厦门市海沧区北附学校

建校 20 周年

教育教学开放活动

展示项目介绍

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一、课程简介

2015 年以来，我校青年教师

陈伟顺组建了蓝海豚小学戏曲教

育工作坊，通过课程改革，自主

研发戏曲教材，开设戏曲校本课

程，将之纳入教学计划之中，保

证戏曲教学的扎实开展。每周一

节课，面向全体一年级学生。成

为福建省首例把地方戏曲纳入常

规教学的九年一贯制义务教育阶

段校。

戏曲课仅在一年级开展一学

年，为了给对戏曲感兴趣的学生

提供延续的教育平台，在 2016

年 3 月组建了蓝海豚小学戏曲社

团，以专业、精致、多剧种（高

甲戏、梨园戏、歌仔戏、南音）

的培养方式，打造出福建省一流

的精品社团，6 年来带领学生走

出厦门，走向全国，走向国际。

传播中国优秀的戏曲文化，收获

国内主流媒体的关注与一致好评，

并在各类戏剧赛事展演中夺魁摘

冠。

在学校的戏曲教育过程中，

培养学生的民族意识，增强民族

自信，并提升了学生的艺术鉴赏

能力，最大程度激发学生对于传

统文化的热爱。

二、课程创新

在小学戏曲课程的建设上，

根据一年级学情以及学生身心发

展规律，充分进行课程融合、五

育并举。分为 7 个模块：戏曲美

术、戏曲劳技、戏曲舞蹈与武功、

戏曲音乐、戏曲文学、剧目鉴赏、

民族智慧。全方位剖析深厚的民

族传统文化底蕴，以美育人。

在小学戏曲社团的建设上，

不同于其他学校的戏曲社团，每

个学年进行一个剧种的学习（第

一年“歌仔戏”；第二年“高甲戏”；

第三年“梨园戏”；第四年“南音”；

戏曲

图 1

图 2

孩子们的戏剧课

3

第五年“布袋戏”）。这是全国唯

一拥有多剧种的小学戏曲社团。

拥有福建省最专业的戏曲师资，

来自 5 个国家院团，一级演员 10

名，国家戏剧梅花奖得主 3 名，

世界非物质文化遗产南音传承人

3 名。辐射引领方面，蓝海豚小

学戏曲教育工作坊通过多年的努

力实践与积累，总结出一套适合

在义务教育阶段开展传统文化进

校园行之有效方法，各校也苦于

没有专业师资，故从 2020 年至今，

利用周末假期时间积极邀请福建

省各校热衷于传统文化的有志之

士到我校参与小学戏曲师资培养，

2 周一期。至今已成功举办戏曲

师资培训班 78 期，本市辐射学校

5 所。

图 3 戏曲系列校本

三、教育成果

2015 年 9 月“蓝海豚小学戏

曲教育工作坊”自主研发小学艺

术课程《戏曲》，编写小学戏曲教

材，在小学一年级开展实施，历

时六年三改三修、五育并举，与

2021 年 9 月完成。围绕如何在国

家现有艺术课程的基础上，充分

发挥戏曲育人功能，丰富补充关

于弘扬民族优秀传统文化在小学

阶段的普及教育工作。通过《戏

曲》课程的全面普及，与音乐、

美术、体育、文学、劳动实践进

行课程融合与补充，最大程度激

发学生对于传统文化的热爱，培

养学生的民族意识，增强民族自

信。

2016 年 3 月组建蓝海豚戏曲

社团，作为小学《戏曲》课程的

补充和延伸，专业、精致的社团

定位，多剧种阶梯式同时进行的

培养方式，至今培养出至少 5000

名戏曲爱好者，并在 2018 年获得

【国际一带一路儿童戏剧节冠

军】；连续五届获得【国家戏曲最

高奖项“小梅花”金奖】；连续三

届获得【福建省中小学戏剧展演

一等奖】；连续两届获得【厦门市

鹭岛花朵文艺汇演金奖】。

蓝海豚戏曲教育成果每年在

中央电视台展演 12 档，至今已完

成 72 档；2022 年成功在中央电

视台举办“闽南戏曲进校园成果”

专场展演，这是福建省首例。

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市委宣传部自 2020 年至今，每年在厦门市城市公交地铁播放蓝

海豚戏曲教育成果宣传片为期 3 个月。并多次受邀至美国、新加坡、

港澳台交流。

北附戏曲各类展演

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小学英语歌谣绘本

校本课程介绍

小学英语歌谣绘本是立足课

程开发的视角，以整体教学理论

为指导, 以学生为主体，结合基

础性课程，将英语原版的“有声

资源”，即英语歌曲、英语童谣及

英语绘本等引入小学英语课堂，

更从教材单元体系出发，采用项

目化学习方式，用英语歌谣和绘

本的形式传播优秀中华传统文化。

共研发并使用北附娃的歌谣绘本

1.0 版本、2.0 版本、3.0 版本。

图 1 图 2

图 3

一、以研助学，为孩子开发校本课程资源

依托福建省“十三五”规划常规课题《小学英语歌谣绘本校本课

程的开发研究》，开发《小学英语歌谣绘本进阶》系列校本课程资源，

包括 3A、3B、4A、4B、5A、5B、6A、6B 共八册，配套人教小学英语

PEP 教材，适用于三至六年级。

英语 2

小学英语歌谣绘本

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二、以研促教，为教师成长赋能

➢ 课题

课题名称 级别

1 小学英语歌谣绘本校本课程的开发研究 省级

2 北附娃的英语歌谣绘本校本课程开发（三年级） 区级微型

3 使用英语绘本进行亲子阅读的方法实践探索（四年级） 区级微型

4 利用读书笔记指导小学高段学生课外英语绘本阅读的研究 区级微型

5 小学英语绘本资源选用策略的研究 区级微型

6 利用序号图标 优化故事教学的实践与思考 区级微型

➢ 科研成果

成果名称 获奖情况

1 小学英语歌谣绘本进阶（3A、3B） 海沧区第二届教育科研优秀成果二等奖

2 北附娃的英语歌谣绘本 第五届中国教育创新成果公益博览会参展

➢ 论文成果

作者 成果名称 时间 发表刊物

1 周小丽

《小学英语绘本教学的取

舍之道》

2022 年

第 22 期

《英语教师》CN12-1319/G

2 周小丽

《新背景下小学英语校本

课程实施策略》

2022 年第

31 期

《校园英语》CN13-1298/G4

3 杨碧玉

《指向高阶思维培育的英

语绘本课堂问题策略探析》

2023 年

第 6 期

《小学英语教学设计》

4 颜娜

《基于单元主题意义构建

的英语主题阅读教学》

2021 年

第 22 期

《语文课内外》CN51-1649/G4

5 王俊宇

《基于主题意义探究的小

学英语绘本阅读教学实践》

2021 年

第 3 期

《赢未来》CN44-1674/C

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三、特色工作室助力校本课程实施

工作室已取得的成果：

1.中国风传统文化特色绘本创作 Follow me !——西游记之唐僧

收徒

2.中国风传统文化 Hi, seasons 之二十四节气英语歌谣绘本创作

与项目化实施

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3.中国风传统文化 Hi, Gucuo 闽南古厝绘本创作与项目化实施

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体育与健康教

育是实现儿童青少

年全面发展的重要

途径，对于促进学思

积极参与体育运动，

养成健康生活方式、

健全人格品质，提升

国民综合素质，推动

社会文明进步，建设

健康中国和体育强

国，实现中华民族伟

大复兴具有重要的

现实和长远意义。

北附学校建校二十年以来，

始终把体育教育放在重要地位，

阳光大课间、全员体锻课、特色

体育课程给学生提供了充足的体

育锻炼时间，提升了学生的身体

素质。体育学科在教学创新方面

做了大胆尝试，全员运动会、大

课间素质操、特色社团活动等都

深受学生喜爱，让每个孩子都动

起来、跑起来，让他们不再是运

动场边的看客，不再是跑道边默

默无闻的旁观者。让每个孩子都

成为运动场上的主角，去享受运

动的快乐。

体育

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一、特色课程，精彩纷呈

体育运动项目多种多样，除

了上好传统的体育课，学校还结

合地域特点、年龄特点、兴趣爱

好等方面在各个年级开设了每周

一节的特色课程，分别有乒乓球、

健美操、花样跳绳、游泳、足球、

篮球等，进一步丰富了体育课的

内容，提升了学生的运动能力。

二、多彩社团，百花齐放

为了满足不同学生的个性化

需求，学校开设了丰富多彩的体

育社团，既有传统运动社团散打、

田径、乒乓球，也有趣味运动社

团：体适能与游戏、花样跳绳，

既有技巧型社团：轮滑、击剑，

也有新兴运动社团：棒球、网球

等。

三、全员运动，乐享体育

全员运动会构建“学”“练”

“赛”三位一体的教育模式，运

动会竞赛项目，就是平时学习和

训练的项目。我们真正地将体育

活动与课程相结合，为每个年段

学生量身定制素质操、课课练，

让学生从小学到初中接受无缝对

接的系统教育，这不仅实践了“九

年影响一生”的办学理念，也体

现了“每一个孩子都重要，每一

门课程都育人”的课程理念。

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习近平总书记强调教育要引导青少年树立以辛勤劳动为荣、以好

逸恶劳为耻的劳动观，要培养青少年热爱劳动、勤于劳动、善于劳动。

近年来，厦门市海沧区北附学校坚持“立德树人”为教育宗旨、“劳

动创造美好未来”的劳动教育理念，对劳动教育的探索不断深入，深

化课程改革，全面落实《关于全面加强新时代大中小学劳动教育》的

要求，充分发挥劳动育人功能，制定了劳动教育实践方案，积极探索

劳动教育内容，创新劳动教育方式，深度挖掘相关劳动教育资源，开

展丰富的劳动教育活动，培养学生“热爱劳动，尊重劳动者”的意识，

提升学生的劳动品质和劳动实践能力。

一、基于传承，开展多科联

动的创意劳动实践活动

我校一直以“两自两惟”为

育人目标，以“五育并举、多科

融合”为教育方式，始终把中华

传统文化的传承与创新作为培养

学生的劳动能力、提升学生核心

素养的主要途径。基于此，学校

开展了二十四节气实践活动和中

草药种植实践活动。

二、勤于实践，因地制宜地创设校园劳动育人阵地

学校充分利用开心农场实践基地，为学生创设各种实践机会，合

理规划课程，让学生在一线劳动中体验劳动的乐趣，以劳健体、以劳

启智、以劳润德、以劳育美。

图 3

德育

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学校以班级为单位将种植好的蔬菜义卖给北附师生、家长，将义

卖所得善款，捐赠给学校“中国好老师”公益行动计划对口帮扶学校

的贫困生，以此活动弘扬“行公益大爱，筑百年梦想”的北附公益精

神。

三、赋能成长，家校社协调共创劳动项目化资源包

“勤劳美生活，实践真达人”项目化学习实践活动，分为“学校

的事情自己做”、“家里的事情帮着做”、“社会的事情学着做”三大版

块，从劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等方面为学

生的成长赋能。

（一）学校的事情自己做

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（二）家里的事情帮着做

（三）社会的事情学着做

北附学子在丰富多彩的劳育活动中体验劳动的乐趣，以劳健体、

以劳启智、以劳润德、以劳育美，实现我校五育融合的教育目标，推

进构建全员、全过程、全方位劳动育人格局。今后，我校将继续积极

探索具有北附特色的劳动教育课程，努力培养德智体美劳全面发展的

社会主义建设者和接班人。

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聚焦核心问题，

构建学思课堂

学思二字出自《论语·为政》

——子曰：“学而不思则罔，思

而不学则殆”。孔子认为，读书

学习，“学”与“思”缺一不可，

“学”是“思”的基础，“思”

要在“学”中进行。《国家中长

期教育改革和发展规划纲要》里

也特别指出：“注重学思结合，

倡导启发式、探究式、讨论式、

参与式教学，帮助学生学会学习，

激发学生的好奇心，培养学生的

兴趣爱好，营造独立思考、自由

探索、勇于创新的良好环境。”与

两千年前孔子的教育思想遥相呼

应，倡导学思结合。学与思结合，

真正的学习才会发生。

北附坚持在教育教学中不断

改革创新，保持教育活力，提升

教育教学品质，从 2018 年 9 月开

始，我校全面推进构建“学思课

堂”的实践探索。 “情境包裹”、

“核心问题”、“思维品质”是实

现学思课堂的必要因素。数学课

堂中，用情境包裹核心问题，学

生在发现问题、提出问题、分析

问题、解决问题的过程中获得思

维品质的提升，师生在学思中共

同发展，创建“学为中心，思为

内核”的课堂新样态。

一、专家引路明方向

为了探索学思课堂，聚焦学科素养，促进教师专业发展，提升课

堂教学质量，引领与推进学校教学改革，我校多次邀请北京市特级教

师乔荣凝老师入校指导“学思课堂”教学实践。

学思课堂

小初数学衔接

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二、课题引领促发展

中学数学组从学生的发展需求和学科性质出发，结合初中数学教

学实践，聚焦核心问题，设计初中数学基于核心问题的“学思课堂”

教学思考简明表案例集，通过行动研究，总结在初中数学教学中构建

学思课堂的实施策略。

数学组先后立项区、市级课题《初中数学基于核心问题的 “学

思课堂”的行动研究》，开展了一系列关于“学思课堂”的行动研究。

乔荣凝老师深入数学课堂，听课、点评，指导数学组的校本研修活动

课题研究引领成长

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“学思课堂”已深深扎根于数学教师心中，一路生根、发芽、开

花、结果。

三、小初衔接助成长

“九年影响一生”是北附的办学理念，靠什么影响学生的一生？

北附的回答是靠课程。 北附注重各学段课程之间的有机衔接，中小

学数学组重点做好本学科课程的九年一体化建设，先是对课程标准和

国家教材进行研究，摸清小学、初中之间的联系，形成统一的教学思

路。同时北附强调关键学段的教学衔接，特别是加强小学和初中的衔

接，重点推进课标、教材、学生、教法四大要素的衔接。发挥北附作

为九年一贯制学校的最大优势，做好学生发展规划，助力学生全面成

长。

宋艺校长介绍什么是“学思课堂” 数学组组长陈磊老师讲座分享：

《找准核心问题，构建学思课堂》

老师们开展课堂实践

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“项”风而行，

助力师生成长

一、专家引领，科研兴教“项”未来

学校通过专家讲座、教师阅读共同体、专项培训、京鹭讲坛、开

放周等一系列研训活动，做好“教学、科研、师训”一体化实施工作，

做实“专业引领、任务驱动、项目抓手、团队合作、案例教学、实践

反思”等环节，促进各学科学习课程理念与课程标准，围绕“项目化

学习”这一关键词开展课堂教学研究。深化教学改革，提高教学质量。

跨学科项目化

学习实践探索

项目化学习是以核心素养为导

向的一种新型教学，是核心素养导向

下课堂教学意蕴的具体体现。为了落

实课程方案和课程标准，全面推进教

学方式变革，北附教育集团积极探索

实践项目化学习。

上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室副主任崔春华老师，

上海市教育科学研究院普教所教育评价与 PISA 研究中心主任王晓华，带领北附骨干

教师团队深入理解了项目化学习

京鹭讲坛，北附教师分享

项目化学习的探索与思考

北附周小丽老师总结的小

学英语项目化学习实施框架

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北附第 39 次开放周“核心素

养导向下项目化学习的校本实践

“，小学英语组《探寻春的节气—

—争当节气文化之星为主题的英

语学科项目化学习活动》，成果展

示课《Solar Terms in Spring》

上海市浦东教育发展研究院

小学英语教研员吴建新老师对现

场展示课给予了高度评价，并做了

讲座：《核心素养下的小学英语项

目化学习的实践探索》

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二、项目化走向跨学科项目化

教育部发布的《义务教育课程方案（2022 年版）》中提出各门课

程原则上至少要用 10%的课时设计跨学科主题学习，这体现了新课标

鲜明的导向性——跨学科学习。北附的探索实践，也从项目化学习逐

步走向跨学科项目化学习。

本次开放活动的“跨学科项目化学习”专题研讨，生物组高静老

师和钟陈菲老师分别在京口和思齐校区展示两场不同的跨学科项目

化学习实践方案。高静老师从生物与环境关系的大概念出发，以《设

计生态校园方案》参加竞标大赛为驱动性问题，融合地理、数学、美

术等学科进行项目化学习，帮助提高学生的核心素养。

钟陈菲老师以《构建校园百草园》为驱动性问题进行项目化学习

设计。学生需要在活动中探寻百草源流与文化，认识中草药的药效成

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分对人体健康的作用；在实践中设计并实施种植养护方案，观察中草

药生长发育的过程；在劳动中对中草药进行采集加工，制作中草药科

普展板，汇报中草药学习成果。百草园的建设是我校特色劳动教育的

重要体现，学生通过在百草园中进行耕种等农事活动，丰富了生活经

验，锻炼了劳动技能，学习了跨学科知识，从而实现学科融合、五育

融合。

三、案例分享

行走的课程--

“生态校园”跨学科项目学习

➢ 拟解决的问题

我国正大力开展生态文明建

设，“生态校园”是密切相关的热

点话题，学生每天置身于美丽的

校园中，但对校园中的生物知之

甚少，传统被动式学习难以凸显

学科育人价值，落实核心素养。

以“设计生态校园”为项目主题

创设有效情境，为学生在面对跨

学科案例分析时提供一定的实践

经验，更好地认识各学科之间的

密切联系，探索运用综合学科知

识解决问题，落实实践育人，引

领教与学方式的变革。

➢ 价值理念

以“设计生态校园”为跨学

科项目主题，学生通过校园调查

—绘制地图—制作生态瓶-设计

绿化方案等一系列项目活动，感

受跨学科内容的融会与贯通。校

内建设百果园与中草药园，依托

高校资源美化生态校园，基于真

实的情境搭设学习支架，让学生

真正参与到学习生活环境的改造

中，充分发挥学科特点和生命美

育价值，更有力地推动学生核心

素养的养成。

四．研发历程

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项目实施过程中，学生将综合运用多学科知识，以核心素养宗旨

确定以上教学目标后，设计具体项目方案进行活动。围绕“设计生态

校园方案”主题，把主项目拆分成一系列子项目，引导学生综合运用

知识解决问题。从“校园现状是什么？有哪些生物？如何分布？”→

“现在的校园是否是生态校园？存在哪些可改进的地方？”→“如何

改造遇到的问题？”→“如何利用现有条件，设计生态校园？”。促

使学生在真实情境中解决问题，凸显实践育人价值。

（三）坚持以生为本，完善项目方案（2022.10-至今）

➢ 成果创新

探索持续发展的实施途径：跨学科教学是《课程标准》的改革热

点。在学生每天赖以生活的校园中以“生态校园”为主题项目融入跨

学科学习，既有课时保证，也有学校各方资源的支持，是跨学科教学

最容易达成的途径。

创新生态文明跨学科实践：围绕“设计生态校园”项目主题提炼

关键问题并设置相关问题链，提供一定的资料信息，搭设学习支架。

结合生物、地理、数学、技术、艺术等多门课程的教学资源，以感受

跨学科内容的融会与贯通，并将项目结果成品化。

丰富和谐共生的学习环境：校内百果园与中草药园建设，让学生

在在真实情境中达成知识的理解、迁移、应用，用真实任务引发真正

的学习。同时依托高校资源开拓视野，凸显学科育人价值，探索运用

综合学科知识解决问题。

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走近学习科学 引领学生成长

——北附思齐一间探索学习和大脑奥秘的实验室

一、认识学习科学

学习科学，作为国际学术界最近三十年发展起来的探究人类学习

原理的交叉学科，横跨信息科学、脑科学、认知心理学、生物医学、

教育学等众多研究领域，正在成为当前教育改革和现代化教学的重要

理念和有力支撑，已经在世界范围内掀起了科学教育改革浪潮。

二、了解学习科学实验室

学习科学实验室项目，是响应党中央关于“深化教育改革、推进

素质教育、创新教育方法”的号召，将清华大学学习科学理念与研究

成果应用于基础教育领域的重要实践项目。

科技助力教育 7

人类大脑神经元连接协调恰似“交响乐”

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通过学习科学实验室为学生提供脑电信号采集、眼动轨迹等实验

室设施，创设专门研究“学习规律 ”的实验场所，通过实验教学的

方式帮助学生自主理解、研究、掌握、运用学习规律。

1.学习科学校本课程

基于学习系统理论模型，设计学习科学课程校本，结合学生实际

学习和生活中的案例，引导学生认识到学习的共性，从根本上改善学

习方法，培养科学学习的习惯。

2.脑电波与学习潜能测评

脑电波是一种使用电生理指标记录大脑活动的方法，反映了大脑

不同的唤醒水平与功能状态。在日常测量和教学设计中引入脑电测量

设备，一方面能够使教师对学生日常的学习状态进行定性定量的评测

作为教学辅助，另一方面可以使学生加深对脑的认识，拓宽学习科学

认知水平，从而促进对脑的开发及利用，助益学生提升学习效率。

3.眼动仪与学习过程有迹

可循

在学习科学主题实验课程

中，学生们将使用眼动仪记录

自己在进行学习任务时的眼动

轨迹，透过分析自身的眼动数

据，对当前的学习策略进行评

估和调整，有助于提升其对学

习状态和策略的认知水平，对

提升学生的学习效率效能有着

显著的积极作用。

脑电波实验图片 学习潜能测试结果分析

分析学生在解题过程中对关键信息的关注程度

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绽放个性 点亮未来

——职业体验课程推动学生个性而全面地发展

2010 年国务院常务会议审议并通过了《国家中长期教育改革和

发展规划纲要（2010—2020 年）》首次明确提出“学生发展指导”，

强调建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等多方面

的指导。对初中生来说，尚未形成清晰的自我认知，却也面临着人生

的方向选择。从生涯发展理论来看,初中阶段正处于生涯探索时期，

这是生涯规划的重要时期，对于学生生涯意识的形成和规划能力的培

养具有极为重要的作用。

在政策的指导下，在以人为本的教育理念下，初中阶段建立学生

发展指导中心具有十分重要的时代意义和深远的战略意义。它能够启

发学生思考未来的发展方向和路径，引导学生在此过程中挖掘天赋潜

能、锻炼自身能力、完善个人品格使之能够提高适应能力，成为热爱

祖国、敬业乐群,努力实现自我价值并为国家和社会作出贡献的人。

一、课程设置

围绕生涯教育的基础逻辑，逐步开展学生发展指导工作。分模块、

有重点地开展初中生学生发展指导工作。

（一）自我认知：

主要围绕“探索自我”来开展。通过学生对自身兴趣、个性、能

力和价值观的探索，了解各种生活角色的内涵及其互动关系；明确自

己人生角色的义务和责任，明确初中学习、生活与生涯发展的关联，

规划初中学习和生活。

个人测评报告示例

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（二）外部探索：

通过探索职业、专业、大学信息和参与职业体验课，让学生认识

社会分工与职业分类，了解我国大学、专业设置的基本情况，以此来

深入了解不同的工作方式，了解不同职业对人的要求，初步思考自己

未来的职业方向，树立个人未来发展目标。

（三）生涯决策与管理：

树立积极的人生理想和生涯信念，能够脚踏实地去努力。初步学

会决策的技巧和方法，依据自身情况做出合理的生涯决策。认识到生

涯规划既要考虑自我实现，又要回馈家庭、国家和社会，得到社会认

可。

学生发展指导项目关注学生发展，在注重学生的个人特质充分发

挥的基础上支持学生多元化发展，结合理想教育，协助学生树立个人

的目标，激发学习动力，鼓励在未来更自信和有目标地发展自己。