是否也是其攻击行为的模伤范型？还是因为他不想回家 , 想留下来玩而妈妈不同意 , 所以他把对妈妈的想气发泄在小朋友身上？怎样依据心理发 展的理论解释这种现象呢？ 知识梳理 一、格赛尔的成熟势力说 成熟势力说是美国心理学家格塞尔提出的。格塞尔认为，支配幼儿心理发展的因素

012 幼儿 心理发展与分析 有两个，即成熟和学习。他更看重成熟，认为 个体的生理和心理发展，都是按照其基因规 定的顺序有规则、有次序地进行的。 格塞尔的观点来自于他的双生子爬梯 实验。 在这个实验中，双生子 T 和 C：T 从第 48 周起每天进行 10 分钟爬梯训练，持续 6 周， 期间 C 不做爬梯训练。第 53 周，C 开始进行 爬梯训练。研究结果表明，只用了 2 周时间， C 就赶上了 T 的爬梯水平。因此，格塞尔得出结论，幼儿的学习取决于生理的成熟。不成 熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。 二、行为主义的心理发展观 美国心理学家华生是行为主义的创始人 , 他认为幼 儿心理的发展完全是后天环境教育的结果。在他的著作 《行为主义》中有一个著名的观点：“给我一打健全的幼儿， 我可以用特定的方法使他们称为医生、律师、艺术家、商 人，或者是乞丐和小偷，无论他们的天资、爱好、脾气以 及他们祖先的才能、职业和种族……” 行为主义学派班杜拉的社会学习理论则强调观察学 习在幼儿行为发展中的重要作用。他认为，幼儿主要是通 格赛尔（1880-1961） 华生（1878-1958）

项目一 幼儿心理概述 013 过对周围环境及他人行为的观察进行学习。在班杜拉的研究中，先让幼儿观察成人榜样 对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把幼儿带到一个放有充气娃娃的房间 , 让他们自由活动。 结果观察到 , 幼儿在房间里也会对充气娃娃拳打脚踢。这说明，成人榜样对幼儿行为有 明显影响，幼儿可以通过成人榜样的行为而习得新行为。 三、精神分析的心理发展观 （一）弗洛伊德的精神分析理论 弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，他从自 己的临床经验出发，对幼儿的人格结构和心理发展阶段进 行了系统的阐述。 1. 弗洛伊德的人格结构。 弗洛伊德认为，人格是由三部分组成：本我、自我、 超我。 本我是人格结构中最原始的部分，出生便已存在。构成 本我的成分是人类的基本需求，是一种强列的原始冲动。本 我遵循的是快乐原则，即本我的需求产生时，个体要求立即 满足，不会顾及现实的限制。 自我位于人格结构的中间层，是个体出生后从本我中分化发展而产生的。本我遵循 的是现实原则，功能是寻求更为实际的、被社会所允许的方式来满足本能的需求。例如， 当一个幼儿饥饿时，他会寻找母亲并说“饼干、饼干……”，而不是哭闹。随着自我的成 熟，幼儿逐渐能够较好的控制本我，运用现实手 段来满足自己。 超我是人格结构中的“良心”成分，遵循的 是道德原则，是由个体在生活中接受社会文化 道德规范的教养而逐渐形成的。3 ～ 6 岁的幼儿 逐渐将父母的道德标准和价值观内化形成了对 自己的评价标准，这就是超我。 2. 弗洛伊德的心理发展阶段论。 由此弗洛伊德把幼儿人格发展分为口唇期、 肛门期、性器期、潜伏期和生殖期五个阶段（1） 弗洛伊德（1856-1939） 人格结构

014 幼儿 心理发展与分析 口唇期（0 ～ 1 岁） 在此时期，个体性本能的主要区域集中在口唇，可从吮吸、咀嚼、咬等口唇活动中获 得快感。在此时期，要让婴儿能够在口唇活动中得到满足，因而喂食特别重要，不可过早 为其断奶。如果口唇期的性本能得到满足，个体长大后会有正面的性格，如积极、乐观、 开朗等；反之，则会造成负面的性格，如悲观、猜忌等，表现为酗酒、贪吃、咬指甲、过分 纠缠或过分依赖配偶等。 （2）肛门期（1 ～ 3 岁） 在此时期，自发排便是满足幼儿性本能的主要方法。成人要以适当的方式对幼儿的 便溺行为进行训练，培养其良好的卫生习惯。但不可训练得过早、过严，否则将对幼儿产 生持久的消极影响，造成其抑制、肮脏、浪费、固执等不良性格。 （3）性器期（3 ～ 6 岁） 此阶段幼儿对性器官感兴趣，其愉快来自于性器官的刺激。由于对性的好奇，幼 儿很容易出现男孩恋母和女孩恋父情结，即俄狄浦斯情结，但最终会对同性家长产生 认同。 （4）潜伏期（6 ～ 11 岁） 此时期的幼儿由于道德感、羞耻心等的发展，对男女的界限已经很清楚，其性冲动 受到压抑，并将性冲动转移到学习、体育等充满活力的游戏活动中。随着幼儿在学校、社 会获得更多的问题解决能力和对社会价值的内化，其自我和超我会持续不停地发展。 （5）青春期（12 岁以后） 青春期的到来唤醒了个体的性冲动，此时青少年必须学会以社会可接受的方式表 达这种冲动。如果发展健康，在长大成人后，婚姻和抚养孩子就能够满足这种成熟的性 本能。 （二）埃里克森的人格发展阶段理论 埃里克森是新精神分析派的代表人物，他认为，幼儿人 格发展是一个逐渐形成的过程。人的一生可以分为八个既相 互联系又相互区别的发展阶段，每个阶段都面临一个主要危 机或冲突，必须顺利解决才能成功过渡到下一个阶段。 1. 基本信任对不信任（0 ～ 1.5 岁）。 该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环 境的基本态度，培养信任感。婴儿出生后的基本需要（如要吃、 埃里克森（1902-1994）

项目一 幼儿心理概述 015 要抱、要有人逗他说话等）如果获得满足，就会形成对成人的信任感。如果幼儿的基本 需求没有得到满足，得不到成人应有的细心关怀与照料，幼儿就会对周围世界产生不信 任和不安全感，这种不信任感和不安全感会延续到以后阶段。 2. 自主对羞怯、怀疑（1 ～ 3 岁）。 该阶段的发展任务是培养自主性。幼儿初步尝试独立处理事情，如果父母允许幼儿 去做他们力所能及的事，鼓励幼儿独立探索的愿望，幼儿就会逐渐认识到自己的能力， 养成自动、自主的个性。反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，可能会使幼儿怀疑 自己对自我和环境的控制能力，从而产生一种羞耻感。 3. 主动对内疚（3 ～ 6 岁）。该阶段的发展任务是培养主动感。由于身体活动能力和 语言的发展，幼儿有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。幼儿喜欢尝试探索新环境， 承担并学习掌握新的任务。 此时，如果父母或教师对幼儿遇到的问题耐心听取、细心回答，对幼儿的建议给予 适当的鼓励或妥善的处理，不仅能发展幼儿的主动性，还能培养其明辨是非的道德感。 反之，如果父母对幼儿的问题感到不耐烦或嘲笑幼儿的活动，幼儿就会对自己的活动产 生内疚感。有时 , 当幼儿的主动性与别人的主动性产生冲突时，也有可能引发内疚感。 4. 勤奋对自卑（6 ～ 11 岁）。 该阶段的发展任务是培养勤奋感。这个时期，绝大多数幼儿已进人学校，第一次接 受社会赋予他并期望他完成的社会人物。他们追求工作完成时所获得成就感及由其成就 带来的家长和教师的认可与赞许。如果幼儿在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到 成人的奖励 , 幼儿将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取、勤奋的人格。反之，如果由于 教学不当或努力不够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视 , 幼儿就容易形成自卑感。 5. 自我同一性对角色混乱（12 ～ 18 岁）。 该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个性组织自己的动机、能力、信 仰及活动经验形成的有关自我的一致性形象。中学阶段，中学生尝试着把自己的各个方 面，包括自我的能力、信念、性格等，形成自我的整体评价，认识到自己与他人的区别。如 果青少年不能整合这些方面，或者他们根本无法在其中进行选择 , 就会导致角色混乱。 6. 亲密对孤独（18 ～ 25 岁）。 这一阶段的主要任务是形成亲密的友谊关系，与他人建立恋爱或伴侣关系，获得相 互关怀的亲密感。没有建立亲密的友谊关系会使个体感到孤独或孤立，主要的社会动因 是爱人、配偶或亲密朋友。

016 幼儿 心理发展与分析 7. 繁殖对停滞（25 ～ 65 岁）。 在这一阶段成人面对的主要任务是繁殖。他们要承担工作和照顾家庭、抚养孩子的 责任，会产生广泛的关怀感。不能或不愿意承担这种责任会变得停滞或自我中心。 （8）自我整合对绝望（65 岁以上）。 由于在衰老过程中，老年人的体力、心智和健康每况愈下，对此必须做出相应的调 整和适应，所以，被称为自我整合对绝望感的心理冲突。自我整合是一种接受自我、承认 现实的感受，如果一个人的自我整合大于绝望，他将获得智慧的品质，否则就会产生绝 望感。 四、皮亚杰的认知发展理论 瑞士心理学家皮亚杰以发生论为基础，提出了幼儿认知 发展理论。 1. 皮亚杰理论中的几个主要概念 （1）图式 图式又称为认知结构，是指有组织的思维或行动模式， 可用来整合经验、解决问题。例如，3 岁的幼儿可能认为太阳 是有生命的，因为太阳每天一早就出来，到晚上就下山了。这 时，幼儿是以图式“会移动的物体是有生命的”为基础来进行 思维。 （2）组织和适应 组织是指幼儿将现有的图式结合，而成为新的、更复杂的智力结构的过程。例如，幼 儿一开始认为“所有会飞的都是鸟”，后来慢慢发现并非如此。于是，他就可能会将这些 知识进行组织而成为新的、更复杂的智力结构。组织的目的是为了促进适应。 适应是通过同化和顺应这两个互补的活动而发生的。同化是使外在刺激适应于个 体内在心理结构的过程，而顺应则是改变个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过 程。同化及顺应是两个互补的过程 , 二者的平衡与失衡促成了认知结构的发展。 2. 幼儿认知发展阶段 皮亚杰认为，幼儿思维的发展经历了四个主要发展阶段。他认为，这些思维发展的 次序是固定不变的，所有幼儿都以相同的次序经历这些阶段，每一个阶段的发展都以前 一阶段的发展为基础，并为下一个阶段的发展奠定基础。 皮亚杰（1896-1980）

项目一 幼儿心理概述 017 （1）感知运动阶段（0 ～ 2 岁）。 幼儿通过感知和动作认识外界，创造出动作图式以适应周围环境，这些动作图式逐 渐内化为心理符号，使幼儿逐渐获得客体永久性，发展出延迟模仿。这时幼儿不再依靠 试误的方法，而是借助表征解决简单的问题情境。在该阶段的后期，幼儿建立了初步的 因果关系概念，开始认识到主体既是动作的来源，也是认识的来源。 （2）前运算阶段（2 ～ 7 岁）。 由于符号和象征功能的出现，思维得以从具体动作中摆脱出来 , 表象思维和直观形 象思维成为该阶段的主导。幼儿开始在游戏中创造性地使用语言和想象。该阶段的主要 特点是自我中心和泛灵论的思维。学前幼儿思考问题是从自己的角度出发，很难站在别 人的角度或客观规律的角度看待问题。并且认为，一切东西都有生命的，这集中体现在 他们的游戏和绘画作品中。 （3）具体运算阶段（7 ～ 11、12 岁）。 这个时期幼儿思维的主要特点是对于具体的事物或情境能够按照逻辑法则进行推 理。具有以下几个特点：第一，思维具有可逆性，能够完成守恒实验。第二，掌握了类包 含的概念。第三，能够完成序列化的问题。第四，思维的去自我中心性。第五，掌握了群 集的概念。这个阶段的幼儿虽然初步掌握了运算思维，但是他们的思维活动还是不能摆 脱具体实物的支持。可见，这个阶段的幼儿处于从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思 维为主的转型期。 （4）形式运算阶段（11、12 ～ 15 岁）。 形式运算就是命题运算思维，这时幼儿的思维已经摆脱了具体实物的束缚，能进行 抽象的假设 - 演绎推理。皮亚杰认为，进入形式运算阶段的幼儿，其智力基本上可以算 是成熟了。 五、维果斯基的心理发展观 苏联幼儿心理学家维果茨基（LevS. Vygotsky）从种系和个体发展的角度分析了心理 发展的实质，提出了文化历史发展理论，用来说明个体高级心理机能的社会历史发生 问题。 维果茨基认为，个体的高级心理机能并不是自身所固有的，而是在与周围人的交往 过程中产生并发展起来的，受人类的文化历史因素所制约。他认为，社会文化历史尤其 是活动和社会交往在个体的高级心理机能发展中起突出作用。他强调高级的心理机能来

018 幼儿 心理发展与分析 源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日 常生活、游戏和劳动等来实现。而同时，内在的智力动作 也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外在的桥 梁便是人的活动。 对于幼儿心理发展的原因，维果茨基强调以下三点： ①心理机能的发展起源于社会文化历史的发展 , 受 社会规律的制约。 ②幼儿在与成人交往的过程中，通过掌握语言、符号 系统 , 从而在低级心理机能的基础上形成了各种新的心 理机能。 ③高级心理机能是外部活动不断内 化的结果。内化就是简单地吸收外界的 东西，然后通过消化变成自己的。 在说明教学和发展的关系时，维果 茨基提出了“最近发展区”的思想。他认 为，教学必的须要考 虑幼儿已达到的水平并要走在其发 展的前面。因此，在确定幼儿发展水平 及对他们的教学内容及方法时，必须考 虑幼儿的两种发展水平： ①幼儿现有的发展水平，即幼儿独立活动时所能达到的解决问题的水平。 ②幼儿可能的发展水平，即在有指导的情况下借助成人的启发和帮助可以达到的水 平，或是借助他人的启发和帮助可以达到的较高水平。 工作任务 ●了解幼儿心理发展理论主要流派的代表人物 ●归纳整理幼儿心理发展理论主要流派的基本观点 维果茨基（1896-1934）

项目一 幼儿心理概述 019 任 务 单 一、分析题 1. 格塞尔选择了一对同卵双胞胎（T 和 C），他们的身高、体重、健康状况都一样。先 让 T 从第 48 周起每日进行 10 分钟的爬梯训练，连续训练 6 周。而 C 从第 53 周起开始 进行爬梯训练，即比 T 晚了 6 周开始，其爬梯的水平在短短 2 周内就赶上了 T 的水平： C 在 10 秒钟内爬上了特制的五级楼梯的最高层，T 则需要 20 秒钟。这样的结果出乎众 人的意料。请用幼儿心理发展的相关理论对实验结果进行分析。 2. 美国幼儿心理学家霍尔曾说过：“一两的遗传胜过一吨的教育。”另一位美国心 理学家华生有一句名言：“给我一打健全的幼儿 , 我可以用特殊的方法任意地加以改变 , 或者使他们成为医生、律师、艺术家、富商 , 或者使他们成为乞丐和强盗。”试分析： 上述两位心理学家各自代表的幼儿心理发展的理论派别是什么？你同意他们的观 点吗？为什么？

020 幼儿 心理发展与分析 二、连线 三、小组讨论 用思维导图归纳整理幼儿心理发展理论的代表人物和主要观点，并进行展示。 0 ～ 1.5 岁 1～3岁 3～6岁 6 ～ 11 岁 12 ～ 18 岁 18 ～ 25 岁 25 ～ 65 岁 65 岁以上 主动对内疚 亲密对孤独 基本信任对不信任 繁殖对停滞 自主对羞怯、怀疑 自我整合对绝望 自我同一性对角色混乱 勤奋对自卑

项目一 幼儿心理概述 021 学习评价表 评价项目 评价标准 自我评价 小组评价 教师评价 学习任务 能理解幼儿心理发展的 5 个 理论 能归纳 5 个理论流派的主要 观点 能说出 5 个理论流派的代表 人物 能参与讨论和绘制思维导图 学习态度 认真思考，主动探究 积极活跃，勇于表达观点和 想法 认真配合完成小组任务，具 有团队合作精神 评价等级 A、非常满意 B、满意 C、一般 D、有待提高

项目一 幼儿心理概述 023 任务三：分析幼儿心理发展的特点及影响因素 工作情境 小班的东东总是凶狠地打骂其他幼儿，这此行为不是小班幼儿常用的攻击手段。婷 婷老师批评了他多次却收效不大。一天，在户外活动时，东东想要明明手里的玩具，明明 不给，东东急了，先打明明的脸，又去拽明明的头发，明明哇哇大哭。东东妈妈来接孩子 时，婷婷老师把东东的表现告诉了她，东东的妈妈除了摇头就是叹气，并没有多说什么。 婷婷老师很无助，她不知道东东为什么会这样，需要去分析东东的行为特点，并寻找东 东行为背后的内在原因。 知识梳理 一、幼儿心理发展的含义 心理发展，是指个体在整个生命历程中发生的一系列积极的心理变化。3 ～ 6 岁是 个体生长发育最快的时期，也是个体发展最重要的时期。在此时期，幼儿身体的发展主 要是指其随着年龄的增长，身体不断发育生长，身体机能不断增强；心理的发展是指其 随着年龄的增长，心理由低级到高级、由简单到复杂的不断变化，包括认知发展及个性 和社会性发展。

024 幼儿 心理发展与分析 二、幼儿心理发展的特点 1. 发展具有方向性和顺序性 幼儿的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越 , 也不能逆向发展 , 而 是按照由低级向高级、由简单到复杂的固定顺序进行的。例如，幼儿动作的发展就遵循 自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作 发展的头尾律、远近律、大小律，体现在每个幼儿身上。 2. 发展具有连续性和阶段性 连续性是指幼儿的心理发展是一个连续的过程。这种连续性主要表现在两个方面： 第一，心理发展总是在前一时期积累的基础上发生，后一阶段的发展也总是以前一阶段 的发展为基础。第二，心理的发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简单的消 亡，而是被高一级的水平所整合包容。 阶段性是指幼儿发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理 特征。幼儿从出生到成熟所经历的每个时期的身心特点都是差异的。 幼儿心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而是辩证统一的。例如，幼儿思 维发展的主要特征是具体形象性，但幼儿初期仍保留直观性的思维的特征，幼儿晚期抽

项目一 幼儿心理概述 025 象逻辑思维开始萌芽。 3. 发展具有不平衡性 幼儿心理发展的不平衡性表现在：不同年龄阶段的心理发展 , 具有不同的速度；不 同的心理过程，具有不同的发展速度；不同的幼儿，具有不同的心理发展速度。在发展过 程中 , 涉及几个重要概念——敏感期、危机期和最近发展区。 （1）敏感期，也称关键期或临界期，这一概念起初是从习性学研究成果中引申出的。 研究发现 , 在动物早期的发展中，某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容 易形成或习得 , 如果错过，这种行为或行为的学习就会变得困难 , 往往事倍功半，甚至 造成难以弥补的损失。这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是敏感期。在幼 儿心理发展中 , 也存在各种心理机能发展的敏感期。如果在这个最佳年龄期间为幼儿提 供适当的条件，那么就会有效地促进这方面心理的发展。例如，1 ～ 3 岁是语言发展的 敏感期，4 岁是图形知觉的敏感期。敏感期的提出 , 可以使我们更深刻地认识早期教育 的重要性。 （2）危机期是指在发展的某些年龄时期，幼儿心理常常发生紊乱，表现出各种否定 和抗拒的行为,如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。例如，3岁的幼儿常常以“不,就不” 来回答成人的任何要求。危机期一般处于心理发展中两个阶段之间的过渡时期，此时心 理变化急剧，特别是幼儿的的需要发生了很大的变化，而成人往往还是用老眼光看待孩 子、要求孩子，因而引起了幼儿的否定行为。例如，3 岁幼儿已具备了基本的生活能力和

026 幼儿 心理发展与分析 活动能力，希望独立做事，而妈妈总觉得他还是小孩子，不放手让幼儿自己去完成，于是 母子之间就出现了矛盾。如果妈妈能很快改变态度来适应幼儿的变化 , 那么，危机期就 会平稳过渡，随之而来的是一个心理发展的新面貌。因此，危机期并不可怕 , 只要成人 教育和引导得当 , 危机期就没有危机，反而成为幼儿心理发展的契机。 （3）最近发展区，这一概念是苏联心理学家维果茨基提出的。他认为幼儿的“现有发 展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”这两者之间，就是幼儿的“最近发展区”。 最近发展区是一个动态的概念，处于某一年龄阶段的儿音他的晶近发展区在一定 条件下会转变为下一个年龄阶段的现实发展水平，而下一个阶段又有了自己的最近发展 区。最近发展区概念在教育领域已受到了极为广泛的重视，教学在发展中起主导作用 ,“教 学应走在发展的前面”, 就学前教育而言，其组织形式应符合社会文化的特点，其表达则 要考虑幼儿的最近发展区。 三、幼儿发展的影响因素 1. 遗传 遗传是指从上代继承下来的生理解剖 上的特点，如机体的结构、 形态、感官和 神经系统等特点，也叫遗传素质。遗传对 幼儿身心发展的作用主要表现在以下两个 方面。 第一，遗传为幼儿的身心发展提供了 最基本的自然物质前提。遗传是幼儿发展 的物质基础和生理前提，为幼儿的发展提 供了可能性，进而也为教育提供了可能性。幼儿的发展总是要以遗传获得生理组织为前 提的，如果没有这个前提，个体的发展便无法实现。 第二，遗传奠定了幼儿身心发展个别差异的最初基础。幼儿的遗传素质是有差异的， 这种差异不仅表现在体态、感觉器官方面 , 也表现在神经活动的类型上。 2．生理成熟 生理成熟是指身体生长发育的程度或水平。不同系统的器官成熟的早晚和不同时期 发展的速度都是不同的。生理成熟对幼儿心理发展的作用在于以下两个方面。 第一，生理成熟是每个时期幼儿心理发展的基础。美国心理学家格塞尔用“双生子

项目一 幼儿心理概述 027 爬梯实验”证实幼儿的生理发展在一定程度上制约了其心理和行为的发展。 第二，幼儿生理成熟的水平或状态 , 是幼 双生子爬梯实验儿心理发展个别差异 的生理基础。 3．环境和教育因素 遗传和生理成熟为心理发展提供了可能性和自然物质基础，但要使这种可能性变成 现实，还要取决于环境和教育的作用。 环境可分为自然环境和社会环境两类。自然环境提供幼儿生存所需的物质条件，如 阳光、空气、水等。社会环境指幼儿的社会生活条件，包括社会生产力发展水平、社会制 度、社会氛围、家庭状况等。

028 幼儿 心理发展与分析 教育是幼儿社会环境中最重要的部分，对幼儿的身心发展起主导作用。教育主要分 为家庭教育和学校教育。在幼儿进入学校机构前 , 家庭教育对幼儿发展的影响最大 , 其 影响也是长远和深刻的。幼儿进人托幼机构后 , 学校教育开始起着重要影响作用。 4. 幼儿的主观能动性 幼儿的发展除了受到生物、环境和教育因素的影响外 , 还取决于其自身的主观能动 性，这是决定幼儿发展方向与发国水亚的一个不可勿祖的因素。幼儿的主观能动性主要 体现在以下三个方面。 第一，幼儿在发展过程中不具消坏被动地接受外部环墙的影响 , 而是积极主动的学 习者 , 他们对环境的刺激有较强的选择性。 第二，同样的环境对于不同的幼儿可以产生不同的影响。 第三，从幼儿的心理发展来看，幼儿认识外界是幼儿内部主动活动的过程 , 没有幼 儿主观能动性的体现 , 其他因素的作用也难以完全得到实现。 工作任务 ●掌握幼儿心理发展的特点 ●找出影响幼儿心理发展的因素 ●运用所学相关理论分析幼儿心理发展的特点及影响因素。

项目一 幼儿心理概述 029 任 务 单 一、解释名词 1. 心理发展： 2. 关键期： 3. 危机期： 二、小组讨论 1. 俗话说：“龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞”。你认为这句话说得有道理吗？为 什么？ 2. 影响幼儿心理发展的因素有哪些？结合案例说明。 三、辩论：是先天因素还是后天因素对幼儿的发展影响更大？ 四、案例分析 案例 1：3 岁的欣欣近来常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不让他偏的偏去摸， 不让他做的偏去做。如果受到父母的预先限制或强行制止，他就会烦躁甚至反抗。 欣欣为什么会出现这样的行为？请具体分析原因。

030 幼儿 心理发展与分析 案例 2：劳伦兹于 1935 年首先发现， 小鹅在刚孵化出来后的几个到十几个小时之 内，会有明显的认母行为。它追随第一次见到的活动物体 ，把它当成 " 母亲 " 而跟着走。 如果小鹅第一眼见到的是鹅妈妈，它就跟着鹅妈妈走；如果小鹅第一眼见到的是劳伦兹， 就把他当成母亲，跟着他走；而当它第一眼见到的是跳动的气球时，它也会把气球当成 " 母亲 "，跟着气球走。然而，如果在出生后的一段时间内不让小鹅接触到活动的物体，那 么过了一两天后，无论是货真价实的鹅妈妈还是劳伦兹，无论再怎样努力与小鹅接触， 小鹅都不会跟随，更不会 " 认母 "。 请结合关键期的相关知识，分析小鹅的“认母”行为。 案例 3：艺术家威廉有一对双胞胎女儿，但不幸的是，在她们 3 岁那年妹妹走丢了， 威廉一家也由于战乱而流离失所。很多年后，一次偶然的机会姐妹俩重逢了，方得知妹 妹被好心的富商收留，并接受良好的教育，成了一名小提琴家，而姐姐则早早承担起了 家庭的重负，成了普普通通的家庭妇女。 为什么双胞胎姐妹会有不一样的结果呢？是什么影响了她们的发展？ 案例 4：大卫患有先天性的妥瑞氏症 , 这种严重的痉挛疾病导致他总是无法自控地 扭动脖子、发出奇怪的声音，使他从小就被周围人冷嘲热讽，只有他的母亲一直给他坚 持与鼓励。直到在一次全校的大会上，校长在众人面前巧妙地让大家了解了大卫 的真实 情况，让他有了成为一名关爱学生的教师的坚定梦想，即使因为这个病症让大卫在寻求 教师梦想的道路上屡屡受挫，但他始终坚持 , 默默地努力，终于成了一名优秀的教师。 大卫身患顽疾，为什么最终能实现自己的梦想？这个案例给我们什么启发？

项目一 幼儿心理概述 031 学习评价表 评价项目 评价标准 自我评价 小组评价 教师评价 学习任务 能说出幼儿心理发 展的特点 能说出影响幼儿心 理发展的因素 能正确分析实际案 例中幼儿心理发展 的特点及影响因素 学习态度 认真思考，主动探究 积极活跃，勇于表达 观点和想法 认真配合完成小组 任务，具有团队合作 精神 评价等级 A、非常满意 B、满意 C、一般 D、有待提高

032 幼儿 心理发展与分析 任务四：分析幼儿身心发展的年龄特征及趋势 工作情境 在一次研习活动之后，婷婷老师发现小班的幼儿特别喜欢教师的东西，会坐一坐教 师的椅子，摇一摇教师的铃鼓，像教师一样在白板上贴图片等，凡是教师的样子，他们都 学得惟妙惟肖；中班的幼儿则不仅限于模仿教师的行为，更愿意接受教师的指令，完成 一些力所能及的任务，如为植物浇水、摆放桌椅等；大班的幼儿不再满足于追随、服从， 有了自己的想法和主见，更愿意做一些可以体现自己自主性、主动性的事情。对于这些 变化，仅仅通过分析他们的发展特点远远达不到因材施教的目的。作为幼儿教育工作者， 该如何应对这些不同呢？ 知识梳理 一、年龄特征的概念 年龄特征是指个体在某个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理 特征，包括生理的年龄特征和心理的年龄特征。 幼儿心理发展的阶段往往以年龄来标志，所以又称“年龄阶段”。幼儿心理发展阶段 主要作以下划分： 1. 学前期：婴儿期 0~3 岁，幼儿期 3~6 岁

项目一 幼儿心理概述 033 2. 学龄期：小学生期 6~12 岁，少年期：12~15 岁，青年初期：15~19 岁 二、幼儿身心发展的年龄阶段特征 （一）0~3 岁幼儿身心发展的年龄阶段特征 1. 出生到满月（0 ～ 1 个月） 幼儿的生命并不是从新生儿才开始的。幼儿出生前 , 在母体内大约度过了 10 个月 的时间（约 280 天）。从受精卵开始，逐渐变成完整的胎儿，这个阶段就是胎儿期，胎儿 期为幼儿心理的发生和发展提供了物质前提。 新生儿期是从幼儿出生到满月，这是幼儿身心高速发展的一个时期。新生儿期具有 以下几个方面的特点：第一，从生理上的寄居生活转为独立生活。幼儿出生后与外界建 立独立的关系，开始独立的生理活动，为其心理的出现和发展创浩了冬件、第二，新生儿 已开始与客观现实的直接接触，从而出现最初的心理活动。第三，新生儿一方面是软弱 无力的，时时处处需要成人的关怀和照料，另一万面又存在着发展的巨大可能性，发展 速度非常快。第四，新生儿主要依靠由皮下中枢实现的无条件反射来适应内外环境。新 生儿的反射有生存反射与原始反射 , 新生儿大约在两周时，出现条件反射，使心理现象 的出现真正成为可能。 2. 满月到半岁（1 ～ 6 个月） 与胎儿期、新生儿期相比，在从满月到半岁的 婴儿早期，幼儿身心发展依然非常迅速。在视觉和 听觉发展方面，婴儿满月以后，视线可以追随着物 体移动 , 而且会主动寻找视听的目标；会积极地用 眼睛寻找成人，还会主动寻找成人手里摇动着的 玩具。 2~3 个月以后 , 婴儿对声音的反应也比以前积 极了。这一时期的婴儿，开始主动和别人交往，出 现了最初的亲子游戏，亲子游戏可以满足婴儿的社 会性交往需要。婴儿即使是饿了、困了，亲子游戏也能够使他暂时停止哭闹。亲子游戏也 可以通过不同渠道开发孩子的智力。 4~5 个月婴儿开始出现手、眼协调。手眼协调动作即视觉和手的触觉协调活动的 出现。

034 幼儿 心理发展与分析 5~6 个月的婴儿开始认生，对交往的人有所选律。认生是幼儿认知发展和社会性发 展过程中的重要变化。 3. 半岁到 1 周岁（6~12 个月） 在这个时期，婴儿的身体动作迅速发展。一般幼儿粗大动作的发展要经过一个比较 长的过程。在出生后一年多的时间里，婴儿学会抬头、翻身、坐、爬、站、走等动作。这时 应为婴儿准备一些适宜的玩具 , 这对于促进其动作发展有重要作用。幼儿的动作发展有 以下几个规律： （1）从上至下的规律。 幼儿最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。任何一个幼 儿的动作发展总是沿着抬头——翻身——坐——爬——站——行走的方向进行。

项目一 幼儿心理概述 035 （2）由近及远的规律。 发展从身体的中部开始 , 越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体躯干的肢 端动作发展较迟。 （3）由粗到细的规律。 大肌肉、大幅度的粗动作先发展，小肌肉的肌肉动随后发展。随着神经系统和肌肉 的发育 , 幼儿开始学会控制身体各部位的小肌肉动作。 （4）由头至尾的规律。 对头部的控制早于手臂和躯干，对手臂和躯干的控制早于大腿。 （5）由整体到局部的规律。 幼儿最初的动是全身性的、笼统的，之后幼儿的动作才逐步分化成局部的、准确的、 专门化的动作。 在掌握了坐和爬的动作后，手的动作开始发展。在半岁到 1 周岁期间，幼儿的手日 益灵活，其中最重要的是，五指分工动作发展起来了。所谓五指分工，是指大拇指和其他 四指的动作逐渐分开，而且活动时采取对立的方向，而不是五指一把抓 , 五指分工动作 和眼手协调动作是同时发展的 , 这是人类拿东西的典型动作。 满半岁以后，婴儿喜欢发出各种声音。与婴儿早期相比 , 这个阶段的婴儿所发出的 音节比较清楚，可以发出许多重复的、连续的音节。9 ～ 10 个月以后的婴儿，能够听懂 一些词，并按成人命令去做一些动作，如成人说“欢迎”，婴儿会拍拍手；成人说“谢谢”， 婴儿就拱拱手。这个阶段的婴儿开始主动发出不同的声音，来表示不同的意思。 这个时期也是婴儿依恋关系的发展阶段。研究表明，6 个月之前的孩子离开依恋对 象，分离焦虑较轻；而将近 1 岁时离开依恋对象，分离焦虑就相当明显。 4.1 ～ 3 岁 这个阶段 , 幼儿首先学会直立行走。1 岁左右的幼儿刚刚开始学步，走路还不是很稳。 2 岁以后，便能行走自如 , 并开始学习跑、跳、攀登等动作。但他们的动作还不是很灵活 , 显得缓慢笨拙 , 因此摔跤是常有的事情。 1 岁以后 , 幼儿手的动作进一步灵活起来，能够准确地拿各种东西。1 岁半左右的 孩子 , 已不是拿着任何东西都只会敲敲打打，单纯摆弄，而是会根据物体的特性来使用， 这是把物体当做工具来使用的开端。2 岁半以后，幼儿能够自己用小毛巾洗脸，用笔画 画。2~3 岁的幼儿能够学会各种动作 , 不仅能使双手协调 , 还能使全身和四肢的动作协 调起来。

036 幼儿 心理发展与分析 人类所特有的言语和思维活动，是在 2 岁左右开始真正形成的。1 岁前只是言语发 生的准备阶段。1 岁到 1 岁半是理解语言阶段。1 岁半以后，幼儿有一个突然开口的时期， 一下子说得很多，说得很好。2 岁左右的幼儿，虽然说话不成句，但总是喜欢叽叽咕咕地 说话，更喜欢模仿大人说话。思维也是在这个时期出现的。与此同时，想象也开始发生。 2 岁左右的幼儿已经能够拿着物体进行想象性活动，出现游戏的萌芽。 2 岁的幼儿出现最初的独立性，不再像 1 岁前那么顺从了。特别具 2~3 岁时，幼儿 有了自己的主意，开始“不听话”了。比如，2 岁左右的孩子不愿总是让妈妈领着走，而 要自己跑跑跳跳，时而蹲下捡块小石子当“手榴弹”, 时而捡根小树枯当“枪”使。 2 岁左右的幼儿开始萌发自我意识。自我意识就是幼儿对自己行为的看法和态度， 幼儿在与他人的交往过程中，逐渐认识到作为主体的自己与其他客体的不同，从而形成 对自己的认识。2 岁左右，幼儿知道了“我”与他人的不同，在行为上表现为“我要自己来 做”，自我意识萌发的重要标志是在语言上对代名词“我”的掌握。 （二）3~6 岁幼儿身心发展的年龄阶段特征 1.3~4 岁 3~4 岁的幼儿在幼儿园小班。这个阶段幼儿的主要特点是： 第一 , 行为具有强烈的情绪性。小班幼儿的行动常常受情绪支配 , 情绪性强是整个幼 儿期幼儿的特点，但年龄越小越突出。小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影 响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。 第二，爱模仿。小班幼儿的独立性差 , 爱模仿别人。看见别人玩什么 , 自己也玩什么； 看见别人有什么，自己就想要什么。所以小班玩具的种类不必很多，但同样的要多准备 几套。 第三，思维仍带有直觉行动性。思维依靠动作进行 , 是学前期幼儿的典型特点。例如 , 让小班幼儿说出某一小堆糖有几块 , 他们会一块一块地摆弄着数才能弄清 , 而不会像大 些的孩子那样在心里默数。 由于小班幼儿的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后 想，或者边做边想。比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好 之后才突然发现自己捏的是什么。 2.4~5 岁 4~5 岁的幼儿在幼儿园中班。这个阶段幼儿的身心较 3~4 岁的幼儿有很大的发展 , 主要表现在：

项目一 幼儿心理概述 037 第一，爱玩、会玩。中班幼儿处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班 幼儿已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。 对于怎么玩 , 有什么规则 , 不遵守规则应怎么处理等问题，中班幼儿基本都能商量 解决 , 但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。 第二，产生具体形象思维。中班幼儿思考和解决问题的动作开始分离，内部表象可 以支配外部行动，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。譬如，中班幼儿知道了 3 个苹果加 2 个苹果是 5 个苹果，也能算出 6 粒糖给了弟弟 3 粒还剩 3 粒 , 但还不理解“3 加 2 等于几 ,6 减 3 还剩多少”的抽象含义。 第三，开始遵守规则。4~5 岁的幼儿已经能够在日常 生活中遵守一定的行为规范和生活规则。在进行集体活 动时，中班学生可以认真听别人讲话，不随便插嘴，发言 举手。在游戏中，中班幼儿能够理解游戏规则并且遵守 , 开始在游戏中出现合作行为。 3.5~6 岁 5~6 岁的幼儿在幼儿园大班 , 这个阶段的幼儿有如下 表现： 第一 , 好学、好问，有强烈的求知欲和学习兴趣。好 奇是幼儿的共同特点 , 小、中班幼儿的好奇心较多表现在

038 幼儿 心理发展与分析 对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问题 , 但问题多半停留在“这是什么”、“那是 什么”上。大班幼儿不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。 第二，抽象逻辑思维开始发展。大班幼儿的思维仍然是具体想象的，但已有了抽象 逻辑思维的萌芽。 第三，个性初具雏形。大班幼儿初步形成了比较稳定的心理特征，能够控制自己 , 情绪变化明显减小，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对己、对事开 始有了相对稳定的态度和行为方式。 第四 , 开始掌握认知方法。5 ～ 6 岁的幼儿在认知活动方面 , 无论是观察、注意、记 忆过程，或是思维和想象过程，开始使用一定的方法。大班幼儿在课堂中，明显地比中班 幼儿懂得运用对比、联想等思维方法。 二、幼儿心理发展的基本趋势 心理学家通过长期、大量的研究，揭示出幼儿心理发展历程的趋势是：从简单到复 杂 , 从具体到抽象 , 从被动到主动 , 从零乱到成体系。 （一）从简单到复杂 幼儿最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种从简单 到复杂的发展趋势表现在两个方面： 1. 从不齐全到齐全 幼儿的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中逐步形成的。 各种心理过程出现和形成的次序 , 遵循由简单到复杂的发展规律。 2. 从笼统到分化 幼儿最初的心理活动是简单的，后来逐渐复杂和多样化。例如：婴儿的情绪最初只 有笼统的喜怒之别 , 之后逐渐分化出愉快、喜爱、惊奇、厌恶等各种各样的情绪。 （二）从具体到抽象 幼儿的心理活动最初是非常具体的 , 以后越来越抽象和概括化。幼儿思维的发展过 程就典型地反映了这一趋势。幼儿对事物的理解是具体形象的，比如他们认为儿子总是 小孩 , 不理解“长了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢？成人典型的的思维方式——抽象逻 辑思维在学前末期才开始萌芽、发展。 （三）从被动到主动 幼儿心理活动从最初的被动到主动性逐渐得到发展主要表现在两个方面：

项目一 幼儿心理概述 039 1. 从无意向有意发展 新生儿的原始反射是本能活动，是对外界刺激的直接反应，完全是无意识的。随着 年龄的增长，幼儿逐渐开始出现自己能意识到的、有明确目的的心理活动，然后发展到 不仅意识到活动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。例如，大班幼 儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住的。这就是有意记忆。 2. 从主要受生理制约发展到自己主动调节 随着生理的成熟，幼儿心理活动的主动性也逐渐增长。2~3 岁的孩子注意力不集中， 主要是生理不成熟所致，随着生理的成熟，心理活动的主动性逐渐增长。4~5 岁的孩子 在某些活动中注意力集中，而在某些活动中注意力容易分散，表现出个体的主动选择与 调节（四）从零乱到成体系 幼儿的心理活动最初是零散杂乱的 , 心理活动之间缺乏有机的联系。比如，幼儿一 会儿哭 , 一会儿笑 , 一会儿说东，一会儿说西 , 都是心理活动没有形成体系的表现。正因 为不成体系 , 心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐有了系统性，有 了稳定的倾向 , 出现每个人特有的个性。 工作任务 ●理解年龄特征的含义。 ●了解幼儿身心发展的规律。 ●归纳整理幼儿各阶段的身心发展特点。 ●运用所学相关理论分析幼儿身心发展的特点。

项目一 幼儿心理概述 041 任 务 单 一、写出幼儿身心发展的基本规律 二、用图表的方式列出幼儿各阶段的身心发展特点 三、案例分析 案例 1：2 岁半的豆豆还不会吃饭，可偏好自己吃；不会穿衣服，偏要自己穿。有时 候还喜欢跟大人唱反调，喜欢说“不，不要”。 豆豆为什么会这样？这个年龄阶段的孩子有什么特点？ 案例 2：2 岁的毛毛在纸上画出一个圆圈，告诉爸爸：“这是月亮！”爸爸夸奖他后， 让他赶紧去睡觉，毛毛却不愿意：“爸爸，那为什么月亮不睡觉呢？”你和妈妈睡，我 不吵。 请根据 1~3 岁幼儿的身心发展特点，分析毛毛的行为表现。

042 幼儿 心理发展与分析 案例 3：3 岁的小杰在被欺负之后哭着要找妈妈。实习的小王老师怎么哄都哄不好， 着急了：“你一点都不乖 ! 你再哭，我就不带你去找妈妈 !”她本以为能吓住小杰，没 想到小杰哭得更厉害了。班主任刘老师见状赶紧跟小杰说：“小杰乖，我们是小小男子 汉，不哭了啊，把脸洗干净，笑起来，老师一会就带你去找妈妈 !”小杰听了，渐渐止住了 哭泣。 为什么小王老师的话让小杰哭得更厉害，而刘老师却让小杰停止了哭泣？ 案例 4：茵茵已经上了中班，她知道把两个苹果和 3 个苹果加起来，就有 5 个苹果。 但是问她 2 加 3 等于几？她直摇头。这是为什么？ 案例 5：大班的东东，很是让老师头疼，上课的时候问题特别多，总把“这是什 么？”“做什么的？”“为什么？”等挂在嘴边。平时也很淘气，喜欢搞破坏，有时还拆 坏幼儿园的物品，而且还觉得自己很有道理。 为什么东东会这样？如果你是东东的老师，你会如何应对？

项目一 幼儿心理概述 043 学习评价表 评价项目 评价标准 自我评价 小组评价 教师评价 学习任务 能理解年龄特征的含义 能说出幼儿身心发展的趋 势 能说出各年龄段幼儿身心 发展的特点 能正确分析实际案例中幼 儿身心发展的年龄特征 学习态度 认真思考，主动探究 积极活跃，勇于表达观点 和想法 认真配合完成小组任务， 具有团队合作精神 评价等级 A、非常满意 B、满意 C、一般 D、有待提高

044 幼儿 心理发展与分析 任务五：掌握幼儿心理发展的研究方法 工作情境 希望幼儿园正准备开展《幼儿亲社会行为发展与父母教养方式的相关研究》课题研 究。按照课题要求对被选定的班级的幼儿进行“亲社会行为”的观察与访谈，并要对初始 材料进行分析、汇总。如果你是课题组的成员，你打算怎么开展研究呢？ 知识梳理 一、研究幼儿心理的基本原则 1. 客观性原则 客观性原则是一切科学研究所必须遵循的原则 , 指的是在处理和对待心理学的研究 对象时 , 要根据客观事实，寻求和发现心理活动的客观原因及客观规律。这是研究学前 幼儿心理发展所要遵循的基本原则。它包括两个方面的含义： （1）研究学前幼儿的心理，不能脱离幼儿生活的客观因素，如其周围的社会生活条 件和教育条件 , 不能脱离幼儿大脑高级神经系统的客观发展状况。 （2）任何结论都要以充分的事实材料为依据 , 要广泛地收集材料 , 如实记录 , 全面 分析 , 从中进行科学的抽象和概括。研究者不能以主观的体验和标准去臆断幼儿的心理 活动 , 更不能影响幼儿的心理活动 , 或者按自己的设想去分析和下结论。

项目一 幼儿心理概述 045 2. 发展性原则 客观世界处于永恒的运动和变化中 , 学前幼儿作为反映的主体正是处于迅速成长 中，其心理亦不会静止不变，同时 , 影响幼儿心理的因素也是千变万化的，因此 , 不能用 僵死的观点看待变化中的个体及心理，必须用发展的观点研究学前幼儿。不仅要注意已 经形成的心理特征和品质，更应注意那些刚刚萌芽的新特征和品质以及心理发展趋势； 不仅要考虑个别幼儿的发展，还应考虑学前幼儿群体在整个发展过程中可能出现的问 题 , 使发展性原则得以彻底贯彻。 3. 教育性原则 教育性原则是研究者必须遵循的职业道德。在对幼儿心理发展的特点和规律进行研 究时，这些研究对幼儿的心理总会产生或多或少的影响，因此，研究者必须对幼儿的身 心发展负责。从设计研究方案、安排研究时间到研究者的言行举止，都必须考虑到对幼 儿心理产生影响的可能性 , 那些不利于幼儿身心发展的选题、材料内容或研究方法都不 能采用。 二、幼儿心理的研究方法 幼儿心理的研究方法主要有观察法、谈话法、实验法、问卷法、作品分析法。 （一）观察法 1. 概念 观察法是指研究者通过感官和辅助仪 器，有目的、有计划地对处于自然情境下的 学前幼儿在日常生活、游戏、学习和劳动过 程中的表现，包括其言语、表情和行为，并 且根据观察的结果分析幼儿心理发展的特 征和规律的一种方法。 2. 分类 （1）按观察的时间分为长期观察和定 期观察。 长期观察 , 指在比较长的时间内持续进行由系统的观察。例如，达尔文的《一个婴儿 的传略》就是在对自己孩子长期观察的基础上完成的。 定期观察，按一定时期进行观察。例如 , 为了观察幼儿在活动中的攻击性行为 , 可

046 幼儿 心理发展与分析 以每周观察三次 , 每次一个小时 , 如此观察若干次。 （2）按观察的范围分为全面观察、重点观察。 全面观察 , 即观察幼儿在一定时期内全部的心理表现。 重点观察 , 即有重点地观察幼儿在一定时期内某一活动（游戏、学习、劳动）或某一 活动过程中的某个环节中的心理表现。 （3）按观察的规模分为群体观察、个体观察。 群体观察 , 指观察对象是一组幼儿 , 记录这一群体中发生的各种行为表现。 个体观察 , 又称个案法 , 是对某一特定幼儿做专门的观察。 3. 步骤 第一，明确问题，选择观察对象。例如，要研究“教师期望对师生交往的影响”，就 需要考虑在什么样的学生、在哪个年级的班进行，观察者应具备哪些知识、能力和观察 技能。 第二，制定观察计划。明确观察目的、重点、范围以及要搜集的材料、观察的次数， 每次观察的时间、采用的仪器以及表格填写要求等等。 第三，做好观察准备。确定观察的项目和指标，选择观察途径和方法，观察取样，设 计观察表格及记录方法等。 第四，按照计划进入现场实施观察并做好记录。实施观察要注意看、听、问、思、记 等互相配合，达到最佳效果。 第五，整理与分析观察资料。 第六，提出观点并撰写研究报告。 4. 运用观察法研究幼儿心理时应注意的问题 第一，观察前要做好准备，根据理论知识确定观察目的和记录要求。 第二 , 观察时要尽量使幼儿保持自然状态。 第三 , 观察记录详细、准确、客观 , 不仅要记录幼儿的行为表现 , 还要记录引起行为 的诱因。 第四，观察应排除偶然性。 （二）实验法 实验法，即有计划地控制各种条件，并通过在各种条件中引起或改变某一条件来研 究幼儿心理特征的变化 , 从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。常用的实验法 有以下几种：

项目一 幼儿心理概述 047 1. 自然实验法 自然实验法又称现场实验法 , 即在幼儿日常生活活动（游戏、学习、劳动）的自然情 况下 , 引起或改变影响幼儿的某些因素 , 来研究幼儿心理特征的变化。 教育心理实验是自然实验的一种重要的形式，是将幼儿心理研究与一定的 客 体永存实验教育教学过程结合起来 , 从而研究幼儿在一定的教育教学过程的影响下，心 理过程或个性品质形成和发展的规律。 自然实验 , 特别是教育心理实验，是研究幼儿心理的重要方法。因为这种研究方法 可以在很大程度上结合教育实际，为教育实践服务。但是这种方法的缺点是不容易控制 实验条件 , 因而在运用这种方法的时候 , 需要与实验室实验结合起来使用。 2. 实验室实验法 实验室实验法是指在实验中严格控制实验条件，并借助专门的实验仪器引起和记录 幼儿心理现象，并进行研究的方法。 在研究幼儿的感觉、知觉、记忆、思维等心理过程 发展特点的时候 , 常常采用实验室实验法。 实验室实验法主要有以下特点：随机取样和随机安排；对实验情景和实验条件进行 严格控制；实验结果量化 , 记录客观、准确；使用大量的实验仪器。 实验室实验法的最大优点是能够精密地控制实拉余件，但畎点是有很大的人为性 质，与幼儿的实际生活隔离。因此，用它来研究一些复杂的心理现象，如幼儿的活动特点 或个性品质的特点 , 就有一定的局限性。 （三）谈话法 谈话法是通过谈话来了解幼儿心理活动的一种方法。言语是人的心理活动最重要的 外部表现之一，采用这―方法的时候，首先应当根据研究的目的和谈话对象的特点拟订

048 幼儿 心理发展与分析 谈话的话题和内容；谈话的话题和内容要求幼儿能够回答和乐于回答，并能从中分析出 其心理活动；跟幼儿进行谈话的时候，必须随机应变，随时提出足以了解有关幼儿心理 状态的具有灵活性而又恰当的问题；谈话的过程和结果应当由研究者本人或共同工作者 作详细的记录，如能用录音机记录，则更为方便、可靠。 （四）作品分析法 作品分析法是通过对幼儿作品的分析来了解幼儿心理活动的一种方法。幼儿的作品 很多，如日记、作文、绘画、各种作业、工艺制作等，通过这些作品，可以分析幼儿某一 方面的心理活动。