新高考改革背景下县中崛起的哲学思考与实践探索——浙江省义乌中学 2024 届高考总结在我国“以县为主”的基础教育体制下，县中一直是人才培养的重要阵地，在老百姓最看重的“考大学”上也曾有过辉煌的表现。但近年来，即便地处经济强县的义乌中学也同样面临优质生源外流、教学名师被挖等窘境。“县中崛起”反映着最大公约数的普通人对教育公平和通过教育改变一代人未来的期待。因此，推动教育质量提升，重构县中育人生态，成为各级各地教育部门工作的重中之重。2021 年 3 月，《政府工作报告》提出“加强县域高中建设”；11 月，国务院批复《“十四五”公共服务规划》，要求“研究制定县域普通高中发展提升计划，全面加强县中建设”；12月，教育部、国家发改委等九部门印发《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》。改革开放以来，义乌凭借不断改革创新，创造了“莫名其妙、无中生有、点石成金”的义乌经验，可以说，改革创新已经成为义乌人最基本的文化基因。义乌中学 2024 届正是在这样的大背景下，积极主动求变，开始三年的实践和探索。

教学质量的提升是一项复杂的系统工程，客观上会受到诸多因素影响和制约。然而，这些因素只有经过理性的过滤和价值的判断，并据此作出选择和决策之后，才可能进入实际的教育过程而产生作用。所以，一切教育问题的解决，无不取决于教育者在更深层次，即哲学层次上对于教育的理解。正如著名哲学家谢密斯所言：“所有的教育问题最终都是哲学问题”，哲学处于教育的上位，它对教育起着决定性的规范和指导作用。历史的经验反复告诫人们，对于各式各样的教育弊病，单凭“头痛医头，脚痛医脚”的办法是无法奏效的，因为它们的根源，多半在于教育哲学的缺失或错位。

对于高考而言，最为本源的问题不外乎三个：第一，为何考？（价值论问题）；第二，考什么？（本体论问题）；第三，怎么考？（方法论问题）。对于这三个根本性问题的思考和回答，构成了义乌中学 2024 届的指导思想和实践准则。

一、为何考？

（1）有用与无用

这几天，高考陆续放榜，喜报随之铺天盖地。“浙江宣传”公众号的“分数有高低，人生无高下”一文在网络上刷屏，文章的中心思想是破除唯分数论，正如文中所述：“人生千姿百态，并不会取决于一场考试分数的高低。”一夜之间，仿佛整个风向变了，看分数但不唯分数已然成为主流。“浙江宣传”主动发声，以共情筑共识，弥合价值分歧，给予舆论及时引导。无独有偶，前几年锡山市高级中学唐江澎校长那句：“一个学生没有分数就过不了高考，但是只有分数，恐怕也赢不了未来的大考。”，同样引起了广泛共鸣。细细品之，不难发现问题的关键在于“只有”二字上。《老子》曾说：“有和无是相辅相成的，有之以为利，无之以为用。”这句话启示我们，

生活中的“有用”与“无用”并非对立的存在。在教学管理中，我们常常被各种高考目标所驱使，追求那些“有用”的事物，而忽视了思想教育、体育锻炼、艺术修养等这些看似“无用”的事物。其实，人生的“有用”与“无用”并非绝对，我们应该学会欣赏看似有用的目标，还要关注看似无用的时刻。基于上述认识，2024 届采取科学的管理方式，如：把周末和假期还给学生，高三不延长作息时间表，体育课和课外活动课持续到高考前最后一天；组织学生观看红色电影《高山下的花环》，举办“成人礼”、“五四青年晚会”等。谁也说不清这些举措对高中学习的价值是什么，但又不可否认对学生的成长产生了积极意义。—这犹如谁都不可否认吃饭对于生存的意义，然而谁也说不清楚，吃了这顿饭究竟是在身上的什么地方长了肉。

（2）公平与不公平

高考是一种人才选拔方式。仅仅通过一次考试就决定一个人的命运，显然是不公平的，所以它不是一个完备的方式。但高考又相对公平地解决了升学的问题，是一种社会公平的体现。北京大学社会学系一篇关于社会流动和阶层的研究指出，代际之间的流动趋于停滞，阶级固化是一种客观存在的社会现象。所谓“寒门焉能出贵子”的舆论正是阶层固化背景下的社会对这种现象的声讨。许多人认为，出生在富裕家庭的意味着孩子赢在了起跑线，至于穷人家的孩子就失去了继续在社会大丛林竞争下去的资格。然而，真相真的如此吗？诚然，孩子的成长机会被原有的家庭和生长环境所束缚，但我们仍然要辩证地去看待问题。因为大家在讨论时忽视了一个根本问题，那就是在学习领域，一个人是否能成功，最重要的还是要依靠个人的奋斗和努力。如：已经被北京大学录取的赵家恩同学，爸爸是一名牧师、妈妈是乡镇小学老师；获得全国化学奥赛金牌并被北京大学破格录取的骆嘉楠同学，家庭条件一般，从未参加任何校外辅导。因此，“寒门难出贵子”其实是一个“伪命题”，本届义乌中学生源中 70%为定向生，父母多为工薪阶层或小商贩，考入全省前 1000 名的 34 位同学和全省前 5000 名的 153 位同学，即将进入清北复交浙等名校。可以说，国家政策倾斜加上个人努力，高考仍然是实现阶层跨越的最优途径。图：学校领导、班主任在骆嘉楠同学家中家访

（3）高分与低能

高考总分 750 分当中，为什么语文、数学、英语各占 150 分，七选三300 分？数学的1 分与英语的 1 分等价吗？700 分的同学比 690 分的同学优秀在哪里？这些难以回答的问题，都说明分数并不能全面反映学生的能力，即高分≠高能。我们要辩证的看待问题，我们经常会听到批判中国教育的声音，说中国教育体制下培养出来的都是“高分低能”的学生，说他们只会死读书。我想，“高分低能”“低分高能”必定都是存在的，但绝对不具有普遍性。至少我接触的本届学生绝大多数“高分”者的学习习惯、思维能力、语言表达等都远远强于“低分”者。你可能意想不到，已被清华大学录取的陈昊同学是跆拳道黑带选手，已被北京大学录取的宗子瑜同学钢琴十级。所以，高分不等于高能，但高分更不等于低能。在我看来，高分绝大部分也是高能。说到底，“高分低能”只不过是弱者自我麻痹的谎言罢了。纵观本届学生，单论某位700 分同学未必一定比690 分能力强，但如果拿 700 分群体与 690 群体比较，不可否认，700 群体的多数同学在许多方面仍优势明显，特别是在心理素质、意志品质、志趣追求等方面，这也为我们今后拔尖创新人才的培养指明了方向。

二、考什么？

（1）从“知识本位”走向“素养立意”

在中国的教育发展历程中，教学目标经历了从“双基教学”到“三维目标”再到“核心素养”的转变。然而，许多老师总抱着有一种非此即彼的观点，摒弃“双基”，再也不谈三维目标，课堂中出现了许多围绕“核心素养”的形式主义和浮躁现象。因此，我们有必要从哲学角度出发，帮助教师正确认识三者之间的关系，更好地把握教学目标和内容。苏格拉底《重构论》中“一是非彼亦一是非”原理认为：所有的事物都是一种关联的关系，可以在两个事物之间找到共同点，而不只是对立面，它让我们从更大的角度看待，从而找到事物的统一性。任何一种教学理念都包含肯定因素和否定因素，伴随着新的认识，我们会推翻其中的否定因素，重新建立新的理念，既遵循否定之否定的辩证思维规律。因此，没有一种教学理念绝对正确，教育是前进性和曲折性的统一，只有在否定中才能更好地发展与前进。从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，体现了从由知识本位向育人本位、发展本位的转型，它是一个不断内化、深化、升华的过程。这些带给我们的教学启示—首先要教得“实”。

（2）从“静态知识”走向“动态知识”

今年的高考作文“人工智能让越来越多的问题得到了答案，人类的问题是变多了还是变少了？”，其实也是一个哲学问题。关于未知和无知、无知和有知、问题和答案，这考验学生的思辨能力。人类的无知是人类认知的结果，正如苏格拉底所说：我唯一知道的，就是我一无所知。意识

到自己的无知，才是开启智慧的起点。同样，互联网信息时代，如果学生只会死记硬背，那知识储存再多也无用。因此，我们应以一种动态的知识观来取代原本的静态知识观，教学内容从结论性的知识向过程性的知识转变。我们要尽可能传授给学生真正有价值的知识，具体而言：一是个性化知识，在教学中通过对概念和规律的逐步学习、系统反思和迁移应用，经过学习者充分的内化活动，使之转化为个性化的知识，促进观念不断发展；二是结构化知识，《课程方案》明确指出要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实；三是再生性知识，学生最需要的是可以长期保持活力、能够再生产、再增值的知识。方法也一种重要的知识，从某种意义上说，掌握学习方法比获取科学知识更重要。通俗一点说，教学要教得“活”。

三、怎么考？

（1）年级管理--秉持统筹平衡原则

万物皆有矛，矛盾存在于一切事物的发展过程中。所谓年级管理工作，本质就是发现矛盾和解决矛盾。为此，2024 届年段确定了三条处理矛盾的原则：一、处理好学校任务与教师向往美好生活之间的矛盾—“既讲学校优先，也讲人文关怀”，如：实行教师弹性坐班和高三班主任“不点名”制度；二、处理好不同阶段学科之间时间分配的矛盾—“既有雨露均沾，也有厚此薄彼”，如：2024 年 3 月义乌市高中校长论坛上提出“低段位拼选考，高段位拼数学，语文决定巅峰”备考策略；三、处理好重点学生与一般学生之间的矛盾—“既要秉公无私，也要爱憎分明”，如：2024 年 4 月金华二模质量分析会上提出“稳住特控线，做大浙大线，做精清北线”战略目标。这些原则都是强调整体性、平衡性和综合考虑，试图通过寻找不同因素之间的平衡点来解决问题。正是在这种平衡蕴含的行为准则下，我们建立了一种“和谐共进”的年级氛围。（2）课堂教学-发挥主观能动性

看待问题时，我们要抓住事情背后的根本性逻辑，理解它真正的前因后果，即“透过现象看本质”。比如，我们常说“只有老师跳进题海，学生才能走出题海。”事实真的如此吗？实际情况往往是老师做完各地模拟卷，觉得这份很好，那份也不错，学生也纷纷跟着跳进了题海。表面上看好像是因为焦虑，担心万一漏了某道“好题”，而本质是教师缺少对高考的研究。如果老师的方向错了，老师教得越认真，学生学得越痛苦。因此，为了能够让老师教的“准”，首考前先后举行高考命题讲座 13 次，组织教师参加命题比赛等。换言之，只有老师带头跳出题海，学生才能脱离苦海。再比如，老师常常抱怨“这题都讲了三遍了，你们怎么还做错？”因为老师认为，“只要自己讲清楚了，学生就会了。”表面上好像是学生学习不认真，本质是因为部分学生停留在浅层次的学习。高考是选拔性考试，更注重考察学生主动思考、提取、分析、关联、运用、创

新等能力。因而，我们倡导教师要充分发挥学的主观能动性，培养学生深度学习的能力。如:充分开展教学变式，通过“变”来突出其中的“不变”，通过一题多问、一题多解、一题多答、一题多变、一题多联，使学生能够准确地理解并掌握所学知识的本质。让学生知道怎么做？→为什么要这么做？→还可以怎么做？→怎么想到这么做？→为什么没想到这么做？→怎样才能想到这么做？通过这些手段来培养学生的高阶思维，落实核心素养。

（3）考试态度--树立守恒思想观念

如今，各类联盟越联越多，各种联考越考越频。当遇到困难的时候，我们总是不停地在教学上做加法，结果却收效甚微。那么，我们何不尝试做做减法呢？毕竟，精力是守恒的，如：优化时间分配，提高学习效率；减少考试频次，强调卷面分析；突出有效人数，淡化平均成绩等。高考是偶然的，题目类型、难易程度、心理因素、身体状况等都存在不确定性；但高考也是必然的，你能得到多少，取决于你能舍弃多少。正是因为你勤奋学习、坚持不懈，才能在考试中表现卓越。因此，同学们不要因为高考没发挥好而过于自责，老师们也不必因为成绩未达预期而耿耿于怀。从小开始，我们学习数的守恒，到质量守恒，再到能量守恒，人生的成长过程就是一个认识守恒的过程。我们相信，运气何尝不也是守恒的呢？你错的每一分，都是为了遇见对的人，你对的每道题，都是为了遇见更好的自己。不管对错，都是人生的答案！

行文至此，意味着总结也即将告一段落。在老师们即将奔赴新的教学岗位之际，请允许我代表2024 届年段对大家的辛勤付出表示衷心感谢并致以最崇高的敬意。聚散终有时,再见亦无期。义乌中学 2024 届也即将变成一个代号，聚是一团火，散是满天星，相信大家一定会把“和谐、拼搏、奉献”的精神继续发扬广大，推动义乌中学教学质量迈向新台阶。祝大家：家庭美满，工作顺利！

浙江省义乌中学杨旭峰2024 年7 月3 日图：高考结束铃响前班主任合影

2024 届义乌中学高三教师名单党委书记：骆文洲 校长：张永明一、年段领导

年段主任 杨旭峰

年段副主任 朱浩楠、刘少敏、吴功尧、陈凯二、高三教师名单

班主任 赵念念、徐倩、陈敏之、楼浩民、丁军玲、金诗怡、陈凯、杨其松、周妃婷、刘苏娟、李 悦、陈昭君、张乐、刘少敏、何龙君、吴功尧

语文 赵念念、丁军玲、何英娟、楼敏艳、汪伶俐、蔡小惠、傅婷婷、张乐、吴美琴数学 楼浩民、金诗怡、杨其松、刘苏娟、吴功尧、汪金蕾、朱小坤、傅华伟、吴红琳

英语 徐 倩、任建华、汪 敏、骆欢欢、吴雪婷、刘少敏何俊平、陈敏之

物理 陈 凯、徐长明、傅可钦、何龙君、杨旭峰、吴燕红备课

组长

语文 数学 英语 物理化学生物蔡小惠 刘苏娟 吴雪婷 陈凯朱伟琴王丹政治 历史 地理 技术体育冯 敬 朱华俊 楼敏东

许亮/

陈玫 杨勋

施杭露

化学 周妃婷、陈昭君、李淑杭、金洪海、叶益晨、朱伟琴、朱淑敏

生物 李 悦、王 丹、楼中华、章雨薇政治 冯敬、宗艺煊、洪志恒

历史 陈 磊、朱华俊、唐恒君

地理 张乐、朱浩楠、黄 静、楼敏东

信息 许亮、毛辰宇

通用 陈玫、陈俊生

体育 陈斌浩、刘俊龙、杨勋

心理 钟望月

浙江省义乌中学教职工适岗竞聘小组2023 年7 月2日