-1-

第一章　教育与教育学 ............................................... 1

第一节　教育的概念和发展 ................................... 1

第二节　教育学的产生与发展 ............................. 14

第二章　教育与社会的关系 ..................................... 26

第三章　教育与个体发展的关系 ............................. 38

第四章　教育目的 ..................................................... 48

第一节　教育目的概述 ......................................... 48

第二节　教育目的的价值取向 ............................. 52

第三节　我国的教育目的 ..................................... 53

第五章　学校教育制度 ............................................. 60

第一节　学校教育制度概述 ................................. 60

第二节　学制的形成与发展 ................................. 62

第三节　义务教育 ................................................. 67

第四节　终身教育 ................................................. 67

目　录

-2-

教育学学霸笔记

第六章　学生与教师 ................................................. 69

第一节　学　生 ..................................................... 69

第二节　教师及其专业发展 ................................. 73

第三节　师生关系 ................................................. 80

第七章　课程基本理论 ............................................. 86

第一节　课程概述 ................................................. 86

第二节　课程资源 ................................................. 94

第三节　课程设计 ................................................. 96

第四节　课程实施 ............................................... 101

第五节　课程评价 ............................................... 102

第六节　我国第八次基础教育课程改革 ........... 103

第八章　教学基本理论 ........................................... 111

第一节　教学概述 ............................................... 111

第二节　教学原则和教学方法 ........................... 115

第三节　教学过程 ............................................... 131

第四节　教学组织形式 ....................................... 135

第五节　教学评价 ............................................... 140

-3-

目　录

第六节　教学模式 ............................................... 143

第七节　深度学习与深度教学【中学】 ............. 148

第九章　德　育 ....................................................... 151

第一节　德育概述 ............................................... 151

第二节　德育过程 ............................................... 153

第三节　德育的原则、方法与途径 ................... 156

第四节　德育模式 ............................................... 165

第五节　德育目标 ............................................... 166

第十章　班级与班级管理 ....................................... 171

第一节　班主任工作概述 ................................... 171

第二节　班集体的培养 ....................................... 181

第三节　班主任工作 ........................................... 183

第十一章　现代教育技术 ....................................... 199

第十二章　教育研究 ............................................... 211

第一节　教育研究的概念 ...................................... 211

第二节　 教育研究的一般过程 ............................ 211

第三节　教育研究方法 ....................................... 213

第十三章　课外活动 ............................................... 219

-1-

第一章　教育与教育学

第一章　教育与教育学

第一节　教育的概念和发展

一、教育的概念

考点 1：了解“教育”一词的来源，主要以客观题形

式考查。

（1）孟子《孟子·尽心上》。

①在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

②“得天下英才而教育之，三乐也”。

③最早使用“教”和“育”的人——孟子（战国）。

（2）许慎 《说文解字》（东汉）。

①“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作

善也”。

②最早将“教”“育”进行解释。

考点 2：识记广义教育的类型以及狭义教育的内涵，

主要以客观题形式考查。

（1）广义的教育。

-2-

教育学学霸笔记

凡是有目的地增进人们的知识和技能、影响人们

的思想观念的活动，都具有教育作用。包括社会教育、

家庭教育和学校教育。

（2）狭义的教育。

专指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，

有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对

受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变

化的活动。

注意：广义的教育不包括自我教育。

考点 3: 教育的价值【中学】

（1）定义。

教育的价值是指教育满足人们主观需要关系的意

义判断，它是教育作用的重要表现，它是指教育这一

社会实践活动具有满足个体或者社会需要的关系意义。

（理解，选择题）

（2）分类（理解，选择题）。

学说 1：内外价值论——教育内在的价值和教育

-3-

第一章　教育与教育学

外在的价值。【杜威、布鲁巴克】

学说 2：知识价值论——教育的价值是传播知识、

发现或发明知识，科学知识最有价值。【斯宾塞、巴格

莱、怀特海】

学说 3：文化价值论——教育是一种文化活动，

将文化中各种客观的价值输入儿童经验中，以完成人

格的培养。教育的人格陶冶价值是教育价值的核心。

【斯普朗格】

二、教育活动的基本要素

考点：教育活动的基本要素主要以客观题形式考查，

要理解各要素是从广义的教育入手的，理解各基本要

素的地位。

教育者：从事教育活动的人。不仅仅指的是教师，

父母、朋友等都可以成为教育者。在教育活动中占主

导地位，也是教的主体。

受教育者：指在各种教育活动中接受影响、从事

学习活动的人。不仅仅指的是学生，任何人都可以成

-4-

教育学学霸笔记

为受教育者。受教育者在教育过程中是主体，是学的

主体、教的客体。

教育影响：又称教育中介系统，包括教育内容和

教育措施等方面。

基本要素 地位

教育者≠教师 教的主体，主导，最直接教育者（教师）

受教育者≠学生 学的主体，教的客体

教 育 影 响（ 媒 介、

纽带、中介系统）

教育内容：教什么

教育措施：怎么教

注意：教育影响不包括教育环境。

三、教育属性

考点 1：教育的质的规定性主要以客观题、辨析题等

形式考查。

教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其

他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是

教育的本质。

-5-

第一章　教育与教育学

一方面：教育是有目的的，而一些无意识的、生

理的、本能的都不能算是教育。

另一方面：教育的对象是人，体现了教育的育人性，

在人与动物之间以及动物与动物之间是不存在教育的。

判断一个活动是不是教育，要从两点入手，即有

目的和培养人，二者缺一不可。

考点 2：教育的社会属性主要是以客观题形式考查，

理解为主。

（1）教育的永恒性：与人类社会共始终 / 有人就

有教育（人类≠国家）。

例：①有人就有学校。（×）

②教育会随着国家的产生而产生，随着国家的灭

亡而灭亡。（×）

（2）教育的历史性（不同时期不同点 / 古今不同）。

例：从古至今 / 发展，教育随着社会发展而发展。

（3）教育具有相对独立性。

①教育具有质的规定性。

-6-

教育学学霸笔记

②教育具有历史继承性（不同时期相同点 / 古今

相同 / 取其精华，去其糟粕）。

③教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平

衡性。

四、教育的起源

考点 1：教育的起源主要以客观题形式考查，其中生

物起源说与心理起源说考试频率最高，要识记每个起

源说的主要思想、地位及代表人物。

学说 主张 代表人物 口诀

神话起源说

（最古老）

教育由神所创造

朱熹、

所有宗教

—

生物起源说

（ 第 一 个、

正式）

教育起源于动物界的

生存本能

利托尔诺、

沛西·能

本能生利息

-7-

第一章　教育与教育学

续表

学说 主张 代表人物 口诀

心理起源说

教育起源于儿童对成

年人的一种“无意识

模仿”（本能）

孟禄 孟禄爱模仿

劳动起源说

（金钥匙）

教育起源于劳动过程

中社会生产需要和人

的发展需要的辩证统

一（最科学）

米丁斯基、

凯洛夫

米凯爱劳动

注意：生物起源说和心理起源说共同否定了教育

的社会性。

五、教育发展的历史形态

（一）原始社会的教育

考点：原始社会的教育主要以客观题形式考查。

（1）“两生”：还没有独立的形态；与生产劳动相结

合。（2）“三没”：没有固定的教育对象、内容和场所，

没有教育制度；目的就是生产和生活；没有阶级性。

-8-

教育学学霸笔记

（二）古代社会的教育

古代社会包括奴隶社会和封建社会。

考点 1：古代中国的教育主要以客观题形式考查，能

做到再认即可。

（1）奴隶社会的教育。

中国奴隶社会

时期 学校名称 课程内容 特征

夏商“庠”“序”“校” — —

西周“国学”“乡学”

基本学科——“六

艺 ”（ 礼、 乐、

射、御、书、数）

政教合一、学在

官府

春秋

战国

私学兴起

私学繁荣

稷下学宫

儒、 墨（ 两 大 显

学）

官学衰微，私学

兴起，养士之风

大盛

（2）封建社会的教育。

-9-

第一章　教育与教育学

中国封建社会

时期 学校特点 课程特征 选拔制度

汉代

官 学、 私 学

并行

“罢黜百家，独

尊儒术”

察举制、徵辟制

魏晋南

北朝

采用科举制，

建立完备的官

学 体 系 ——

“六学二馆”

上 品 无 寒 门，

下品无士族

九品中正制

隋唐 六学二馆 — 科举制

宋朝 书院盛行

程朱理学（“四

书 ”：《 大 学 》

《中庸》《论语》

《孟子》（孟中

大论）

科举制

宋朝 书院盛行

“五经”：《诗》

《书》《易》

《礼》《春秋》）

科举制

-10-

教育学学霸笔记

续表

中国封建社会

时期 学校特点 课程特征 选拔制度

明朝 学塾 —

科举制（八股文成为

科考固定格式）

清朝末年 学堂 中体西用

科举制（1905 年废除

科举）

考点 2：国外的教育发展，主要以客观题形式考查，能

再认即可。

（1）奴隶社会的教育。

外国奴隶社会

国家 学校名称 课程内容 特征

古印度 —

《吠陀》为主的

经典、经义

宗教教育（婆

罗门教、佛教）

古埃及

文 士（ 书

吏）学校

文字、书写、执

政能力

以僧为师，以

吏为师

-11-

第一章　教育与教育学

续表

外国奴隶社会

国家 学校名称 课程内容 特征

古

希

腊

斯巴达 —

军体训练、政治

道德灌输

尚武

雅典 —

德、智、美、体

和谐发展的教育

崇文

（2）封建社会的教育。

外国封建社会

时期 学校名称 课程内容 教育目的

中世纪 教会教育

内容：“ 七 艺 ”（ 三 科： 文

法、修辞、辩证法；四学：

算术、几何、天文、音乐）

培养教士和

僧侣

-12-

教育学学霸笔记

续表

外国封建社会

时期 学校名称 课程内容 教育目的

中世纪 骑士教育

鲜明的等级性和阶级性

内容：“骑士七技”（骑马、

游泳、投枪、击剑、打猎、

下棋、吟诗）

/

考点 3：不同历史时期教育的特点。

历史时期 教育特点

原始社会

（1）自发性、广泛性、教育无阶级性、等级性；

（2）教育与生产劳动相结合 （手耳相传）；

（3）教育内容简单、方法单一

口诀：两生三没

古代社会

（1）阶级性 / 等级性；

（2）道统性；

（3）专制性；

-13-

第一章　教育与教育学

续表

历史时期 教育特点

古代社会

（4）刻板性；

（5）象征性（占主导）；

（6）教育与生产劳动相脱离

口诀：街道专刻象脱离

近代社会

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；

（2）初等义务教育的普遍实施；

（3）教育的世俗化；

（4）重视教育立法，以法治教

口诀：公义世法

现代社会

（1）教育的终身化（保罗·朗格朗）；

（2）教育的全民化；

（3）教育的民主化（等级化、特权化、专制性）；

（4）教育的多元化（单一性和统一性）；

（5）教育技术的现代化

口诀：全民多现身

-14-

教育学学霸笔记

第二节　教育学的产生与发展

一、教育学的研究对象和任务

教育学就是描述和研究教育现象和教育问题（内

在动力），揭示教育规律的科学。

二、教育学的产生和发展

（一）萌芽阶段（从奴隶社会到 17 世纪）

考点 1：孔子的思想主要以客观题形式考查，能再认

即可。

人物 著作 人性论

教育

作用

教育

目的

教育

内容

教育

方法

孔子

《论语》

（弟子

编写）

性相近，

习相远

庶、富、

教

学而优则

仕，君子

六经

“礼”

“仁”

（1）有教无类；

（2）温故知新；

（3）启发性原

则：“ 不 愤 不

启，不悱不发”

-15-

第一章　教育与教育学

续表

人物 著作 人性论

教育

作用

教育

目的

教育

内容

教育

方法

孔子

（4） 因材施

教：朱熹总结

“ 夫 子 施 教，

各因其材”。

（5） 学思结

合：“ 学 而 不

思则罔，思而

不学则殆。”

（6） 其 身 正，

不令而行；其

身不正，虽令

不从

孟子 — 性善论

扩充

善行

明人伦

道德

教育

盈科而后进

-16-

教育学学霸笔记

续表

人物 著作 人性论

教育

作用

教育

目的

教育

内容

教育

方法

荀子 — 性恶论

化性

起伪

培养

大儒

儒家

经典

闻见、知、行

墨子

—

素丝说 兼爱、

非攻

兼士、

贤士

科学

技术

亲 知、 闻 知、

说知

虽不扣必鸣

老子 —

道法

自然

— — — —

考点 2：《学记》的思想能再认即可，以客观题形式考查。

（1）地位：《学记》是世界上也是中国古代最早的

一篇专门论述教育、教学问题的论著，被称为“教育

学的雏形”。

（2）作者：据郭沫若考证，《学记》写作于战国晚

期，作者为孟子的学生乐正克。

（3）内容：《学记》是对先秦时期儒家教育和教学

-17-

第一章　教育与教育学

活动的理论总结，它主要论述教育的具体实施，偏重

于说明教学过程的各种关系。

（4）教育思想。

①教育与政治。

“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”。

②教学原则。

a. 循序渐进原则：“学不躐等”“不陵节而施”。

b. 启发式教学原则：“道而弗牵，强而弗抑，开而

弗达”“君子之教，喻也”。

c. 课内与课外相结合原则：“时教必有正业，退息

必有居学”“藏息相辅”。

d. 教学相长原则：“是故学然后知不足，教然后知

困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰：教学相长也（本意指教师）。”

e. 豫时孙摩原则：“豫：禁于未发之谓豫（预防）；

时：当其可之谓时（及时性、关键期）；孙：不陵节而施之谓

孙（循序渐进）；摩：相观而善之谓摩（集体教育）”。

-18-

教育学学霸笔记

f. 长善救失原则：扬长避短，积极影响消极。

③论教师：师道尊严。

考点 3：西方教育人物主要是以客观题形式考查，苏

格拉底和昆体良考试频率最高，能再认即可。

人物 地位思想

苏格

拉底

（1）苏格拉底法（产婆术、助产术）——问答式的教学方法：

①讥讽、助产、归纳、定义；②讽刺、定义、助产术。

（2）教育目的：培养治国人才。

（3）教育任务：培养道德——“美德是否可教”“美

德即知识”

柏拉图

（1）代表作：《理想国》。

（2）教育理想目标是培养哲学王（国家统治者）。

（3）理想国重视早期教育，他是“寓学习于游戏”的

最早提倡者。

（4）提出广泛的教育内容“四学”（算术、天文、几

何、音乐）和智者的“三艺”，合称为“七艺”

-19-

第一章　教育与教育学

续表

人物 地位思想

亚里士

多德

（1）代表作：《政治学》。

（2）追求理性是教育的最高目的。

（3）提倡培养身心和谐发展的儿童

昆体良

西方第一个专门论述教育问题的教育家。

（1）《论演说家的教育》（也可译为《雄辩术原理》），

是古代西方（世界上）第一本教学法论著、西方最早

专门论述教育问题的著作。

（2）班级授课思想的萌芽

考点 4：教育学的建立和发展阶段，以客观题形式考

查，能再认即可。

人物 思想

培根

著作：《论科学的价值和发展》。

贡献：首次把教育学作为一门独立的科

学确定下来

-20-

教育学学霸笔记

续表

人物 思想

夸美纽斯

地位：教育学之父。

著作：《大教学论》（夸大）。

地位：近代第一本教育学著作，近代独

立形态教育学的开端。

教育观点：

（1）教育适应自然的原则；

（2）第一次论述了班级授课制和学年制；

（3）“泛智”教育；

（4）直观性原则

洛克

著作：《教育漫话》。

教育思想：

（1）白板说；

（2）绅士教育思想——培养绅士——通

过家庭教育来培养

-21-

第一章　教育与教育学

续表

人物 思想

卢梭

著作：《爱弥儿》。

教育思想：

（1）主张自然主义教育；

（2）把儿童的发展和教育分为婴儿期、儿

童期、青年期和青春期四个阶段，主张根

据儿童的年龄和心理发展特点进行教育

裴斯泰洛齐（瑞

士）——慈爱的儿

童之父

著作：《林哈德与葛笃德》。

教育思想：

（1）主张教育遵循自然，使儿童自然

发展；

（2）最早提出“教育心理学化”的主张；

（3）提倡情感教育，爱的教育；

（4）西方教育史上第一位将“教育与生

产劳动相结合”这一思想付诸实践的教

育家

-22-

教育学学霸笔记

人物 思想

康德

著作：《康德论教育》。

贡献：最早在大学讲授教育学。

言论：人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果

赫尔巴特

著作：《普通教育学》。

一个原则：教育性教学原则。

二个基础：哲学伦理学、心理学。

三个中心：教师、书本（教材）、课堂。

四个阶段：明了、联想、系统、方法（小明联系小方）。

地位：现代教育学之父、科学教育学奠基人

杜威

著作：《民主主义与教育》《我的教育信条》。

教育思想：教育即生活、学校即社会、从做中学、

教育即生长、教育即经验的改造；三中心（学生、

经验、活动）；五步教学法。

地位：实用主义代表

-23-

第一章　教育与教育学

续表

人物 内容

梅伊曼

拉伊

代表人物：梅伊曼——首次提出“实验教育学”。

拉伊——《实验教育学》完成了对实验教育学的系

统论述。

主要观点：自然科学的实验法

斯宾塞

代表作：《教育论》《什么知识最有价值》。

（1）教育预备说；

（2）什么知识最有价值

考点 5：教育学的分化与拓展阶段（20 世纪中期至

今），以客观题形式考查，能再认即可。

人物 思想

布卢姆

代表作：《教育目标分类系统》。

内容：认知、情感、动作技能。

方法：掌握学习

-24-

教育学学霸笔记

续表

人物 思想

布鲁纳

代表作：《教育过程》。

内容：认知结构主义。

方法：发现学习

赞可夫

代表作：《教育与发展》。

内容：教学要走在发展前面；促进学生的一般发展。

原则：高难度、高速度、理论指导实际、理解学

习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展

巴班斯基 代表作：《教学过程最优化》

瓦·根舍因 范例学习（举一反三）

苏霍姆林

斯基

代表作：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献

给孩子》《帕夫雷什中学》。

全面和谐教育理论；

活的教育学 VS 活教育（陈鹤琴）

凯洛夫

代表作：《教育学》，世界上第一部马克思主义的

教育学著作

-25-

第一章　教育与教育学

续表

人物 思想

杨贤江

代表作：《新教育大纲》（我国第一部以马克思主

义为指导的教育学著作）

马卡连柯

代表作：《教育诗》。

集体主义教育。

口诀：马卡流失集

-26-

教育学学霸笔记

第二章　教育与社会的关系

考点 1：教育的功能，以客观题形式考查，理解含义。

（1）个体发展功能（本体、固体功能）和社会发展

功能（派生、衍生功能）（按教育功能作用的对象划分）。

（2）正向功能与负向功能（按教育功能作用的方向

划分）。

（3）显性功能（计划性）和隐性功能（按教育功

能作用呈现的形式划分）。

例：课程表（隐性功能），课程表中的课程（显性功能）。

注意：显性功能和隐性功能能互相转换。

考点 2：教育与社会的关系，客观题、简答题、论述

题都有可能考查，其中政治、经济关系是主要的考点。

对教育的影响 教育对其的影响

生

产

力

（1）规模和速度；

（2）培养教育规格和教育

结构

（1）劳动力再生产的基本途径；

（2）科学知识再生产的最

有效形式；

-27-

第二章　教育与社会的关系

续表

对教育的影响 教育对其的影响

生

产

力

（3）教学内容、教学方法和

教学组织形式。

口诀：容发组够龟速

（3）生产新的科学技术。

口诀：劳技科

政

治

（1）决定着教育的性质；

（2）制约教育的领导权；

（3）制约受教育者的权利和

程度；

（4）制约教育的宗旨和目的；

（5）决定教育内容。

口诀：两圈一亩地一内容

（1）教育为政治经济制度

培养所需要的人才——基

本途径；

（2）教育是一种影响政治

经济的舆论力量；

（3）教育可以促进民主。

口诀：人鱼公主

科学

技术

（1）改变教育者的观念；

（2）影响受教育者的数量和

教育质量；

（3）影响教育的内容、方法

和手段；

（1）完成科学知识的再生产；

（2）推动科学的体制化；

（3）具有科学研究的功能；

-28-

教育学学霸笔记

续表

对教育的影响 教育对其的影响

科学

技术

（4）影响教育技术。

口诀：影响教育的三要素

（4）促进科研技术成果的

开发和利用。

口诀：载体科研

文化

（1）影响教育目的的确立；

（2）影响教育内容的选择；

（3）影响教育教学方法的

使用

（1）传承（传递和保存）；

（2）选择（选择和提升）；

（3）融合（传播和交流）；

（4）创新（更新和创造）。

口诀：更选两传 or 宣传融创

人口

（1）人口数量和增长制约着

教育事业的规模、速度；

（2）人口质量影响教育质量；

（3）人口结构影响教育的

发展；

（4）人口流动对教育的影响。

口诀：数质结流

（1）控制人口的数量；

（2）提高人口的质量；

（3）改善人口结构，调整

人才构成与流动。

口诀：数质结流

-29-

第二章　教育与社会的关系

考点 3：人力资本理论，主要以客观题形式考查。

提出者：舒尔茨。

主要思想：提高人口质量，教育对经济发展有巨

大促进作用。

注意：人力资本不仅仅是一种消费，也是一种

投资。

考点 4：筛选假设理论，主要考查选择题

1. 代表人物：迈克尔·史潘斯

2. 主要观点：

筛选假设理论也叫做文凭理论，是指教育是一种

表现个人能力的信号或工具。这种理论把教育视为一

种装置，其主要作用是帮助雇主识别能力不同的求职

者，以便把他们安置到不同的工作岗位上。

（1）基本假定前提：不完全信息和不确定投资；

（2）信号和标识，信号和标识可以反映一个人的生

产能力；（3）教育成本与能力呈负相关；（重点识记）

（4）受教育程度与工资呈正相关。

-30-

教育学学霸笔记

3. 基本评价：

筛选假设理论解释了当时教育文凭膨胀的问题，

但是该理论片面强调教育的信号筛选作用，认为教育

只是反映能力，但不提高人的能力，进而认为教育能

提高人的知识和技能、提高劳动生产率作用的观点是

错误的。

考点 5：学校文化，主要以客观题形式考查，能再认

即可。

（1）学校文化：学校全体成员或部分成员习得且

共同具有的思想观念和行为方式。其特性主要包括：

①组织文化；

②整合性较强的文化；

③以传递文化传统为己任；

④校园文化是学校文化的缩影。

（2）校园文化，主要以客观题形式考查，能再认

即可。

-31-

第二章　教育与社会的关系

校园制度（规范）文化

教育方针政策、校园规章制

度、 管 理 体 制、 道 德 规 范、

行为准则、行为取向、典礼

仪式、节日活动、公共关系、

文化传播等

校

园

文

化

校园物

质文化

环境文化： 校园建筑、校容校貌、校园绿

化等

设施文化： 教学仪器、图书、实验设备、办

公设备和后勤保障制度

校园精神文化（核心）

办学宗旨、教风、学风、校旗、

校歌、校徽、校报等

校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的

统一体。

考点 6：当代社会发展对教育的需求与挑战，主要

以客观题形式考查，能再认即可，教育现代化是

重点。

-32-

教育学学霸笔记

一、现代化与教育变革

（一）教育现代化概述

教育现代化，是指教育要适应时代的发展。

人的现代化是教育现代化的核心因素，是社会现

代化的根本标志，也是教育现代化的最高目的。

（二）教育现代化的基本内涵

1. 教育观的现代化。

2. 教育目标的现代化。

3. 教育结构的现代化。

4. 教育内容的现代化。

5. 教学手段和方法的现代化。

6. 教育理论和教育研究方法的现代化。

口诀：观慕容，守礼节。

二、全球化与教育变革

（一）教育国际化思潮——国际教育、全球教育

教育国际化的主要特点：

1. 全球开放性。

-33-

第二章　教育与社会的关系

2. 全球共享性。

3. 多元教育文化并存共生格局的形成。

（二）应对方式

1. 转变教育观念。

2. 借鉴国际上先进的教育模式和方法。

3. 树立国际教育市场意识与国际教育服务贸易意

识，遵守 WTO 规则。

4. 加强对环境、能源、人口、道德等全球性问题

的研究与教育。

5. 正确把握全球化与地方化、国际化与本土化的

关系，明确教育发展的定位。

三、知识经济与教育变革（理解，选择题）

1. 首次提出“知识经济”的概念——1990 年联合

国研究机构。

知识经济就是以知识为基础的经济，或者说是源

于知识的经济，即建立在知识和信息的生产、分配和

使用（消费）基础上的经济，是知识资本化的一种

-34-

教育学学霸笔记

反映。

知识生产、积累、使用的主要手段

经济发展转向知识依赖的根本途径 教育

知识向经济过程融合的桥梁和纽带

2. 知识经济的特点。

（1）知识经济，是一种信息化经济。

（2）知识经济，是一种网络化经济。

（3）知识经济，是一种创新型经济。

（4）知识经济，是一种智力支撑型经济。

（5）知识经济，是一种可持续发展的经济。

3. 新要求。

第一，贯彻科教兴国和人才强国战略，加大对教

育的投入，落实教育的优先发展地位。

第二，尽快建立起教育为经济发展服务，实现教

育、知识和经济一体化的有效机制和途径。

第三，彻底改变教育模式，从应试教育转向素质

教育，努力提高人的创新意识和创新能力。

-35-

第二章　教育与社会的关系

第四，构建终身教育体系和学习型社会，实现人

的可持续发展。

四、信息社会与教育变革

信息社会也称“信息化社会”“后工业社会”。

在信息社会中，信息成为比物质和能源更为重要

的资源。

社会信息化的动力源泉：以计算机、微电子和通

信技术为主的信息技术革命。

1. 特点：

第一，社会经济的主体由制造业转向以高新科技

为核心的第三产业，即信息和知识产业占据主导地位。

第二，劳动力的主体不再是机械的操作者，而是

信息的生产者和传播者。

第三，交易结算不再主要依靠现金，而是主要依

靠信用。

第四，贸易的主体不再局限于国内，而是跨国的、

全球的贸易。

-36-

教育学学霸笔记

2. 正面影响：

第一，在学习的时空条件上实现了学习的革命。

第二，以信息化手段推动教育的改革和发展，促

进教育的现代化。

第三，师生关系的重塑。

第四，学习方式的人性化、个性化、主体化、全

球化。

3. 负面影响：

（1）对人类思维方式的影响。

（2）不利于良好道德观、社交观的形成。

（3）认知缺失的出现。

五、多元文化与教育变革（识记，简答题）

1. 价值：

（1）多元文化教育旨在促进多元化社会中人们对

不同文化的理解；

（2）倡导教育公平；

（3）提倡对学习者主体性和自主性的尊重。

-37-

第二章　教育与社会的关系

2. 如何行动？

（1）开展多元文化教育的理论研究；

（2）树立多元文化的教育观；

（3）开设多元文化的学校课程；

（4）加强教师的多元文化教育培训；

（5）坚持科教兴国、人才强国道路不动摇，坚持

中国特色社会主义不动摇，坚持弘扬中华民族优秀文

化不动摇。

-38-

教育学学霸笔记

第三章　教育与个体发展的关系

考点 1：人的发展的内涵，主要以客观题形式考查。

个人身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命

开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的

过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的

过程。

1. 身体发展：机体正常发育和体质增强。

　　　基础

2. 心理发展：认知和意向。

考点 2：个体身心发展的动因，需要知道代表人物及

其观点，主要以客观题形式考查。

-39-

第三章　教育与个体发展的关系

含义 代表人物

内发论

人的身心

发展是由

自身的需

要决定的

（1）孟子：性善论，“仁义礼智，非由外

铄我也，我固有之也。”（《孟子·告子》）

（2）弗洛伊德：人的性本能是最基本的

自然本能，它是推动人发展的根本动因。

（3）威尔逊：“基因复制”是决定人的一

切行为的本质力量。

（4）格赛尔：成熟机制对人的发展起决

定作用。

（5）霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教

育。”（口诀：一吨货）

（6）高尔登：“优生学”的代表人。

（7）卢梭：“出自造物主之手的东西都是

好的，而一旦到了人的手里就全变坏了”。

（8）柏拉图：先天地存在于人的灵魂之中。

-40-

教育学学霸笔记

续表

含义 代表人物

内发论

人的身心

发展是由

自身的需

要决定的

（9）董仲舒提出了“性三品”理论。

口诀：卢柏弗有尔子，格高霍威猛

外铄论

人的发展

主要依靠

外在力量

（1）荀子：性恶论。提出“人之性恶，

其善者伪也”，即人性趋向于邪恶，人们

善良的行为是后天作为的结果。“化性而

起伪”，用礼义法度等去引导人的自然

本性，即改造人的本性，使之树立道德

观念。

（2）洛克：“白板说”。

（3）华生：“给我一打健康的婴儿，不管

他们祖先的状况如何，我可以任意把他们

培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。

-41-

第三章　教育与个体发展的关系

续表

含义 代表人物

外铄轮

人的发展

主要依靠

外在力量

（4）欧文：“性格形成说”。

（5）墨子：素丝说。

口诀：外婆在欧洲荀找洛华生

二因素

论（辐

合论）

简单地

叠加

—

多因素

相互作

用论（皮

亚杰）

辩证地

看待

—

考点 3：影响人的身心发展的主要因素，遗传和学校

教育这两个因素考试频率比较高，主要以简答题形式

考查。

-42-

教育学学霸笔记

遗传 物质前提

（1）遗传素质为人的发展提供了可能；

（2）遗传素质的差异是造成个体间个别

差异的原因之一；

（3）遗传素质的成熟制约身心发展的水

平及阶段

环境

一切外部

因素

（1）为个体的发展提供了多种可能，包

括机遇、条件和对象；

（2）环境对个体发展的影响有积极和消

极之分；

（3）人在接受环境影响和作用时的主观

能动性

学校

教育

主导作用

原因如下：

（1）有目的、有计划、有组织；

（2）有专门训练的教师；

（3）有效地控制影响学生发展的各种因素；

（4）对人的影响比较全面、系统和深刻。

-43-

第三章　教育与个体发展的关系

续表

学校

教育

主导作用

口诀：母鸡组团钻孔 or 三有教师全面控

制学生

独特功能

（1）对个体发展做出社会性规范；

（2）加速个体发展的特殊功能；

（3）对个体发展的影响具有即时和延时

的价值；

（4）具有开发个体特殊才能和发展个性

的功能。

口诀：归家寄腌菜

个体主

观能

动性

是促进个体

发展从潜在

的可能状态

转向现实状

态的决定性

因素

生理

活动

为维持人的生命服务的；

是其他方面发展的基础

心理

活动

是人对外部世界的反映；

最基本的是认识活动

社会实践

活动

人与环境之间最富有能动性

的交换活动

考点 4：个体身心发展的规律与教育。

-44-

教育学学霸笔记

基本

规律

含义

教育

要求

例子 关键词

顺

序

性

身心发展是

一个由低级

到 高 级、 由

量变到质变

的连续不断

的过程

循序

渐进

（1）身体的发展是从

上到下、从中间到四

肢、从骨骼到肌肉；

（2）心理的发展：由

机械记忆到意义记

忆，由具体思维到抽

象思维，由一般情感

到复杂情感

从……

到……

由……

到……

阶

段

性

不同的年龄

阶段有不同

的特征及主

要 矛 盾， 也

有不同的发

展任务

有针对

性的

教育

童年期的学生思维特

点具有较大的具体性

和形象性；

青年初期的学生，抽

象思维居于主要地位

年 龄、 时

期、阶段

-45-

第三章　教育与个体发展的关系

续表

基本

规律

含义

教育

要求

例子 关键词

不平

衡性

（1）同一方

面的发展

速度；

（2）不同方

面发展的不

平衡性

关键期

（劳伦茨）

（1）青少年的身高和

体重有两个生长的高

峰期；

（2）在生理方面，神

经系统、淋巴系统成

熟在先，生殖系统成

熟在后；

（3）在心理方面，感知

成熟在先，思维成熟在

后，情感成熟则更后

—

互补

性

生理机能之

间， 生 理 机

能与心理机

能之间

培 养 全

面和谐

发 展 的

人

（1）盲人耳聪；

（2）身残志坚

—

-46-

教育学学霸笔记

续表

基本

规律

含义

教育

要求

例子 关键词

个别

差异

性

人与人之间

是不同的

因材

施教

有的人聪明早慧，有

的人大器晚成

有的人……

有的人……

口诀：顺阶互不差