播种行为 收获习惯 播种习惯 收获性格 播种性格 收获命运

家国情怀课题论文集

目录

目录 .. 1
坚持立德树人根本任务，激活革命文化育人功能 3
红色文化传承与小学语文课程融合路径. 9
大单元视域下家国情怀素养培育路径. 21
小学语文古诗词教学中学生家国情怀的培养 27

坚持立德树人根本任务，激活革命文化育人功能

杨云铃 鄂尔多斯市东胜区第六小学

摘要:立德树人是教育的根本任务，而革命文化作为中华民族宝贵的精神财富，蕴含着丰富的育人资源。在当前多元化、复杂化的社会背景下,如何激活革命文化的育人功能，使其在现代教育中发挥更大作用，成为教育领域亟待解决的问题。本文旨在通过深入分析革命文化的育人价值和实践路径,为教育工作者提供有益的参考和启示，共同推动立德树人工作的深入开展。

关键词:立徳树人;革命文化;育人功能

传承民族文化，树立文化自信，是社会教育的重大责任，也是语文教学的重要目标。纵观统编小学语文教材，革命文化材的文本有四十多篇，占了很重要的分量。如何激活革命文化的育人功能，对于落实立德树人的根本任务，帮助青少年系好一生的“第一粒扣子"，具有十分特殊的意义。这就需要我们坚持文道结合，兼顾革命性、时代性和人文性，把握语文学科规律，立足学生认知特点，探索实践言意兼得的教学路径，让革命文化滋润青少年的精神世界。

一、审视革命文化题材类文本在小学语文教学中的现实状

况

其一，从阅读层面看，需要关注认知背景的限制性。统编语文教材中的革命文化经典与一般的红色读物不同，洋溢着强烈的爱国精神，具有鲜明的育人功能。教好这类课文，是“红色教育从娃娃抓起”的使命要求。而在实际教学中，由于革命文化题材作品具有较强年代感和历史性，在社会背景上与现实生活环境有很大的不同，再加上学生年龄阶段、认知背景限制，造成了他们阅读理解上的障碍，学生对文本的理解可能普遍比较肤浅，无法深入体会课文背后的革命精神[1]。

其二，从内化层面看，需要关注情感内化的共鸣性。我们观察发现，在内容丰富的语文教材文本中，学生更乐意阅读贴合生活、有巧妙情节的课文。相比较而言，统编版小学语文教材中的革命文化课文，因叙写的人物和事件属于历史，且主人公大多都是成年人，这跟小学生的日常认知有一定的“隔代感”。从客观上说，这些文本较难激发学生的阅读兴趣，导致学生的情感体验并不深刻。所以，如何从课程标准和课文编排的用意出发，促进学生深化对学习革命文化类课文的清晰认识，防止在现实教学中打了折扣，需要教师格外重视并有效引导。

二、挖掘革命文化题材类文本的内涵及价值旨归

(一)“家”“国”内驱力:旨在“家国情怀”的精神涵养小学阶段的革命文化题材文本相对于其他课文而言，承载着国家育人的价值取向，从一年级到六年级，融入了革命文化作品的精神引领,涉及国家意识、“家国情怀”“革命岁月”“理想信念”“责任担当”等，如四年级上册《延安，我把你追寻》聚焦革命根据地，理解和传扬延安精神;二年级上册《朱德的扁担》展现革命领袖风范，从中感受革命领导人和战士同甘共苦的精神，以此“弘扬革命精神”“坚定理想信念”“厚植爱国情怀”,培养有“根”有“魂”的中国人。而生长在幸福生活中的小学生、远离革命战争年代，较难能够体会到和平生活的来之不易，缺少为他人、为祖国努力奋斗的内驱力。因此，在语文学习中涵养家国情怀尤为重要[2]。

(二)“言”“语”生发力：旨在“言意兼得”的素质培养

小学语文课程中的革命文化课文，涉及的题材多种多样，包括故事、诗词、散文，书信等等，如用挖井故事形式以小见大表现毛泽东同志的爱民之情;以亲人回忆录形式呈现李大钊同志的英勇就义等，其丰盈充实的育人价值，必须要用语文学科的育人方式来实现，坚持将国家、民族情感传递与语文素养相结合。因此，可以借助主要人物和主要事件学习概括，同时感受不同历史时期人们的爱国风范，将人文熏陶与语文知识学习融合，做到前后关联，螺旋上升，潜心挖掘作品本身的语言价值、文学价值、思想价值等，在语文学习中实现革命文化的教育意义，实现两者的辩证统一。

(三)“血”“史”传承力：旨在“赓续红色血脉”的历史

记忆。

革命文化题材类课文中蕴含的思想观点均是我国社会需要传承的精神与文化。比如,《圆明园的毁灭》一文，再现了中华民族近代的屈辱史；《青山处处埋忠骨》一文，再现了我们党浴血奋战的革命史;《开国大典》一文,再现了新中国成立的建设史;《千年圆梦在今朝》一文，表现了国家富起来、强起来的改革史，等等。青少年学生耳濡目染地学习这些课文内容，就能够意识到落后就要挨打的道理，就能够受到革命情感的陶冶，从小打好精神的底子、赓续红色血脉,在内心深处蓄积和厚植爱国情怀[3]。

三、探寻革命文化题材类文本施教的策略方法

(一)贴近学生、拉近距离

突出学生受教育的本位角色，让革命文化在贴近学生中感染学生。一是在资源重组中缩短时空距离。革命文化文本一般都可以找到相应的影视资源，教师可以采用图文结合、声情并茂的多媒体方式，抓住特殊链接史料，将英雄置于历史的长河中，缩短时空距离，点燃兴趣之火，引发情感认同。二是在现实渗透中拉近认知距离。在教学中，教师可以充分利用学校周边的红色资源，探寻历史印迹，引导学生实地寻访革命事迹，感受革命精神和革命人格。根据不同年龄段学生的特点，设计适合学生发展的红色教育研学活动，让学生感知和平岁月来之不易，传承革命先辈红色基因。三是在代入角色中拉近情感距离。针对革命文化题材课文的内容与当代学生的生活相距甚远的情况，可以采用一定的角色演绎方式，组织开展形象生动的场景式教学，让学生扮演课文中的角色，与革命人物进行跨越时空的“对话”，从而感受人物的品质，加深对革命人物精神的理解[4]。

(二)立足教材、整合挖掘

围绕教材，整合内容，提高施教的灵活性和针对性。一方面，需要加强单元整合，统筹革命文化元素。革命文化题材课文中通常蕴含着深厚的人文内涵，具有典型性。统编教材在学习结构的编排上充分体现了学习的整体性，教师要深入领会教材编排意图，顺应学生的认知规律与身心特点，结合单元编排特点和文本个性，进行单元式统筹思考和备课，既把握和体现整体教学，也注重构建个性化课堂，以达成深度学习的教学设计。另一方面，需要植根语言文字，浸润革命文化教育。革命文化教育贵在润物细无声，只有在语言的丰富性中有机融入革命文化教育，抓住文中感动人心的细节，才能深入体会人物的内心世界，达到润物无声、内化感人的效果。如在教学五年级下册《青山处处埋忠骨》时，可以将品读语言与理解人物情感融合在一起，通过抓住人物的语言、动作、神态等方面，感受语言魅力，品味人物特质，感悟革命精神，从而加深学生对语言文字的阅读体验和感悟，在浓浓的语文味中涵养家国情怀。

结语

总之，革命文化的育人功能丰富、生动、多样，关键在于挖掘其深刻内涵,形成有效的内驱力、生长力和传承力。我们要牢牢坚持立德树人的根本任务，担负好塑造灵魂、塑造生命、塑造人的神圣使命，让革命文化的种子更具在青少年心中发芽生根，进一步增强文化自信，从而实现立德树人的教育目标。

参考文献

[1]常志清.本土革命文化融入“大思政课”建设的实践探索[J].中小学管理,2024,(04):59-61.

[2]武亚珍.用革命文化推进立德树人的价值底蕴及实现路径[J].黎明职业大学学报,2023.(04):2-8.

[3]倪海东,深入落实立德树人根本任务回答好教育强国建设的核心课题[J].学校党建与思想育,2023,(23):1-3.

[4]秦专松.谭艳.红军革命文化资源与高校思政教育深度融合的路径[J].林区教学,2023,(11):15-18.

红色文化传承与小学语文课程融合路径

韩莹霞

鄂尔多斯市东胜区第六小学 内蒙古自治区鄂尔多斯市 017000

摘要:红色文化是中华民族宝贵的精神财富，它承载着革命先烈的英勇事迹和崇高精神，是培育社会主义事业建设者和接班人的重要教育资源。小学语文课程作为培养学生语文素养和人文精神的基石，应当积极融入红色文化元素，让学生在学习中感受红色文化的魅力，传承红色基因。然而，当前小学语文课程与红色文化传承的融合程度还有待加强。因此，本文旨在探讨红色文化传承与小学语文课程融合的路径，以期为小学语文教育提供新的视角和思路，推动红色文化在青少年中的广泛传播和深入影响。

关键词:红色文化传承;小学语文;课程融合

红色文化是中国共产党人在革命、建设和实践过程中所创造的革命传统文化，反映了共产党人不怕牺牲、坚定信仰、攻坚克难、艰苦奋斗的革命精神。新时期，我们要充分利用红色资源，学习红色文化、挖掘红色内涵、传承红色精神。小学阶段是身心发育的关键时期，小学生容易受到多种思想、文化的影响，因此，开展红色文化传承教育活动，可以有效地抵御不良思想的人侵，对促进学生身心健康发展具有积极意义。

一、红色文化融入小学语文课程的必要性

(一)小学阶段是坚定共产主义理想信念的关键时期

在小学阶段，广大小学生正处于人生成长的“拔节孕穗期”，是坚定共产主义理想信念的关键时期，需要科学的引导和精心的栽培。理想能指引人生的方向，信念决定人生的成败，如果缺少理想信念，就会导致精神上的“缺钙”。对学生精神品质的培养，不能仅仅依靠历史、道德与法治等学科，还要注重在语文课堂上发挥精神感召作用，使学生得到更加深刻持久的教育感悟。而红色文化是中国人民在长期革命、改革和发展过程中沉淀下来的一种特殊文化,“红色经典”课文更是充分渗透了先辈们的革命传统和精神，这对小学生的全面发展起到了至关重要的作用。在小学阶段，加强对红色文化的学习，可以加深学生对错误的认识，坚持思想道德的防线，坚决抵抗腐朽思想的入侵，激发学生对社会主义理想和信仰的坚定信念〔1〕。

(二)加强小学生对于红色文化认同的现实需求

红色文化有着丰富的历史渊源，为学生树立正确的价值观和道德标准提供了直观生动的榜样，可以提高学生的洞察力，提升道德修养。最重要的是，红色文化与社会主义核心价值观有着一定的联系，蕴含着社会主义核心价值观的重要内容，具有同向价值，而且红色文化在推进社会主义核心价值观大众化的过程中发挥着得天独厚的优势。将社会主义核心价值观渗透在红色文化的学习过程中，学生的个人素质和修养可以得到提高，保护学生不被不良风气所污染，又能为学生的思想品德教育提供有力的精神力量，保证学生在正确的道路上稳步前行〔2〕。

二、红色文化在小学语文教育中融合运用的创新策略(一)整合红色资源，探求科学方法

教师可以利用思维导图，整理出一系列的线索，将其分类，并整合起来。结合红色内容，列举其中的革命精神、革命人物、革命遗址、革命文学等，逐一进行深入的剖析，运用多种教学手段和方式，将红色文化渗透到语文教学中。在语文教学活动中，融入红色文化教育，不仅能让学生注重学习，还能加深学生对我国红色文化的学习和理解。让红色文化成为校本课程，就是对革命传统的继承，在学习过程中，充分挖掘“红色”的内涵，培养学生正确的人生观和价值观。在语文教学中，很多课文都可以渗透红色文化教育内容。比如在教学《狼牙山五壮士》一课时，就可以利用教师领读、学生自主默读、边读边演、动作再现等方式引导学生体会五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态，使学生感受五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，激发学生的爱国热情，从中受到洗礼〔3〕。

传承红色基因，构筑沟通桥梁

语文教学中渗透爱国主义教育，是在语文教学的特定环境中对学生施加爱国主义教育影响的过程。语文学科在思想道德素养和科学文化素质方面所受到的熏陶感染往往是其他学科所难以比拟的。在某个纪念日可组织青少年参观爱国主义训练基地，对其进行爱国主义教育。根据青少年的身体和心理特点，还可以组织和开展红色夏令营活动，参观红色文化教育实践基地，深化党史学习教育，要求其认真写下学习记录和感想，向英雄模范人物学习，学习他们爱党、爱国、爱人民的伟大精神。

三、红色文化和小学教育融合的路径探索

(一)结合语文教材开展群文阅读

《小学语文红色文化》选本分散在各册课本中，尽管单篇的学习有助于师生完成教学任务，而且与教材的编排相一致，但并不能使学生真正体会到编者的用意。因此，在完成了基本的学习之后，我们可以利用“一课多文”的方式来整合这些内容，从而达到提高教学效果和提高效率的目的,同时也可以在一定程度上克服单一的缺点，从而有效地发挥“红色选文”在语文教学中的作用。根据目前小学语文课本中的“红色文化”课文编排特征，在开展“红色文化”阅读实践活动的过程中，可以根据不同的文本内容对其进行组合。由于语文教学材料的组织方式主要以主题为单位，教师就可以通过对课本中的红色文化文本进行清晰的梳理，使学生能够从不同的角度来深刻地理解这一类型的文本。例如，在教材的选段中，选择了《小英雄雨来》《十六年前的回忆》《灯光》作为对《囚歌》学习的补充，并对课本中的红色经典进行了解读〔4〕。

(二)融合其他学科开展合作教学

语文与其他学科之间不是相互孤立的关系，而是相互联系、相互影响的有机整体。语文学科的“工具”性质，使其渗透到其他学科的学习中，成为学习其他学科的根本;而语文学科的人文主义，使得教科书所涵盖的文学、历史、哲学、自然等领域，都远远超过其他学科。因此，融合其他学科学习有关红色文化的知识，有助于拓展学生的眼界，使学生更好地了解红色文化文本的内涵。

(三)诵读红色经典树立家国意识

诵读红色经典，抒发家国情怀，铸牢中华民族共同体意识。红色经典诵读是对学生民族精神教育的重要途径和抓手，是提高学生道德情操的重要工程，更有助于其感受红色精神，汲取爱国、爱乡、爱人民的精神营养。因此，开展红色经典朗读活动对于小学生来说意义重大。例如，在建党 100 周年之际，为了激发每一位少先队员的爱国热情，增强民族自豪感和使命感，了解党的艰难历程，学校可以开展以“诵红色经典，抒家国情怀”为主题的诵读活动。走进红色经典的殿堂，感受革命历程的艰辛，拥抱美好幸福的生活。此次活动能充分培养学生热爱党、热爱祖国、热爱人民的情怀，引领孩子们听党话、跟党走，继承和发扬党的光荣传统和优良作风，传承红色基因，争做时代新人。

结语

总之，在国家语文统编教材全面推广应用的背景下，我国小学语文教材中选择的红色文化文本的种类和数量，体现了小学教育中红色文化传承的重要意义，并确认了红色文化自身具有鲜明的教学特色。不管是什么年代，爱国之光永远不会消失。以红色文化为基础，注重培养学生的爱国情怀，从幼年起就有崇高的理想，长大后为祖国的发展作出贡献。

参考文献

[1]赵光辉，张培培.借助信息技术促进红色文化传承与小学语文教学融合[J].小学教学研究，2024，(05):27-29.

[2]赵光辉，韩艳艳，张培培.红色文化传承与小学语文课程融合路径研究[J].安徽教育科研，2024，(02):98-100.

[3]王涛，赵光辉,语文“红色文化题材”课文教学路径探究[J].小学教学研究，2023，(16):58-59+70.

[4]李升.红色文化融入语文课堂的途径刍论[J].成才之路，2023，(06):89-92.

大单元视域下家国情怀素养培育路径

贾瑞

鄂尔多斯市东胜区第六小学 内蒙古自治区鄂尔多斯市 017000

摘要：在全球化与信息化交织的作族传成部分，不仅是个人精神世界的基石，更是国家发展、民族复兴的强大精神动力。大单元视域下的教育改革，为家国情怀素养的培育提供了新的视角与平台。本文立足于这一背景，深入剖析家国情怀的时代内涵与教育价值，旨在探索一条符合时代要求、贴近学生实际的家国情怀素养培育路径，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

关键词：大单元视域；家国情怀素养；培养路径

一、基于单元素材创设情境，点燃家国情感

本单元很多节课都与中国梦的内容息息相关，特别是改革开放的经历和成就。教师可以尝试整合本单元的素材内容，挖掘适宜的情景化素材引人课堂，提升教学效果。“为实现中国梦而努力奋斗”一课，导人部分我使用了《不忘初心、继续前行》歌曲的视频资料，片头是习近平总书记在《复兴之路》展览上首次提及中国梦的场景：“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。”真实影像史料配上歌词"不忘初心、继续前行，万水千山最美中国道路”，情感的氛围就带出来了。我出示了精心设置的两个问题：中国共产党人的初心和使命是什么？习近平总书记的执政理念和指导思想是什么？这两个问题不仅起到了引出课题中国梦的作用，还为接下来的情感输出点燃导火索［11。

课中要引导学生总结改革开放以来的成就，教科书上提供了1978 年到 2017 年的国内生产总值增长情况图。我认为这个素材不能反映中华人民共和国成立以来国内生产总值数据全貌，也没反映出当前最新数据。对此，我增加了两个素材，一是近60 年以来世界各国国内生产总值的视频动态变化数据，二是2000 年以来我国居民人均可支配收人增长柱状图以及环比增长率曲线图。这两个素材一动一静，补充了教科书数据的不足，培养学生史料实证意识的同时，也让他们深刻感受到祖国在中国共产党的领导下站起来、强起来的历程，家国情感瞬间被点燃2。

二、深度融合历史和现实，触动家国情愫

历史长河中有很多优秀文化能触动我们的家国情愫。从远古传说中的神农为民尝百草、黄帝部落仓颉造字、大禹九过家门而不人到古代四大文明，从春秋战国"修身、齐家、治国、平天下"的家国观念到北宋张载"为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平"的济世誓言，从近代民族团结御侮到当代民族复兴的伟大中国梦，家国情愫都是沉浸在我们民族血脉里的文化基因。然而，这些似乎都离中学生的现实生活有点远。课程标准要求课程教学紧密联系生活实际，精选学生听得到、看得见、摸得着的标志性成果、突破性进展和普遍性经验等。如果能将古代文化和时事相联系，把时事和学生的生活贴近，就能更容易触动学生的内心情感。"为实现中国梦而努力奋斗"一课中我设计了古今文化联系的环节。古代丝绸之路是东西方经济文化交流的大动脉，从西汉张骞通西域"持汉节而不失"，历经艰险忠于大汉，到东汉班固班超父子两代远离故土经营西域，再到元代驿站遍布全域，建立四通八达的交通网，保障了中国与沿线各国的交流发展。从古到今，合作才能共赢的理念在当代社会也得到了实践。习近平主席多次向世界阐述人类命运共同体的理念，我们愿与世界携手合作，共享发展成果。2013 年，他从历史和现实出发，创造性地提出了"一带一路"合作计划，带动沿线 65 个国家，全球 44 亿人口协同发展。儿千年传统文化基因里，中国人就有为世界谋太平的情怀，这种情怀传承至今。"一花独放不是春，百花齐放春满园"，这是中国风度，是大国风范，也是中国在向世界传递家国情愫和价值情怀。古今联动，历史和现实的联系让学生在这一课的学习中更好地感受到了中华文化的质朴和中国人家国情怀的伟大包

三、思维导图活化党政方针，坚定家国信念

中国梦是一个宏伟的梦想蓝图，党在实现中国梦的伟大征程上制定了具体的规划和发展方略。本课对于八年级学生来说，最苦恼的也就是这些党政方针，有点晦涩难懂。为了帮助学生理解，我设计了思维导图，将文字信息融人图中，课上和学生一起绘制，引导学生将"两个一百年"目标、"四个全面"战略布局等名词解释结构化、简易化。

党的十八大描绘了全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟蓝图，向中国人民发出了向实现"两个一百年"奋斗目标进军的时代号召。"两个一百年"奋斗目标，即到中国共产党成立 100 年时，全面建成小康社会；到中华人民共和国成立 100 年时，建成富强民主文明和谐的社会主义现代化强国（4).

四、大单元主题教学明确历史主线，内化家国情怀

大单元主题教学即以鲜明的教学主题统领教学内容的课堂教学，强调以"主题"立意作为课堂教学的主线，实现对整单元内容的重新规划和整合，使教学逻辑更加严密、紧凑，以便学生进行探究学习。采用大单元主题化教学，把握历史主线，能把零碎的知识串联。

首先，围绕"中国梦"这一核心主题，我设计了四个探究板块，"宏伟蓝图﹣-中国梦""筑梦之路﹣谋发展""梦想初成﹣﹣结硕果""不忘来路﹣﹣新征程"，整节课师生循序渐进展开探究。没有主题的课堂是空洞的，有主题探究的课堂，再多再散的内容因为主线在，就可以做到形散而神不散。以中国梦主题探究作为载体，兼顾探究的宽度和深度，家国情怀的渗透就有依托不空洞。

其次，"中国梦"这一主题暗含中国道路的探索这一﹣线索，涵盖了中国共产党百年奋斗史的内容。在"不忘初心、继续前行，万水千山最美中国道路"的反复吟唱中，我设置问题探究引导学生分组讨论：西方的道路我们尝试过哪些，结果如何？哪些伟人探索过中国道路，结果如何？你认为什么是中国道路？这一问题设计回顾了八年级上册内容，在探究中实现了温故知新，并认识到适合中国国情的道路；符合社会发展规律的道路，符合中国人民利益的道路才是中国道路。坚持走中国特色社会主义道路，为实现第二个百年目标，每一个中国人都应该为之奋斗。有明确主线的主题化探究学习就像有灯塔指引，点亮学生，更有利于家国情怀素养内化于心。

结语

总之，家国情怀素养培育有利于中华优秀传统文化的传承，有利于培育学生的必备品格与价值观念。立足大单元视域的家国情怀素养培育路径是多样化且可操作的。大单元视域下的家国情怀素养培育是一项系统工程，需要教育者以高度的责任感和使命感，不断创新教学方法，丰富教学内容，强化实践体验，引导学生将家国情怀内化于心、外化于行。通过家校社的紧密合作，共同营造浓厚的家国情怀教育氛围，让每一位学生在成长的道路上都能感受到家的温暖、国的召唤，成为有理想、有本领、有担当的新时代青年，为实现中华民族伟大复兴

的中国梦贡献青春力量。

参考文献

[1］赵旭嘉．时代风云中的家国情怀﹣﹣论刘万里小说《梧桐 花 开 》 的 家 族 叙 事 ［ J ] ． 喜 剧 世 界 （ 上 半月）,2024,(07):79-81.

[2］黄万钦，吴燕，张颖睿．深耕乡土文化厚植家国情怀﹣南平市因地制宜创新"双减"工作机制［ J ]．福建教育，2024,(27):14-15.

[3］涵养文化自信培育家国情怀﹣﹣第四届"童阅中国"原创好童书发布暨首届儿童阅读大会在广州举办［ J ]．学与玩，2024,(07):24.

[4］石海．一四四团：抒发家国情怀凝聚奋进力量［ J ]．兵团工运，2024,(03):52.

小学语文古诗词教学中学生家国情怀的培养

赵娜娜

摘要:家国情怀是中华文化的灵魂，是凝聚中华民族的力量所在，是当今中国走上复兴之路必不可少的精神动力。古诗词是渗透家国情怀最好的素材。因为它们是诗人结合自己的内心的情感和时代发展所创作的，蕴涵着中华民族优秀传统文化和传统美德的精华。因此，古诗词茶学对于传承中华优秀传统文化，培养家国情怀，弘扬民族精神，坚定文化自信，具有不可替代的优势。关键词:小学语文;古诗词教学;小学语文

统编教材从三年级开始专设了爱国主题单元，并安排了相应的古典诗词，三上围绕爱祖国的壮美山河，安排了《望天门山》《钦湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古诗:三下围绕爱祖国的传统文化，安排了《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》:四上围绕爱国需要责任担当安排了《出塞》《凉州词》《夏日绝句》:五上围绕爱国是一种深沉的情怀，安排了《示儿》《题临安邸》《已亥杂诗》:五下围绕爱国的铿锵誓言，安排了《从军行》《送元二使安西》《秋夜将晓出篱门近凉有感》，六下围绕丹心永存，安排了《马诗》《石灰吟》《竹石》。如何在这些古诗词的教学中培养学生的家国情怀?我做了以下尝试，收到了很好的效果。

一、创设情境，联接生活，激发学生家国情怀

古诗词由于年代久远，历经了朝代的更迭与世事的变迁，许多诗歌都是诗人在当时特殊的时代背景下创作而成，如果学生从现实背景出发，难以对诗歌内容产生共鸣，也无法体会到诗歌中传递出的思想价值和家国情怀。因此，在古诗词教学过程中，创设适当的教学情境，适时地为学生补充一些相关资料，和学生的生活产生联接，引导学生从作者所处的时代背景出发，对诗歌内容进行解读，融入诗歌所营造的意境之中，体会作者抒发的情感，可以更有效地激发学生的家国情怀中。例如在学习四年级上册第七单元《出塞》一诗时，为了让学生体会驰骋沙场、保卫边疆的战士们舍小家为大家的奉献精神，我事先搜集了历史上的边关、历史上的名将、今天的边防等相关的文字、图片和视频资料，进行加工整理，在学生理解诗意之后，呈现给学生，尤其是学生看到《长津湖》的视频和中印边境冲突事件中牺牲的河南小伙王焯冉、肖思远的照片时，同学们都沉默了，有的还留下了眼泪此时，我播放《祖国不会忘记》的音乐创设情境，引读诗句:秦时明月汉时关，万里长征人未还，学生们的情感非常饱满。在此基础上让学生对战士们说说心里话，学生们都说得很动情。再如在学习三年级上册第六单元的《望天门山》一诗时，为了指导学生有感情地朗读这首诗，我一边播放天门山的美丽风光和盛唐时的相关图片，一边介绍:作者李白是一位伟大的浪漫主义诗人，他的诗歌风格豪迈奔放、想象丰富，与他生活的时代背景是分不开的。盛唐时期，国家稳定，经济发达，政治开明，文化繁荣，外交频繁，整个社会充满自信，是中国封建社会的鼎盛时期。盛唐涌现出以李白、杜甫、王维为代表的一批诗人，他们共同开辟了一个气象恢宏的诗歌的黄金时代。他们的诗歌意境博大雄浑、深远超逸，充满了充沛的活力。通过这个情景的创设，让学生为祖国的灿烂文化由衷地感到自信，为祖国的大好河山感到骄傲和自豪，此时学生很容易就做到入情入境地朗读，家国情怀油然而生221。

二、知人论世，榜样激励，树立学生家国情怀

例如我在教学六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》一诗时,将《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》作为补充，再补充辛弃疾的生平资料向学生多角度、多层面的展示了一个忧国忧民、文武全才、壮志未酬的词人辛弃疾。(一)辛弃疾是一位心系百姓的好官。他一生忧国忧民心系百姓。《西江月,夜行黄沙道中》中写到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，诗人走在夏夜的乡间小道上，耳听着池塘里传来阵阵的鸣声，他觉得像美妙的交响乐一般，这预示着丰收的好年景即将到来啊!词人忘却了个人壮志难酬、怀才不遇的不公，却企盼着百姓能够吃饱穿暖、安居乐业，过上安宁的生活，真是一个心系百姓的好官呢(二)辛弃疾是一位金戈铁马的大将军。他是一位有着 20年战争生活的将领，22 岁时，他曾经单枪匹马闯入敌军之中活提了敌人将领一生坚决主张抗金。(三)辛弃疾是一位壮志未酬的英雄。辛弃疾生时，家乡已为金兵所占，无数百姓家破人亡，妻离子散，为此他次上书朝廷，要求加强作战准备，鼓励士气，以恢复中原。但是他的提出的抗金建议，均未被朝廷采纳，并遭到主降派的打击。辛弃疾生以恢复中原为志，却命运多舛、备受排挤、壮志难酬。但他恢复:原的爱国信念始终没有动摇，而是把满腔激情和对国家兴亡、民族运的关切和忧虑，全部寄寓于词作之中。再如学习《示儿》一诗时,将《卜算子-咏梅》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作作为辅助，了解一生忧国忧民的陆游不仅洁身自好而且投身抗战、国雪耻的壮志至老不衰，这种爱国精神不光深深地打动了学生，而且更激发了学生阅读陆游诗歌的兴趣。教学中通过这样的学习，为学 4 树立高大的爱国主义诗人形象，激发学生更加坚定的民族主义情感也树立了学生更加远大的报国志向。

三、实践拓展，情感体验，厚植学生家国情怀

单看每一首诗词犹如一颗颗散落的珍珠，合理串联，便可成一串美丽的项链。通过主题实践拓展活动，让学生参与其中，有充分的情感体验，厚植学生家国情怀。(一)主题诵读古诗词文字凝练，意蕴优美，我们可以鼓励学生对诗歌进行有感情的反复诵读，于通读中充分把握诗词节奏，感受诗词独特的音韵和意境美。例如以《走近李白》《走近苏轼》等主题，精心编排诗人的作品，采用配乐朗读、师生对读、集体齐诵等方式，激发学生学习古诗词的兴趣。也可以为诗词中配上优美的旋律，寓学于乐，课堂上师生共同唱诗，更是一种别样的风景。通过这样的主题诵读活动，让学生感受古诗词无穷的魅力，产生由衷的民族自豪感。(二)趣味书法我们也可以把古诗词的学习与书法融合，创作出一幅幅以诗词为题的书法，让学生在品诗、赏字的同时，感知诗词与书法和谐、对称的审美情趣和文化倾向，让学生沉浸在祖国灿烂的文化长河之中。(三)趣味演诗我们还可以将那些叙事性强、有一定情节、适合进行角色表演的古诗，改编成剧本，将文学、表演、音乐、舞蹈、美术等多学科有机结合，创新古诗词教学的形式，让学生通过参与体验，感悟古代诗歌的魅力中结语

总之，习近平总书记曾说:“我很不希望把我们一些非常经典的古代的诗词文化、散文都给去掉，我觉得去中国化是很悲哀的。让这些诗词从小就嵌在学生的脑子里，成为终生的民族文化基因。”身为一名语文教师，立足诗词课堂，厚植学生家国情怀，我们责无旁贷。我正是通过创设情境，联接生活，激发学生的爱国情怀;知人论世，榜样激励，树立学生的家国情怀;实践拓展，情感体验，厚植学生的家国情怀，让学生在诗词学习中找到了自己的精神家园。

参考文献:[1]徐梦颖,探究美育视角下的小学语文古诗词教学策略.读写算.2024.(31):51-53.

勾祖鹏,人教版语文古诗词教学策略刍论 ① .成才之

路,2024,(27):124-127

王凌群,领略古诗词之美感悟“诗情画意”--以《清平乐。村居》为例.小学生(中旬刊),2024,(09):139-141.

[4]黄萍,信息化背景下小学语文古诗词教学策略分析.中小学电教,2024.(09):27-29.

“家国情怀” 融入语文课题的策略研究

邵金城

摘要：随着全球化的深入推进，培养学生的家国情怀显得尤为重要。家国情怀是一个人对自己国家和人民的深深热爱，对国家富强和人民幸福的理想追求，体现了对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。小学语文作为基础教育的重要科目，承载着传承中华优秀传统文化、培育社会主义核心价值观的重要使命。因此，将“家国情怀”教育融入小学语文课堂，不仅有助于提升学生的文化素养，更能培养他们对国家和民族的深厚情感。本文将围绕这一主题，探讨如何将家国情怀教育有效融入小学语文教学中，以期为相关教育实践提供有益的参考。

关键词：家国情怀教育；小学语文；课堂教学

叶圣陶认为：“课本中有各类文章，包括政治性文章与文学作品，皆须善读，由语言文字而深明其内容，且有裨益于思想之提高，品德之修养。”据统计、部编版小学语文教材中古诗词有129 篇。学习古诗词，要让学生了解中华优秀民族文化的精髓、从古诗词阅读中，激发学生积极向上的价值观、增强学生心系国家、社会、人民的家国情怀。

一、古诗词中昭示家国情怀的民族精神

（一）对于自我，强调修身与自强

读古诗词、感悟其深深的家国情感。从个人层面，强调修身利己，突出自强不息。比如：读《少年中国说》，号召广大青少年要自立、自强，要为国担当，心怀祖国，努力奋斗。读《世人读书》，倡导每个人要树立远大志向，要勤读书，要明理，要有恒心。读《长歌行》，让广大学生从中体会“一寸光阴一寸金”的惜时精神，要趁年少奋发图强。读郑燮的《竹石》，从诗文中体会“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的深意，以物喻人，通过赞美竹石的坚定精神，激励广大青少年要有坚韧的奋发向上的斗志，面对困难、挫折，要有毫不动摇的品格［1］。

（二）对于家庭，要懂得爱家、思亲之情。

古诗词中，对于故乡、亲人的思念更是文人笔下“乡愁”的直接体现。在古诗中，爱国志士因戍守边疆而远征他乡，从诗文中表达对家乡、对祖国的深深思念。比如：读《凉州词》时，“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”描写了边塞将士在艰苦的征戍生活中，难得一次的开怀畅饮。在醉意微醺之际，生动刻画了将士们视死如归的豪情。读《九月九日忆山东兄弟》时，“遍插茱萸少一人”的解读，体现了身在异乡的游子在佳节良辰之际，更加思念自己的亲人、思念家乡的情感。诗文含蓄而深沉，曲折而有致，越是繁华热闹，越显得孤子无亲。读纳兰性德的《长相思》时，文中写到诗人在营账中思念自己的故园，但作为爱国将士，更要担当起肩上的责任，奔赴战场，为国杀敌。诗文中体现了古人舍小家而顾大家的民族情感与家国情怀［2］。

（三）对于祖国，塑造心怀天下的爱国精神。

由个人到家庭，再由家庭到国家，教师要从古诗词阅读中，让学生感受为国尽忠的民族精神和心怀天下的忧国报国之志。比如：读陆游的《示儿》，感受诗文洋溢的强烈爱国情感。陆游临终前，面对祖国统一的心愿未能实现，内心无法释怀。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”该句由悲痛化为激昂，告诫后代子孙，在家祭时一定要告诉自己“北定中原”的喜讯。这份深深的爱国热情，激励着无数中国人永远热爱自己的祖国，何等激昂，何等悲愤，何等壮烈，体现了陆游忧国忧民、至死不渝的民族情怀。同样，读王昌龄的《从军行》，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，茫茫黄沙，征战边疆的将士们弃家远征，奋勇杀敌，以身报国，这份建功立业、保家卫国的豪情壮志，激励着每个学生，国家兴亡，匹夫有责。爱国主义教育是学生德育素养的重要内容，教师要从诵读诗词、感悟民族精神中，帮助学生塑造爱国情怀［3］。

二、家国情怀在古诗词教学中的融入策略

（一）创新诗词教法，感知家国情怀

1．以诵读领悟家国情怀。

诵读法是最简单、最基础、最主要的学习古诗词的方法，教师通过诵读古诗词，带领学生在声、韵中体会古诗词的内在情感，感知诗文的家国情愫。诵读古诗词，能帮助学生理解古诗词的意义，比如：读《示儿》时，该诗字里行间蕴含的是陆游对祖国统一的深切期盼，原本一心想要血洒疆场，但年岁不允许，一腔爱国热情，奈何山河破碎。从其诗文的字词释义中，让学生带着情感吟诵，在字斟句酌中读出诗人的家国情感。

2．以故事体悟家国情怀。

古诗词是古代先贤留下的经典文学作品，所用字词对小学生而言存在一定的理解难度。教师要读古诗词，挖掘其家国情怀，结合故事，激发学生读诗的兴趣。介绍古诗文的时代背景，了解诗人的生平遭际，探讨诗人的逸闻奇趣等，能拉近学生与诗文的距离。故事联想法，最显著的特点是以故事化的手法介绍与诗文相关的内容。对于爱国诗篇，教师可以结合诗人及创作故事，增进学生对古诗词内在情感的体认。比如：读李清照的《夏日绝句》时，诗人李清照是婉约派女词人，在讲解该诗时，结合南宋时期的历史背景，引入电视剧《射雕英雄传》视频片段，让学生了解因宋金战争，百姓妻离子散、家破人亡的历史，李清照也是这场灾难中饱受战乱之苦的人。李清照因靖康之变南下，其丈夫赵明诚病逝，辗转逃难至临安。在李清照路过乌江渡口时，触景生情，感慨国破家亡，表达崇高的爱国情感。真实的故事能弥补学生对古诗词意义的理解，也能让学生更易获得情感共鸣［4］。

（二）挖掘教材内容，体验家国情怀。

1．从古诗词本身提炼家国情怀。

古诗词教学，对古诗词本身的学习应该是教学重点。教材中所选编的古诗词，都充满正能量，传递着积极向上的价值观。古诗词是优秀文化的结晶，借助文字来表情达意，学生读古诗词时要细细琢磨，深刻体会其家国情感。文字是构成古诗文的基本内容，从读古诗文“知其然”，再到讲授“所以然”，需要从字词句入手，把握其内涵及情感意蕴。比如，读《望庐山瀑布》时，对于庐山瀑布本身，教师结合词句提问：“飞流直下三千尺，瀑布真的有三千尺吗？诗人为什么要这样写？”李白的诗文善用夸张手法，生动描摹了瀑布的壮丽景象，体现了诗人对山河美景的喜爱之情。

2．从诗人角度提炼家国情怀。

古诗词是由诗人、词人创作的，更是作者的有感而发。了解古诗文创作背景、诗人的心境，能帮助学生理解诗文的家国情怀。教师要引导学生解读诗人的生平，了解诗人的状况，通过搜集与诗人相关的资料，体会作品的精彩绝妙。有的诗人将情感寄于山水，有的诗人将情感诉诸家国优愁。陆游的《示儿》具有浓烈的忧国忧民之情，在对该诗的讲解中、教师要重点解析陆游，其作为宋朝著名的爱国诗人，因仕途不济，报国无门，内心忧虑。了解古诗词的创作背景，便于学生体悟诗文的深情与抱负。诗文中的情感，印证了作者的心境。在《示儿》中，陆游临终绝笔，更能体会到古人的家国情怀，激发起学生的爱

国情感。

总之，在小学语文古诗词教学中，对古诗词的阅读与理解不能停留于浅层，而是要深入挖掘其家国情怀与价值观，让学生多维度理解古诗词，培养学生对家庭、对祖国的热爱之情。从古诗词学习中，将民族精神内化于心，收获崇高的道德品质。

参考文献：

［1］孙红东，在小学古诗词教学中滋养学生家国情怀．吉林教育,2024,(01):35-37.

［2］吴小卫，基于家国情怀培养的小学语文微课教学策略探究．中华活页文选（教师版），2023，（16）：91-93

［3］杨小青，立德树人视域下小学语文教学中家国情怀意识的渗透．教书育人，2023，（28）：29-31

［4］刘维梅．试论小学语文古诗词教学中对学生家国情怀的培养．名师在线,2023,(25):44-46