文|马

景

惠

卷首语 JUAN SHOU YU

汇

聚

青

年

力

量

诠

释

青

春

担

当

党的二十大报告强调野坚持教育优先发展尧科技自立自强尧人才引领驱动袁加

快建设教育强国尧科技强国尧人才强国冶遥吉林大学作为中国共产党在解放战争时

期创办的综合性大学袁具有鲜明的红色基因尧红色情怀尧红色精神遥 70 多年来袁学

校始终坚持野在发展中作贡献袁在贡献中求发展冶袁积极服务国家战略和区域经济

社会发展袁为吉林全面振兴贡献力量遥

聚焦国家战略，拓展青年师生社会服务渠道。吉林大学共青团积极回应青年

师生成长和发展需求袁充分依托校地协同尧共融共生的发展新模式袁充分发挥吉

林大学学科综合优势袁探索开展野揭榜挂帅冶科技创新活动袁实现学校青年创新链

与省市产业链有效融合曰充分发挥共青团育人优势袁鼓励更多毕业生留吉就业创

业曰深化校地共建机制袁持续扩大野大学生实习实践基地冶版图袁推动构建政府尧社

会尧学校协同育人共同体遥

聚焦“双一流”建设，助力构建特色思政工作体系。吉林大学共青团在学校党

委和上级团组织的领导下袁深入落实野时代新人铸魂工程冶袁带领各级团组织主动

融入学校野大党建冶野大思政冶工作格局和野三全育人冶工作体系曰围绕野平台工程冶

建设袁加强和教学尧科研等部门联动配合袁推动第一课堂和第二课堂有效衔接袁建

立健全资源共享互通的协同育人机制曰发挥青年学生在高校治理中的能动作用袁

突出团学组织的桥梁纽带作用袁持续拓宽学生建言献策渠道袁引导学生依法有序

参与学校治理遥

聚焦青年发展需要，搭建新时代党的青年工作实践创新集成平台。吉林大学

共青团围绕立德树人根本任务袁立足青年学术需求袁拓展学科研究领域袁开辟青

年学生参与科学研究新路径曰立足青年实践需求袁加强对青年工作的研究及成果

转化袁开设东北振兴尧吉大智慧尧青年担当等专项课题袁打造研究与实践有机融合

的集成平台曰立足青年社会融入与社会参与需求袁开展学校青年工作乃至东北地

区青年发展相关研究袁为青年学生成长发展与融入社会提供有力支撑遥

新时代袁吉林大学共青团将紧紧抓住教育强国建设的重大机遇袁坚持以习近

平新时代中国特色社会主义思想为指导袁 牢牢把握新时代东北全面振兴的宝贵

良机袁围绕中心尧服务大局袁团结带领广大青年袁激扬奋斗之志袁凝聚奋发之力袁接

续奋进之为袁为教育强国建设贡献共青团的青春力量遥

渊作者单位院吉林大学团委书记

节选自叶中国教育报曳2023 年 11 月 29 日第 4 版冤

目

录

日光倾斜的午后袁 一个人袁 一张椅袁 一片阳光袁 一本书遥 书上袁

有一段文字袁 幽幽地散发着光遥 你袁 手捧着书袁 无限深情袁 又无限自

在遥 这本书袁 正是 叶衢州教育曳遥

卷首语

01 汇聚青年力量 诠释青春担当 马景惠

政策解读

06 教育部教师工作司负责人就叶职业学校兼职教师管理办法曳

答记者问

08 职业学校兼职教师管理办法

观点

11 校园馆院学生沉浸式学习的野资源教室冶 丁丽娜 邵建刚

13 入学入门齐步走 定向委培不野尾冶培 徐炳炎

15 与您有约院野双减冶下的私人定制式家长课堂 李 芳

幼教

大单元作业

17 基于学业质量标准的野学习单元冶作业设计 舒 瑾

2023.12窑 窑

大单元教学

28 单元重组类型初探 郑欣儿

30 基于小学科学工程项目化课例的探索与实践 沈益飞

32 寻路窑整合窑探究院学习任务群视域下野嵌入式大单元教学冶

策略探索 朱新霞

编辑委员会

季根寿

何忠新 姚文湧

曾金松 程卫东

王 鹿 曹晓华

江 健 吕 汶

朱云福 蒋志贤

方美花

徐雪斌 徐渭清

李燕琴 吴秀军

姜淑芬 李岳飞

葛晓飞

朱云福

徐雪斌

丁 洁 何 音

吕 攀

主 任

副 主 任

委 员

主 编

副 主 编

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衢州市教育局教研室

全市中小学

5000 册

qzjy2013@163.com

衢州市仙霞路 36 号

0570-3085211

324000

2023 年 12 月 25 日

衢州文捷印刷有限公司

交流

20 野文学阅读与创意表达冶任务群视域下的作业设计 王 薇

22 以评促学的整本书阅读项目式作业 韩 燕

24 任务指向的初中语文大单元作业设计与实施 姜金霞

26 初中语文地方文化项目式作业设计策略 徐美珍

习作

34 运用思维导图学习作 刘 晓

36 浅谈小学五年级进阶式习作评改的策略研究 杨 芳

38 我在习作复习中植入综艺 占洪良

目

录

育人

幼教

39 真研学 真体验 周小琦

41 巧妙评价 绽放童真 蒋紫微

43 回归自然 回归儿童 叶春红

课堂

45 野活动链冶视野下的初中英语听说课实践探究 汪康山

47 探析让化学课堂更高效的微项目教学 刘小丽 余意辉

49 浅谈插图在读写课中的教学实践 徐 方

51 聚焦核心素养 巧用课堂过渡语 罗亚春

交流

53 叶运算律曳单元作业设计的一点思考 朱湘蓉

55 简教深学 培养代数思维 余佳慧

57 以野数冶为媒 助力野光瓶冶 毛玉燕

2023.12窑 窑

图文要求：

1. 封面尧 封底照片院 单反拍

摄 6MB 以上像素袁 人物生动袁 反

映校园生活袁 校园风景照亦可遥

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特稿特定遥

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件有删改权袁 如作者不同意删改袁

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欢迎广大作者 渊读者冤 踊跃

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征稿启事

为提高 叶衢州教育曳 编印质

量袁 提高本资料可读性袁 封面到

内页全面呈新袁 投稿者请关注近

期杂志的栏目以及投稿方式袁 欢

迎来稿遥

63 甘于奉献 成就职教学子出彩人生 方雪珠

65 前行中的那盏明灯 张芳芳

67 我的班主任管理小智慧 郑丽芳

68 借力互联网促进城乡学校心理健康教育融合 沈远飞

70 班干部管理秀三招 姜鸿燕

72 抓住契机 以点带面 徐丽梅

育人

59 例谈习题变式在高考生物复习课中的应用 郑冬水

61 走野精准专业教研冶的校本教研之路 凌 斌 方 玲

人文

74 行走在瓦楞上的四季 廖建霞

76 永远的悬铃木 郑忠信

78 做好学校宣传工作的野四有新人冶 余云飞

人文

2023.12窑 窑

政策解读

教育部教师工作司负责人就

《职业学校兼职教师管理办法》答记者问

近日，教育部等四部门印发了新修订的《职业学校兼职教师管理办法》（以下简称《管理办法》）。教

育部教师工作司负责人就《管理办法》修订相关问题回答了记者提问。

答：2012 年教育部、财政部、人力资源社会保障部、国务院国有资产监督管理委员会印发《职业

学校兼职教师管理办法》（教师〔2012〕14 号），对聘请兼职教师的条件、聘请程序、组织管理、经费来

源等方面进行了明确，是企事业单位人员在职业学校兼职任教的指导性文件。

随着我国经济社会的蓬勃发展，职业教育在技术技能人才培养中的重要地位和作用日益凸显，

职业学校也迫切需要更多的来自企业一线的工程技术人员、高技能人才、管理人员、能工巧匠等共同

参与人才培养，加强职业学校高素质“双师型”教师队伍建设。特别是近年来，《中共中央 国务院关于

全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》

《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等文件

印发，《中华人民共和国职业教育法》修订实施，对职业学校兼职教师队伍建设提出了新的更高要求。

为贯彻落实党中央、国务院决策部署，适应新时代对职业教育提出的新要求，教育部会同财政部、人

力资源社会保障部、国务院国有资产监督管理委员会，研究修订并印发了新的《管理办法》。

一 为什么要修订《管理办法》？

答：《管理办法》修订工作启动以来，我们对部分省份、部分职业学校兼职教师队伍整体情况及有

关政策实施情况进行了深入调研，在此基础上研究起草了文件初稿。同时，先后多次召开研讨会，进

行讨论完善，并征求了各省（市、区）教育行政部门、教育部相关司局（单位）、相关国有企业、部分职业

学校及财政部、人力资源社会保障部、国务院国有资产监督管理委员会等相关部门意见，综合各方意

见进一步完善了相关内容，最终形成了修订后的《管理办法》，并按程序印发。

二 请介绍一下这次修订《管理办法》主要做了哪些方面的工作。

三 这次对《管理办法》主要做了哪些方面的修订？

答《: 管理办法》在原文件 6 章 23 条的基础上扩展为 9 章 34 条，主要有以下修改。

（一）在管理办法适用范围方面。按照现行职业教育法的相关内容，《管理办法》所指职业学校包

括了中等职业学校（含技工学校）、高等职业学校（含专科、本科层次的职业学校），将职教本科纳入

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政策解读

答：一是理解文件精神。《管理办法》对原文件相关内容进行了丰富和完善，新增选聘方式、工作

职责、支持体系等章节内容，各地要深入理解掌握文件精神，加强政策宣传引导，切实将文件的相关

要求作为实际工作的指导，不断加强职业学校兼职教师队伍建设。

二是着重细化落实。各地要在对文件内容充分消化吸收的基础上，加强细化落实，根据本办法意

见，结合当地实际细化兼职教师管理的具体举措，确保文件要求落到实处。

三是积极部署推进。相关部门、企事业单位、职业学校要切实履行好职责，将职业学校兼职教师

队伍建设作为职业教育发展的重要方面，以《管理办法》印发实施为契机，完善和加强职业学校兼职

教师管理制度建设，为职业教育高质量发展提供有力支撑。

四 请谈谈如何做好《管理办法》的贯彻落实。

《管理办法》。

（二）在兼职教师选聘条件方面。一是将企事业单位经营管理者纳入选聘范围。二是取消了对聘

请退休人员任教的离岗时间和年龄限制，将能够胜任教育教学工作作为选聘条件，鼓励聘请退休工

程师、医师、教师。

（三）新增选聘方式一章。一是明确了可以采取个体聘请、团体聘请或个体与团体相结合的方式

聘请兼职教师。二是新增通过特聘教授、客座教授、产业导师、专业带头人（领军人）、技能大师工作

室负责人等多种方式聘请兼职教师。三是鼓励职业学校与企事业单位互聘兼职。

（四）在组织管理方面。一是明确了兼职教师岗前培训的组织部门、培训方式、内容及考核结果

的认定方式。二是根据《工伤保险条例》对兼职教师工伤保险的缴纳方式及相关责任进行了规范。三

是明确企事业单位应将在职业学校兼职人员的任教情况作为其考核评价、评优评先、职称职务晋升

的重要参考。四是新增兼职教师退出机制内容，明确兼职教师存在师德师风、教育教学等方面问题，

职业学校应解除工作协议。

（五）新增工作职责一章。一是将落实立德树人根本任务、德育与思想政治教育纳入兼职教师教

育教学职责。二是明确兼职教师要将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例等纳入教学内容，积极

参与教学标准修（制）订等工作。三是明确兼职教师要主动参与职业学校教师队伍建设，协助加强职

业学校专任教师“双师”素质培养，协助聘请企业技术技能人才到学校参与教学科研任务。

（六）在经费保障方面。一是明确地方可结合实际，优化教育支出结构，支持专业师资紧缺、特殊

行业急需的职业学校聘请兼职教师。二是鼓励职业学校多渠道依法筹集资金，用于支付兼职教师工

作报酬。三是职业学校可采取灵活多样的分配方式，合理确定工作报酬水平，充分体现兼职教师的

价值贡献。

（七）新增支持体系一章。通过多种措施提高企事业单位选派兼职教师的积极性。一是将选派兼

职教师的数量和水平作为认定、评价产教融合型企业等的重要指标依据。二是将兼职教师的聘请与

任教情况纳入学校教师队伍建设和办学质量考核的重要内容，明确在计算职业学校生师比时，可参

照相关标准将兼职教师数折算成专任教师数。三是地方教育部门将兼职教师纳入年度教育领域评

优评先的范畴。

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政策解读

问：《任务》提出了哪些明确目标？ 职业学校兼职教师管理办法

第一章 总则

第一条 为进一步完善职业学校兼职教师管

理制度，推动职业学校与企事业单位建立协作共

同体，支持、鼓励和规范职业学校聘请具有实践

经验的企事业单位等人员担任兼职教师，按照

《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队

伍建设改革的意见》《国务院关于印发国家职业

教育改革实施方案的通知》以及中共中央办公

厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教

育高质量发展的意见》《关于深化现代职业教育

体系建设改革的意见》等文件精神，根据《中华人

民共和国职业教育法》，制定本办法。

第二条 本办法所指职业学校包括中等职业

学校（含技工学校）、高等职业学校（含专科、本科

层次的职业学校）。

第三条 本办法所称兼职教师是指受职业学

校聘请，兼职担任特定专业课程、实习实训课等

教育教学任务及相关工作的人员。

第四条 职业学校要坚持以专任教师为主，

兼职教师为补充的原则，聘请兼职教师应紧密对

接产业升级和技术变革趋势，满足学校专业发展

和技术技能人才培养需要，重点面向战略性新兴

产业相关专业、民生紧缺专业和特色专业。兼职

教师占职业学校专兼职教师总数的比例一般不

超过 30%。

第二章 选聘条件

第五条 聘请的兼职教师应以企事业单位在

职人员为主，也可聘请身体健康、能胜任工作的

企事业单位退休人员。根据需要也可聘请相关领

域的能工巧匠作为兼职教师。重视发挥退休工程

师、医师、教师的作用。

第六条 兼职教师的基本条件：

（一）拥护党的教育方针，具备良好的思想政

治素质和职业道德，热爱教育事业，遵纪守法，有

良好的身心素质和工作责任心；

（二）具有较高的专业素养或技术技能水平，

能够胜任教学科研、专业建设或技术技能传承等

教育教学工作；

（三）长期在经营管理岗位工作，具有丰富的

经营管理经验；或长期在本专业（行业）技术领

域、生产一线工作，一般应具有中级及以上专业

技术职务（职称）或高级工及以上职业技能等级；

鼓励聘请在相关行业中具有一定声誉和造诣的

能工巧匠、劳动模范、非物质文化遗产国家和省

市级传承人等。

第三章 选聘方式

第七条 职业学校可通过特聘教授、客座教

授、产业导师、专业带头人（领军人）、技能大师工

作室负责人、实践教学指导教师、技艺技能传承

创新平台负责人等多种方式聘请兼职教师。

第八条 可以采取个体聘请、团体聘请或个

体与团体相结合的方式。其中，团体聘请人数一

般不少于 3 人。

第九条 鼓励职业学校与企事业单位互聘兼

职，推动职业学校和企事业单位在人才培养、带

徒传技、技术创新、科研攻关、课题研究、项目推

进、成果转化等方面加强合作。

第四章 选聘程序

第十条 职业学校根据教育教学需要确定需

聘请兼职教师的岗位数量、岗位名称、岗位职责

和任职条件。企事业单位在职人员在应聘兼职教

师前应征得所在单位的同意。

第十一条 职业学校聘请兼职教师可通过对

口合作的企事业单位选派的方式产生，也可以面

向社会聘请。职业学校聘请兼职教师应优先考虑

对口合作的企事业单位人员，建立合作企事业单

位人员到职业学校兼职任教的常态机制，并纳入

合作基本内容。

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政策解读

第十二条 通过对口合作方式聘请兼职教师

的，对口合作企事业单位根据职业学校兼职教师

岗位需求提供遴选人员名单，双方协商确定聘请

人选，签订工作协议。

第十三条 面向社会聘请兼职教师应按照公

开、公平、择优的原则，严格考察、遴选和聘请程

序。基本程序是：

（一）职业学校根据教育教学需要，确定兼职

教师岗位和任职条件。

（二）职业学校对应聘人员进行资格审查、能

力考核和教职工准入查询。

（三）职业学校确定拟聘岗位人选，并予以公

示。

（四）公示期满无异议的，职业学校与兼职教

师签订工作协议。

第十四条 职业学校与对口合作企事业单位

的选派人员及与面向社会聘请人员依法签订的

工作协议均应明确双方的权利和义务，包括但不

限于：工作时间、工作方式、工作任务及要求、工

作报酬、劳动保护、工作考核、协议解除、协议终

止条件等内容。协议期限根据教学安排、课程需

要和工作任务，由双方协商确定。

第五章 组织管理

第十五条 职业学校要将兼职教师纳入教师

培训体系，通过多样化的培训方式，持续提高兼

职教师教育教学能力水平。兼职教师首次上岗任

教前须经过教育教学能力培训，培训可以由聘请

学校自主开展，也可以由教育、人力资源社会保

障行政部门集中进行，并由组织单位对兼职教师

培训合格情况进行认定，合格后方可上岗。培训

内容主要包括法律法规、师德师风、教学规范及

要求、职业教育理念、教育教学方法、信息技术、

学生心理、学生管理等方面。

第十六条 兼职教师为企事业单位在职人员

的，原所在单位应当缴纳工伤保险费。兼职教师

在兼职期间受到工伤事故伤害的，由原所在单位

依法承担工伤保险责任，原所在单位与职业学校

可以约定补偿办法。职业学校应当为兼职教师购

买意外伤害保险。

第十七条 职业学校应明确兼职教师的管理

机构，负责兼职教师的聘请和管理工作。职业学

校要制定兼职教师管理和评价办法，加强日常管

理和考核评价，完善考评机制，考核结果作为工

作报酬发放和继续聘请的重要依据。加强对兼职

教师的帮带和指导，建立专兼职教师互研、互学、

互助机制。

第十八条 职业学校要建立兼职教师个人业

绩档案，将师德师风、培训、考核评价等兼职任教

情况记录在档，并及时反馈给其原所在单位。企

事业单位应将在职业学校兼职人员的任教情况

作为其考核评价、评优评先、职称职务晋升的重

要参考。

第十九条 职业学校应当为兼职教师创造良

好的工作环境和条件，坚持公平公正原则，保障

兼职教师在教学管理、评优评先等方面与专任教

师同等条件、同等待遇，通过多种方式提升兼职

教师在职业学校的归属感、荣誉感，促进兼职教

师更好适应岗位工作。职业学校要支持兼职教师

专业发展，可以根据其技术职称和能力水平聘为

相应的兼职教师职务。鼓励兼职教师考取教师资

格证书。

第二十条 建立兼职教师退出机制。兼职教

师存在师德师风、教育教学等方面问题，或者工

作协议约定的其他需要解除协议情况，职业学校

应解除工作协议。兼职教师因自身原因无法履行

工作职责，职业学校可与其解除工作协议，并反

馈其原所在单位。

第六章 工作职责

第二十一条 兼职教师要遵守职业道德规

范，严格执行职业学校教学管理制度，认真履行

职责，完成协议规定的工作量和课程课时要求，

确保教育教学质量。兼职教师要落实立德树人根

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政策解读

本任务，将德育与思想政治教育有机融入教育教

学，高质量完成课程讲授、实习实训指导、技能训

练指导等教育教学任务及相关工作。

第二十二条 兼职教师要将新技术、新工艺、

新规范、典型生产案例等纳入教学内容，积极参

与教学标准修（制）订，增强教学标准和内容的先

进性和时代性；积极参与教学研究、专业和课程

建设、教材及教学资源开发、技能传承、技术攻

关、产品研发等工作，共同推进职业学校教育教

学改革，提升人才培养质量。

第二十三条 兼职教师要主动参与职业学校

教师队伍建设，协助加强职业学校专任教师“双

师”素质培养，协助安排学校专任教师到企业顶

岗实践、跟岗研修，协助聘请企业技术技能人才

到学校参与教学科研任务。

第二十四条 鼓励兼职教师参与职业学校教

育教学等相关制度的制定，参与开展实训基地建

设，协助引入生产性实训项目，协助指导学生创

新创业及到企业实习实践。

第七章 经费保障

第二十五条 地方可结合实际，优化教育支

出结构，支持专业师资紧缺、特殊行业急需的职

业学校聘请兼职教师。

第二十六条 鼓励职业学校通过多渠道依法

筹集资金，并用于支付兼职教师工作报酬。

第二十七条 兼职教师的工作报酬可按课

时、岗位或者项目支付。职业学校可采取灵活多

样的分配方式，可综合考虑职业学校财务状况、

兼职教师教学任务及相关工作完成情况，合理确

定工作报酬水平，充分体现兼职教师的价值贡

献。

第八章 支持体系

第二十八条 企事业单位应当支持具有丰富

实践经验的经营管理者、专业技术人员和高技能

人才到职业学校兼职任教。国有企业、产教融合

型企业、教师企业实践基地应充分发挥示范引领

作用，并建立完善兼职教师资源库。鼓励行业组

织、企业共同参与职业学校兼职教师培养培训。

第二十九条 有关部门应鼓励支持事业单位

和国有企业选派人员到职业学校兼职任教，将选

派兼职教师的数量和水平作为认定、评价产教融

合型企业等的重要指标依据，激发企业选派经营

管理者、专业技术人员和高技能人才到职业学校

兼职任教的积极性，推动企业切实承担起人才培

养的社会责任。

第三十条 各地教育和人力资源社会保障行

政部门将兼职教师纳入教师队伍建设总体规划，

加强对职业学校兼职教师管理工作的指导，将职

业学校聘请兼职教师工作纳入人事管理情况监

督检查范围，将兼职教师的聘请与任教情况纳入

学校教师队伍建设和办学质量考核的重要内容，

在计算职业学校生师比时，可参照相关标准将兼

职教师数折算成专任教师数。

第三十一条 职业学校对于教学效果突出、

工作表现优秀的兼职教师给予一定的物质或精

神奖励，将兼职教师纳入教师在职培训和荣誉表

彰体系；地方教育部门将兼职教师纳入年度教育

领域评优评先范畴，定期推选一批优秀兼职教师

典型，加强宣传推广。

第九章 附则

第三十二条 企业和其他社会力量依法举办

的职业学校可参照本办法执行。鼓励有条件的地

方对当地企业和其他社会力量依法举办的职业

学校聘请兼职教师给予一定的支持。

第三十三条 各地可根据本办法意见，结合

当地实际制定具体的实施办法。

第三十四条 本办法自公布之日起实施，原

《职业学校兼职教师管理办法》（教师〔2012〕14

号）同时废止。

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2023.12窑 窑

我校是一所有着百年办学历史又具有现代气

息的小学袁学校秉承野福荫桑梓袁厚泽天下冶的办学

精神袁大力传承中华优秀传统文化遥 学校先后建成

了校史馆尧纪念馆尧非遗馆尧图书馆尧劳动场等多个

学生活动场馆遥 学校依托特色场馆袁开设特色校本

课程袁以野讲尧传尧舞尧读尧劳冶的课程模式袁创新课程

教育方式曰以野讲解员尧接班人尧传承人尧阅读者尧劳

动者冶等职业体验为切口袁丰富课程教育内容遥校园

馆的这些沉浸式课程袁基于系列活动的开展袁丰富

了既有的学校课程袁 同时提升了课后服务质量袁真

正实现校本课程为野双减冶赋能遥

课后服务每天 2 小时袁这为特色课程的实施提

供了充足的时间保障曰校园特色场馆的建设袁成了

学校特色课程的一个个野资源教室冶曰校园馆沉浸式

课程的开发袁更为学生选择自己喜爱的课程提供了

良好的学习平台遥

一、校史馆：培养小小讲解员

百年芳华袁薪火相传遥 学校依托校史馆开设了

野讲解员课程冶袁用深厚的校史文化引领学生前行遥

1. 写讲解词院学生参观校史馆袁根据自己的所

见所感写下讲解词遥 讲解词主要围绕校史馆的主要

板块进行介绍袁每个板块抓住其核心内容袁用恰当

的衔接语进行串联遥

2. 参与预选院讲解词撰写完毕袁学生在家长的

帮助下制作 PPT尧反复试讲尧上台演讲袁由师生代表

进行打分袁诞生第一批小小讲解员遥

3. 参加培训院第一批小小讲解员诞生后袁野讲解

员课程冶分为两个班级院野我要讲冶和野我在讲冶遥野我

要讲冶班的学生对校史进行更深入地了解袁更精炼

地提炼文字曰野我在讲冶 班的学生接受系统培训袁教

师从服装尧语调尧表情尧步伐尧手势等方面对学生进

行培训遥

4. 现场讲解院 经培训合格的学生进行现场接

待袁把学校的历史尧特色讲给客人听袁展示学校的美

好风貌遥野讲解员课程冶的开设不仅培养了一批小小

讲解员袁而且以校史引领师生前行遥

二、纪念馆：培养红色接班人

校园内最独特的馆是野林维雁纪念馆冶遥野衢州

六烈士冶之一林维雁是我校知名校友袁学校建成了

野林维雁纪念馆冶袁 并以此为基础开设了 野榜样课

程冶袁将传承红色基因袁培养红色接班人作为愿景遥

1.讲红色故事院野榜样课程冶让学生学习校本课

程叶红雁曳叶林维雁曳叶红雁之歌曳袁讲林维雁故事袁并

辐射其他革命烈士袁让红色故事在校园内外流传遥

2. 作红色演讲院野榜样课程冶 抓住演讲稿的撰

写袁演讲时的语气语调尧表情尧肢体语言尧目光等多

方面对学生进行指导袁 并及时举行红色演讲比赛袁

学生把内化的精神转变成文字尧语言袁以影响更多

的香樟学子成为现代野林维雁冶遥

3. 创红色童诗院 儿童诗所抒发的儿童情感袁往

往洋溢着盎然的儿童情趣遥野榜样课程冶抓住儿童诗

文 | 丁丽娜 邵建刚

观点

校园馆：学生沉浸式学习的“资源教室”

图 1 校园馆组成框架图

11

2023.12窑 窑

语言精练尧音韵优美的特点袁让学生精心锤炼语言袁

表达对英雄人物的礼赞遥

4. 写红色续篇院校本课程连环画叶林维雁曳画面

丰富尧文字简短遥野榜样课程冶让语文教师担当指导

老师袁 抓住语文学习要素让学生对连环画进行续

写遥续写后的故事添加了细节描写袁更受学生喜爱遥

野榜样课程冶的开设袁让林维雁的英雄品质袁驻进了

每个孩子心里袁造就一批了野红色传承者冶遥

三、非遗馆：培养特色传承人

茶灯戏是宋代茶文化的活标本袁 是流传于衢

江尧遂昌等地的一种民间区域性戏种遥野茶灯戏冶非

遗馆是学校一大特色场馆袁学校组建了野茶灯戏冶传

承社团袁开设了野非遗课程冶袁以增强文化自信遥

1. 学野茶灯戏冶院非遗课程以野茶灯戏冶为主线袁

在开设野茶灯舞冶课程的同时袁将学科融合袁衍生出

与之相关的各社团院七彩梦美术社团尧艺绘风美术

社团尧墨缘书法社团等袁均将野茶灯戏冶与学科进行

融合袁学生学到专业知识的同时袁又激发对家乡戏

剧的热爱遥

2. 跳野茶灯操冶院学校音乐组和体育组老师以劳

动采茶为元素自编了茶灯操袁它作为全校学生的课

间操袁其优美的曲调尧翩翩的舞姿袁巧妙地把采茶姑

娘的灵巧美袁勤劳美尧快乐美融入音乐与茶灯操中遥

学生在易学易跳的茶灯操里传承非遗文化袁在强身

健体中传承非遗文化遥

3. 学茶艺袁悟茶道院野茶灯戏冶是茶叶和戏曲的

美妙结合袁学校开展了茶艺尧茶道拓展课袁学生在学

茶艺尧悟茶道中更是增强了对茶文化的文化自信遥

四、图书馆：培养终生阅读者

学校以图书馆为载体袁开设了读写课程袁培养

学生阅读习惯袁让阅读陪伴终生遥

1. 常规读院学校安排每个四点钟都有两个班级

进行全程阅读袁轮流进行遥

2. 奖励读院表现好的学生可以免写作业去图书

馆看书袁整个班级表现好班主任可以用一节正常课

换取一节阅读课遥

3. 导读课院图书馆不仅是学生的乐园袁也是老

师们大显身手的地方遥老师可以在这里向学生推荐

好书袁可以上导读课袁带领学生在阅读中徜徉遥

4. 读书节院学校每年组织读书节活动袁这一方

面是对一年读写课程成果的汇报袁另一方面又进一

步激发了学生的读写兴趣遥每年的读书节都有不同

的主题袁不同的读写项目袁今年读书节主题为野儿童

友好袁同悦书香冶袁其活动主要有和书比高高尧我从

书中来尧把书画出来尧帐篷书屋会尧阅读有声音等遥

种种活动的开展袁 让学生在多元阅读与写作中徜

徉袁成为野终生阅读者冶遥

五、劳动场：培养现代劳动者

学校野现代空中农场冶是集普通劳动与高科技于

一体的劳动场所遥农场建于楼顶袁培养方式有常规土

培尧营养土培尧水培等不同的方式曰灌溉方式除了有

手工浇灌外袁还有雨水自动收集系统尧自动灌溉系统

等高科技的灌溉方式遥以此为基础袁学校开设劳动课

程袁培养现代劳动者袁让劳动创造美好未来遥

1. 种养植物院劳动课程的教师袁首先和学生栽

种下不同的植物遥栽种的同时让学生查阅每种植物

的成长期尧开花期尧结果期以及它们的生存习性袁并

一一记录袁以对各植物有深入的了解遥

2. 观察成长院观察期袁学生对各植物进行铲土尧

浇水尧施肥袁并以数字尧日记尧照片等不同的形式记

录其生长变化遥 与此同时袁教师指导学生与学科融

合袁诞生了优秀观察日记尧最靠谱的科学实验尧最美

植物绘画尧植物最美身影等作品遥

3. 收获硕果院 收获硕果是学生最兴奋阶段袁这

一阶段教师组织学生进行劳动果实的分享袁可以直

接食用袁可以进行烹饪再食用遥

通过种养植物尧观察成长尧收获硕果三大板块

的学习袁学生自然成为合格的野现代劳动者冶袁野劳动

创造美好未来冶不再是一句口号遥

在学校馆内开设课程袁无疑是对学校野资源教

室冶的有力补充袁它让学生可以选择自己热爱的课

程袁在喜爱的场馆中动手尧动口尧动脑袁进行沉浸式

学习遥 以校园馆为载体袁开设与之相切合的课程袁使

学校课程不再单一袁呈现出各课程领域百花齐放的

盛大局面遥

渊作者单位院衢江区实验小学冤

观点

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观点

2018 年袁经江山市政府同意袁报浙江省教育厅

批准袁江山市启动了从江山籍应届高中毕业生中招

收定向培养教师渊以下简称野委培生冶冤的工作遥截止

2022 年 8 月袁江山市先后委托浙江师范大学尧杭州

师范大学等 5 所高校袁 定向培养中小学教师 169

名遥为铺设从师范学业入学到教育事业入门无缝对

接的高速路袁使定向委培不野尾培冶袁江山市以野五个

三冶举措袁提前介入赋能委培生培养袁涵养委培生卓

越潜质袁以培养有信念尧有修养尧有行动力的未来新

教师遥

一、明确三类难题，确保定位精准

江山是浙江山区海岛 26 县之一遥 近年来袁中小

学教师招聘面临本地野优秀冶难招聘尧外地教师难稳

定尧师范专业难保障等野三难冶问题遥

渊一冤本地野优秀冶难招聘遥 江山 2019-2021 年提

前批招聘的新教师袁本地户籍仅占当年招聘计划的

53%尧46.9%尧32.9%遥 其原因袁一是高考上一段线的

江山学子袁 高校毕业后回江就业意愿普遍不强曰加

之发达地区引才政策更灵活尧更有力袁选择回江工

作乃至从教的更少遥

渊二冤外地教师难稳定遥 截止 2022 年 8 月袁江山

市现有外地籍教师 708 人渊不含衢州市籍冤袁其中未

婚 241 人渊男 58 人尧女 183 人冤遥 由于职业的特殊

性袁教师大部分时间在农村尧在校园袁交际面狭窄尧

可选择对象少袁单身大龄女青年多尧婚恋问题突出袁

致使青年骨干教师大量流失袁近三年袁从江山辞职

的外地教师有 35 人尧29 人尧25 人遥

渊三冤师范专业难保障遥 2019-2021 年招聘的新

教师袁 师范毕业的仅分 别占当年 招聘计划 的

42.1%尧49.2%尧45.6%遥非师范类的新教师逐年增加袁

其大学期间未经历系统的教育教学技能学习袁专业

性堪忧袁培训压力大遥

二、挖掘三大优势，确保机制长效

江山市始终坚持提高教师专业水平是保证教

育内涵的前提袁确保生源质量是定向培养师范生的

基础袁确保教师队伍稳定是提升质量的关键遥野定向

培养冶机制具有三大优势遥

渊一冤确保队伍稳定遥 一是生源稳定袁委培生生

在江山尧长在江山尧学在江山袁将来扎根江山尧教在

江山的稳定度更高遥 二是思想稳定袁委培高校注重

强化对委培生的专业思想尧诚信履约教育袁引导他

们长期从教尧终身从身遥

渊二冤确保生源质量遥一是来自优质高中遥2018-

2022 年录取的委培生袁 来自省一级特色重点高

中要江山中学的毕业生分别占 35%尧56.7%尧58.3%尧

73.7%尧73.0%遥二是成绩上野特控冶线遥超 85%委培生

高考成绩上特殊类型控制线袁呈现野让最好的学生

去当老师冶的美好趋势遥

渊三冤确保师范专业遥 当前高校中师范生数量占

比缩小袁使新招聘教师野非师范类冶占野半壁江山冶袁

文 | 徐炳炎

入学入门齐步走 定向委培不“尾”培

——江山市师范类定向委培生培养策略探索

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观点

加剧了边远山区尧教育薄弱地区师资尤其是优秀师

资匮乏等问题遥 委培生均为师范专业毕业,有利于

源头保障新教师队伍素质遥

三、突出三个注重，确保生源优质

生源素质决定定向培养的效果遥江山市通过宣

传引导尧政策引导尧精准引导袁让考生知晓尧家长知

晓尧社会知晓袁鼓励更多的优秀毕业生填报遥

渊一冤注重宣传引导遥 讲透定向培养野两优势冶袁

提高对委培生的知晓度尧认同度曰唱响教师幸福野五

线谱冶袁让委培生在比较中找到幸福感尧荣誉感曰注

重精准引导野三类人冶袁鼓励男生尧省一级特色示范

高中生尧 家庭困难成绩优秀毕业生等优质生源报

考遥

渊二冤注重政策引导遥 一是学费定额补助袁高校

学习四年袁享受总额 4 万元的学费补助袁毕业到岗

后分四年兑现遥 二是政策激励野优秀冶袁委培生任教

五年后袁成绩优异尧表现优秀的袁可优先调入城区学

校遥

渊三冤注重点上引导遥高考后及时排摸家庭经济

条件相对较差尧 学习成绩相对较好的考生情况袁一

对一宣传引导袁获得家长尧考生认同袁鼓励其报考委

培生遥 近三年袁江山市有 12 位类似考生进入野定向

培养冶序列遥

四、立足三位一体，确保培育合力

江山市着力构建委培师范院校尧 教育行政部

门尧基层学校野三位一体冶协同培养模式袁促进委培

生全面素质提升遥

渊一冤师范院校院着力提升野理论技能冶水平袁增

强委培生野我能教学冶的厚重底气遥引导委培生认真

学习现代教育理论袁以理论指导实践袁提高教学的

科学性曰培养在行动中发现问题尧提出问题并解决

问题的意识袁持续改善实践行为遥

渊二冤教育部门院着力锻造野职业归属冶意志袁树

立委培生野我能扎根冶的坚定志气遥 创设平台袁帮助

每一位委培生找到合适的价值定位袁满足其渴望尊

重尧希望成功的心理需求袁提前适应尧提早融入袁早

日拥有野我是江山教育人冶的归属感遥

渊三冤基层学校院着力强化野教育实践冶能力袁养

成委培生野我有经验冶的蓬勃锐气遥 录取之日起袁就

组织委培生日常练习野三笔字冶野演讲冶等基本功曰大

三开始袁引导委培生巧用时间差袁到导师学校听课尧

上课袁及时总结规律尧提炼经验袁形成自己的典型案

例和教育故事遥

五、推进三项举措，确保专业成长

江山市将委培生培养贯穿于高校学习 4 年全

教育周期袁确保定向培养生的质量遥

渊一冤抓实任务清单遥研制委培生从高校录取到

毕业全周期分阶段递进式的五张叶任务清单曳袁制定

叶委培生跟踪培养十项举措曳遥 教育局尧教师进修学

校尧名师导师各负其责袁抓实过程袁确保清单任务不

折不扣落实遥组织寒假基本功展评尧暑期集中培训袁

为其顺利走上教师岗位尧进而实现野一年入门冶奠定

坚实基础遥

渊二冤名师结对引领遥给每位委培生分别安排一

位在职名师作为导师袁发放聘书证书袁签订结对协

议遥 师徒间定期开展野线上+线下冶交流袁从思想教

导尧知识储备尧业务技能等多维度指导袁作出过程性

评价袁记入委培生跟踪培训学习档案遥

渊三冤全程关注成长遥 一是建群关注袁建立钉钉

交流群袁教育局领导尧科室负责人尧导师加入袁随时

关注委培生学习过程尧思想动态袁及时给予正向引

导遥 二是对接高校袁建立与委培高校的常态化对接

机制袁加强对委培生的动态跟踪管理遥 三是联络家

长袁不定期与委培生家长联系袁了解孩子的生活尧思

想动态袁发现问题及时帮扶遥

教师定向培养是新时期教师队伍建设的一项

新举措遥 江山市将高度关注尧有效管理尧持续探索袁

采取多种方法手段袁汇聚各方教育资源袁充分挖掘

委培生个体潜力袁精心培养未来的优秀师资遥 相信

假以时日袁当这批优秀的委培生跨入江山乡村教育

大门时袁同心同行于教育一线袁野学在江山冶品牌必

将更加鲜亮浴 江山教育必将为山区 26 县高质量发

展建设共同富裕示范区的先行示范工作注入新的

更大增量浴

渊作者单位院江山市教育局冤

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随着野双减冶的深入推进袁我们发现野双减冶对学

生来说是一种减负袁但对于家长来讲却意味着野双

增冶袁家长的焦虑尧困惑却明显增多袁农村学校更是

如此遥

针对野双减冶后家庭教育中新出现的系列问题袁

我校分别对老师尧学生尧家长进行了问卷调查遥

从调查情况中发现院 很多父母文化水平不高袁

家庭教育观念和方法缺失袁管教孩子方面存在许多

问题有待解决袁迫切需要在家庭教育方面接受学校

的指导曰学校老师指导家长进行科学家庭教育意识

淡薄袁平常与家长电访较多袁面对面深度沟通的机

会不多袁沟通最多的也是学习成绩袁家庭教育指导

能力也亟待提升遥

为此袁学校以野如何耶减负不减质爷冶为已任袁基

于实际状况袁提出了搭建野与您有约冶家校互动平

台袁开设野私人定制式冶家长课堂袁探索双减进入野深

水区冶后家校深度协同育人模式袁真正满足不同家

长的育儿需求袁形成良好的教育合力遥

一、巧选“约”的场所——让“约”有氛围

首先创设野与您有约冶的理想场所袁营造野约冶的

氛围遥 随着实践的深入袁我们与家长面谈的场所从

1.0 版的人多嘈杂尧 不能静心交流的校外家长等候

区到 2.0 版的非专属空间启智楼大厅休憩处袁再到

3.0 版的宽松幽雅的专属空间宁静楼家长接待室袁

步步升级袁实现了家校之间的深度交流遥

二、妙定“约”的方法——让“约”有章程

渊一冤野面冶院校级策划把控

即由学校牵头与校级家委会协作袁 组织策划

野与您相约冶活动袁请家委会提出意见和活动建议袁

形成最终方案遥再围绕活动主题设计野与您相约冶海

报袁清楚地呈现搭建野与您相约冶这个平台的初衷尧

相约的主题尧形式尧对象尧时间尧场所等袁让家长们能

一目了然遥

渊二冤野线冶院年级牵线搭桥

即由年级组做好校情与班情的衔接袁既要对学

校布置的相约任务进行贯彻实施袁又要针对年级组

特定阶段出现的家庭教育共性问题进行统一指导袁

并协助年级组其他教师处理家校沟通中出现的个

别疑难问题袁为各类家庭所遇到的各种棘手问题出

谋划策遥

渊三冤野点冶院班级相约互动

野与您相约冶可以是老师邀约家长袁也可家长随

时随地以各种形式邀约老师遥 老师邀约家长做到院

事先沟通袁消除焦虑感曰郑重邀请袁增强仪式感曰即

时反馈袁明确相约点曰应邀赴约袁共商成长计遥

三、慧设“约”的内容——让“约”有温度

立足于学生的个性化改进袁学校智慧设计约谈

的内容遥

文 | 李芳

与您有约：“双减”下的私人定制式家长课堂

观点

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渊一冤邀约家长精准备

无论邀约的对象是哪一类学生袁都要想好跟家

长交流的主题袁精心准备交流的内容遥 老师可以事

先跟相关的任课教师进行沟通袁深入了解袁这样交

流的时候就会有的放矢袁让家长全面了解孩子遥 通

过交流老师希望家长做些什么或是怎么做都要精

心预设袁给家长明确的行动路径遥

渊二冤家长约谈多反思

当家长提出相约时袁老师可以事先在微信里进

行私聊袁看看家长的需求是什么袁需要老师提供怎

样的服务或帮助遥 围绕家长的需求袁老师再仔细思

考袁因人施策遥 赴约时就可以给家长提供实质性的

帮助袁 特别是一些细节的指导与服务会更有针对

性遥

四、力提“约”的能力——让“约”有实效

学校年轻教师多袁为帮助他们坦然面对野与您

相约冶这个平台袁学校多措并举袁提升老师们的家庭

教育指导能力院

渊一冤开展校本专项研修

学校有针对性地开展了野家校共育背景下教师

家庭教育指导能力提升冶校本专项研修袁让教师习

得与家长有效沟通的策略和技巧袁对家长进行有效

地家庭教育指导袁使家长的教育观念尧教育行动与

学校教育遥相辉映袁形成良好的育人合力遥

渊二冤培养校本家教骨干

学校选取了部分骨干教师作为家庭教育指导

师进行专业培养袁鼓励他们参加更高一层次的野家

庭教育指导师冶培训班及野家庭教育指导师冶的考级

考证袁提升家庭教育指导水平袁给予家长更专业指

导遥

渊三冤开发校本家教微课

学校每周开发并录制一期叶野瀫韵冶家教之声曳遥

用录制微课的形式让老师们学以致用袁 知行合一袁

提升本领遥 在开发录制的过程中袁老师们一次次地

修改自已的教学设计与 PPT袁一次次地讨论如何讲

解家长会有兴趣听袁听得进袁听得牢袁家庭教育指导

的水平和能力也就一次次地提升遥

五、趣创“约”的形式——让“约”有广度

渊一冤校内面谈袁点上开花

考虑疫情的实际情况袁每周每天袁每个年级轮

流相约遥 每个班每次约的家长对象 1 至 2 个袁每个

约的时间一般约为 15 分钟遥 每次约谈可以坐在家

长接待室袁也可与家长尧学生漫步校园林荫小道遥除

此以外学校尧年级尧班级尧家长根据学生实际情况尧

家长需求尧学校开展活动需要等进行多元约袁开放

约遥

渊二冤平台展播袁面上普及

采取野线下面谈+线上展播冶的形式袁把叶野瀫韵

冶家教之声曳变成野家长大学堂冶袁选取野家校沟通冶

野媒介素养冶等专题内容对家长进行讲授袁并通过微

信公众号进行展播袁每天野与您相约冶时间段转发至

家长群袁让家长们自主学习遥

六、灵构“约”的激励——让“约”有动力

激发教师或家长约谈的动力离不开积极有效

的评价遥 为此袁我们分别制定了老师尧家长野与您相

约冶的评价标准及相应的激励方法袁以此来激发教

师尧家长的参与热情袁加速他们共成长袁提高实效

性袁野与您相约冶实施一年来袁通过老师与家长分别

对学生在校在家的表现进行记录尧追踪尧对比袁结果

表明院学生的学业尧行为尧心理前后均存在着显著的

差异袁各项指标呈显著上升趋势袁大幅度地降低并

解决了孩子们成长中的一些问题遥学生自主学习的

能力显著增强袁身心健康水平得到明显改善遥 家长

育儿焦虑缓解袁许多困惑得到有效解决袁育儿能力

得到提升袁建立了合理的育子期待袁增强了野知行合

一冶的信心和决心遥 家长们从内心深处与学校达成

共识遥

野与您有约冶袁让家校在育人行动中实现了携手

互助和协同共育袁 让育人成效得以大力彰显遥 在

2022 年家校满意度测评中袁学校尧老师均得到家长

高度肯定袁所有选项满意度均为 100%遥野与您有约冶

让家校之间在求同中存异袁在兼容中并蓄袁重塑了

野双减冶 家校合作新生态袁 有效促进了学校内涵发

展遥

渊作者单位院龙游县启明小学冤

本栏目责任编辑 丁洁

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2022 年 4 月教育部印发 叶义务教育语文课程

标准渊2022 年版冤曳渊以下简称为叶课标曳冤增设了野学

业质量冶部分遥 对不同学段学生学业成就的具体表

现特征进行整体刻画袁描述学生语文学业成就的关

键表现袁体现学段结束时学生核心素养应达到的水

平袁为核心素养评价提供基本依据遥依照叶义务教育

语文课程标准曳 中的学业质量标准设计系统性作

业袁有助于落实课标理念袁实现教学评的一致性遥

作业是承载学习内容尧体现学习方式尧实施过

程性评价的学习任务袁是学习的重要组成部分遥 大

概念统摄下的单元作业具有结构性尧综合性尧情境

化尧实践性等特点袁作业内容之间的关联性尧衔接性

和递进性袁对于培育核心素养袁落实育人目标能发

挥重要的作用遥基于对作业内涵的理解袁以野学习单

元冶为载体的作业设计与实施是素养培育落地的重

要抓手遥 运用野学习单元冶这一概念袁指向以学习要

素组建的单元袁与学习任务群呼应袁避免了与教材

单元的混淆遥

在学业质量标准的目标导向下袁如何优化初中

语文学科作业钥叶课标曳中语文课程内容主要以学习

任务群组织与呈现袁按照日常生活尧文学体验尧跨学

科学习三类语言文字运用情境袁呈现学生在文化自

信尧语言运用尧思维能力尧审美创造四个方面的整体

表现遥义务教育四个学段按照一致的活动类型呈现

水平特征袁学业水平进阶表现为情境复杂程度的增

加袁 以及学生完成不同类型任务时关键能力的发

展遥 由此袁体现过程评价的单元作业也应与学习任

务群相呼应袁凸显结构化尧活动化尧多元化遥实践中袁

我们从以下几个维度进行了野学习单元冶结构下的

作业设计院

一、建构学科核心概念的学科内情境作业，指

向读写策略运用的路标式学习

我们整合初中语文六册教材中的选文文体袁按

照其文体特点袁 进行了文体阅读类的作业设计袁以

学习单为抓手袁设计指向阅读策略运用的野路标式

阅读冶作业遥

按照教材中论述类尧实用类尧文学类的语篇分

类方式袁以阅读路标要素设计阅读策略提炼与运用

型作业遥 梳理教材中的选文袁按文体样式进行篇目

重组与补充袁设计教学评一体化学习单袁在单元教

学与作业过程中引领学生发现并总结规律性的阅

读图式袁建构学科核心概念袁从教材单篇教学走向

文体策略教学袁将篇章的阅读策略迁移到整本书的

阅读中遥

以野文学阅读与创意表达冶学习任务群作业为

例袁 该任务群内容要求与学业质量标准高度一致袁

如关于文学阅读关键能力的发展进阶袁两者都有清

晰表述遥在九年级小说单元教学中袁课题组抓住野文

学作品的隐喻性冶这一概念袁以专题评估的形式设

计了一份专项作业来检测学习成果院让学生运用本

单元所学袁在文本联读中建构尧运用概念袁依据学生

个体体验中输出的不同结果袁评价其理解尧思维尧表

达的水平与能力遥 选取一组纸笔作业呈现如下院

1.小说中年轻人想造的宇宙飞船袁让你想到了

诗歌叶孩子的世界曳中的哪个意象钥请阐释理由遥渊意

象隐喻冤

2.研读文中画线处袁根据括号里的提示分析小

说中的人物形象遥 渊形象隐喻冤

优因为他们为他感到遗憾袁所以他们把几近完

工的宇宙飞船拆开袁重新塑造了他用在飞船上的那

些念头的形状遥 渊野邻居冶让你联想到了生活中的哪

类人钥 为什么钥 冤

悠他每次不小心触碰到一面墙壁袁就会感觉到

一股冷风袁继而想到自己是孤独的遥渊此时的年轻人

发生了什么变化钥 冤

3.小说中虚构的社会环境袁让你联想到了以下

哪篇小说的社会环境钥 请说明理由遥 渊环境隐喻冤

A.叶故乡曳 B.叶我的叔叔于勒曳 C.叶范进中举曳

文 | 舒瑾

基于学业质量标准的“学习单元”作业设计

大单元作业

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4.你会将泰戈尔的叶孩子的世界曳念给小说中

的野年轻人冶还是野邻居冶听呢钥 请结合内容说明理

由遥 渊代入体验冤

5.请任选一部名著袁选择一个角度分析它的隐

喻艺术遥 渊可从意象尧形象尧环境尧主题等角度进行分

析冤渊概念迁移冤

A.叶西游记曳 B.叶骆驼祥子曳

C.叶艾青诗选曳 D.叶水浒传曳

这一组专题探究性作业袁紧扣文学作品阅读的

核心概念袁评估学生在文学阅读过程中的思维能力

和思维品质遥 作业本身没有额外的生活场景尧背景

等的描述袁抓住野探究隐喻性冶这一文学作品阅读的

路标要素袁设置问题链袁由浅入深袁设置读者参与体

验式和迁移运用的任务袁加深学生对文学作品野隐

喻性冶这一特征的理解遥 指向学科认知的文学体验

情境袁让学生在阅读体验中不仅建构了对文体特质

的认知袁同时从学科认知走向自我发现尧思维提升尧

融通生活等基本品质的发展遥 正如叶丽新所说的

野涉及较为深入的学科本体知识袁 从引发的认知层

级和思维类型来说袁可能偏向评价尧探究等较为高

阶的认知能力和批判性思维等复杂思维类型遥冶从

学生思维过程与思想方法的可视化描述中袁我们可

以判断其阅读思维的发展水平遥

二、设计指向问题解决的跨学科情境作业，实

现能力的高通路迁移与运用

在语用情境中袁抓住读者与各类文本之间构成

的认知冲突袁形成问题情境袁在解决问题的过程中

形成建模袁实现高通路迁移与运用袁往往需要在跨

学科学习中得以实现遥以野实用性阅读与交流冶学习

任务群的一份作业为例遥 课题组依据叶课标曳野跨媒

介阅读与交流冶的学业质量描述袁借用某一社会热

点新闻袁设计了一个野我为外交部发言冶项目式学习

任务袁形成要素清晰尧指向问题解决的大单元作业遥

如下院

驱动性任务院模拟外交部发言场景袁面对中外

记者反驳美国国务卿不正当言论袁野我冶为外交部发

言遥 以野立场冶为核心概念袁整合八上第一单元袁九年

级的四个议论文单元袁这项单元作业关注学生在模

拟情境中的运用能力袁如拟写记者会通知尧制作邀

请函尧辩论尧写作发言稿尧模拟记者提问尧模拟答记

者问等等袁融合语言智能和人际交往智能遥 学习任

务如下表所示院

围绕这一模拟情境下的项目任务开展了综合

性尧跨学科学习遥 在完成系列任务的过程中融合了

信息搜索尧采访尧提问尧阐释尧辩论尧拟写通知和邀请

函尧撰写演讲稿等多项能力训练袁在信息辨析尧思辨

性阅读与表达中提升了媒介素养遥 同时袁将作业评

价置于学习过程中袁运用单元作业的评价工具进行

学习要素评价袁促进学生在评价中自我审视袁建构

学习意义遥

搜索尧采访尧辩论尧拟写通知尧邀请函等实战性

活动袁融通了学科认知经验与复杂情境应对的做事

逻辑袁指向问题解决的真实情境促进学生洞察问题

核心袁探索解决问题的路径袁复杂的情境应对提升

了学生的语言经验水平遥 更有价值的是袁学生在模

拟活动的体验中激发了家国情怀和担当精神遥

三、研磨育人导向的生活情境类作业，形成进

阶式的单元作业连续体

叶课标曳倡导的核心素养袁是学生在积极的语文

实践活动中建构起来的个体语言经验系统遥 这个系

统不仅包括学生的认知经验尧语言经验袁也包括学

生在语言实践中形成的情感体验尧态度倾向尧价值

观等遥 学业质量标准对这些的描述袁是将其作为核

心素养的组成部分置于语文实践活动中袁与对语文

实践活过程的描述连接在一起袁旨在强调这些方面

的学习结果遥 虽然不能通过纸笔测试直接测量袁但

作为重要的学习目标和学习结果袁可以通过学生的

学习表现进行观察尧记录和评价袁应该作为评价标

准的重要内容遥

我们依据课程学业质量标准的学段要求袁整合

教材的阅读与写作模块袁将六册教材中野人与社会冶

野人与自然冶野人与自我冶 为主题的阅读单元与写作

单元进行系统化设计与整合遥 以学生精神成长为导

向袁设计指向自我发现尧环境认知尧心理建设的成长

式写作主题袁 通过读写一体的单元进阶式写作袁发

挥作业的育人功能遥

以叶时间的盒子曳读写一体化实践作业为例袁课

题组将八上第三单元阅读与写作做了整合袁以野为

家人写小传冶为驱动任务开展单元教学遥 在几轮实

践中袁我们依据课堂观察尧过程反思尧学生作业情况

大单元作业

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等数据情况袁将学习目标作了调整袁关照本单元的

散文阅读目标袁提取本单元的核心概念院野重要他人

与我冶遥 比较 1.0 到 2.0袁迭代要点在于将语文学习

融入生活袁实现课程育人价值遥 如图院

呼应课例 2.0 版袁 我们修改了单元作业任务袁

要点如下院1.评价先行院讨论野家人合集冶制作的学

习过程及成果描述袁制定作业评价表遥 2.聚焦核心院

交流野家人合集冶制作的重难点袁发掘所需的学习资

源遥 3.作业连续院对以往的学习经验进行总结袁如对

上一单元所学的采访尧 搜索等语用技能进行回顾袁

形成进阶式的单元作业连续体遥

四、细化素养水平评估指标，在作业诊断与评

改中精准提升

经历单元学习以后袁 学生的素养获得哪些发

展钥 如何测评钥 从评价的角度上看袁这属于综合性尧

高认知维度的评价目标遥高认知维度的目标适合采

用表现性评价袁其评价任务设计也相对复杂袁一般

会让学生针对一个真实情境中的问题进行研究袁或

者针对真实情境中提出的问题给出解决方案袁让学

生在真实的评价任务中探索尧发现袁以此展现学生

的问题解决的能力袁收集并分析其表现才能袁为评

价提供证据遥

而叶课标曳关于第四学段学业水平只有一个整

体的描述袁并没有具体到某一个年级某一个单元的

具体要求袁教师在学业质量标准的单元落实中往往

容易模糊笼统袁对学生素养的发展很难进行精准导

向与有效促进遥

判别学生是否达到这一规定的学业成就标准袁

以此认定学生是否具备在这一学习领域继续进步

的能力袁需要在单元作业设计时提供一个期望大部

分学生达到的教育质量的描述袁其中包括学科多个

素养要素袁用以评价学生经历单元学习后所发展的

核心素养水平袁便于在学习诊断与修改中进阶遥 以

一份写作类单元作业来说明院

作业任务及分析院为解决上下学时学校门口的

交通堵塞问题写一份建议书遥 渊1冤学生需要将交通

堵塞的状况及其带来的后果渊条件冤联系起来遥 渊2冤

需要明白建议书是正式的文体袁建议书通常包括情

况渊问题冤概述尧原因分析尧向有关人士或部门提出

针对性的改善建议渊知识冤三个部分遥 渊3冤要会写状

况的概述遥 渊4冤要会分析原因袁明白原因有多个方

面袁涉及多个因素袁有客观不能改变的因素袁也有经

过努力可能改变的因素遥 渊5冤要明白建议向谁提出

渊学生尧家长尧学校尧交通管理部门等冤尧建议的针对

性和可行性等渊能力冤遥 渊6冤要按建议书的语体特征

表述遥

抽取学习要素院渊1冤 分析完成写作任务的条件

和要求袁分析语篇类型的特点袁抽取若干核心能力

要素袁作为写作教学的主要学习元素遥 渊2冤其余的则

作为辅助性学习支架遥比如院提供一个包含野情况概

述冶野原因分析冶野建议冶三栏的表格袁小组讨论填写遥

当学生完成建议书的主体内容之后袁提供抬头渊向

谁建议冤尧建议书主体内容尧落款渊署名和日期冤的格

式等遥

评估院根据能力要素编制各个能力要素的评价

指标及其程度的表现等级渊注意院是本次写作任务

的核心能力要素袁而不是泛泛的写作能力冤

要顺利完成既定的写作任务袁首先需清楚任务

要素袁其次要了解学生需有什么条件袁需要具备什

么能力及达到怎样的程度钥我们罗列完成写作任务

的条件和要求袁细化评估指标袁帮助学生清晰学业

质量评价要素袁通过情境任务下具体要素的学习与

评估袁精准提升能力素养遥

总之袁基于学业质量标准的野学习单元冶作业袁

针对的是原有作业中的教学评目标不一致尧逻辑性

不强尧形式单一碎片化尧作业零散尧作业量偏多等问

题提出的一种解决方案遥 充分理解新课标的理念袁

落实好叶义务教育语文课程标准曳相关要求袁朝着优

质高效的方向开展实践研究袁 才能发挥作业的功

能袁落实减负目标袁推动义务教育高质量发展袁从而

实现培育核心素养的教育目标遥

渊作者单位院衢江区教育局教研室冤

大单元作业

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2023.12窑 窑

一、整合教材，构建学习任务群

野文学阅读与创意写作冶任务群的学习包括了

解文学作品的基本特点尧鉴赏文学作品形成个性化

的审美体验等袁也包括探究写作规律尧改写尧续写尧

仿写尧文艺评论等遥因此在设计时要精选学习内容袁

打破教材界限袁整合课内外资源曰打破体裁界限袁适

量重组曰打破任务群与任务群的界限袁根据任务目

标尧实际情境尧具体问题对各任务群进行交融曰打破

读写界限袁有机融合读写内容遥根据核心知识尧大概

念袁确定任务群的核心和线索袁体现野文学阅读与创

意表达冶深度学习的综合性遥笔者将教材中有关野乡

土文学冶的作品整合在一起袁提炼大概念袁并参照

野Ubd 模版冶设计了野故乡冶母题的野文学阅读与创意

表达冶任务群遥

威金斯和麦克泰梳理了理解的六个维度院解

释尧释译尧应用尧洞察尧移情尧自我认识曰这六个维度

分属于三个领域院理解世界尧理解他人和理解自我遥

笔者通过一系列情境任务袁引导学生完成研读野故

乡冶母题的文学作品尧开展创意表达活动尧学写研究

报告尧学习跨媒介的阅读与交流尧参与社会热点话

题的讨论尧进行实地调研尧写作拍摄脚本尧制作海

报尧运用媒介发布成果等一系列真实的活动袁加深

学生对野故乡冶母题的认识袁让学生关注社会生活袁

关注自身与外部世界的联系袁发展学生问题解决能

力袁建立文化自信遥

二、创设情境，激发探究愿望

六大任务群有一个共同的学习要求袁 那就是

野从学生语文生活实际出发袁 创设丰富多彩的学习

情境袁设计富有挑战性的学习任务冶遥对于学生核心

素养的形成与发展来说袁情境的功用是在学生面对

复杂而不确定的环境时袁能有效调用学习经验解决

实际问题遥 同时袁真实而富有意义的学习情境袁能整

合阅读与鉴赏尧表达与交流尧梳理与探究等语文实

践活动遥基于此袁笔者充分利用教材资源袁探索日常

生活尧文学体验尧跨学科学习三类语言文字运用情

境袁研究野文学阅读与创意表达冶任务群视域下的作

业设计遥

如基于日常生活情境的作业袁此类作业设计的

关键在指向问题解决的情境任务设计袁及在任务完

成过程中实现知识技能的迁移遥以叶时间的盒子曳项

目式学习为例袁笔者提炼单元大概念野重要他人对

我的影响冶袁设计野抓住典型事件袁为家人写小传袁并

制作家人合集冶的任务遥用野如何完成一部家庭人物

传记冶这样具有挑战性的问题袁创造高阶思维的情

文 | 王薇

“文学阅读与创意表达”

任务群视域下的作业设计

大单元作业

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2023.12窑 窑

境袁设计一系列项目式作业袁激发学生的内驱力袁创

作出一个真实的作品遥 该作业贴近学生真实生活袁

建立起生活与语文学习尧语言实践的关联袁是增进

家人关系尧了解自我的重要途径遥

而文学体验情境强调个体性袁在创设文学情境

时袁应以学生真实的语文学习生活为基础袁聚焦文

学作品阅读尧中华传统文化探究与体认尧当代文化

生活参与等袁设置学习任务袁重点发展学生文化自

信尧审美创造等核心素养遥

如笔者的叶艾青诗选曳整本书阅读案例袁创设文

学体验情境院野制作叶艾青诗歌曳赏读手册冶遥 教师提

供丰富的学习资料尧充足的脚手架尧具体的学习要

求袁帮助学生深度阅读整本书袁深入探讨艾青诗歌

时代特点尧语言风格袁鉴赏评论写作曰模仿艾青诗歌

创作小诗曰写作研究性小论文袁培养文化自信遥 此

外袁封面尧插图尧文创产品等设计均在不同程度上培

养学生审美创造能力遥

以情境为载体袁引导学生关注文本尧关注自我尧

关注生活遥实现从以完成野任务冶为终极目标到由情

境任务驱动袁激发学生自主探究的愿望袁并实现迁

移运用和创造遥

三、体现选择，实现分层发展

教师应针对不同学段学生的能力袁 有规划尧有

层次地进行任务群的作业设计遥如七年级的文学类

文本作业设计应着力于通过整体感知尧 联想与想

象袁感受文学语言和形象的独特魅力袁八年级则是

运用多种方式交流自己的阅读感受袁升至九年级以

后须培养学生的鉴赏能力袁引导学生欣赏和评价语

言文字作品袁尝试创作文学作品遥 教师既要设计适

应不同学段特点的任务群袁同时也要关注同一学段

的学生因为个体差异对任务群作业的接受程度袁并

因此而不断做出调整遥 让学生在初中三年期间袁语

文素养螺旋式上升遥

为了满足不同学生学习风格的需要袁笔者根据

多元智能理论袁让学生用不同形式呈现同一主题的

作业遥以八上第二单元为例袁教师以野如何完成一部

家庭人物传记合集冶为驱动性问题袁针对不同学习

风格袁设计了以下可供选择的差异性作业院

这组可选择的差异性作业袁充分尊重学生学习

风格和兴趣袁帮助学生提高传记的文体写作能力和

认识自我能力遥

四、持续评价，落实核心素养

任务群视域下的作业设计的最终目标袁是培养

学生形成自主学习的能力遥而作业中的评价对学生

的学习有导向尧鉴定尧监督尧诊断尧激励等重要作用袁

能够促进学生反思学习过程尧改进学习方法遥 教师

可通过课堂观察尧对话交流尧小组分享尧学习反思等

方式袁 收集和整理学生语文学习的过程性表现袁也

可通过日常习作尧讨论尧汇报展示尧课本剧表演等方

面袁记录学生核心素养的发展遥

教师应重视通过元认知理论袁让学生以野评估

员冶的身份审视自己整个学习过程袁教授学生自我

监控尧调节的方法袁如学习档案袋尧评价量表的制定

等袁让学生灵活选择适合自己的评价方式遥

以叶时间的盒子曳为例袁笔者通过过程性评价如

每一阶段的学习日记袁阅读策略袁知识地图袁传记写

作评价标准等曰总结性评价策略如项目完成后的自

我评价尧师生评价和生生评价袁以及合集的产出对

家庭和个人的可视化影响等袁充分发挥评价的诊断

和激励作用遥 笔者还使用多元主体参与的评价方

式袁如将美篇发布到朋友圈袁公众号等袁享用大众传

播资源的能力袁 利用媒介资源扩大作品的影响力遥

此次项目学习中的作业任务让学生在做事中形成

专家思维袁引发学生在回忆性散文尧史传等相近文

体的迁移运用遥

野文学阅读与创意表达冶任务群视域下的作业

设计袁旨在探寻作业设计的规律尧构建适切的作业

任务尧设置有效的情境与活动尧搭建知识与生活的

桥梁袁引导学生通过作业任务获得知识尧情感尧价值

观的质变袁并对学生进行多样化尧个性化的评价袁充

分发挥作业的价值与意义遥

渊作者单位院衢江区莲花镇初中冤

大单元作业

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阶段一院

导读作业 整体感知全书内容遥1.根据序言和目录袁了解叶经典常谈曳成书过程遥

2.根据阅读任务单袁制定阅读计划袁通读全书遥

叶经典常谈曳整本书阅读作业规划表

驱动性作业院你所在的班级将在学校读书节期间举办叶经典常谈曳研讨会袁请你在会上作

5 分钟左右的读书汇报袁向大家推荐本书中你最感兴趣的古代典籍遥准备时间为 员 个月遥

阶段作业 阶段总目标 阶段分目标

阶段二院

专题作业

用选择性阅读方法深

入阅读感兴趣专题遥

1.运用选择性阅读进行专题阅读袁制作读书卡遥

2.选择感兴趣的内容袁组建野典籍研读冶文学圈遥

3.形成探究成果并在读书节进行阅读分享交流遥

阶段三院

拓展作业

野当代中学生阅读传

统文化经典的意义冶遥

我来告诉你今天我们如何看待经典要要野读经典

的意义冶演讲比赛遥

评价类型

过程性评价

阶段一院

导读作业

阶段作业 基本标准

1.阅读计划具有可行性和个性遥

2.能按时完成阅读记录单遥

3.能根据全书内容制定思维导图或阅读地图遥

过程性评价与单元测评

单元测评

阶段二院

专题作业

阶段三院

拓展作业

1.能根据自己选择的典籍袁用图文结合的方式制作野读书

卡冶渊读书卡评价量表另附冤袁评选十佳野读书卡制作人冶遥

2.能将自己所研读的典籍和同学交流讨论遥

3.能根据评价量表袁进行读书的分享交流展示遥

1.能根据阅读过程填写记录反思表遥

2.能根据阅读过程和体验完成关于野读经典的意义冶写作遥

一、研究缘起

随着叶义务教育语文课程标准渊2022 年版冤曳的

贯彻落实袁野整本书阅读冶的重要性成为共识袁一线

教师根据阅读需要设计了各种丰富多样的阅读作

业遥 但笔者通过调查研究发现袁在整个作业设计与

实施过程中袁阅读作业的评价随性化袁没有形成一

个阅读评价体系袁 缺少评价内容的整体性和关联

性袁同时袁更多的教师注重学生作业成果评价袁遗忘

或忽视过程性评价遥 而对野整本书阅读冶而言袁阅读

教学尧作业设计尧作业评价必须是一个完整的学习

系列过程遥那如何帮助学生在阅读中了解自己的阅

读状态袁正确评估阅读过程袁进而建构自己的阅读

方法体系这个问题袁成了初中语文教师最为关心的

问题遥

二、案例描述

渊一冤设计阅读评价目标袁建立阅读档案

制定整本书阅读作业袁教师首先要进行野顶层

设计冶袁确定整体性任务及评价目标遥以叶经典常谈曳

为例袁笔者将作业规划表设定如下院

笔者在阅读及评价规划的基础上袁建立学生个

人的野阅读档案冶袁将整个阅读活动的评价和作业整

理在档案袋中袁档案袋中呈现的评价材料将学生的

阅读过程以量化的方式呈现袁以此评估学生整本书

的阅读能力和水平袁同时通过跟踪完整的整本书阅

读作业过程袁持续性地收集学生的学习成果袁督促

学生实现真阅读遥

渊二冤运用过程性阅读动态评价袁实现教学评一

致

笔者在进行叶经典常谈曳整本书阅读教学过程

中袁采用过程性评价方式袁对阅读的整个过程进行

了督促和测评遥 根据不同阶段的作业内容设计作业

评价表袁让学生明白自己在这一阶段作业的达成情

况袁如下表院

在整本书作业评价中袁指向表现性评价的评价

量表是教师最常用的工具袁明确相关的能力训练要

求袁形成评价要素袁进而加以设计遥 借助这样的量

表袁学生可以根据量表中的项目袁更有针对性地开

展自评或他评袁让评价实践具有稳定性与科学性遥

叶经典常谈曳成果展示作业袁学生采取组内互评

的方式袁达到小组专题成果报告最优化遥 在本次案

例中袁叶诗经曳小组同学在第一次阅读分享中所分享

的内容比较单一袁只是依据叶经典常谈曳中叶诗经曳的

内容进行分享袁学生运用自评量表袁对自己的表达

有了清晰的目标和认识袁他们小组的第二次分享从

野梳理脉络尧质疑问难尧拓展延伸冶三个角度展开袁不

仅内容上更充实袁也给大家提供了更多阅读叶经典

文 | 韩燕

以评促学的整本书阅读项目式作业

——以《经典常谈》阅读作业的设计与实施为例

大单元作业

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内容

得分

修改的 典籍主 题

有针对性袁有重点

修改建议能 针对

本组典籍方向袁有

建议性

修改建议及表达自评量表

说明院

上台呈现表达清

楚简练袁重点突出

展示尧演说 尧板书

配合默契

总分满分 40 分袁四项标准满分各 10 分遥 10 分院非常优秀曰8 分院很好曰6 分院好曰

4 分院需要改进遥 以 20 分的要求准备展示遥

常谈曳的方法遥

渊三冤建立野三位一体冶评价方式袁引领学生深度

阅读

在整本书阅读作业评价过程中袁 教师是协助

者尧激励者和引导者袁通过多维立体的评价袁让整本

书的阅读与交流并进袁思想与情感共生袁切实提升

学生整本书的阅读思维能力遥 笔者根据教学实践袁

从评价时间尧评价方法尧评价对象三方面构建野三位

一体冶的开放式尧交互式整本书阅读评价体系袁从而

促进整本书阅读的质量得到跃升遥 具体如下图院

当然袁 任何评价如果没有被评价者的积极参

与袁就很难达到预期目的遥在在评价过程中袁通过设

置班级叶经典常谈曳展示栏袁微信公众号尧抖音等媒

介袁支持其他教师评价尧家长评价尧班级之间评价等

多种方式遥最后袁在一系列的作业和评价完成之后袁

学生将所有的作业成果整理到野档案袋冶中袁其中呈

现教师对学习结果的评价尧学生自评与生生互评等

结果的评价内容袁将能更好地指导学生进行下一部

书籍的阅读遥

作为野指向核心素养的初中语文大单元作业设

计与实施冶省教研立项课题的子课题袁课题组成员

通过对叶经典常谈曳的阅读作业的过程性评价研究袁

确定整体阅读教学目标袁给予学生高质量阅读发展

的期待袁建立档案袋袁设定各阶段的阅读尧探究尧展

示任务和评价标准袁从而促使不同能力水平的学生

在初读体会尧专题探究尧交流运用中获得不同层次

的提升遥同时课题组成员发现在本次阅读过程中引

导学生通过评价量表让学生反复改进阅读报告进

行交流展示袁 使学生获得了强烈的学习成就感袁有

效地达成整本书阅读教学的目标遥实践证明在整本

书的阅读过程中袁野以评促学的整本书阅读项目式

作业冶能真正促进学生深入理解整本书袁实现整本

书阅读野教要学要评冶一体化袁促进学生高阶思维的

发展袁引领语文核心素养落地遥

渊作者单位院衢江区第一初级中学冤

大单元作业

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2023.12窑 窑

素养立意的语文大单元教学成为当前教育改

革的课堂追求袁与之对应的大单元作业设计和实施

成为挑战遥 叶义务教育语文新课标渊2022 年版冤曳指

出院野作业评价是过程性评价的重要组成部分袁作业

设计是作业评价的关键遥冶因此袁提升作业设计质量

是解决作业低效问题袁 培养学生核心素养的关键遥

下面袁笔者将以任务指向的作业设计为抓手袁以项

目为载体袁探究如何设计与实施大单元作业这一问

题遥

一、以重塑对作业的理解为前提

野作业即教学巩固冶的传统观念一直统领课堂袁

但是大单元教学下的作业袁内涵更为丰富遥野大单元

相较于教材中的自然单元袁更具有系统性尧关联性

和综合性袁往往是在一个概念尧一个专题尧一个综合

性的项目任务或一种关键能力下袁相对独立并且自

成体系的学习内容遥冶大单元作业是承载学习内容尧

体现学习方式尧实施过程性评价的学习任务袁是学

习活动设计的一部分袁具有整体性尧综合性尧结构化

的特点遥

叶浙江省义务教育阶段学校作业管理指导意

见曳提出院野注重做中学袁努力开发实践性作业袁引导

学生参与学科探究活动遥 鼓励设计跨学科作业袁探

索项目学习作业遥冶在这一指导思想下袁设计任务指

向的项目式大单元作业袁开发综合性尧探究性和开

放性作业袁可以改变当前作业功能单一袁类型僵化袁

缺乏整体性和序列性等问题遥

二、以项目式作业为载体

项目式作业聚焦项目袁 以问题解决为核心袁往

往需要持续一定时间袁因此学习规划尤为重要遥 优

秀的项目式作业必须从作业目标尧 作业内容和类

型尧作业结构等多个层面体现单元整体意识袁并设

计阅读尧写作尧口语交际尧跨学科学习等多项内容遥

下面袁笔者将以野红色宣讲团冶项目式作业为例袁进

行探讨遥

渊一冤设计作业目标袁在实践中调整

大单元作业的设计与实施袁首先要明确作业目

标遥作业目标应以课标为本袁与教学目标相一致袁立

足学情袁确保教学评一致遥 同时袁野设计好的作业目

标并不是固定不变的袁应依据学生的差异尧课堂的

学习情况尧作业结果尧评价结果等进行调整袁体现了

大单元作业目标具有的动态性和过程性特点遥冶

针对我校九年级学生理性思维发展薄弱袁 对红

色经典名著阅读有一定距离感等学情特点袁 笔者在

整体规划学习内容之后袁整合统编教材八下野演讲冶

单元和九上第二单元尧第五单元单元的核心知识袁制

定了作业目标遥在实践的过程中袁笔者发现学生写出

的演讲稿内容大同小异袁缺乏感染人心的力量遥经过

讨论袁明确问题袁作业目标也做了如下调整院

渊二冤设计项目驱动任务袁创设情境搭建支架

大单元作业体现单元整体意识袁 确定一个项

目袁设计真实情境袁将语文核心知识等转化为具体

可操作的学习任务袁 通过适切的语文实践活动袁培

养学生语文核心素养遥

笔者选取社会热点袁以我校举办的野青春心向

党袁筑梦正当时冶演讲比赛为真实情境袁以野如何进

行一次有感染力的演讲冶为驱动性问题袁设计野红色

宣讲团冶项目遥

任务一院学习演讲词袁制定野好的演讲词冶的评

价量表遥 通过阅读与鉴赏经典演讲词袁分析演讲词

构成要素袁掌握演讲词核心知识遥

文 | 姜金霞

任务指向的初中语文大单元作业设计与实施

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任务二院整合写作资料袁依标撰写演讲词遥通过

学生采访尧走访尧搜集信息尧等袁完成写作资料整合袁

撰写并评价演讲词遥

任务三院观摩演讲视频袁制定野好的讲演冶评价

量表袁举行演讲比赛遥通过制定和运用量表袁推选主

持人尧评委袁写作邀请函袁制作演讲海报袁举行演讲

比赛遥

任务四院迁移运用袁进社区宣讲遥 在这一任务

中袁学生把课内所学迁移运用到社会生活袁体现了

公民参与精神遥

值得一提的是袁在任务三到任务四的迁移运用

中袁学生遇到了来自现实的挑战院社区居民对宣讲

没有兴趣遥这一尴尬局面激发了学生的合作探究欲

望遥经过讨论和实践袁大家明确了宣讲内容尧宣讲语

言和听众对象不匹配的问题袁更深刻地理解了演讲

要有听众意识的核心概念遥 可见袁迁移运用并不是

简单的复制粘贴袁而是野迭代冶升级袁要随着外在条

件的变化进行调整袁对学生的能力素养提出了更高

要求遥

三、以作业评价为推进

作业评价要体现语文核心素养发展的进阶袁从

知识与能力尧过程与方法尧情感态度与价值观等方

面袁设计评价工具袁促进学生深度学习袁突出评价的

诊断性尧表现性尧激励性等功能遥评价方式可以灵活

多样袁通过课堂观察尧课堂参与尧作业展示尧口头汇

报等进行评价袁也可以学生自评尧生生互评尧教师点

评遥 可以说袁评价贯穿学习活动全过程遥

渊一冤评价主体多元互动

作业评价方式应努力贴近学生袁 以生为本袁体

现评价的温度遥 在野红色宣讲团冶项目中袁任务虽然

呈现递进性袁但是获取整合信息的基本技能却贯穿

整个学习过程遥 为了提高学生信息获取整合能力袁

教师提供评价量表袁引导学生更清晰尧高效完成任

务袁并采用生评尧组评尧师评等方式袁实现评价主体

多元化袁同时还设置综合评价一栏袁引导学生在评

价过程中用鼓励性的语言对自己或同学提出建议袁

发挥评价诊断和激励作用遥 如下表院

渊二冤评价方式灵活多样

新课标指出院野过程性评价应综合运用多种评

价方法袁增强评价的科学性和整体性遥冶该项目中袁

笔者根据作业类型的差异袁针对基础性作业袁采用

较为温和客观的等地尧评语评价方式曰针对开放性尧

探究性作业袁采用具体的评价量表袁以提升评价的

针对性和有效性遥通过小组合作袁自制评价量表袁发

挥评价学习功能遥以下量表就是学生在小组合作的

基础上形成的最终成果院

渊三冤重视增值评价袁拓宽评价视野

学生是个性化尧发展中的人袁作业评价要关注

个体进步幅度袁重视增值评价遥同时袁教师要拓宽评

价视野袁倡导学科融合袁把学生参与社会实践尧主题

活动等表现纳入评价范畴袁考查学生核心素养遥 本

次项目袁 笔者利用课前调查表和项目总结反思表袁

引导学生自评袁体现成长进阶遥 以下是项目总结反

思评价量表院

总之袁任务指向的语文大单元作业是当前教育

教学改革下袁统筹作业总量尧激发学生兴趣尧提升作

业成效的有效形式遥 它有利于教师突破单一化尧碎

片化的作业桎梏袁更有效地提升学生解决问题的能

力袁从而真正培养学生核心素养遥

渊作者单位院衢江区第一初级中学冤

大单元作业

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初中语文地方文化项目式作业设计策略

叶义务教育语文课程标准渊2022 年版冤曳野课程

资源开发与利用冶中把地域特色文化放入课程资源

类型袁可见袁它是初中语文课程的重要资源和内容遥

那么如何开发地方文化资源袁 变地方资源为教材尧

学材袁更好地提升学生的语文核心素养钥 课改实践

证明院项目式学习是最好的载体之一遥

作业是项目式学习课程中不可忽视的重要环

节袁 它的设计以及实施可以优化学习活动的过程袁

有效衔接课堂和生活袁体现语文学科性质袁直接关

系到整个项目式学习的内化和效果遥

一、地方文化项目式作业

首先袁项目式作业是一种以野项目冶为载体袁以

自主尧合作尧探究为路径袁检测学生对核心知识尧关

键能力的理解和运用水平袁并最终形成多样化成果

的学习形式遥 它强调基于真实的情境袁解决真实的

问题袁发生真实的学习遥

其次袁地方文化的项目式作业袁是立足项目式

作业袁以地方文化为真实情境袁迁移运用学科的核

心知识尧关键能力袁解决地方文化在现实生活中所

遇到的真实问题袁从而巩固核心知识和能力袁提升

语文素养遥

二、樟潭古渡文化

樟潭古渡袁明清时为衢江竹木集散地袁江上船

筏如织袁渡口更是繁忙袁民国时有野小上海冶之称遥随

着时代的发展袁樟树潭渡繁华不再遥

但樟潭古渡文化影响至今袁是老百姓的生活的

一部分遥文学上袁叶徐霞客游记曳有关于它的介绍袁杨

万里尧陆游尧刘基等都有相关咏怀诗词袁更有传说故

事尧歌谣曰有上尧中尧下埠头的村名文化和古埠社区

文化袁有龙灯戏等民风民俗曰有链篾等丰富的手工

艺文化遥

将之融入初中语文学科袁 设计项目式作业袁有

助于学生深入了解和感受本地文化的精髓袁从生活

中认识语文袁用语文更好地生活遥

三、樟潭古渡文化项目式作业设计

渊一冤作业目标

渊二冤项目式作业

渊三冤作业评价

本次樟潭古渡文化项目式作业每个阶段有各

种维度的多元评价介入袁关注作业完成的过程性评

价尧作业的成果性评价袁特别研制了供选择的活动

反馈评价遥 如院

四、地方文化项目式作业设计策略

渊一冤情境的真实性是基础

文 | 徐美珍

大单元作业

——以“樟潭古渡文化”为例

26

2023.12窑 窑

美国心理学家 John Dewey 认为:野情境冶是在语

文学科中袁儿童需要通过语言运用解决问题尧完成

学习任务的一切场域遥 只有真实的情境袁才贴近学

生的真实生活,才能有效促使学生通过语言运用解

决新的问题遥

樟潭古渡文化项目式作业是真实的情境袁主要

体现在院

1.资源的真实性遥 樟潭古渡文化资源是历史至

今的真实存在袁它是学生生活重要的文化环境和内

容遥

2.任务的真实性遥 本次项目式作业任务是基于

非常优秀的樟潭古渡文化袁随着城市进程的加快渐

渐被人遗忘的现状袁特别是樟潭古渡野新生代冶袁对

樟潭古渡的本地文化没有整体认识尧理解的真实情

境遥在情感上被触动的袁从而产生内驱袁激发真实的

思考和任务遥

3.成果的真实性遥 樟潭古渡项目式作业挑选优

秀成果展播袁选择网络平台发布等袁以此促进了学

生成果的真实性遥

渊二冤学科与课外资源的整合性是根本

在任何语言运用的学习环境中袁教材的核心知

识和所学能力是基础遥作为具有跨学科性质和实践

性强的项目式作业袁 合理整合教材和课外学习资

源袁是作业设计和实施的根本遥

本次渡口作业设计立足于教材与课外学习资

源的整合袁如运用教材所学解读古诗文的知识和策

略袁解读樟潭古渡的古诗文曰融入课外的资源袁帮助

学生在托物言志尧借景抒情的元认知下袁迁移理解

渡口文化内涵和情感价值遥

渊三冤任务的探究性是主要路径

叶浙江省初中语文学科作业设计与实施指导意

见曳对作业的要求院野提倡布置实践性作业尧反思性

作业尧探究性作业袁发展学生自我建构和元认知能

力袁将知识与技能内化为学科素养遥冶说明在项目式

作业设计时需要思考院任务的探究性特点遥

樟潭古渡文化项目式作业袁每项任务都需要个

人尧小组探究的遥有对古渡的文化的实地探究袁才有

最后对如何让樟潭古渡文化申遗成功的更深入地

研究袁这一层层的探究是促成了本次作业实施的路

径遥

渊四冤实施的可能性是前提

1.学情的可能性

首先袁学生对作业有认同度遥 学生是作业实践

的主体袁他们对作业的认同直接关系着作业完成的

成效遥 樟潭古渡文化项目式作业袁基于学生生于斯尧

长于斯袁对樟潭古渡文化的逐渐湮有情感认同遥

其次袁找准最近发展区遥 苏联心理学家维果斯

基关于儿童的最近发展区理论袁是设计项目式学习

作业必须关注的一个方面遥 樟潭古渡项目式作业袁

立足已学的新闻尧借景抒情等知识袁以及采访尧查找

等实践能力袁完成独立的采访尧搜集分析资料等任

务袁形成会完成尧能完成尧乐于完成的作业成长线遥

2.支架提供的可能性

学习支架是项目式学习的支点袁在作业的实践

过程中袁提供足够的支架袁能帮助学生更专业尧有效

地完成学习任务遥 如在本次作业实施前袁提供采访

单尧走访材料单等支架袁促使学生解决问题遥

渊五冤促进性的评价是保障

项目式作业还有一个重要特点院评价遥 在作业

完成的各个环节袁都需要进行评价袁这样能帮助学

生及时了解自己的学习情况袁发现问题遥

作业本身是学生课堂学习的评价袁除了关注表

现评价和纸质诊断袁更应该聚焦学生的问题要要实

践难点和思维难点袁从而促进学生的反思评价遥 樟

潭古渡文化作业袁除了各多元尧多维度的评价量表袁

更反思作业的路径尧方式是否有效袁帮助学生提出

自己作业中的难点和疑点袁提升有效学习的能力遥

综上所述袁基于地方文化的项目式作业袁是新

课标尧时代发展尧文化传承的要求袁也是提高学生学

习实效的需求遥 它帮助师生实现教学相长尧共同发

展袁促进师生对地方文化的深入了解袁真正做到野学

有所用冶野学而有用冶袁 促进学生语文学科核心素养

的提升遥

渊作者单位院衢江区实验中学冤

本栏目责任编辑 郑慧

大单元作业

27

2023.12窑 窑

散文类别

写人记事散文 叶背影曳叶回忆我的母亲曳叶藤野先生曳叶邓稼先曳叶回忆鲁迅先

生曳叶老王曳叶叶圣陶先生二三事曳叶秋天的怀念曳叶散步曳

篇目

托物言志类散文 叶白杨礼赞曳叶爱莲说曳叶陋室铭曳叶己亥杂诗曳叶一棵小桃树曳

叶紫藤萝瀑布曳

借景抒情类散文 叶昆明的雨曳叶春曳叶济南的冬天曳叶雨的四季曳

阐发哲理类散文 叶永久的生命曳叶我为什么而活着曳

大单元教学

单元重组类型初探

2022 年版语文课程标准颁布以来袁 单元整合

教学成了趋势遥教师可以根据单元教学目标对教材

进行整合袁打破原有的单元局限袁将教材中的资料

进行整合遥 那么袁如何对教材资料进行重组呢钥

一、基于阅读与鉴赏的单元重组。

渊一冤以文体为主的单元重组遥

八年级下册第五单元是游记单元袁单元中的四

篇游记各具特色院叶壶口瀑布曳 表现瀑布的奇景袁在

见闻中抒发情感袁具有游记的典型性遥 叶在长江源头

各拉丹冬曳 侧重于表现作者的身体感觉和心理感

受袁很能引起读者共鸣遥 叶登勃朗峰曳前后端写法不

一遥 叶一滴水经过丽江曳更是用一滴水的虚拟视角记

录下一滴水汇入大江的过程遥 因此袁我们可以先从

典型的野游记冶开始袁再拓展到野变式冶遥 同时袁我们还

可以加入文言文单元的游记袁既可以进行文体的统

整袁又可以在历史的纵深上对游记的发展进行一个

梳理遥

于是袁教师可以将叶壶口瀑布曳叶在长江源头各

拉丹冬曳叶登勃朗峰曳叶一滴水经过丽江曳叶小石潭记曳

叶三峡曳叶与朱元思书曳叶湖心亭看雪曳 重组到一个游

记单元内遥 按照时间的顺序将游记进行分类和梳

理遥 叶三峡曳叶与朱元思书曳属于南北朝时期袁作者着

重以简洁优美的文字袁描绘山川风貌袁侧重点在于

景物的描绘遥 叶小石潭记曳属于唐朝时期的作品袁有

意识地将情景融合在一起遥 叶湖心亭看雪曳属于明末

清初的作品袁除了将情景融合在一起之外袁还注意

理趣的渗透遥 再推演到五四之后的现代游记袁视野

更加开阔袁取材更加广泛袁着力表现野游记融入普通

人的生活袁表现普通人心理袁写生存本相袁追求原生

态尧世俗化的情调冶遥

渊二冤以单元阅读要求为主的单元重组遥

以八年级上册第四单元为例袁这一单元四篇散

文袁类型多样遥根据单元要求袁可以将单元目标设定

为区分不同散文类型袁 了解不同类型散文的特点袁

积累相应的阅读方法遥 根据散文类别袁将七年级上

下册和八上散文打通袁形成了教学资料包遥

通过分类阅读袁我们发现写人记事类散文侧重

对人物描绘和事件的叙述袁 要理清事件的发展变

化袁梳理人与事的关系曰对于多件事件表现人物特

点的袁要把寻找线索袁理清脉络曰同时袁为了更好的

理解作者所要传递的情感和思想袁可以抓住夹叙夹

议尧议论抒情的语句袁进一步体会作者的情思遥

托物言志类散文袁主要依托野物冶的描写和叙述

来表达作者的野志冶遥 层次分明袁所以阅读理解的难

度小袁只需要抓住叙述和描写野物冶的语句袁通过阅

读修饰的词语来体会野物冶的特点袁抓住表现作者议

论或抒情的语句来理解作者的情志遥再结合写作背

景袁深化理解野情志冶遥

文 | 郑欣儿

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2023.12窑 窑

借景抒情类和托物言志类散文的阅读有相似

之处袁 不同的是前者的情感流露不如后者那样直

接袁因此袁在阅读借景抒情散文时袁要更要注意抒情

语句和暗含情感态度的描写袁从字里行间读出作者

的情感遥

阐发哲理类散文和前面几种类型不同袁侧重于

哲理的阐发理趣的呈现遥 因此袁对于话题和观点的

提炼就更为重要袁还可以结合思维导图梳理文章的

结构袁在梳理中体会论述的逻辑关系遥 对于学生难

以理解的句子可以结合名家解读深化理解袁还可以

联结学生的生活体验进一步体味遥

渊三冤以作家作品为主的单元重组遥

教材往往出现一些野高频作家冶袁他们的作品

屡次被引入教材遥 如果单篇地教袁学生很难对作者

有个整体的理解遥 比如袁学生难以将叶望岳曳中壮志

满怀的杜甫和叶春望曳中忍受国破家亡的杜甫联系

起来遥 篇章的割裂会让学生的学习零散化袁不利于

学生全面地理解作者的人物个性尧作品风格尧生平

经历遥

开化的余颖老师就给我们提供了一个很好的

范例遥 余老师将教材中关于杜甫的诗歌全部理出

渊叶望岳曳叶春望曳叶石壕吏曳叶茅屋为秋风所破歌曳叶登

楼曳冤袁再加上叶闻官军收河南河北曳袁形成一个杜甫

诗文单元遥 根据杜甫的人生阶段渊读书壮游期尧战乱

离乱尧蜀中漂泊冤将作品分类遥 选取人生阶段的作品

探究诗人心境的变化袁帮助学生了解读书壮游期的

雄心壮志尧放荡不羁到蜀中漂泊时既怀家愁袁又思

国忧的心理变化袁更具象地感知了作者语言沉郁顿

挫的风格特点遥

二、基于表达与交流的单元重组

渊一冤以学生写作难点为主的单元重组遥

教师在批阅学生习作中发现学生对于托物言

志类散文的掌握不佳遥 常常出现假托之物和所抒之

志之间的联结不够紧密袁即野两张皮冶的问题遥 恰好

八上第四单元就有一篇叶白杨礼赞曳袁这是一篇是典

型的托物言志类散文袁其中野物冶与野志冶的结合痕迹

明显袁适宜于学生模仿遥 趁此机会袁将叶白杨礼赞曳

叶爱莲说曳叶陋室铭曳叶一棵小桃树曳叶紫藤萝瀑布曳进

行组合袁再加上两篇学生习作叶傲骨梅曳叶腊梅曳袁形

成了一个托物言志单元遥 教师依托制作托物言志排

行榜的驱动性任务袁启发学生进行群文阅读袁引导

学生关注野物冶与野志冶联结方式袁并将所学用于习作

的修改袁进而解决野两张皮冶的问题遥

渊二冤以表述问题为主的单元重组遥

市实验方婷老师布置了一份新闻跟帖作业袁要

求学生在阅读完新闻后用跟帖的方式阐述自己的

观点遥 在课后搜集学生成果时袁发现了学生表达缺

乏理性的问题遥 学生这一的问题引发教师思考院怎

样利用教材课文教会学生理性表达钥

以学生的表述问题为基点袁对教材中的课文进

行整理遥 教材中叶最苦与最乐曳叶敬业与乐业曳叶论教

养曳叶精神的三间小屋曳叶中国人失掉自信力了吗曳

叶怀疑与学问曳叶谈创造性思维曳叶创造宣言曳 这些议

论性的文章可以重组成一个单元袁借助这些文章可

以帮助学生学习理性表达遥 于是袁方老师布置了任

务院回顾九上二尧五单元课文袁小组成员分别梳理其

中 2-3 篇课文袁 梳理作者表达自己观点的方法袁汇

总并讨论袁罗列出几条小组认为重要的野理性表达

的小锦囊冶遥

在叶敬业与乐业曳叶论教养曳中运用野确信冶尧野必

定冶等明确的语言来表达自己的观点遥 叶精神的三间

小屋曳叶创造宣言曳都运用类比袁将抽象的观点具体

地呈现出来遥 叶中国人失掉自信力了吗曳充分了解对

方的立场和观点袁先破后立遥 同时在表达时冷静克

制袁避免使用过于激烈或者负面的语言遥 叶怀疑与学

问曳叶创造性思维曳提出名家言论袁或通过提问袁借以

引出作者观点遥 汇总以上的经验袁学生们得出经验院

需要遵循逻辑尧客观尧准确尧尊重的原则袁使用简明

清晰的语言表述自己的观点和想法遥 通过换位思

考尧使用论据等方法袁建立良好的沟通氛围袁避免不

必要的争吵和误解遥

单元整合教学给了教师更多开放性的选择袁教

师可以根据需要自主选择单元重组的类型袁进而实

现单元目标遥

渊作者单位院柯城区兴华中学冤

责任编辑 郑慧

大单元教学

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2023.12窑 窑

本文是在新课改的背景下袁为促进学生自主探

究能力袁而构建的工程项目式科学课堂遥叶义务教育

科学课程标准渊2022 年版冤曳要求教师更加关注学

生核心素养的培养袁工程项目式学习模式是引导学

生体验探究项目袁促使学生自主学习的方法袁它以

精心设计好的任务链为核心袁通过真实尧有意义尧连

贯的任务项目袁 驱动师生围绕项目核心展开教学袁

以求思维得到碰撞袁综合素养实现提升袁推动课堂

深度发展遥 下面袁笔者结合叶电路中的开关曳一课的

教学实践袁具体阐述运用工程项目思维学习模式构

建有深度的课堂所采取的一些策略遥

一、创设“真实”情境，学生自主探究的前提

关注学生的生活实际和年龄特征袁基于孩子真

实需求袁让其带着真实的任务去探索思考袁以解决

具体问题出发袁设计贯穿始终尧入情入理的真实情

境袁唤醒学习兴趣袁吸引学生进入探究氛围袁有利于

激发学生的创造潜能遥

叶电路中的开关曳教学片段院

师院电是日常生活不可缺少的一种能源袁今天

沈老师带来四张我们大衢州的灯光夜景的图片遥请

问袁白天这些灯也亮着吗?

生院不亮遥

师院为什么不亮?

生院灯一直亮着袁很浪费资源遥

师院那人们是怎样解决这个问题的呢?

生院安装一个开关遥

生:我觉得能够安装一个开关袁就能够随时控

制灯泡的亮与灭遥

师院同学们都很有环保意识和设计眼光袁生活

中人们为了更方便更节能袁 会在电路中安装开关袁

今天这节课我们就体验一回开关设计师袁一起来做

个小开关吧遥

简约而真实的情境创设能迅速引起学生的关

注袁通过观察衢州夜景的照片袁有指向性地追问又

进一步引发学生的思考袁紧接着出示任务袁进入研

究遥 这样的野真实冶情境既不拖泥带水袁又源于学生

生活实际袁学生最感兴趣袁也最易于接受遥

二、自主探索“项目”，培养学生探究行为

野工程项目式冶课堂为学生的自主探索研究提

供了更多的时间遥在教学叶电路中的开关曳时袁野设计

我们的开关冶 这个任务花了 12 分钟时间让学生自

主完成野任务冶曰野安装我们的创意开关冶这个任务整

整花了 15 分钟时间让学生自主探究遥 整堂课没有

了细致的指导袁没有了各种野温馨提示冶袁也没有关

于合作尧汇报的详细规定袁让学生有足够的自主探

究时间和空间袁在探究过程中从抽象到具体袁从纸

上谈兵到实践操作袁同时达到简约环节的目标遥 学

生自主选择开关制作产品的思考院

我们小组是用泡沫块做底座袁一开始我们想到

用橡皮袁但考虑到接线柱固定不牢袁又想到用塑料

条袁又担心图钉安装时会刺破把电流带出遥 所以我

们用上了泡沫块袁又牢固又安全遥 我们打算用图钉

来做接线柱袁回形针做金属片遥

师院你们小组的设计比较牢固袁那为什么打算

用图钉呢钥 请具体解释遥

组 7院我们小组用的不是图钉袁而是工字钉遥

文 | 沈益飞

基于小学科学工程项目化课例

的探索与实践

大单元教学

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2023.12窑 窑

组 7院要考虑安全用电袁图钉是导体袁我们直接

触摸不安全袁我们小组是在图钉上加上橡皮泥遥

组 7院我们小组打算用橡皮泥做底座袁用工字

钉做接线柱袁再用小铁片连接成金属片遥 做成按压

式的小开关袁并在按压的部分加上橡皮泥遥

老师今天见识了同学们丰富的科学知识袁设计

师在设计开关时就是这么做的遥

教师在学生完成项目任务期间走进小组合作

中袁观察激励学生袁发现问题袁帮助尧引导学生更好

地自主探究袁完成任务遥

三、交流研讨“项目”，搭建深度学习的阶梯

交流研讨是科学学习基本的环节遥有效的交流

产生于生生尧师生互动环节中袁在交流环节时设置

明确的提问袁关注学生交流的时机袁引导学生产生

辩证观点遥 这样才能让学生把不同的想法表达出

来袁并能在理解他人想法的基础上进行比较尧质疑尧

辨析袁不断完善与提升想法遥

在野工程项目式冶课堂中袁学生是自己完成任务

的袁老师只是进行了个别指导袁因此袁最有发言权的

是学生袁交流研讨也应该交还给学生遥在野研究设计

创意开关冶任务完成后进行了长时间的辩论研讨院

师:请一个组展示袁请你们带上设计图袁全组上

来袁两个同学主讲其他成员听后补充遥

组 6院我们小组的开关设计草图先给大家展示

一下遥 我们组设计了拨动式开关袁在制作过程中先

用工字钉和铁环钉尧回形针和泡沫块来做遥 但是我

们发现泡沫块有点松袁不牢固袁我们就换上了橡皮

泥袁而且橡皮泥有一个好处袁可以改变开关的形状遥

这是我们的开关成品袁再让我们在检验区验证我们

的开关遥

组 5院我觉得你们小组的开关用回形针拨动没

有考虑安全性袁容易触电遥

组 6院我们明白了可以在拨动处加绝缘体遥

组 6院一开始我们也考虑到了袁但是怕绝缘材

料加多了开关就没用了遥 先让我们试试开关袁接通

形成回路袁灯泡亮曰断开灯泡灭遥 开关能控制电路遥

我们成功袁但我们会回去再进行改进袁考虑安全性遥

组 3院我们小组在考虑安全性尧开关设计科学

性的基础上加了点改进袁用上了小弹簧袁这样我们

触摸式的开关就可以控制电流遥

组 4院我们对你们的开关有异议袁想看下你们

开关的内部构造遥我们发现不用按压按钮接通接线

柱也能点亮小灯泡袁 原来小弹簧不能自由收缩袁这

样开关只能起到开的功能袁没有关的功能遥

师院渊出示 PPT袁解释冤看来开关的功能一下子

就被你们迎刃而解了遥第 3 组的按钮式开关有办法

解决吗钥

组 11院 我们认为你们可以把弹簧和下面的金

属之间架上一个绝缘材料袁可以用塑料片袁也可以

用小木片遥当打开时木片弹开袁关闭时木片合拢袁那

么这个开关就能正常使用遥

从上述的交流研讨中我们不难发现袁四年级的

学生已初步具备交流和掌控课堂的能力袁此时教师

要做的便是追问尧提点袁为学生们穿针引线遥 汇报

前袁教师在留言区要求学生把各自的发现逐条写在

活动单上袁无形之中是在要求学生先认真处理自己

组的实验结果袁思考后再进行汇报遥野当其他小组倾

听的时候把各自的发现整理好袁如果想法一致可以

不用说袁不一样的想法可以后面补充遥冶要求在听取

其他组的汇报后袁对照自己小组的实验结果进行甄

别袁思考完善自己的想法后再进行汇报遥 这样的过

程实际上经历院思考要汇报要甄别要补充-优化遥在

这一过程中袁学生感受到证据对科学结论的重要性

和特殊性袁以及科学就是在不断完善中被人们认可

的遥这样的交流研讨才是真正意义上的尊重学生深

度发展的交流袁是学生走向深度学习的重要标志遥

基于真实情境的野工程项目式冶课堂是以真实

任务为主线尧学生为主体尧教师为主导的教学模式袁

在活动中能够更贴近学生的学习和生活袁通过真实

情景有利于激发学生的已有经验袁刺激学生探究的

欲望遥 从野真实问题冶出发袁提出野真实设计冶袁制作

野真实产品冶袁促使学生深度学习袁发掘学生潜能袁尊

重学生自主探究袁从而提升科学探究的能力遥

渊作者单位院柯城区尼山小学冤

责任编辑 傅 晖

大单元教学

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寻路·整合·探究：学习任务群视域下

“嵌入式大单元教学”策略探索

叶义务教育语文课程标准渊2022 年版冤曳明确提

出院语文课程应致力于全体学生核心素养的形成与

发展袁为学生学好其他课程野打下基础冶遥 但在日常

教学中袁 许多学生的语文学习存在着碎片化问题遥

对此袁笔者开展了野嵌入式大单元冶教学研究袁从整

体入手袁紧扣单元主题与语文要素袁把课堂教学尧课

外阅读尧写作尧实践活动有机整合为一条教学线索袁

让语文要素在教学实践中落地生根遥

一、立足语文要素 设定教学目标

大单元教学通过立足一个教学单元袁对单元的

教学目标尧教学内容尧教学资源等进行整体设计袁让

语文课程的教学开展更具统一性袁让老师的教学节

奏更加清晰袁学生的学习思路也更加完整[2]遥 四下

第六单元讲述不同时代少年的成长故事袁引导学生

从这些成长故事中汲取力量遥 从课文的编排来看袁

单元篇章页点明主题和要素袁 三篇长课文落实要

素袁在落实要素过程中贯穿方法的指导袁交流平台

梳理总结袁进一步提炼方法袁词句段运用和习作进

行实践运用渊图 1冤遥 教师通过规划单元教学的目标

和步骤袁对后续具体的教学活动和内容进行相应的

取舍和整合袁从而获得更科学高效的教学策略遥

二、分析单元内涵 明确学习任务

教师在进行单元集体备课时袁将本单元的任务

定为野学习先辈助力成长 争做新时代好少年冶遥 围

绕单元任务袁针对文本特点袁确定核心任务袁再根据

单元编排特点设置一系列子任务渊图 2冤遥 教师立足

单元语文要素袁以任务驱动的方式开展教学袁统领

每篇课文的学习袁让学生在自主思考和合作探究的

过程中实现语文思维的由浅入深发展袁使学生的团

队意识和探究能力获得有效提升遥同时也能够让学

生在自主参与的过程中袁 加深对单元知识的理解袁

实现阅读能力和表达能力的进阶遥

三、创设任务情境 激发学习动力

新课标强调野从学生语文生活实际出发袁创设

丰富多样的学习情境袁 设计富有挑战性的学习任

文 | 朱新霞

大单元教学

渊图 2冤

渊图 1冤

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2023.12窑 窑

务冶[1]袁 而单元整体教学的形式更便于创设任务情

境遥四下第六单元的文章属于文学阅读与创意表达

学习任务群遥基于此袁我们抓住开化县野新时代好少

年冶评选活动的契机袁创设了野新时代好少年冶评选

活动的真实任务情境袁 并以此贯穿整个单元的教

学遥 学生通过学习课文袁从每个人物的成长中汲取

成长力量袁 激发学生的学习内驱力和学习兴趣袁引

领学生争做野新时代好少年冶遥教师要善于找到学科

认知情境和生活情境的最佳关联点袁 做到虚实相

生袁就能更好地促进学生在问题解决过程中发展综

合素养遥

四、开展学习活动 强化感知能力

小学阶段学生的思维还处于具象化思维占主

导的阶段袁对于与自身生活距离较远的内容袁理解

起来具有一定的难度遥为了让单元教学工作得以顺

利开展袁教师需要在教学时袁设计一系列的学习活

动来减轻学生的学习压力袁强化学生的文本感知能

力袁激发学生的思维袁以此构建高效的嵌入式大单

元语文教学课堂遥

叶小英雄雨来曳渊节选冤的背景与我们这个年代

相距甚远袁教师引导学生在阅读中习得阅读长文章

的方法袁并抓住野学列小标题串联内容冶野品读比喻

初品人物冶两个学习活动袁从整体上把握长文章的

主要内容袁品味作者优美的语言袁引起学生情感层

面的共鸣袁从而巩固单元的重点知识尧拓展学生的

认知视野袁成功构建起高效高质的语文大单元教学

课堂遥

五、组织群文阅读 丰富实践活动

嵌入式大单元教学模式袁最突出的就是将学习

资源进行整合袁对语文课堂的时间进行最大程度的

有效利用袁保证群文阅读的时间遥 教师通过嵌入课

外阅读资源来丰富学生的阅读量袁锻炼和培养学生

的阅读思维袁以此引导学生在课内外知识链接的过

程中袁逐渐形成发散思维[3]遥

在学完四下第六单元之后袁教师可以给学生们

提供与野儿童成长冶相关的其他课外读物袁例如叶小

兵张嘎夺枪记曳叶青铜葵花曳等渊图 3冤袁设计阅读表遥

既对学生的课外阅读做出了宏观安排袁又不过度干

涉学生的阅读进展袁让学生在阅读的过程中获得更

多技巧袁同时对野成长冶这一主题进行深入的多面的

理解遥

六、落实核心任务 重视学情评价

在核心任务统领下的大单元阅读教学袁单课时

的学习除了要落实本课的子任务外袁更重要的是引

导学生领悟知识学习的一般方法袁让学生学习带得

走尧可迁移的结构化知识袁获得掌握知识的能力袁最

终指向核心任务遥 因此袁重视学情评价袁关注嵌入式

评价标准的设计也非常重要遥

在教学可以依托省编叶语文作业本曳袁实现教学

评一致遥 字词题可以学生间互相批改纠正袁及时评

价反馈袁完成扫清字音字形的障碍遥 课中运用第 4

题进行小标题的提炼袁 小组合作甄选最优小标题袁

在习得能力的同时袁实现自评尧互评尧师评的多角度

评价体系遥 在本单元结束时袁开展主题成果展示袁推

选班级野新时代好少年冶参加校级评选袁以求实现教

学评一体化遥

总之袁学习任务群视域下野嵌入式大单元教学冶

模式袁体现了教学的情境性尧实践性尧综合性遥 不仅

能够突破传统语文教学中的各种局限袁而且能够让

学生的阅读量得以丰富袁让学生的阅读思维得以完

善袁同时也让学生的知识体系更具条理性遥 学生文

化自信尧思维能力等核心素养就在学生积极的语文

实践活动中积累尧建构并在真实的语言运用情境中

表现出来袁破解了学生低效尧无效的碎片化学习遥 而

为了确保嵌入式大单元教学模式的育人价值得以

最大发挥袁教师需要立足于学生的思维基础和认知

能力袁综合小学阶段语文教学的知识内容袁结合单

元课文的基本特点进行教学设计袁从而构建起高质

高效的语文教学课堂遥

渊作者单位院开化县实验小学冤

责任编辑 施燕红

大单元教学

语文课本

叶小英雄雨来曳渊节选冤

淫叶我们家的男子汉曳

淫叶芦花鞋曳

叶鸡毛信曳

叶表哥驾到曳

叶怪老头儿曳

拓展阅读 主题阅读 整本书阅读

叶小兵张嘎夺枪记曳

叶试胆量曳

叶囚蚁曳

叶青铜葵花曳

渊图 3冤

33

2023.12窑 窑

运用思维导图学习作

三上野单元习作冶袁以主题式展开袁题材来源于

生活袁不仅需要学生用心观察袁还要思考如何把生

活中观察到或想到的进行构思袁形成不少于 300 字

数的野习作冶遥 不管是从野看图写话冶的百来字袁到翻

倍增加的习作字数要求袁还是从直观的观察图片到

观察生活袁内容似乎从纸张上的野可视冶到生活中

野可寻冶袁对于学生来说是一大挑战遥 对于很多学生

来说袁似乎没有这么多话要写袁习作就感到无从下

手袁有时写一篇作文袁酝酿很久袁笔无处可落袁勉强

凑数而野做冶文袁非野作文冶

一、思维导图记录单，帮助学生有序观察

统编版三上语文第六单元语文要素是野借助关

键语句理解一段话的意思冶遥单元安排了两篇课文袁

重在让学生找到关注关键语句袁 理解它的作用曰单

元习作要求是野围绕一个意思写一处身边的美景冶遥

三年级学生写作意识强袁但写作兴趣不高袁表达能

力欠缺等问题袁 如何组织好本单元的习作教学袁才

达到高效的课堂呢钥

这单元从课文到习作袁教师要帮助学生领悟表

达方法遥在习作教学中袁以课文典型段落引导袁有例

可看袁利用思维导图袁降低习作难点袁落实野借用关

键语句理解一段话的意思冶这一方法野由读到写冶的

运用遥

根据习作要求来看袁 学生选择习作的空间大袁

只要是美丽的景物都可以是本单元的习作范围遥我

们都知道袁学生有条理地表达的前提是有序观察身

边的美景遥 如何做到这点呢钥

利用思维导图设计总分结构观察记录单袁学生

进行实地观察并记录遥 学生借助思维导图尝试野围

着一个意思冶说遥如观察学校操场的小花园袁设计以

下观察记录单院

操场后的花园是渊 冤的遥

操场后的花园是渊 冤的遥

操场后的花园是渊 冤的遥

二、思维导图拓视野，帮助学生打开思路

野教材就是最好的例子遥冶这话一点不假遥 日常教

学袁 很多老师会觉得教课文只是教阅读的方法袁与

单元习作无重要关系遥 其实袁一个单元就是一个整

体袁从精读课文的学习获得方法袁略读课文会用方

法袁到单元作文是一脉延伸下去遥 语文老师要善于

用好课文袁进行单元作文教学袁会让学生品尝到初

写作文的甜头袁把方法学以致用到作文中袁可以破

解野有话不知如何表达冶的困境遥

渊一冤学教材写作思路袁画维导图

统编版三上第二单元叶秋天的雨曳就是一篇总尧

分尧总结构的文章遥 以野秋天的雨冶为线索袁名为写

雨袁却是在写秋景遥

上图就是这课的板书袁 以思维导图的形式呈

现袁写些什么内容一清二楚遥上课时间与时令符合袁

拓展课布置了以叶秋天所见曳为题的下水作业遥

作业要求院淤说一说袁秋天你见到什么钥 不少于

文 | 刘晓

习作

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2023.12窑 窑

观察物院渊 冤

放大细节

渊特点冤

眼睛看到

的样子

耳朵听

到声音

嘴巴品尝

到的味道

鼻子闻到

的气味

手的触

碰感

三样遥 于想一词形容一下秋天给你的感受袁你所见

的秋景的有什么特点钥 盂完成思维导图遥

通过引导学生初步尝试野谋篇布局冶袁根据填入

框架关键词袁进行说句子袁扩写内容袁降低习作的难

度袁又与照着课文野纯仿写冶有区别袁提高思维含量袁

学生就难出现野有内容不知怎么表达冶局面袁做到文

中有法袁文中学遥

渊二冤放大精挑生活事袁写好日记

统编版三上第二单元习作叶写日记曳袁本单元习

作要求院你写过日记吗钥读读下面的日记袁说说你有

什么发现遥和同学交流院写日记有什么好处钥日记里

可以写什么钥 日记的格式是怎样的钥

读范文袁了解日记格式袁日记的固定格式院第一

行居中写上日期袁星期几袁天气如何袁第二行写正

文袁每自然段空两格遥 教学时袁日记格式袁学生在读

范文时候就容易发现与掌握遥真的难点在哪钥 要要

野无内容可写冶遥

对于写作提取生活素材不敏感的学生来说袁每

天无非就是上学尧上课尧放学袁没有特别的事情值得

写遥实在要他们写袁就不小心就成野记账冶式日记遥这

样的习作袁读不到真情实感袁也看不到心理变化袁无

法把自己融入日记中遥

三、思维导图学方法，帮助学生学习写法

2022 年新课标明确提出野创真实情境冶袁学生

在真实的情境中学习遥在野教学建议冶中指出院野语文

学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求袁服

务于解决现实生活的真实问题遥冶野应建立语文学

习尧社会生活和学生经验之间的关联遥冶要善于激活

语文学习与学生真实生活尧 经验世界之间的联系袁

努力将语文学习置于多样的日常生活场景和实践

活动中遥

统编版三上第五单元习作主题是野我们眼中的

缤纷世界冶遥写什么呢钥单元提示可以知道院动物尧植

物尧自然现象等都是本次习作的范围袁可以说学生

的选择范围很大袁可以写一角的风景或一件有意义

的事情遥

渊一冤寻找我们眼中的缤纷世界

情境设计院同学们袁生活中存在很多美袁需要我

们带着野发现冶的眼睛去探寻遥 今天我们做一个野发

现者冶袁走进校园中袁观察校园的美遥

渊二冤写下我们眼中的缤纷世界

情境设计院学校因地制宜袁设计尧开辟野一米菜

园冶野农夫果园渊花果山冤冶野晴耕堂冶野南泥湾冶等与农

业相关的活动场所遥学生走出钢铁混凝土构件的密

闭空间袁丰富万物连接的体验遥 校园中观察袁你在校

园里观察到什么钥 用几句话写下来和同学交流吧浴

记录一处观察院

我观察的事物是

我眼中的它是什么样子钥

四、借导图完成习作，帮助学生分享快乐

如何指导学校把习作写野丰富冶袁单靠去校园走

走看看袁很多学生就游看一圈校园袁还是不能达到

教学目标的遥

渊一冤有序法观察迁移

观察事物要讲究方法袁应该遵循野有序冶遥 单元

范文叶我爱故乡的杨梅曳袁通过课后观察表袁可以学

习有序观察遥

秋末初冬袁校园里橘子高挂枝头遥 把范文学习

到的从外形尧颜色尧味道野有序观察冶迁移到校园中

观察橘子遥 层次梳理院

渊二冤五感法放大观察

统编版三上第五单元习作关键词是 野观察冶袁

野观察冶的意思是仔细地看遥 作为老师应该在野仔细冶

上引导学生观察校园一景一物遥

渊作者单位院常山县育才小学冤

习作

35

2023.12窑 窑

浅谈小学五年级进阶式习作评改的策略研究

野修改自己的习作袁并主动与他人交换修改袁做

到语句通顺遥冶这是叶义务教育语文课程标准渊2022

版冤曳对第三学段表达与交流中强调的内容遥教师在

习作教学中发现学生习作的自我意识不够强烈袁习

作的自信心不够等问题袁进阶式习作评改是一种以

学生为主体的评改方袁是指教师引导学生先树立评

改意识袁再运用评改策略袁最后在评改实践中推进

学生思维的进阶遥 以五年级语文习作教学为例袁笔

者对学生进阶式习作评改做了以下几点思考院

一、循序渐进，树立评改意识

渊一冤明确任务袁树立确定评改的意识

很多学生认为习作写完就是习作任务的终结袁

殊不知袁这才是习作的第一步遥俗话说野文不厌改冶袁

当学生知道这个道理时就会有确定评改的意识袁评

改不仅可以让同学给你提意见袁而且给同学写内心

的感受袁久而久之袁习作水平就可以得到共同的提

升袁 更让学生知道评议别人的文章时要仔细阅读尧

推敲袁才能写出好的评语袁从而提高鉴赏和修改文

章的能力遥

渊二冤匹配目标袁树立评改什么的意识

评改什么袁关注是否与目标匹配遥 学生认为习

作评改就是改错别字尧 改病句等浅层次的问题袁但

真正提升孩子的习作能力袁要从篇章尧结构尧关注表

达等方面来入手,将学生的观察尧思考和创意表达

融入习作评改之中遥

为此袁在五年级每次习作时我给学生设计了习

作评改体验卡袁根据习作要求不同袁有所侧重遥下面

是 五 年 级 上

册 第 六 单 元

的 习 作 评 改

体验卡遥

看看着这张习作评改体验卡袁学生在评改习作

时就有了依据袁评价才能有效遥

渊三冤激发自信袁树立怎么评改的意识

习作评改是学生价值观尧抒发心灵尧情感表达

的综合体现遥在评改过程中学生先按照野读尧找尧想尧

品冶四步走进行自评院读文章句子是否通顺袁段落是

否明晰曰找文章中字尧词尧句尧段尧修辞等方面的语

病袁并正确使用修改符号曰想文章选材尧结构尧表达

方法等方面是否符合主题袁意图是否明确曰品中心

思想是否明确袁是否表达出真情实感遥

二、授之以渔，提升能力

渊一冤自我评改袁提升表达能力

自我评改习作是学生一个自我反省尧自我改进

的过程袁培养学生的自我意识和独立人格遥 习作完

成以后袁学生按照老师给出的野读尧找尧想尧品冶四步

走评改要求进行自我评改遥

以一次片段评改为例院

通过体验自我评改习作袁不仅提高学生的独立

思考能力袁而且在不断梳理袁整合袁感受袁理解袁欣赏

的过程中乐于表达自己的想法袁提升自己的表达能

力遥

渊二冤互动评改袁提升沟通能力

互动评改习作给学生提供了交流和思考的空

间袁在具体的语言实践中袁提升学生的沟通能力袁形

成个体语言经验袁在习作中表达自己独特的体验与

思考袁为今后的习作做好准备遥

以五上第七单元习作叶 即景曳为例袁在学

生完成习作之后袁教师列出 10 个习作题目袁让孩子

们思考并讨论这些题目是否符合要求遥 A 同学认为

叶助人即景曳这个题目不符合习作要求袁认为题目的

空白处是填写一种自然现象或者自然景观袁而助人

文 | 杨芳

习作

36

2023.12窑 窑

讲的是一件事情袁不可以放在这里遥 根据学生的回

答袁教师让学生小组讨论袁相互评价袁谈谈自己的想

法遥 结合习作要求袁学生明白了空白处应该填写一

种自然现象或者自然景观遥

渊三冤多元评改袁提升创作能力

习作评改主体的多元化袁从不同的角度对习作

的写法尧思路等进行充分的讨论袁通过比较尧梳理尧

整合袁对文章有一个准确和全面的认识袁为提升学

生的创作能力赋能遥

案例院叶妙文千改曳的多评设置

给学生每人一份习作袁 先按评改要求独自评

改袁接着在小组内轮流阅读袁每人写下自己的几句

评语袁但评语不能重复袁字数在 20 字以上遥 然后组

内同学按野评阅标准冶讨论评价打分袁接着分析所评

习作的突出优点和缺点进行归纳讲评袁选出最优秀

的习作全班分享遥最后结合自己的习作和同学的评

语进行修改反思袁并写出思考的结果袁进行有效的

二度创作袁培养学生的思维能力遥

三、思维进阶，促进质量提升

渊一冤进阶发散性思维袁提升评改广度

发散性思维是从不同角度探索问题袁从不同层

面分析尧比较袁形成独特的新思想遥 聚焦要素野抓典

型事例写人物特点冶野抓描写方法写人物特点冶袁实

施精准评改袁 促进学生的思维不再局限于教材范

例袁而是走向生活遥 在评改时进阶学生的发散性思

维袁从而提升评改的广度遥

例如评改五下第五单元习作 叶形形色色的人曳

时袁评价一个人记忆力超群袁通过一个典型事例来

说明是不够的袁根据生活经验袁再补充一两个典型

事例就能具体表现这个人的特点了遥学生在关注典

型事例的过程中袁从一个事例走向多个事例袁从教

材走向生活袁思维的发散性就体现得淋漓尽致遥

渊二冤进阶批判性思维袁提升评改深度

批判性思维为学生的习作评改打开了另一扇

窗户袁在习作评改中聚力矛盾冲突点袁敢于提出不

同于常理又有道理的问题袁不断求真袁进阶批判性

思维袁才能让评改有深度遥

如叶漫画的启示曳这篇单元习作袁评价建议是

野同学互换习作读一读袁 看看从漫画中获得的启示

是不是写清楚了袁再根据同学的建议修改遥冶在评改

习作中袁学生对野漫画的内容冶与野获得的启示冶这个

矛盾冲突点进行批判袁质疑袁分析袁整合袁在思辨中

提升对文本的评改遥通过讽刺现实生活中一些不文

明的现象袁与文章的作者产生共鸣袁自己也从中获

得启示遥

渊三冤进阶创造性思维袁提升评改效度

创造性思维是学生在语文实践活动中袁通过整

体感知尧想象袁观察尧感受自然与社会袁欣赏个性化

语言的独特魅力袁 品析文章的内容尧 写作手法尧立

意尧想象等袁获得自己独特的感受与体验袁在进阶创

造性思维过程中不断提升评改的效度遥

以叶二十年后的家乡曳为例袁对二十年后的家乡

会发生什么巨变进行大胆想象袁 评改想象的合理

性尧生动性和联结性袁从而激发学生的创造性思维遥

有学生这样写到院原来它们是共享机器人袁可以帮

助人们完成想要做的一切院于是袁我选择了其中一

个机器人袁在它胸前的显示屏上输入地址遥 神奇的

一幕发生了浴 机器人从背后拉出椅子袁变身成一辆

车袁示意我坐下袁然后便行驶在了道路上遥

同学评语院现在有共享单车袁共享汽车袁哇袁二

十年后还有共享机器人袁真是太有意思了浴 更让我

意想不到的是机器人可以变成车子载着人们去想

去的地方袁我真是太喜欢了浴 我也要设计独特的机

器人方便我们的生活遥

如果把习作教学比作表演的话袁 学生是主角袁

教师既是配角袁又是导演袁那么就让导演给主角创

设自主学习的广阔空间袁 创设快乐习作的情景氛

围袁让主角积极参与到评改的活动中来袁为主角的

文化自信尧语言运用尧思维能力尧审美创造创设新的

平台袁以评改意识为切入点袁运用评改策略袁以思维

进阶破局袁构建进阶式习作评改策略袁从而提升学

生的语文习作素养遥

渊作者单位院常山县育才小学冤

习作

独立

评改

小组

讨论

归纳

讲评

佳作

展示

反馈

思考

37

2023.12窑 窑

又到野复习季冶遥 对于每一个单元中的难点要要

习作教学袁如何进行复习袁是件值得探究的事遥野参

差多态袁乃是幸福的本源冶遥如果能想办法把学生感

觉最头疼的变成让他们感觉最有意思的袁那么学生

不仅不会对这一方面的温习有抵触心理袁可能还会

葆有一定的期待遥对此袁我的做法是院将综艺栏目植

入习作复习中遥

习作的复习袁 需要让学生一篇一篇进行重写

吗钥 我想是大可不必的袁重点可以放在交流上遥

六年级下册第三单元习作主题是野让真情自然

流露冶遥复习时袁我设想让大家在比较品评中回味真

情袁那怎么交流呢钥我同样用将综艺形式植入课中遥

我让大家翻出之前课堂上写起来的习作袁 再读再

改袁然后一起玩野我为你转身冶的游戏遥 我邀请班上

五位平时比较能说会道的野小导师冶背对着大家坐

在讲台上袁 再抽签决定了五位选手读自己的习

作要要整篇读遥活动开始前袁我对小导师交代院每个

同学读着的时候袁 如果导师觉得他的习作比较优

秀袁他习作中的真情打动了你袁你可以随时为他转

身袁但在他读完后需要说出转身理由遥活动过程中袁

选手与小导师都全情投入袁我和其他同学看电影一

样认真欣赏遥小导师们不负众望袁虽然转身有先后袁

但野转身理由冶都可圈可点要要野她写奶奶冒雨出去

给她买东西袁还滑了一跤袁描写很细致袁让我鼻子发

酸冶野他读到弟弟坐在小木马上吩咐他做这做那袁神

气的样子就像一个国王给大臣下命令一样袁写得很

生动袁也体现出他对弟弟的喜爱冶野我从她对书法老

师细致教导的描写中袁 看出了她对老师深深的敬

重冶噎噎活动结束袁有两位选手都收获了全部小导

师的野转身冶遥 于是袁我们都给予他们野写作小高手冶

的奖遥于此同此袁我们还通过举手表决袁评选出一位

野最佳小导师冶遥

第四单元的习作是让大家写自己的心愿遥这次

习作的复习袁我带领学生们玩起了野答记者问冶遥 活

动之前袁我同样让大家先对自己的习作进行再读再

改袁并稍加用心地记一记袁准备回答记者的提问遥

根据教材上的习作提示袁这篇习作可以或者说

应当在作文内容中回答以下问题院

你想跟大家交流的是什么心愿钥

你的心愿很特别袁能说说你怎么会有这个想法

的吗钥

你这个心愿说起来轻松袁要实现起来恐怕没那

么简单袁你准备怎么努力去实现它呢钥

你觉得你这个心愿意义大不大袁 如果能够实

现袁你还想怎么样钥

最后请你说说看袁你对实现这个心愿袁有没有

信心钥 有多大的信心钥

方案定下后袁我让学生们按图索骥袁先同桌互

相玩袁再让自告奋勇的三位同学做小记者袁抽签决

定三位同学做采访对象遥 小记者问的问题袁有些跟

老师设计的一模一样袁也有根据对方的回答随机改

动的遥在活动的最后袁我们分别评选出了野优秀小记

者冶和野答问小明星冶遥

将综艺栏目植入到习作的复习中袁把本来让很

多师生感觉头大的事变得活泼有趣起来袁学生野学

中用尧用中学冶袁学得不亦乐乎袁复习课也就此焕发

出了勃勃生机遥 在其他几个单元的习作复习中袁我

也对这种尝试乐此不疲院将野我是小主播冶栏目植入

到第一单元写节日习俗的习作复习中袁将野我猜我

猜我猜猜猜冶栏目植入到第二单元梗概的写作复习

中袁将野挑战无极限冶栏目植入到第五单元的野插上

科学的翅膀飞冶的习作复习中袁将野真心话大冒险冶

栏目植入到第六单元毕业赠言的练笔复习中噎噎

渊作者单位院常山县第一小学冤

本栏目责任编辑 施燕红

文 | 占洪良

我在习作复习中植入综艺

习作

38

2023.12窑 窑

外出研学是综合实践活动的一部分袁它需要走

出教室袁走出幼儿园遥外出研学的过程袁其实就是大

班幼儿带着问题去探究的过程遥从大班幼儿的视角

出发袁从实际出发袁课程设计系列化尧生活化尧多样

化袁满足当今大班幼儿多元化的发展需求遥

一、参与研学决策，激发研学兴趣

瑞士心理学家皮亚杰尧 美国学者杜威都认为院

野兴趣是刺激儿童学习的最好形式遥冶因此袁我们有

的放矢地开展相应的活动要要共定研学时间尧共商

研学地点尧共谋研学计划袁让大班幼儿充分感受到

自己是外出研学的主人袁进一步激发了大班幼儿参

与的兴趣和热情遥

1.共定研学时间

研学时间的确定应让大班幼儿参与其中遥研学

选择在上半年还是下半年袁 一年四季的哪个季节袁

每个月的月末还是月初袁这些教师都应和幼儿一起

讨论袁让大班幼儿成为研学真正的小主人遥 如定研

学时间时袁教师引导大班幼儿参与电话联系研学基

地工作袁并绘制研学情况单袁研学情况单上画上参

加人数尧参加时间尧参加班级等遥教师将研学情况单

拍照发给研学基地联系人遥 尊重幼儿的想法袁把研

学时间确认的主动权交给幼儿遥

2.共商研学地点

野幼儿是外出研学的主人冶袁在外出研学地点确

定中袁要充分体现大班幼儿的主体地位袁把研学地

点的选择权还给幼儿遥这样既能了解大班幼儿的真

实想法袁也让大班幼儿感受到一份信任袁调动了大

班幼儿外出研学参与的积极性遥

如教师放手让大班幼儿参与研学地点的讨论

商定袁你想选在哪里研学钥 那里有什么特别的地方

吗钥 我们在那里可以做哪些事情钥 最终进行班级投

票袁看看哪一个地点选择的人多遥

3.共谋研学计划

到达研学地点袁我们可以做哪些事情钥 我们把

问题抛给大班幼儿袁 引导孩子根据季节的变化尧本

土情况和研学点的实际情况袁师幼共同确定研学的

行程安排遥教师事先安排大班幼儿进行研学点的材

料收集袁增进对研学地点的了解袁再组织大班幼儿

绘画研学网络计划图遥

二、深挖研学内容，引导积极体验。

叶3-6 岁儿童学习与发展指南曳中指出院要在把

握儿童身心发展水平的基础上契合他们的兴趣袁深

挖研学内容点袁让他们积极体验袁尽可能地满足大

班幼儿的个性化需求遥 因此袁我们需要策划好研学

活动内容袁让大班幼儿探究体验袁让研学更有目的尧

自主全面遥

1.研学内容与主题教学结合袁提高学习系统性

幼儿教师在设计外出研学内容时应选取有价

文 | 周小琦

真研学 真体验

幼教

——大班幼儿外出研学活动的策略

39

2023.12窑 窑

值且符合主题教学内容遥要注重培养大班幼儿的探

究能力袁使大班幼儿将课堂上学到的知识应用到现

实生活中袁做到学以致用袁路线要符合大班幼儿的

年龄特点遥

如大班主题教学叶我们的大中国曳中有关于少

数民族的认知学习袁教师带领大班幼儿前往龙游县

畲竹社里研学基地袁品畲族特色袁探民俗内涵袁了解

当地畲族文化袁以学习日常问候语尧制作畲族彩带尧

民族艺术尧风味美食等活动感受畲乡风情袁在研学

中丰富认知和体验遥

2.研学内容与任务打卡相结合袁增强研学主动

性

研学前教师提供一些符合大班幼儿年龄特点

的任务单袁让幼儿带着问题去研学袁引导大班幼儿

利用小组合作形式完成任务袁当幼儿完成任务单领

到奖励时袁幼儿会有满满的成就感和自豪感遥

如研学单上教师设计了若干个任务袁请你找到

园区的野警示牌冶袁并把它画下来曰请你找到一个巨

大的野尼咕咕冶袁并对它说一声野hello冶曰请你找到园

区的孔雀仙子袁给它表演一个你最擅长的节目遥 完

成所有任务单后到老师处领取一份纪念徽章遥

3.研学内容与亲身体验相结合袁提升研学趣味

性

研学活动以大班幼儿亲身参与为主袁减少一些

参观性质的任务遥 引导大班幼儿积极动手动脑袁在

学中玩尧玩中学遥

如去荷塘荷韵研学实践基地研学袁幼儿通过插

秧尧种豆等活动袁感受农事劳动的艰辛袁培养吃苦耐

劳的精神袁以亲身体验的方式让大班幼儿了解真实

的衢州乡土人情文化遥

三、多元反馈感受，促使经验内化。

在研学的过程中袁大班幼儿的观察尧想法尧体验

等都是他们自主学习的成果袁所以我们要鼓励大班

幼儿用自己的方式进行表征反馈遥引导孩子记录研

学的过程袁支持大班幼儿积极地反馈袁充分表达自

己的研学感受和想法遥

1.绘画表征袁表达研学感受

表征是外出研学结束后让大班幼儿表达自己

感受和想法的重要抓手袁可以促使儿童将研学经验

内化为自己认识的一部分遥教师应该引导大班幼儿

将自己的体验和想法通过图画等形式表达出来遥

如教师为每位大班幼儿设计一本研学 A4 图画

记录本袁大班幼儿自己设计独特的封面院有的画上

和好朋友的画像尧有的画上漂亮的风景袁每本记录

本都是独一无二的遥教师引导大班幼儿用绘画形式

来表征研学感受袁 可以按照时间段记录研学的过

程袁比如和谁玩袁玩了什么袁看到了什么钥 心情怎么

样钥 以绘画形式表征出来遥

2.照片记录袁抒发研学情感

在研学过程中大班幼儿经常会发现很多 野惊

喜冶袁出现野哇噻袁我都没有看过冶野哇塞袁这个好漂

亮冶的时刻遥大班的孩子已经会使用手机拍照袁教师

可引导幼儿将这些野惊喜冶拍照记录下来遥 如院去荷

鹭牧场参观现代牛舍袁大班幼儿看到了挤奶都惊奇

地睁大了眼睛曰参观制作蛋糕过程袁大班幼儿看得

直流口水袁 教师引导孩子用照片的形式记录下来袁

记录研学美好的感受遥

3.口头交流袁分享研学收获

教师引导大班幼儿进行自我反馈的方式有很

多种袁其中语言表达也是一种方式遥 教师可以是提

问式袁也可以是情景再现式引导大班幼儿表达研学

经验袁在班里进行分享遥 大班幼儿可以表征记录后袁

把自己的研学经历讲述给同伴尧 家长或老师听袁以

此促使研学经验的内化遥 如研学结束袁教师组织幼

儿进行研学分享交流会袁让每一位幼儿在班集体分

享交流自己研学看到的事物袁 研学中做了哪些事

情袁最喜欢做哪些事情袁觉得最开心的事情是什么袁

从而帮助大班幼儿梳理研学所获得的经验遥

总之袁 大班幼儿外出研学要以幼儿发展为本袁

真正尊重大班幼儿的兴趣袁 关注幼儿的研学感受遥

参加研学旅行的大班幼儿能够参与商定研学地点尧

选择研学路线尧制定研学计划袁提出假设尧选择方法

进行问题探究袁和老师尧同伴一起交流总结袁分享成

果袁进而能力得到提升袁视野得到开阔袁见识得到扩

大袁这是大班幼儿外出研学的最大收获遥

渊作者单位院衢州市特殊教育学校冤

幼教

40

2023.12窑 窑

巧妙评价 绽放童真

叶3-6 岁儿童学习和发展指南曳中强调野幼儿每

天的户外活动时间一般不少于两小时遥冶户外活动

的评价是一项设疑尧激趣尧引思的综合性教学艺术袁

它既是教师教学能力素质的体现袁又直接影响着户

外活动的效率遥 教学实践中如何设计评价语袁才能

更好地为户外自主游戏服务呢钥我觉得可以从以下

几个方面去思考遥

一、讲究评价方法多样化，启迪幼儿思维

评价不只是为了甄别袁更主要的是为了促进幼

儿的发展遥教师户外自主游戏评价用语的优劣直接

关系到幼儿户外自主游戏水平的高低袁好的评价语

言能够以点带面袁能激发幼儿的学习兴趣和学习热

情袁启迪幼儿游戏思维尧发展智力遥它既是对本次活

动的小结袁又为下次活动的开展提出了进一步的要

求袁从而激励幼儿袁使幼儿获得成功经验袁建立自

信袁得到全方面的发展遥

渊一冤积极有效的鼓励袁增强幼儿自信

人都是需要激励的袁尤其是幼儿遥 教师及时有

效的评价袁犹如学习的催化剂袁更能促进幼儿的发

展遥 对于胆怯的幼儿袁教师可鼓励说院野你肯定能行

的浴 冶野就差一点点你就跨过去了袁下一次你肯定能

过关浴 冶这样的语言充满鼓励尧真切感人尧让幼儿深

受鼓舞袁觉得自己能行袁从而令整个户外自主游戏

进入积极尧活跃尧自由的状态袁营造出轻松愉快民主

平等的游戏气氛遥

渊二冤真心诚意的表扬袁激发幼儿乐玩

教师真心诚意的表扬对幼儿来说是一场野及时

雨冶袁在户外自主游戏中不仅能使幼儿树立信心袁而

且能大大调动幼儿学习的积极性袁 提高游戏水平遥

因此袁教师在评价幼儿时要尽可能地多一些赏识与

表扬袁使幼儿品尝到游戏的快乐袁激发幼儿乐玩善

玩遥大量的实践证明袁对幼儿的赏识与表扬袁不仅有

利于提高幼儿的学习兴趣袁而且有目的地培养幼儿

学会欣赏他人袁相信自己袁积极向上的品格遥

渊三冤发人思考的肯定袁促进幼儿创新

例院小宝和允雅在芽芽农场摘水果时遇到困难

了袁允雅想摘红叶李树上的李子袁可是木梯已经被

小朋友搬走了遥 小宝便搬来了平衡木袁他打算踩在

平衡木上摘李子袁但平衡木太矮袁根本够不着遥 允雅

又搬来了小木桩袁 踩在小木桩上还是够不着李子遥

这时候袁老师对他说院野宝贝袁如果把木桩尧平衡木一

起用上袁想想看怎么搭才能摘到李子钥 老师相信你

肯定能想出好办法浴 冶过了一会儿袁晗晗想出了好办

法遥

在本案例中袁教师在幼儿出现问题后袁并没有

文 | 蒋紫微

幼教

——幼儿户外自主游戏评价的思考与实践

41

2023.12窑 窑

马上代劳袁 而是及时鼓励幼儿分析问题的原因袁并

启发幼儿找到解决问题的方法袁以此来营造一种积

极的动脑氛围袁激励幼儿新的游戏玩法遥

渊四冤和风细雨的批评袁保护幼儿自尊

户外自主游戏中的批评应该是野绿色冶的袁教师

应该掌握好批评语的艺术,让自己的语言犹如春风

化雨一般滋润幼儿的心田袁要入情尧入理尧入心袁尊

重与爱护幼儿的人格袁不能简单粗暴遥 我们在批评

前要先对幼儿取得的成绩加以肯定袁批评结束时不

忘加一些诸如野加把劲袁相信你能赶上的浴 冶之类鼓

励性的话袁使受到批评的幼儿袁觉得老师是尊重我

的尧相信我的遥

二、追求评价主体多元化，实现师生互动

渊一冤幼儿自评袁树立学习信心

在户外自主游戏中袁教师应该引导幼儿通过对

自己的游戏行为等方面进行自我评价袁使幼儿感受

到自己是学习的主人袁师幼之间是平等的遥 通过这

样的自我评价袁幼儿就能发现自己的优缺点袁有效

地激发他们学习的热情袁树立学习的自信心遥

渊二冤教师评价袁开掘游戏智慧

教师在户外自主游戏中袁 给幼儿以赞赏的眼

光袁对幼儿报以肯定的信任的微笑袁对幼儿点点头尧

摸摸头尧拍拍肩以示表扬与鼓励等都是评价袁它像

一缕花香袁一股清泉沁人心脾遥

渊三冤幼儿互评袁碰撞思维火花

幼儿互评袁能让幼儿学会欣赏他人袁相互取长

补短袁共同进步袁使他们在互相评价尧互相欣赏中碰

撞出思维的火花遥 教师要注意对幼儿互评的引导袁

善于把自我评价与他人评价有机地结合起来袁使幼

儿能较全面较客观地认识自己遥

三、建立多元评价，保障评价质量

户外活动中的每一个区都有它不同的功能尧性

质袁为此教师的评价方式方法也有不同袁为了提升

教师的评价质量袁我们还运用多种辅助工具来优化

教师的评价效果与质量遥

渊一冤思维导图记录袁详实评价内容

思维导图是以户外活动为载体袁 将一些与孩

子们在活动时有关的素材整理尧罗列出来袁层层递

进遥首先是通

过讨论分析袁

确 定 野 主 干

体冶遥 教师将

根据幼 儿 在

活 动中的 表

现决定 分 类

内容袁可以是院材料的使用尧玩法的创新尧心情的分

享尧同伴间的交往以及游戏的品质等遥 接着还要与

幼儿共同讨论袁确定记录的形式遥

渊二冤科技化评价袁再现真实场景

如今户外活动在一日生活中占很大的部分袁幼

儿在活动的过程中获得知识和技能袁因此在活动时

可能会出现一些有意义的活动片段袁如教师能将这

些有意义的片段捕捉到袁必定会成为活动评价教育

时的好素材遥

渊三冤个案记录袁尝试追踪评价

不同的年龄段袁幼儿能力有着较大的差别遥 为

了方便区分清楚袁我们可以提供一些胸卡遥比如说袁

给大班的哥哥姐姐们的胸卡上写上大班袁给中班弟

弟妹妹们的写上中班曰又或者是颜色的差异袁如中

班用蓝色袁大班用红色的胸卡等遥 这样也就有利于

我们依据他们的年龄段来进行相应的观察指导等遥

总之袁幼儿园户外自主游戏活动评价方法研究

是一个实实在在的具体工作袁 不是流于一种形式袁

不是认识了就不用做的事情遥 教师要把评价工作做

细做扎实袁在每次户外自主游戏活动中灵活而有效

地开展袁让评价对幼儿的发展更有价值遥 我们在幼

儿户外自主游戏评价的思考与做法上袁不断反思与

学习遥 户外自主游戏活动评价的方法还有很多袁我

们会一直探索更有效的评价途径与方法袁引领幼儿

迈着快乐的步伐继续出发遥

渊作者单位院衢江区廿里镇中心幼儿园冤

幼教

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2023.12窑 窑

回归自然 回归儿童

柯城区石梁镇中心幼儿园坐落于秀美的白云

山下石梁溪边袁幼儿园四周良田环绕袁鸟语花香袁一

抹红色的凌霄花隔绝了与园外的喧嚣遥 春天袁孩子

们用稚嫩笔触画着春天的故事曰仲夏袁孩子们迎着

风在凌霄花下奔跑着嬉戏曰晚秋袁孩子们踮着脚尖

嗅着秋日味道曰暮冬袁大手捂着稚嫩的小手传来清

脆的问候噎噎一步一景色袁一景一故事袁孩子们喜

欢在这里学习袁喜欢在这里游戏袁也喜欢这里优雅

的生活遥

我们一直在践行让课程滋养儿童袁让教育滋养

儿童袁细心哺育有品行尧有灵性尧有智慧的儿童遥 基

于以上的考量袁我园依托石梁镇当地资源袁及石梁

镇地域文化和未来发展的愿景袁怀揣着让农村幼儿

也能享受优质幼儿教育的初心袁 以幼儿需要为经袁

以幼儿发展为纬袁让每一个野梁冶天使成为更好的自

己遥

一、课程愿景

我园秉承野回归自然 回归儿童冶的教育理念袁

基于野石梁冶命名之内涵袁确定了野让每一位梁天使

成为最好的自己冶的办园理想遥野梁冶可引申为野栋

梁尧桥梁冶袁寓意为野担当尧沟通冶袁野让每一位野梁冶天

使成为最好的自己冶的课程愿景由此而来遥

二、课程理念

野回归自然冶是儿童与自然链接袁在大自然中顺

其自然的发展曰野回归儿童冶 是以儿童为本位的袁尊

重儿童的天性遥通过链接尧渗透尧对话等方式创设课

程袁共同构建多元尧生动的具有生命力的野梁.生长冶

课程遥 因此袁野回归自然 回归儿童冶既是我园环境文

化尧教育理念袁同时也是我园的课程理念遥

三、课程核心

全体教育人在野梁冶文化的熏陶下袁形成平等尧

互敬尧博爱尧友善的温暖和美好的关系袁懂得沟通与

尊重袁具备责任与担当袁最终达成野梁.生长冶课程的

生发生长曰幼儿发展的生能长根曰教师专业的根深

叶茂袁幼儿园是一所会生长的游戏乐园遥

四、课程目标

我园根据叶幼儿园教育指导纲要渊试行冤曳及叶3-

6 岁儿童学习与发展指南曳精神袁在野梁冶文化对儿

童发展浸润下袁特制定了野探自然尧亲社会尧润生长冶

的课程总目标遥 通过生活尧游戏尧学习尧实践等体验袁

和孩子们一起与自己尧自然尧社会链接袁最终让孩子

生根长能袁感受家乡之美好袁人文素养之提高遥

五、课程内容

野梁.生长冶课程内容整体上分为两部分院一是

基础课程尧二是生长课程遥 基础课程的内容来源于

三套审定教材袁以四季的维度贯穿袁由春之韵尧夏之

梦尧秋之收尧冬之火四个篇章组成曰生长课程的内容

主要是基于幼儿真实生活的需要和独特家乡资源

生发出适宜的课程袁 包括游戏课程和家乡特色课

程遥

六、课程实施

野梁.生长冶课程在实施过程中袁我们将课程内

容真正融入到幼儿的一日生活当中袁 分为四个板

块院生活体验尧游戏体验尧主题体验和实践体验遥

1.生活体验

我园秉持野一日生活皆课程冶的理念袁注重生活

活动的多方面教育价值遥以野自主生活冶为生活活动

的总要求袁通过自立班级公约尧自助服务自我尧自主

文 | 叶春红

幼教

——柯城区石梁镇中心幼儿园“梁.生长”课程开发与实施

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2023.12窑 窑

服务集体袁 帮助孩子养成良好生活和卫生习惯袁提

高孩子自我服务能力袁充分彰显生活活动的自由与

自主尧温馨与舒适遥同时在种植劳动中袁根据幼儿兴

趣和周边可利用资源袁从素材库野规定和自选冶中选

择一个版块中的一个点袁形成一个主题网络袁并通

过实地参观尧 亲身体验等幼儿喜欢的方式充分感

知尧体验袁不断进行主题内容调试袁不断将主题探究

引向深入遥 如院孩子们在种植南瓜过程中袁在松土尧

种植尧管理尧收获的过程中袁获得各种知识各种技能

各种情感袁更体验了劳动的快乐袁培养了幼儿热爱

生活的能力遥

2.游戏体验

2021 年开始基于教育野共富冶理念的指引袁根

据叶幼儿园教育指导纲要渊试行冤曳和叶3-6 岁儿童学

习与发展指南曳的要求袁改造了野趣尧自然尧开放的

游戏环境袁并投放自然生态尧可移动尧可组合的低结

构游戏材料袁构建了野梁.游戏冶遥

采用主题课程和游戏课程双轨并行的课程组

织方式袁两者之间保持并行尧交织的关系遥不管是自

主游戏还是规则游戏袁 都有助于丰富幼儿学习经

验尧支持幼儿的发展袁真正做到主题中有游戏的开

展袁游戏中有主题的延伸遥

3.主题体验

野梁.生长冶课程的审议实行双轨制袁一是自上

而下的顶层设计课程遥二是自下而上的儿童和教师

共同优化与创生的课程袁 保障课程的生发生长袁推

动幼儿的深度学习袁其包含野以四季维度的主题冶和

野以地方资源维度的主题冶遥野以四季维度的主题冶体

验是借助三套审定教材袁对现有的主题教学方案进

行园本化的审议遥野以地方资源维度的主题冶 的体

验袁在本土资源的筛选过程中袁对本土文化内涵和

意义的审议和解读袁进行野山间味道尧趣玩石梁溪尧

武术麻篷尧家乡建筑尧梁田共育尧桃园七里冶等六大

课程的开发遥

4.实践体验

陈鹤琴先生提出 野大自然尧 大社会都是活教

材遥冶我园积极探索在不同场域的活动开展袁为幼儿

提供了在生活中直接感知尧亲身体验尧实际操作的

机会袁并创设野梁田共育课程实践活动冶和野镇外研

学实践活动冶遥 通过活动袁开启了与生活的对话袁生

成幼儿生活课程的野活教材冶遥 如院通过亲子研学麻

篷村袁让孩子知道麻篷就是一个有文化尧有故事尧有

主题尧有思想尧有深度的金庸武侠和文化产业园袁同

时和孩子们一起创生了野石梁十三太保拳冶的特色

主题袁增进了对家乡的热爱袁体验文化传承人的自

豪感遥

七、课程评价

我园本着正确的价值体现袁践行幼儿利益最大

化的原则袁努力聚焦幼儿学习与发展袁遵循发展性

评价的原则袁让评价贯穿于课程的全过程遥 在尊重

幼儿年龄特点和学习方式的基础上袁不断调整课程

的评价主体尧评价内容尧评价方式袁努力做到评价主

体的多元化尧评价内容的综合化尧评价过程的动态

化袁 真正做到过程性评价与总结性评价相结合尧内

部评价与外部评价相顾及尧正式评价与非正式评价

相融合等多维评价方式袁以支持和保障野梁.生长冶

课程方案游戏化尧生活化的整体实施袁最终促进幼

儿尧教师尧家长的共同发展遥

野梁乐园冶的孩子们喜欢与自然为友袁他们像大

自然的小草尧小花一般袁既不过分灌溉袁也不任由成

人拔苗助长遥 在野梁乐园冶的每一天袁孩子们按照自

然规律生长袁以自身节奏呼吸袁在亲自然的活动中

向下扎根袁向上生长遥而野梁师团冶们袁在自然教育影

响下袁愿意走进孩子袁全力支持孩子袁去拥抱自然袁

拥抱世界袁着力培养野亲社会尧探自然尧润生长冶的

野故乡情尧爱国心尧世界眼冶的新时代完整儿童遥

渊作者单位院柯城区石梁镇中心幼儿园冤

本栏目责任编辑 黎清

幼教

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新课标指出院学生在主题意义引领下袁通过学

习理解尧应用实践尧迁移创新等一系列体现综合性尧

关联性和实践性等特点的学习活动袁促进自身语言

知识学习尧语言技能发展尧多元思维发展尧价值取向

判断遥 近年来袁浙江省开展了多场次指向课程核心

素养的听说课教学培训活动袁 一线教师受益匪浅遥

现以一节听说课为例展开研讨袁旨在剖析基于活动

观下的听说课教学设计与实践遥

本文以外研版英语 8B Module 9 Unit1 Could I

ask if you爷ve mentioned this to her?为例袁从听前尧听

中和听后三个环节阐述如何理解整合教学遥

一、感知与注意：听前创设语境，搭建语言支架

听前环节主要是引发学生了解主题袁快速进入

状态袁明确学习任务遥在导学阶段袁利用文字尧数据尧

图片尧音视频等多模态形式袁创设问题情景袁引发情

感共鸣袁激发学生探索主题的兴趣袁激活主题思维

认知遥

让学生观看一段关于友谊的视频袁引导学生讨

论: A good friend is like the sunshine, but sometimes

there's rain in friendship.

1.Do you have problems with your friends?

2.What problems do you have?

3.If you can't solve the problems by yourself袁

who will you ask for help? 一系列层层推进的问题袁

引发学生对 friendship 话题的思考遥 这个话题在中

学生生活中十分常见袁 同时又伴随着诸多的烦恼遥

当教师引出讨论这个话题时袁 学生马上积极参与袁

课堂气氛融洽遥 问答中目标语言的反复运用袁属于

获取与梳理袁概括与整合的学习活动袁教师的引导

帮助学生搭建理解主题意义的语言支架遥通过创设

真实的生活情景袁 调动学生积极热情参与课堂袁推

动学生有效参与课堂活动袁为后续听力教学和语言

输出奠定基础遥

二、获取与梳理：听中解读文本，明确学习任务

外研版初中英语教材的听说部分都包含着一

个大对话袁并常以小对话做铺垫遥 大小对话联系紧

密袁对小对话的处理为理解大对话做准备袁处理方

式可多元化袁如听对话回答问题尧填空尧匹配信息

等遥 本节课的小对话语篇主要围绕玲玲想向 Betty

求助袁而 Betty 不在家袁所以 Betty 妈妈建议她求助

于 Friendship Helpline遥 教师需要引导学生从听力

材料里获取玲玲求助 Helpline 的前因后果遥 之后袁

再通过层层递进的听说活动梳理长对话遥

活动一院听音频袁做选择遥

1.Who does Lingling want to ask for help at

first?

A.Betty B.Jane C.Mrs King

2.Why does Lingling ask for help?

A.Because she has a problem with her

homework.

B.Because she has a problem with her best

friend.

C.Because she has a problem with her family.

3.How does Mrs King help Lingling?

A.She advises Lingling to call Betty.

B.She advises Lingling to call Jane.

C.She advises Lingling to call her grandmother.

活动二院听后回答

T:Why does Mrs King advise Lingling to call

Jane?

S:Because she works on the Friendship Helpline

at school. 教师追问 Is Lily going to call the line? 引

导学生找依据袁May I have the number?意味着玲玲

接下来会和 Friendship Helpline 联系袁 讲述自己的

困惑袁并且希望 Helpline 能给与帮助遥 至此袁顺理成

章到达第二个大对话袁发生在玲玲和 Helpline 之间

文 | 汪康山

“活动链”视野下的初中英语听说课实践探究

课堂

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的一则对话遥

三、应用与分析：听中内化新知，探究主题意义

基于充分解读教材袁教师创设 Helpline 情景及

推进式的高层次听说活动袁设计听力活动三院听后

填空遥 教师通过 when,what,how 三个维度引导学生

深入挖掘听力文本材料袁 帮助学生导向性地回答

What is Lingling爷s problem with her best friend遥

学生在阐述 facts 时已开始分析问题袁 思考为

什么会发生这种现象钥此时教师给出下一个听力任

务遥 活动四院 听后回答 Why does Lily's best friend

treat her like that? Maybe she doesn't feel very sure

of herself.随着问题一个个被提出袁自然就引到 how

to solve the problem钥此时学生的思维已经完全被调

动袁满怀期待想得到来自 Helpline 的建议袁所以此

时的听力任务可以再次拔高一个难度袁listen and

write down the helpline爷s advice:

1.Try to find out whether she feels lonely without

you.

2.Be patient with her and explain to her that she

can make friends with your other friends.

3.Try to introduce her to them.

...

通过多层次袁不同难度的活动袁教师螺旋式引

导学生阐述问题袁分析问题遥 引导学生获取话题知

识袁体验语言功能遥在情境中操练和内化语言袁拓展

思维层次遥

四、迁移与创新：听后创设活动，迁移文本新知

听后活动设计围绕创造性的活动来发散学生

思维袁实现有效语言输出袁提升听说教学的有效性遥

设计如下语言输出任务院活动一袁读后分析文章结

构 What makes it a good conversation? 教师引导学

生梳理文本袁 分别从 Lingling 和 Helpline 两条线入

手遥 Lingling 的 ask for help explain more details

accept the advice 和 Helpline 的 get details with

follow-up questions give reasons and offer advice袁

引导学生关注对话文本的逻辑性袁构建叙述问题并

解决问题的交际框架袁培养逻辑思维能力遥活动二袁

小组合作袁分角色排练对话遥 提醒学生关注 Lingling

从焦虑到放松情绪的变化袁关注 helpline 的冷静和

专业品质袁关注对话中人物情绪的变化能让学生在

真实的环境中感知对话遥 活动三袁创设真实语境袁给

学生提供可选择的生活化场景或自创一个新对话,

围绕提出问题和解决问题展开遥

Student A works on the helpline.Listen to

Student B爷s problems and try to help him/her.

Student B爷s problems:

A)My friend told my secret to other people.

B)My friend borrowed my money and didn爷t pay

it back.

C)My friends argued with me and we don爷t talk

to each other.

...

听说课的目是让学生在情景中运用所学进行

交流袁在语境中迁移创新遥 提升语言概括表达能力袁

拓展思维品质遥

五、批判与评价：教学评一体化，反馈目标达成

听说教学中开展课堂评价袁提供反馈信息表引

导学生互相评价袁有利于帮助学生回忆尧总结尧内化

知识袁有利于培养学生批判性思维遥

六、想象与创新：发挥学课功能，提升主题意义

本节课的语言知识目标是解决玲玲的交友问

题遥 教师可用这些迁移创新类活动袁鼓励学生深度

思考与憧憬:

1.Why do we try our best to solve the problems

with our friends?

2.What爷s our attitude towards having problems

with friends?

3.What will we be like if we have a good

friendship each other ?

...

教师引导学生理解友谊的真正含义还包含

love,cherish, patient, tolerate etc.引导学生学会关心

和体谅他人袁使得主题意义在实际生活情景中得以

建构袁促进主题意义的升华袁最终实现学课育人遥 基

于学习活动观的听说课使学生的学习真正实现院学

习在课堂中发生遥 融合野大单元教学法冶设计理念袁

实现教师的教有尺度袁学生的学有梯度遥

渊作者单位院衢江区实验中学冤

责任编辑 蒋国补

课堂

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探析让化学课堂更高效的微项目教学

微项目教学是以真实问题为基石袁强调学生在

真实情景中体验学习袁学习过程及探究的结果有助

于对物质世界的认识和理解遥 在进行过程中袁以学

生已有知识为基础来选择驱动性问题袁以生活熟知

的问题为探究主题遥微项目课堂教学要做到一课时

完成一个微项目学习遥

一、微项目教学目标

以野教室的消毒方案冶这个真实情景为切入点袁

学生通过将主任务拆解成各个子任务的方式袁把生

活中的实际问题转化为化学问题袁并为元素及其化

合物的学习提供认知模型遥此认知模型的构建切合

化学学科核心素养袁 促进知识向能力和素养转化遥

制定的主要教学目标如下院

1.从物质类别和化合价角度认识物质的性质遥

2.预测野84 消毒液冶的性质并设计尧优化实验袁

进行实证袁形成探究物质性质的思路遥

3.通过家庭自制野84 消毒液冶袁学会根据信息袁

进行知识迁移和创新遥

4.通过对野84 消毒液冶的全面探究及使用手册

的制作袁 使学生将学科知识转化为解决问题的能

力袁强化正确使用化学品的意识袁培养学生的科学

态度与社会责任感遥

二、微项目流程设计

整个流程为院查阅野84 消毒液冶的说明书寅预

测野84 消毒液冶的性质寅实证野84 消毒液冶的性质寅

家庭自制野84 消毒液冶寅设计自制野84 消毒液冶说明

书遥

三、微项目实施过程

1.查阅野84 消毒液冶的说明书袁预测它的性质

揖真实情境创设铱为了切断病毒的传播途径袁学

校用野84 消毒液冶对环境和物品进行消毒遥

野84 消毒液冶的消毒原理是什么袁又该如何合

理地使用它呢钥

揖学生活动铱阅读野84 消毒液冶使用说明书遥

揖提出问题铱它的有效成分是什么钥预测它可能

具有哪些化学性质钥

揖学生活动铱交流阅读成果院野84 消毒液冶的有

效成分是 NaClO遥 预测它具有强氧化性尧腐蚀性尧漂

白性和不稳定性遥

揖提出问题铱如果把 NaClO 露置在空气中袁它会

和空气中的什么物质反应钥

揖学生活动铱讨论交流得出空气中的二氧化碳

与 NaClO 反应生成次氯酸并书写化学方程式院

NaClO+H2O+CO2=NaHCO3+HClO遥

揖提出问题铱该反应体现了 NaClO 作为盐类的

性质袁请思考院除了从物质类别的角度袁还可以从什

么角度预测物质的性质钥

揖学生活动铱还可以从核心元素的化合价角度遥

揖设计意图铱 以使用说明中的注意事项与

NaClO 的性质建立关联袁引导学生从化学的视角分

析问题袁培养学生的推理论证能力并初步形成探究

物质性质的思路遥

2.实证野84 消毒液冶的性质

基于学生对 NaClO 性质的预测袁 引导学生设

计实验方案袁证明预测的性质是否正确袁实证 84 消

毒液的性质遥

优氧化性

揖提出问题铱用实验来验证 NaClO 的性质遥 如

果要验证 NaClO 的强氧化性袁 我们需要找什么性

质的物质与它反应钥

揖学生活动铱在溶液中具有还原性的离子院I

-

和

Fe2+等遥

文 | 刘小丽 余意辉

课堂

——以“认知和自制‘84 消毒液’”课题为例

47

2023.12窑 窑

按照所选试剂设计实验袁小组实验验证遥

揖小组实验并汇报结果铱取一支试管袁加入碘化

钾溶液袁然后加入野84 消毒液冶袁再加入淀粉溶液袁

淀粉变蓝袁说明碘化钾发生反应生成了碘单质遥 在

另一支试管中加入硫酸亚铁溶液袁 滴入 NaClO袁溶

液变黄说明生成了 Fe3+遥 证明 NaClO 具有氧化性遥

揖设计意图铱落实物质性质探究的思路方法院预

测性质要要设计方案要要收集化学反应发生的证

据要要形成结论遥 明确研究物质的氧化性和还原性

的实验设计思路袁通过小组合作发展学生协作能力遥

悠碱性和漂白性

揖提出问题铱在做 Fe2+和 NaClO 反应时袁除了溶

液变黄袁还有其它实验现象吗钥

揖学生反馈铱有的试管不仅仅是变黄袁还生成了

红褐色沉淀遥

揖教师引导铱得到黄色溶液的小组往刚才的溶

液中继续加入 NaClO 溶液袁均得到红褐色沉淀遥 得

出结论院NaClO 可能具有碱性遥

揖提出问题铱如果验证 NaClO 具有碱性袁如何设

计实验钥

揖学生活动铱用酚酞来检验碱性遥往 NaClO 溶液

中加入酚酞遥 发现溶液先变红后褪色遥

先变红说明 NaClO 具有碱性袁后褪色说明具有

漂白性遥

揖演示实验铱染色的衣服浸入野84 消毒液冶的稀

释液中袁衣服瞬间被漂白遥

揖提出问题铱NaClO 的漂白效果固然好袁但是不

是所有的衣服都能用野84 消毒液冶去漂白呢钥 重阅

说明书院丝织品袁毛织品慎用遥 这是什么原因呢钥

揖学生分析铱丝袁毛的主要成分是蛋白质袁NaClO

能使蛋白质变性遥

揖演示实验铱野84 消毒液冶浸泡蚕茧遥 蚕茧先变

白后几乎融化袁发生变性了浴 因此不能用野84 消毒

液冶来漂白丝织品和毛织品遥 事实上我们用野84 消

毒液冶消毒的原理也是使病毒的蛋白质外壳变性遥

揖提出问题铱用野84 消毒液冶和洁厕灵混合清洗

厕所遥 请分析是否可行钥

揖学生分析铱不可行袁可能会生成氯气袁造成中

毒遥

揖设计意图铱通过实验过程中出现的异常现象袁

分析原因袁并设计实验方案去验证袁形成结论遥培养

学生探究物质性质的能力和证据推理能力遥

3.家庭自制野84 消毒液冶

揖提出问题铱野84 消毒液冶非常有用袁家里没有

野84 消毒液冶怎么办钥

揖投影铱电解饱和食盐水的装置图如图 1袁此图

稍作改进袁就可自制野84 消毒液冶遥 请同学们思考如

何改进钥

揖学生活动铱讨论思考改进方案遥 使产生的氯气

通过产生的氢氧化钠即可袁如图 2 可以把 U 型管改

成直管遥

揖教师活动铱演示自制野84 消毒液冶实验遥

揖设计意图铱培养学生利用相关化学知识袁解决

实际问题的能力遥

四、课后作业

任选一种消毒剂袁制作使用手册遥

揖设计意图铱通过让学生制作消毒液使用手册袁

培养学生的科学精神和社会责任感遥

五、微项目式教学反思

微项目教学与其他教学模式相比袁能给学生提

供更为真实的学习经历袁解决更加真实的问题遥 在

真实情景中进行高效学习袁不仅能够培养学生的自

信袁增加学生对化学学习的兴趣袁帮助学生尽快的

投入到学习中袁而且还能够发展学生的实验设计能

力尧动手能力尧理解与转化能力和科学决策能力等

多方面的综合实践能力袁能够为学生将来走上社会

做准备遥

渊作者单位院开化中学冤

责任编辑 江雷

课堂

图 1 图 2

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