基于培育核心素养的高效课堂

——主题教学探索（优师分论坛）

西宁市虎台中学 王轲

1 尊敬的各位领导、专家和教育同仁们，大家下午好。非常荣幸能在第三届夏都教

育论坛现场聆听各位教育名家畅谈先进的教育理念和丰硕的教育成果，感谢西宁市教

育局远见卓识，为老师们搭建了教育、教学、研究的交流平台。十六年前我读研究生

期间，研究方向是兰西城镇密集区协同发展，没想到今天能在这里亲历兰西城市群教

育领域的协同发展，倍感荣幸。我是西宁市虎台中学的地理教师王轲，今天就“培育

核心素养的高效课堂”相关思考跟大家做一些分享，不妥之处请大家批评指正。

2 为什么要提出核心素养，为何要有创新教育？最近我看到一则新闻报道，日本艺

术学科的一位大一女生企图自杀，动机是艺术学科的课程中引入了人工智能技术，让

她产生被取代的恐惧感。为了完成学业，家庭贫困的她借了高昂助学金，所以对于这

位女生来说，她不仅面临着学业的困境，还背负了沉重的经济压力。随着大数据和人

工智能为标志的新时代到来，这不是孤例，是我们每个家庭都要面对的现实问题。教

育不仅是国家大计，更是民生工程，关乎每个家庭的福祉。那么教育的价值是什么？

什么样的教育可以培养应对未来社会的人。而只有找到人发展的核心素养体系，才能

解决好有限与无限的矛盾，也只有找到对学生发展有益的 DNA，才能给学生打下坚实知

识技能基础的同时，又为他们的未来发展预留足够时空，实现教育的终极价值。

3 美国哈佛大学教授罗布特在《对动机的再思考：素养的概念》一文中曾指出，“素

养是指某个有机体和环境有效互动的能力，这种能力是通过长期持续的学习缓慢获得

的”，也就是说核心素养是后天习得的，那么教育必然是落实核心素养的重要途径，

学校课堂是实施核心素养落地的主要场域，教师则是核心素养落地的引导者。

4 我所任教的虎台中学是一所承载三十八年辉煌历史，文化积淀深厚的青海省名校，

尽管学校教育一直不断改进和完善，但用更为恰当的方式更加便捷地向学生传递知识

这一信念几乎没有发生过变化。伴随新课标颁布和教育改革推进，我校教学同样面临

核心素养宏观架构与教学实践微观达成联动耦合机制不健全，多维育人面临挑战等现

实问题。为了逐步解决这个问题，以我所教授的地理学科为例，有以下三个阶段的主

题教学研发过程。首先，产生了“主题教学”方案的构想，以主题切入教材，将复杂

情境和琐碎知识有效整合，通过对“点”（主题）的探究达成对“面”（核心素养）

的把握，达到学生自主构建知识、发展能力的目的。第二，是在课堂中去实施主题教

学，也就是课例研究开发；最后将实践研究成果提炼为理论成果，推广应用。

从个人专业成长角度，第一阶段是“借主题教学之形，铸核心素养之魂”的转变

期（2011-2014），酝酿提出了“四化”、“四有”的主题教学体系；第二个阶段是“创

本土教学之例，强核心素养之体”的沉淀期（2014-2017），注重教学内容的情境性，

对教学设计、课堂实录、多媒体课件和微课等本土课例资源进行整合研发；第三个阶

段是“炼成果转化之技，提核心素养之神”的升华期（2017-至今）：构建“主题教学

和核心素养”关联体系，转化为主题教学的理论研究成果。

5 2017 年我尝试以晋教八年级上册《成渝地区》为例开发本土课例。设计了青海人

为什么热衷到成渝地区购房的项目主题，通过问题链引导学生思考成渝地区与青藏地

区地理环境的差异性，在作业环节，我设计了黄河上游兰西城市群和长江上游成渝城

市群发展的异同和构想环节。该课例 2018 年在山西省教育学会地理教学专业委员会组

织的基于学科核心素养的晋教版全国教师培训活动中进行了公开教学展示，同年在“西

宁市教育成果展·教学教研展示活动”中开展了专题讲座面向全市地理一线教师进行

了成果推广，教学设计在《地理教育》杂志公开发表，课例被评为部级优质课。

6 2019 年和 2020 年的课例设计被刊发在《中学地理教学参考》，大家有兴趣的话

可扫码查阅。

7 2020 年我代表学校地理学科申报省级教学成果，发现仅有课例的实践研究是远远不

够的，首先个人精力有限，一年最多做两个优质课例；其次，教学实践只有上升到理

论层面才有推广价值，带动学科组发展。在研究课堂教学的认知互动机制及功能的基

础上，我进行了“四化四有”的主题教学模式理论研究，所谓“四化”是指主题教学

结构优化凸显“四化”的教学策略，即教学主题化、知识情境化、实践探究化、评价

过程化；所谓“四有”是指主题教学思想渗透体现“四有”的教学理念，即让学习有

趣、让学习有理、让学习有效，让学习有度。

8 并建立主题教学与地理核心素养培养之间的内在联系，构建地理主题教学的框架

体系，探索地理核心素养落地的有效路径。主题教学的轴心是主题，基于主题教学的

地理核心素养培养，就可以把结构化的地理事物、地理现象、地理规律和地理问题作

为教学主题，成为核心素养培养的起点。主题教学的实施过程主要通过一系列探究活

动， 核心素养的地理实践力维度形成的关键是通过地理实践活动，因此通过设计探究

活动达到培养地理实践力的目的。主题教学的目的在于提高学生的思维能力和认知水

平， 尤其高阶思维是通过聚焦主题的情境迁移和自主建构，深度学习才得以保障。综

合思维和区域认知这两种素养在聚焦主题的深度学习中得以培养。好的主题不仅紧密

联系生活，而且与课程知识点紧密耦合，使学生能够建立知识与生活实际的关系。地

理核心素养中，也强调人地关系协调观，主题教学与地理核心素养的培养趋向统一。

9 该教学成果获得青海省教学成果三等奖。

10 在课堂教学中推进成果应用，构建“以区域认知为教学活动的基本点，以综合思

维培养为教学活动的根本点，以学生人地协调观念形成和地理实践力提升为教学活动

的终极点”的深度学习课堂。

11 在市教科院及学校教研团队引领、支撑和服务的作用下，2021 年开始我们将主题

教学成果进一步推广应用，完成了《初中地理校本特色课程开发实践研究》课题成果，

在导学案基础上编制了四册自主学习课程。

12 作业设计方面融合主题教学理念，由“学习目标、微课自学、图文转换、动手实

践、思维提升”五个模块和“读、听、讲、做、绘”五个培养维度构成。

13 作为一名地理教师，我对这个学科的理解是“地承千古人文，理蕴万世精神”，

基于学科价值考量，在突出学科核心素养育人功能的同时，地理学科更容易做到突破

学科局限，开展跨学科融合的主题教学，为培养“全面发展的人”尽一份特殊之力，

即“彰显学科价值，回归育人本位。”

14 回到刚开始的话题，关于日本艺术系大学生自杀事件，人工智能绘画是基于大数

据的生成，在创造性和艺术性较强的领域，只能起到辅助作用。艺术生要做的是了解

并更好地使用人工智能工具，让作品创作更有效率和创新性。而不是陷入被替代的恐

惧。

教育工作者要做的是平衡好教与学中有限和无限的关系，在有限的时间通过不断

发掘学生个人的价值，认识到自身职业生涯价值，这本身就是一项师生共赢的事业，

实现生命的共同幸福。

以上是我对今天的主题——“培育核心素养的高效课堂”的一些分享。谢谢！