东胜区基础教育幼小衔接的有效研究策略专题集

基于儿童立场有效开展幼小双向衔接衔接有道，聚力同行。结合教育部颁发《关于大力推进幼儿园和小学科学衔接的指导意见》（教基〔2021〕4 号）文件要求，东胜区以幼小衔接课程建设为载体，通过推进 16 所幼小衔接试点园（校）项目和课题研究，从环境、经验、课程和评价等方面系统衔接，整体推进幼小衔接工作全面铺开。

为激发教师的课程意识，从单一活动向整体课程的转变，不断累积幼小衔接课程经验和优秀案例，建构以儿童为本的幼小衔接课程指引，以保障课程的连接性和延展性。东胜区幼儿园和小学合作，共同进行幼小衔接课程双向建构的探索。通过衔接项目的研究，基于儿童立场开展幼小双向衔接的工作规划，从幼儿发展的连续性出发，帮助他们做好文化准备，经验衔接。具体对课程的架构、实施进行整体思考，以融合课程为主、专项课程和主题课程相融合为辅的双向课程实施方式，进行零起点、游戏化教学和学习生活习惯的培养。为保障衔接课程有效落地，东胜区教育教学研究中心把教研作为有力抓手，在建构幼小衔接课程的同时强化幼小衔接教研。建立教研员、幼儿园、小学“三位一体”联动机制，由学前、小学教研员牵头，定期组织试点园校交流互访、同课异构、联动教研等活动，促进不同学段教育理念共建、思想价值认同，形卷首语

成研究共同体，多维驱动，全面推动全区幼小衔接工作做实走深。从幼儿园到小学，是学段之间的转换。双向衔接更重要的是沟通、共享、互助，通过调研、追踪、评价、督导的衔接机制，开展了广泛的研究活动，衔接态势良好。在研究过程中，我们梳理归纳了促进幼儿良好衔接的支持策略、经验做法，着力达到互通共融，以儿童为本，坚持走潜心育人的衔接之路，搭建儿童成长的自然阶梯，形成更为舒适、合理、适宜的科学衔接新样态。

目录双向构建 探索幼小科学衔接路径………………………………………1衔而有道 赋能成长………………………………………………………8幼小衔接工作家园共育经验案例………………………………………18东胜区蒙古族学校幼小衔接课程衔接案例……………………………23基于幼儿 聚焦课程思维推动幼小衔接…………………………………30幼小衔接典型课例《探索宝袋：我的魔法书包》………………………35幼小衔接典型课例——《光与影的秘密》………………………………40幼小衔接典型课例《我会系鞋带》………………………………………46幼小衔接典型课例——《做时间的小主人》……………………………50幼小衔接典型课例——《我长大了》……………………………………58幼小衔接典型课例《快乐体操星》………………………………………66幼小衔接典型课例——《“筷”乐旅行》………………………………73幼小衔接课程家园协同之劳动教育……………………………………80与足球的那些故事………………………………………………………83东胜区天骄幼儿园幼小衔接工作课程案例……………………………86幼小衔接 我们在行动……………………………………………………94东胜区天骄幼儿园幼小衔接工作园校合作案例………………………99幼小线上巧互动 无缝衔接助成长……………………………………104双向奔赴提品质 衔接有方促成长……………………………………108幼小衔接背景下学前儿童前书写能力发展支持策略专题教研活动…121幼小衔接阅读典型案例《金牌图书管理员》……………………………124“衔”一种习惯，“接”一缕成长………………………………………131关于“幼小衔接”教育阶段的教学路径探索……………………………138幼小衔接融入自主游戏策略思考………………………………………145

不同年龄段幼儿早期阅读有效策略研究………………………………151幼小衔接课程的开展策略………………………………………………161做好幼小衔接工作 助力幼儿快乐成长………………………………165那和雅幼儿园与超日雅音乐工作室幼小衔接音乐会…………………169

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双向构建探索幼小科学衔接路径——东胜区“幼小衔接”工作的实践与思考( 东胜区教育教学研究中心郝永丽)

结合教育部颁发《关于大力推进幼儿园和小学科学衔接的指导意见》（教基〔2021〕4 号）文件要求，东胜区以幼小衔接课程建设为载体，教学研究为抓手，通过推进 16 所幼小衔接试点园（校）项目和课题研究，从环境、经验、课程等方面系统衔接，形成经验，以点带面，积极推进幼儿园与小学科学衔接工作，取得了较为显著的阶段性成果。一、系统谋划，形成良好教育生态《指导意见》指出：遵循儿童身心发展规律和教育规律，深化基础教育改革，建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，全面提高教育质量，促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长。科学开展幼小衔接工作，是帮助儿童实现从幼儿园到小学平稳过渡的重要工作，是尊重儿童身心发展规律的必然要求，是提高幼儿园和小学教育质量的重要措施，是引导家长和社会形成正确教育观的有效途径。协同各方力量致力于良好教育生态的形成，是解决小幼教育生态链不和谐的重要举措。一是行政推动压实责任。在政策落地时，强化常规管理。加强落实相关教育法规，科学规范管理，杜绝超前教育，让办园、办学更加规范、科学，符合孩子的成长规律。校园长作为各项政策法规的责任落实主体，对幼小衔接工作的重要认识，直接关系到工作推进的时效性。因此针对管理群体，开展科学推进幼小衔接的专题培训，提高学校和幼儿园管理实践与思考

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者的政治站位，明晰小幼各自需要承担的研究任务，严把质量关，将有效衔接落到实处。

二是形成观念科学衔接。树立以儿童为本的科学衔接观。推动正向引导，让家、园、校三方统一思想，关注儿童发展“内因”，尊重儿童身心发展规律和学习特点，在做好适度的知识准备的基础上，重点研究两个学段从环境到课程的有效适应，营造良好的衔接教育生态，确保规范办园办学、科学育人。

三是建立机制联合驱动。 为保障科学衔接有效落地，东胜区教育教学研究中心把教研作为有力抓手，建立教研员、幼儿园、小学“三位一体”联动机制，由学前、小学教研员牵头，定期组织试点园校交流互访、同课异构、联动教研、主题推进等活动，促进不同学段教育理念共建、思想价值认同，形成研究共同体，在全区的幼小衔接工作中充分发挥示范引领、全面辐射的作用。

二、行动研究，推动衔接工作做实走深针对幼小衔接中的问题，以《幼小衔接的有效研究策略》这一课题开展行动研究，以联动教研形成衔接机制，旨在形成具有一定价值和影响力的幼小衔接教育成果。鼓励各试点园校围绕幼小衔接中的具体问题，积极开展微型课题研究，共同提出联合教研方案并实施，如良好的阅读习惯、坐姿、握笔姿势等，通过小问题的研究突破，有效缩短衔接距离，向幼儿园小学一体化研究迈进。

近年来，幼儿园课程改革呈现生活化、游戏化和综合性的特点，小学则以学科教学为主。教研中难免会感到矛盾和冲突，如何解决？在幼实践与思考

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小联合教研中，考虑从学科教研过渡到主题教研，在教研内容和形式上趋向于课程游戏化的建设研究，如游戏化的集体教学、学科教学、运动游戏等。在行动研究中，通过现场观摩、主题沙龙、汇报交流等方式检验联合教研成果。围绕儿童不同阶段的学习特点，共同探索幼小衔接课程体系，聚焦课程实践，顺利渡过衔接期。通过一次次的深度教研，达成教育共识。

每学期开展常态化幼小联合教研活动，共同研究制定衔接教研计划，课程衔接计划。一年级和幼儿园大班小幼教学观摩研讨，同课异构，共同评课交流。重点研究幼儿园和小学孩子在学习、生活中的一些表现和差异，彼此了解不同的教学内容、教学方式等，发现孩子在不同阶段的学习发展情况和身心发展特点。尽可能寻找连接点，帮助幼儿更好的过渡到小学的学习和生活当中。

双向衔接更重要的是沟通、共享、互助，通过调研、追踪、评价、督导的评估机制，着力推进幼小衔接试点园（校）项目和课题研究，达到互通共融，搭建儿童成长的自然阶梯，形成更为舒适、合理、适宜的科学衔接新样态。

实践与思考

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实践与思考

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三、课程融合，实现幼小学习方式贯通幼儿园时期的教育方式主要以游戏和能力发展为主，而小学时期则以课堂常规和静态知识的学习为主。从幼儿园过渡到小学，不仅是学习环境的转换，学习方式、人际交往、师生关系、行为规范及社会期望等方面都发生了很大的变化，形成了一定的差异，这些差异会导致幼儿在生活上和学习上出现一系列的问题。积极推进幼小衔接能帮助学前儿童有能力、有自信、健康快乐地适应小学阶段的学习生活。进行幼小衔接课程双向建构的探索，努力形成可推广的幼小衔接先进经验对地区教育发展有着重要的意义。通过试点幼儿园和小学合作，就课程设置进行共同研讨，在衔接课程的目标确立上，系统思考如何进一步向能力、习惯、品质培养重视。在课程架构上，以融合课程为主、专项课程和主题课程相融合为辅的双向课程实施方式，进行零起点、游戏化教学和学习生活习惯的培养。在学习载体上，注重具象思维的感知操作。在课程组织形式上，以游戏化的教学手段为依托，让幼儿从自主游戏逐渐过渡到课表学习。在课程安排上，重视融入型课程的开发，强调能力、习惯、品质的培养。

1.环境衔接。幼儿园的活动室环境和小学一年级教室环境有着较大的区别，落差极大的陌生环境是孩子难以适应的因素之一。幼儿园应开发基于课程建设的学习环境，设置有挑战性的区域让幼儿进行深度学习，通过组织幼儿参观小学环境、体验小学课堂，发现探究环境的不同，用自己喜欢的方式表征心目中的小学，激发对小学生活的向往；小学一年级尝试打破教室排排坐整齐划一的摆放方式，进行探究式学习环境的创设，适度开辟一些供儿童自主活动的区域，如读写区、科学区（动植物观察探究）、艺术写生区、廊壁地面拓展区等，开展教师陪伴时间、社团活动，增加师生互动机会，从而尽快适应小学生活环境、学习环境以实践与思考

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及人际交往环境。

2.经验衔接。幼小衔接不仅是知识的衔接，而是行为习惯、生活能力和学习品质的衔接。8 岁之前的孩子，受成熟水平的影响，发展差异较大，即使进行了较好的幼小衔接，入学后仍然存在不适应的现象。因此，幼儿园要从入园开始培养习惯及学习兴趣等，为顺利进入小学做好全面准备；小学可以利用一个学期，甚至可以延长到一年来等待生命的自然成长和适应过渡；家长从亲子读写开始帮助孩子储备阅读量、理解力、书写能力，从自我照料、良好作息、时间管理等入手培养好习惯好品质，做好轻松应对未来学业压力的准备。3.课程衔接。幼小衔接不仅仅是单一的活动衔接，而是需要我们转变衔接理念，站在课程的角度去思考，开发适宜的衔接课程。我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：小孩子生来好动的，是以游戏为生命的。从幼儿园开始强调自主游戏以来，“小幼衔接”游戏化课程的研发，意味着对传统教学模式的挑战，从课堂衔接走向一日生活的组织及主题活动的设置，更多的关注儿童的全面衔接，形成科学的衔接课程体系。开发游戏化课程要树立科学的儿童观、教育观和课程观，关注儿童身心发展和学习特点，充分尊重并调动儿童的主动性，整合各种课程资源，以生动活泼的形式组织活动，开展游戏，充分发挥孩子的自主学习能力，在动手、动脑中，促进孩子更好地过渡到小学阶段的生活。幼儿园在自主游戏的基础上，逐步培养幼儿的时间观念、任务意识、计划意识，在环境材料中，创设支持幼儿前阅读、前书写的环境，投放能拓展幼儿思维发展的材料，鼓励幼儿通过不同路径方法，自然习得知识经验，养成良好的学习品质。小学可打破传统的入学即分科的教学模式，尝试从综合活动开始，让不同学科之间产生的知识经验最大化的融合，课程实施的方式以游戏化教学为主，更加强调学生的主体地位，让学生在自主中学实践与思考

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习知识、获得能力、养成习惯，课程实践更倾向于生活化、经验化、情景化、趣味化、社会化，引导学生亲身体验、动手操作，帮助学生释放其自主学习潜能，体验对知识综合运用的学习心态。如，尝试实施“你好，小学”主题类小幼衔接课程。通过幼儿园、小学的共研共思，探索科学双向衔接，梳理科学衔接理念，共同理清幼小衔接清单，预设幼小、小幼衔接课程，开展主题性联合教研，全面有序推进幼小衔接课程衔接。幼小衔接是一项长期性工作，需要在不断的研究和实践中，总结经验，取精华去糟粕，加强衔接课程开发和实施的过程管理，在开拓创新中适应时代发展的新要求，科学开展有效的幼小衔接。参考文献：

［1］早期教育 2022.06、2021.11，国家新闻出版广电总局认定的学术期刊［2］上海托幼 2021.06，上海教育报刊总社出版实践与思考

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衔而有道赋能成长东胜区祥和小学“塑造‘减双’幼小衔接新样态”案例为贯彻落实教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的文件精神，东胜区祥和小学与逸夫幼儿园在东胜区教研中心幼小衔接课题组的主持下，深入开展了幼小衔接推进工作。本案例在基于理论与实践相结合的原则以及在三向互通式幼小衔接模式的创新理念下，在深入学习有关幼小衔接的理论基础之上，对照双减政策，塑造双减幼小衔接的新样态。

祥和小学高度重视幼小科学衔接，联动携手、形成合力，统筹协调资源，为即将毕业的幼儿园学生和一年级小学生，切实打造从身心发展规律和特点出发的课程，潜移默化、循序渐进地帮助学生们做好身心、生活、社会、学习等各方面准备。自活动开展以来，两校依托活动，深入推进课程，帮助学生了解和适应小学生活，加强教师衔接合力，促进儿童健康发展。

案例背景

为深入贯彻党的十九届五中全会“建设高质量教育体系”的要求，落实党中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》和《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，推进幼儿园与小学科学有效衔接，坚持儿童为本，坚持双向衔接，强化衔接意识，幼儿园与小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡。依据《小学入学适应教育指导要点》和《幼儿园入学适应教育指导要点》两个文件，结合逸夫幼儿园的地理位置特点，这学期自开学以来，进行了幼小衔接相关活动的计划与组织。园校典型案例

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案例描述为建立科学的、规范的、合理的、有效的幼小衔接理念方法，以课题为依托，我校主要从“准备阶段—具体实施阶段—总结阶段”三个阶段来进行。

一、统筹联动洽谈会议——准备阶段促进幼小衔接活动的有效开展，仅仅靠一校的单面付出是行不通的，需要将两校的好的想法、创新的想法结合起来，更明确每一项活动背后学生可以学到什么。

9 月 21 日，逸夫幼儿园孙桃眉园长带领行政团队和大班科任教师，祥和小学王飞琴校长带领学校德育、教科研团队以及一年级班主任们，双向奔赴、洽谈研讨。

一份温暖的教育，都是从相遇开始；而每一次美好的相遇，都关乎彼此之间共同的教育梦想。为科学做好“幼小衔接”系列活动，东胜区祥和小学积极与东胜区逸夫幼儿园积极展开对话。通过具有针对性、实效性的交流，两校理清思路，对工作进行更有方向性的审视；实地查看，为科学进行幼小衔接提供更细致、更精确、可操作性的实践策略。孙园长向与会人员介绍了园区的特色教育与亮点工作，期待与祥和小学加强园校典型案例

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合作，共育未来；王校长阐释了科学衔接发展的新思路、新方向，希望与逸夫共绘幼小衔接新图景。与会双方各抒己见进行头脑风暴，最终梳理确定了幼小双向衔接联动机制和方案，为后续幼小衔接工作奠定良好基础。

二、实施阶段

(一)激趣课程 探索实践

在两校的策划与交流下，决定让孩子们进行一场双向的奔赴，探索激趣课程，让幼儿园的小朋友发现感受小学校园的乐趣，让小学的学生再次重温幼儿园的生活。

9 月 26 日上午，时间一到，一年级小朋友们站得笔直的身影就出现在校园中。在一年级老师与幼儿园老师们耐心的带领、组织下，学生自主体验、合作探究，你一言、我一语，探索着、讨论着、欢笑着……孩子们在园内拍照留念，虽难舍却笑容满面。开展这样的幼小衔接探索激趣课程，让孩子们亲眼观察、亲耳聆听、亲身体验，有助于一年级新生调整心态，减少心理落差以及不适应之感，以更放松、自信和从容的姿态接纳小学新生活，对未来更加充满期待。衔有温，接有度。优质的幼小衔接，应该是面向未来的深度融合，要尊重学生身心发展规律，以人为本，倾听儿童的心声，让孩子在科学、积极、快乐中温和过渡的。幼小科学衔接是一个课题，是一座桥梁，更是一项长期的工程。东胜区祥和小学和东胜区逸夫幼儿园携手联动，助力“双减”，打造课程，沿着科学方向逐步推进，共同加强深度交流与研讨，树立科学幼小衔接观念，双向拥抱奔赴新起点。(二)联合教研 聚焦课堂

1.课堂观摩细细学

10 月 12 日，为进一步促进幼小衔接工作，东胜区祥和小学与东胜园校典型案例

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区逸夫幼儿园开展了以思维与表达为主题的幼小衔接课程推进活动。教研中心小学教研室李志荣主任、学前教育教研室陈鲜荷主任，祥和小学校领导及一年级老师，逸夫幼儿园校领导及大班老师参加了本次幼小衔接活动。

逸夫幼儿园与祥和小学的老师们以及教研室的两位领导共同观摩了孙琳悦老师执教的拼音教学课《gkh》。孙老师通过设计通往拼音城堡的闯关情境这一主线串联整个教学活动，穿插了编儿歌、做游戏、唱歌等活动，让学生在活动中正确认、读、写本课的拼音，练读并检测两拼音节的拼读。本课力图用游戏等活动淡化“教”的痕迹，贴近刚升入小学一年级的孩子爱玩的天性，把孩子们带入愉快的课堂氛围，让他们更好地融入课堂。

第二节是逸夫幼儿园的解老师带来的科学活动课《蛋糕失窃案》，通过破案这一情境，运用判断、推理等方式引导幼儿知道多种解决问题的方式。解老师放手让孩子们去探索、分析，利用不同的方法对所有的线索和人选进行对比，孩子们体验到推理的喜悦，还感受到团队协作的快乐。

2.徒弟师傅帮帮乐

观摩完两节示范课后，幼儿园大班学生与一年级学生来到活动场地，交换自己喜欢的图书，开始进行案的充满仪感的拜师活动。简单的活动，让书籍流动，让知识传递，让心灵沟通。师徒牵手，共同游玩，一年级的学生与幼儿园的孩子们大手牵着小手，一起快乐游园。活动结束后，祥和小学和逸夫幼儿园的教师们共同进行了评议反馈，两位老师对所授课程进行了说课。李志荣主任首先对本次活动给予高度肯定，对活动的综合性和教育内涵提出了自己的看法，同时也对未来的活动提出了新的展望：希望幼小衔接活动能开展的更厚重、更有深度，园校典型案例

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并能把它当作课程做起来，多方面对学生促成深远的影响。陈鲜荷主任从多年幼儿教育经验出发，对本节课提出了新的思路。对于本次活动，陈主任也提到了从活动到课程的转变，让我们的双向奔赴更有深度，提炼出更多的意义与价值。

最后，与会各方共同规划了幼小衔接工作的发展方向和轨迹。孙桃眉园长与大家分享了在本次活动中自己的心路历程，并针对职业的幸福感谈了自己的感受。他提到：幼小衔接工作任重而道远，我们要继续造福更多学生，做出成果。这不仅是孙园长的期许，也是我们共同的愿望。好的教育，是一群人同频共振的回响，也是从一而终的坚持从最初相遇的开始，我们默契携手，给予孩子成长的力量，愿孩子收获更多生活的智慧与勇气。

(三)特战少年 体育课程

幼小衔接除了能力发展及知识层面的准备外，体育运动能力的衔接教育也很重要。体育课是对孩子德智体全面发展不可或缺的课程，是释放儿童天性，也是培养规则意识与意志品质的契机，开展好幼小体育衔接至关重要。

11 月 3 日，东胜区祥和小学体育组乔雨老师给逸夫幼儿园大（3）班的孩子们带来了一堂生动有趣的体育课。旨在通过课例展示探讨幼儿园与小学体育课在教学组织上的差异，各层面寻找适宜的教学方式，让园校典型案例

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幼小衔接更深入、更科学。

上课铃声响起，幼儿园大班的孩子来到祥和“和跃”操场上，像一年级哥哥姐姐们一样聆听小学老师上课，感受小学的氛围。一年级体育教师乔雨以“特战少年”为情境展开教学，从形式丰富的热身跑，到有趣的跑、绕、爬、翻，的科目训练，让孩子们眼中闪烁着对课堂充满了无限期待的光芒。课中，孩子们认真听讲，仔细看老师的示范，乔老师则运用多种方式的引导，让孩子们体验到了自主尝试的学习方式，感受到了同伴合作关系，享受来自体育课堂的乐趣。课程结束后，在乔老师的组织下，参与听课的老师们进行了热烈研讨。针对逸夫幼儿园老师提出的课堂教学中的困惑，乔老师老师给予了解答，并对幼儿体育规则意识的培养以及体育常规提出了一些建议，希望能以幼小衔接为契机，让孩子们提前适应小学体育课堂。最后逸夫幼儿园的老师们对乔老师的课例从教学设计理念、教态飒爽、口令干脆等方面表示了充分肯定，对体育幼小衔接课堂更加有信心。此次体育体验活动，孩子们亲眼观察、亲耳聆听、亲身体验。不仅激发了对小学的期待和美好的向往，也为顺利进入小学奠定了良好的基础。这样的活动更加深层次地推进了祥和小学幼小衔接活动的水平，融合各个学科、集合众人智慧、举措颇有成效。

(四)秋日课程 衔接拾趣

在幼小衔接活动如火如荼的展开过程中，双方学校发现，一年级新园校典型案例

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生的生理与心理需要更需要关注，同时让幼儿更全面、直观地了解体验小学文化生活也是非常必要的。为此两校东积极搭建互相了解、交流研讨的平台，创设“双向奔赴”的校园环境，帮助适龄儿童逐步适应从游戏活动为主，向课堂教学为主的转变。10 月 24 日，逸夫幼儿园的孩子们再次走进祥和校园，与祥和的孩子们共同体验了一堂以“落叶”为主题的秋日美育课程。暖树又暖心，大树穿新衣。天冷了，让可爱的学生们一起给大树穿一件新衣裳。一年级学生和他们的幼儿园伙伴，手拿毛线团，在双方老师的指导下，为秋季的大树穿上了五彩的新衣。高耸挺拔的白杨树，挺立在阳光明媚的深秋，阳光透过树枝闪烁着斑驳的光芒，孩子们施加着魔法，大树焕然一新。希望孩子们也通过这样的活动向下扎根，向上成长。长得枝繁叶茂，长得可爱明媚。巧手贴秋，色彩斑斓。树叶是自然的精灵，是秋的使者。老师们利用“季节”的特点，以此为契机，结合美育，引导孩子们利用课余时间，走进大自然，捡拾落叶画秋天。片片秋叶掉落在地上被学生捡起，在美好想象和创造中让叶子重新绽放。孩子们开动脑筋，勇于表达自己的想法，利用树叶，将一幅幅精美的作品留在画布上，这是他们的智慧结晶。利用树叶粘贴画活动，不仅增加学生们对大自然的热爱，也培养了他们动手能力，提升他们的环保意识。此次活动，不仅让他们感受人与自然的融合之美，还让他们在自然中亲身体验美，发现美，感受美，欣赏美。趣玩树叶,多彩面具。在户外活动的时间，老师带着孩子们收集了各种各样的落叶，让他们各自发挥自己的想象力，根据树叶不同的形状进行创作，体验着制作树叶面具的乐趣。孩子们先是把双面胶撕成一小块粘在面具上，然后挑选自己喜欢的树叶粘在上面。用树叶装饰出来的面具带着大自然的气息，孩子们做好树叶面具之后，每一个面具都像一幅园校典型案例

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画，树叶被孩子们赋予想象力拼贴在面具上，面具也变得有生命力。而且每一个面具都是独一无二的、与众不同的、都是孩子们自己创意的成果。小朋友们拿在手上爱不释手，开心的样子像完成了一件艺术品。孩子们灵巧地运用双手，做出自己喜爱的作品，这有助于培养他们的艺术气质。户外的美育课堂上，孩子们轻松愉快，既锻炼了孩子们的意志力，又富有成果。

落叶变精灵,刺猬换新衣。美术老师们发挥学科优势，引导孩子们与这场秋日邂逅，一起将染了魔法的树叶拼贴在小刺猬、小松鼠身上，为它们换上了属于秋日的新衣。通过一起拼贴树叶让一年级和幼儿园的学生融入到一起互相交流、沟通、配合。达到了很好的幼小衔接效果。大自然的一草一叶，一树一木都是孩子们最好的课程。幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡，此次幼小衔接研讨活动，是教育理念的碰撞，更是教育实践的融合，幼小衔接就像是一场双向奔赴，为孩子们搭建有效且优质的过渡桥梁。改革成效东胜区祥和小学主动加强与幼儿园教育的衔接，积极探索实施入学适应教育，通过一系列的幼小衔接活动，开展了丰富多彩的课程，融合了缤纷璀璨的学科，切实培养了儿童对初入学的适应能力，影响着其今后对学校生活的态度和情感，并影响将来的学业成绩和社会成就。这些活动，有效地帮助新生顺利适应小学生活，并且较好地完成了小学一年级重要的衔接教育任务，遵循了小学儿童的年龄特点和学习发展规律。一、学校帮助儿童适应做好准备，促进儿童适应小学生活通过幼小衔接的一系列活动，有效地促进了幼儿到小学的平稳过渡。幼儿园和小学教育有着很大的差别，幼儿园强调的是游戏和体验式的教园校典型案例

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育，而小学则更加注重知识的传授和学习方法的培养。祥和小学积极主动了解幼儿园教育特点，调整一年级的课程教学及管理方式，创设包容和支持性的学校环境，最大程度消除儿童的陌生体验和不适应，促进儿童以积极愉快的情绪投入小学生活，幼小衔接促进幼儿的平稳过渡，使学生更好地适应小学生活。

二、以生为本，促进学生健康成长幼小衔接的一系列活动，始终以生为本，站在学生的角度，促进幼儿园和小学学生的健康成长，以及建立科学的、规范的、合理的幼小衔接理念方法及有效科学幼小衔接及入学适应课程，始终以生为本。案例反思幼小衔接，是幼儿园到小学的教育衔接，也是幼儿在发展过程中所面临的一个重大转折期。东胜区祥和小学作为幼小衔接试点，一直以来都非常重视幼儿园到小学的衔接过渡工作，通过从领导班子到基层教师深入探讨、积极研究，以及一日活动中一系列卓有成效的措施和活动，不断引导教师、家长树立正确的儿童观、教育观、发展观，并采取了丰富多样的教育途径，帮助幼儿顺利步入小学做好了充分的准备，助力孩子健康成长。在接下来的时间里，我们更应该做到：强化学习，提高认识，促进幼小科学衔接教师队伍与能力提升。认真学习幼小衔接指导文件，把握精神实质。在学习文件的同时，了解幼小衔接的实质，树立正确的幼小衔接衔接观念，摒弃“重知识，轻能力”的老思想，做好科学衔接的理论基础。加强理论学习，提高专业水平。通过组织学习了《幼儿园入学准备教育指导要点》《幼小衔接工作指导手册》等，着力提升管理者和骨干教师的业务水平。

积极开展幼小衔接教研活动。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学园校典型案例

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习了理论知识，我们就要把学到的知识想方设法的运用到实践中。一个人的力量是微弱的，一群人的力量是强大的。通过教研，老师们围绕幼小联动模式下如何开展班级结对帮扶、幼小衔接过程中的真问题、如何有效解决等话题，大家各抒己见，思维碰撞，分享实际经验和困惑，总结幼小衔接具体实施策略。对幼小衔接工作也进行详细部署，明确分工，确立职责。同时让教师明确:幼小衔接是一项“系统工程”，入学准备是一个循序渐进的过程。

幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用尤其不能忽视。因为儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长的言传身教。为进一步贯彻执行教育部《关于大力推行幼儿园与小学衔接的指导意见》文件的精神，帮助家长树立正确育儿观，积极配合做好幼小衔接，形成教育合力，我们可以邀请优秀的小学教师作为指导，召开以“幼小衔接”为主题的家长会。结语“从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活， 而是童年生活一种自然延伸和过渡。”孩子从幼儿园进入小学，从“玩”的状态转换到“学”的状态，学习兴趣的培养显得尤为重要，祥和小学幼小衔接的一系列举措，促进学生的学习兴趣的培养，让孩子们在兴趣这个动力的促进下，相对迅速适应小学生活。幼小衔接，东胜区祥和小学一直走在路上。本学期只是祥和和逸夫两校进行衔接的起点，接下来两校会继续携起手来，针对衔接重点，通过家庭端、小学和幼儿园展开有效合作，确保学生的成长教育在可持续性发展中的衔接。

园校典型案例

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幼小衔接工作家园共育经验案例——东胜区天骄幼儿园2021 年 3 月，教育部发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，提出从幼儿园到小学要实现平稳有序过渡，实施科学衔接，这是幼儿园、小学和家庭的共同责任。2022 年1 月，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式实施，强调幼儿园应与家庭密切配合，加强对家长的指导。天骄幼儿园一直非常重视幼小衔接工作，以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为依据，结合幼儿各年龄段特点和家庭教育的普遍现状，通过不断摸索实践，转变教育观念，改进教育方法，形成教育合力，构建起符合园所实际的幼小衔接家园课程体系，陪伴孩子一起阳光成长。园校典型案例

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一、多元培训，引导家长转变理念付诸行动家庭教育必须从经验教育走向科学教育，这是我们的共识。要改变家庭教育，首先要改变家庭教育的思想和观念。

通过与家长的日常沟通、问卷调查，统计分析家长在幼小衔接认识上的问题，开展有目的性的家庭教育讲学活。

(一)共建“幼小衔接”家园共育课程体系。

我园结合实际，设计系列家园课程，采用“园长引领，更新理念→骨干辐射，增强意识→与小学教师面对面，推进家园共育”的三部走策略，开展幼小科学衔接系列专题培训。1.园长引领：

通过“用心准备，轻松入园”讲学活动，让家长明白在幼小衔接的关键期，父母应以积极、自信的态度迎接角色新变化。要相信孩子、理解孩子、陪伴孩子；针对家长在入学准备和入学适应方面的困惑和疑问，园长以“你好！小学生”为主题开展家教讲学活动。通过本次讲学活动，使家长们更加明确了幼小衔接的具体内容，家园携手，全方面切实做好大班幼儿的入学准备工作，帮助孩子们平稳过渡，多陪伴、多鼓励，实现幼小衔接的软着陆；园长以“感受数学乐园校典型案例

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趣，培养数学思维”为主题，讲解了培养幼儿的数学运算能力和数学思维能力的方法，指导家长在日常生活中要有意识地教孩子，让孩子无意识的学。

2.骨干辐射：

为了帮助家长科学全面的了解

幼小衔接，解决有效衔接困惑，为

孩子入学提前做好准备，杨老师在

线上开展“幼小衔接—为孩子上学

做准备”的专题讲座；袁老师以“如何激发孩子的好奇心和求知欲”为

题，通过案例的形式告诉家长如何激发幼儿的好奇心和求知欲；王老师通过开展“炼体强身，以体育人”线上讲学活动，让家长了解体育运动在孩子成长过程中的重要性；曾老师以“帮孩子系好家务劳动这颗人生不可缺少的纽带”为题，告诉家长教育从来都不是只局限在课堂学习中，家庭生活中各种锻炼机会能带给孩子独立、自信、快乐和能力。3.与小学教师面对面：

我园特邀请王校长入园进行

“一年级，你准备好了吗？”讲

学活动，王校长从学习生活、行

为习惯、适应能力等方面为家长

讲述了进入一年级应该做哪些准

备；我园还邀请小学温老师进行

“培养幼儿学习品质的重要性”讲学活动。温老师详细分析了小幼不同点，明确指出幼小课程不急学，培养能力更重要的理念；为了帮助家长更好地与幼儿园合作有针对性地帮助幼儿做好入学准备，我们特邀请小园校典型案例

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学教师来幼儿园，与家长面对面研讨，解答家长提问。不同层次、不同内容的专题讲座，多视角、立体化地剖析幼小衔接的真正内涵，让家长亲身体验中逐步清晰有效科学衔接该做什么、要怎么做。

(二)针对家教实践为家长提

供操作性强，有实际运用价值的

多种学习资源，随时随地的为家

长开展有效科学衔接提供经验性

的支持，帮助家长提高科学育儿

能力。

利用微信公众平台、家长微

信群等定期向家长推送“幼小衔

接”内容，如：

“家园同行，科学

衔接”“家庭教育促进法”“幼小

衔接怎么做？”以及家教经验分享、亲子游戏等，引导家长从中学习科学育儿好方法。

(三)我们组织家长进行“全市新家庭教育”线上的有效学习，参加“全区公益讲座”，分年龄段推荐适合家长阅读的书籍，将导学和自学有机的结合起来，通过交流分享、撰写心得来帮助他们进一步更新观念、巩固认识。

二、多种活动，引领家长读懂孩子并有效支持孩子学习。基于家访及问卷中发现家庭教育现状和存在问题，我园重点从学习准备和生活准备两方面开展家园共育活动。(一)建立家园共识，引导家长做好幼儿学习准备园校典型案例

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每学期开展“阅读月”组织开展阅读小达人、“小书袋”、我会讲故事、图书推荐等活动，让幼儿在家长陪伴下进行高质量阅读，培养终身受益的良好阅读习惯。通过亲子共读，让家长在亲身体验中认识到，幼儿的语言能力是在运用中发展起来的，没必要担心“幼儿园不教拼音，上学跟不上”，幼小衔接的学习准备，并不是让孩子进行专门练习读写的技能训练。(二)基于“一日生活皆课程”的理念，邀请家长配合幼儿园做好幼儿生活准备

“我是整理小达人”活动，鼓励幼儿自己穿脱衣服，学习整理被子、衣柜；家园协同培养幼儿合理作息，早睡早起，按时入睡。同时，督促家长爱家督促孩子自己的事情自己做，将“自主”理念渗透到家庭中，为入小学做好扎实的生活准备。

幼小衔接是幼儿园教育和家庭教育普遍关系的内容，如何作出理性的思考和设计，是我们需要重点面对的问题。有效衔接现状存在的问题有很多，形式化、片面化、单向性、滞后性，都对有效衔接造成障碍，作为幼儿教师，需要有更多的策略应对，给家长带来一些实践的帮助，有效提升幼小衔的实效性。

园校典型案例

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东胜区蒙古族学校幼小衔接课程衔接案例东胜区蒙古族学校 乌力吉吉日嘎拉陶行知先生曾指出：

“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本”，可见，做好幼小衔接工作，意义重大。为深入落实《教育部关于大力推进幼儿园于小学科学衔接的指导》文件精神，建立幼小衔接多媒体模式，为进行有目的，有计划的社会性适应与学习适应教育，促进新一年级学生在入学时具有良好的心理准备，养成良好的学习习惯和掌握使用工具的能力，减缓两学段的坡度，使幼儿园教育与小学教育形成无间隙整体，促进幼儿和谐发展，这是研究幼小衔接的实质所在。我校自建校以来就非常重视幼小衔接工作，2023 年至今，为解决幼儿进入小学后的适应困难，实现平稳过渡，帮助教师正确认识幼小衔接，有效开展教育教学工作做出了多方的努力，下面就本学年幼小衔接工作阶段性总结如下：

一、 花开有时，衔接有度

1.东胜区蒙古族学校通过《为爱携手衔接有方》幼小衔接活动邀请社会各界及双语教学幼儿园教师、家长、幼儿实地参观我校办学条件，一年级课堂常规教学，课程建设，班级文化建设及校本课程建设等。让幼儿提前了解熟悉小学环境，更好的感受小学生活，不再担心进入小学并成功激发一大批学生进入小学的欲望，以积极的心态迎接小学生活。园校典型案例

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2.开学前班主任老师协同家长提前精心布置了教室，在校门口迎接孩子们的到来。一进教室孩子们被眼前的一幕惊呆了，温馨整洁的环境，满满的仪式感使孩子放下了忐忑的心，很快的融入到了轻松愉悦集体中，拉近了距离。

3.开学第一课围绕鼓励学生做自我介绍开始，讲出心中认为的幼儿园和小学不同点等活动使幼儿明白自己已是升入小学的“大人”，鼓励他们大胆与人交往培养任务意识，规则意识，强调生活自理，使新生能够了解小学学习与生活的节奏，从而做好入学心理准备。二、 加强队伍建设，促进教师专业成长1.为提高教师业务素质和专业水平，形成教研共同体、互派教师、共同教研、名师带徒、“就近走教”、“一对一”包联指导等多种形式的结对共建多元团队。组建了由区教体局分管教育领导、区教研室领导、区学科教研员、市区名师工作坊成员、区域内幼儿园园长、课题组成员引领的幼小衔接教研共同体团队。组织成员分工明确，各司其职，各尽其责，加强了民族语言授课学校教学指导力度，保证了新学期幼小衔接教育教学工作顺利、有序进行。园校典型案例

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2.建立教研员驻校指导工作机制，全面指导民族语言授课学校教育教学工作，为民族语言授课学校明方向，专业引领，助力打造东胜好课堂，真正把教研指导工作落到实处。3.发挥骨干教师、支教的引领，反复研磨、组织专家，专题讲座及研训一体化教研活动，进一步优化师资队伍，充分发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，打造“四支队伍建设”之“借力双减青蓝共进”师徒结对一对一帮扶工程，通过精心准备培训计划，严格把控培训过程，注重培训效果，帮助青年教师们促进了专业化成长，提高教师综合素养。园校典型案例

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4.强化教学管理，提高教学质量本学期教务处继续加强教学“七认真”工作的监督与检查，并通过开展《凝心聚力“一”航，爱与责任从“新”出发》一年级教师入职岗前培训活动积极带领任课教师正确认识了解幼儿园和小学教育的异同，找准衔接关键，在尊重儿童身心发展规律的同时，基于《新课程标准》鼓励青年教师坚持目标导向，坚持问题导向，坚持创新导向，对教师的备课、上课、作业设计等提出了更为细致的要求，特别强调一年级任课教师在课堂教学中抓常规训练。重点培养幼儿动手操作能力（学习整理自己的书包、铅笔盒，保护并看管好自己的物品，学会使用剪刀、园校典型案例

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铅笔刀、橡皮、刨铅笔和其它学习工具等）、学习习惯（正确的读书姿势、握笔姿势），并通过谈话、讲故事、社会实践活动等方法培养幼儿的独立意识，自主解决问题的能力。教学质量管理尤为重要，课堂教学又是提高教学质量的关键。东胜区蒙古族学校经过严格的教学管理求得良好的教学质量。

5.改善教学质量监控方法。教务处对一年级各学科的课堂进行检测，并对检测中发现的问题召开任课教师会议，帮助任课教师及时发现和改进教学工作中存在的问题，促进教育教学质量稳步提升，加强了课堂教学效果的检测，进一步巩固和提高教学质量。有效校验，促成长。依托市、区教育教学研究室，双语教师名师工作室，积极参与“东胜好课堂建设”、“东胜五支队建设”，师徒“共备、共磨、共研”、数学“三步教学法”、区域三科统编“手拉手”、“名师送教”研训教一体式培训等多种形式的教研活动，各学科教研组以新课程、新知识、新技术、新方法为重点，开展同题异构、同课异教，并利用教研活动和集体备课的时间进行评议，不断反思总结。在活动开展过程中，做到定时间、定地点、定人员，保证每位教师都能深入参与活动。三、 加强课程建设，做好学习准备东胜区蒙古族学校在课程建设过程中，始终以儿童为本，充分进行了幼儿和小学低年级学生的需求分析。我们梳理了适合他们的学习内容，并依据认知心理学、教育学等理论进行课程设计，培养孩子的学习适应能力和社会适应能力对学习从探究到产生兴趣从而喜欢学习。此外结合“双减”工作要求，有效推进东胜区教育教学研究中心幼小衔接课题工园校典型案例

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作，遵循儿童发展规律在秋季新入学的一年级开展：舞蹈、美术、篮球、足球、羽毛球等 14 类特色拓展课后服务课程助力于学生个性成长、培养学生的兴趣特长，提高学生的实践技能外为加强学生的听、说、读、写能力训练、转变学生的学习方式开展每天两节35 分钟的语文、数学、蒙语文课程的基础托管课程促进了学生全面发展。四、完善家校共育机制

（一）把家长作为重要的合作伙伴，建立有效的家校协同沟通机制《家校共育 共促成长》家长会，由校领导进行政策解读、交流幼小衔接准备工作、新一年级教育教学情况，还特邀自治区家庭教育资源库储备讲师进行《影响孩子学习能力的几大因素》为主题的交流讲座从而消除家长的疑虑得到社会各界的关注、赞许与认可。现一年级有四个教学班，共计 97 名学生。（二）班级教师注重“幼小衔接”，扎实开展教育教学园校典型案例

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活动教师加强了沟通和相互间的联系。根据学生在不同课堂上的反馈，总结孩子特点，采取针对性的教育策略。注重不同教师与同一家长之间的沟通联系。让家长清楚孩子的长处和不足，有针对性地协助学校做好孩子的工作。

（三）加强家长之间的联系

协助加强家长们之间互相交流和沟通，从而让家长之间互相交流育子经验，使幼儿能够适应小学学习与生活的节奏。利用家长问卷、家访、家长来校接送幼儿、电话交谈等形式，与家长及时沟通和交流，使家长们能够及时了解和掌握自己的孩子在幼小衔接方面所存在的问题，准确把握自己的孩子当前的发展水平和状况，并对其进行专门的教育和训练，取得相互理解和支持，使每一个孩子都能顺利的从幼儿园过渡到小学的学习与生活。

园校典型案例

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基于幼儿，聚焦课程思维推动幼小衔接东胜区罕台田园幼儿园幼小衔接工作整体推进情况为确保幼小衔接工作沿着科学方向推进，2022 年6 月底，我园被确立为首批东胜区幼小衔接试点园，我园依托“三年递进衔接、大班一年重点衔接、突破关键能力衔接”的课程时序，提前规划各年龄段幼小衔接课程活动。基于幼儿聚焦课程思维扎实推进“幼小衔接”的科学教育观念和教育行为，精准把握内涵，灵活推进学段衔接，创新衔接课程，营造幼小衔接良好教育生态，实现幼儿园到小学顺利衔接。现将我园“幼小衔接”工作整体推进情况总结如下：一、进展情况

（一）基于幼儿

严：做到严格防止小学化，严格执行层层督查随时自查、他查集合抽查对班级的环境、教学内容及教学形式进行严格把关，坚决杜绝小学化倾向；做到严格去形式化，将“幼小衔接”课程化，不搞片段式，形式化的“大型”活动，扎实将幼儿入学准备落实到每个年龄段，融入主题课程、区域课程、体能课程及各项实践活动中；做到严格以幼儿为主体，所有活动都基于幼儿发展需求，教育话题源于对幼儿的观察与分析，且在每个年龄段都有不同层次突破的关键能力点。实：扎实开展有深度，以园长牵头，立足“自下而上主题架构、自上而下协同赋能、双向互通智联行动”的思路，构建课程一致性与儿童发展连续性的幼小衔接系统课程结合幼小衔接专项课题深度探索赋予我园的幼小衔接教育既有广度又有深度。实实在在解决真问题，以项目制工作策略来管理和运行幼小衔接课程，在教研与汇报交流中解决每个阶段实践工作中出现核心问题，例如在教研中解决大班专注力区域教学园校典型案例

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与集体教学如何高效结合问题以及各年龄段自我安全意识重点如何培养等等问题。

细：细致规划，根据《细则》结合园所课程审议制定系统化、有重点、分阶段的幼小衔接课程方案，将幼小衔接全面地逐步开展贯穿至整个学前教育阶段，确保幼儿在三年的时间里逐渐养成良好的生活、学习能力及习惯等，逐渐积累入学相关经验；细研问题，在实践过程中主要突出了几个核心问题，例如起初对幼小衔接工作的系统性何在的疑问经过多次教研依据《细则》和实施方案找到了具体可操作的解决办法，以及对幼小衔接工作提升助力有哪些的困惑也是在反复的调查、观摩、评价、反思、总结、再复盘中找到方向；细化评价，将“教学评一体”的模式深入践行，以班级多元的自主评价结合课程效果审议评价细化评价主体、评价途径、评价效果，将评价嵌入整个课程实施过程。（二）基于教师

学：学《细则》，提高认识，充分认识“幼小衔接”的全面性，把握入学准备需要全程准备、长线准备，应贯穿至整个学前教育阶段，通过集体学、小组学、教研学等多种形式来使每位教师都掌握每个阶段的培养重点及方法；学课程，学习以课程思维来实施幼小衔接教育，学习探索每个班级独一无二的幼小衔接课程；学经验，通过各种平台及多途径向外求，学习全区、全市、全国的优秀幼小衔接教育经验，同时鼓励向园内各班的特色亮点进行经验分享。在保障教师多层次，多角度的学习中保证每位教师都目标明确，思路清楚地去开展工作。思：思路通，以课程思维开展幼小衔接教育为主线，开拓教师开发幼小衔接特色班本课程的思路；强反思，在每次的幼小衔接课程汇报中集中反思问题，在课题教研中反思开拓新思路；细思考，每一个细节都要细细研磨，在每次学习与活动前组织者都提出有针对性的前期思考，园校典型案例

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带思考开展学习或活动，提高了教师学习与参与的主动性。行：全园行动，全员解读，全员参与，不论前勤幼小衔接课程还是后勤的幼小衔接劳动教育及食育课程都非常丰富多彩；分层推行，根据我园幼小衔接课程方案，有全面性的各年龄段课程，有各班的特色幼小衔接班本课程，有深入挖掘的幼小衔接专项课题研究。（三）基于课程思维

新：新形势，针对当下的幼儿、家长、教师我们通过问卷、访谈、观察等多种途径了解幼小衔接教育的新情况把握好新形势；新理念，依据《细则》打破原来只是搞好大班的幼小衔接教育，将幼小衔接纳入课程渗透整个学前阶段；新思路，以课程思维统领整体幼小衔接教育工作，将幼小衔接课程化后，将工作化零为整，帮助教师理清思路。活：活教师，教师是幼小衔接课程的重要主体，放权，鼓励每个班有自己的幼小衔接特色，鼓励教师有自己的想法去创新；活教研，幼小衔接教研活动没有固定的时间与内容，随时，随地，发现问题就研，不论是汇报还是研讨甚至进班教研的形式都很灵活；活课程，幼小衔接课程审议中确定了课程的可行性及载体的适宜性在此基础上有了专业支撑，实施中有很大的灵活性，出现了很多精彩的活动。恒：不变的教育观、儿童观，无论形势和内容如何变化我们的教育观和儿童观始终不会变，保证幼儿的身心全面健康发展。二、成果效应

（一）建立了幼小衔接教育工作课程化思维通过对《细则》的深入学习与把握结合幼儿园实际情况，将幼小衔接教育工作纳入幼儿园“三主人”课程框架中，用课程思维来落实使幼小衔接教育更全面更深入，如小班幼小衔接侧重习惯及生活自理能力培养我们开展的“我是田园小主人”课程中标准的常规培养中提升自理能园校典型案例

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力；中班幼小衔接侧重在自我服务、社会交往能力、学习兴趣的培养目标下开展的“我是中国小人”中形成了多个优质班本课程；大班幼小衔接侧重专注力、时间管理、学习兴趣、探究等能力的培养目标下开展的“我是未来小主人”课程中，有专注力培养区，有“幼小衔接体验室”等很丰富的活动。基于不同年龄段幼儿，都有针对性很强的幼小衔接课程规划与实践策略，经过一段时间的实践探索，教师已经形成了将幼小衔接课程化的思维，不仅思路清晰而且创新力也较强。（二）初步形成了“教学评一体”的幼小衔接课程模式在幼小衔接课程审议之初就“怎样教”“如何学”“会什么”做了深入的研讨，既根据《细则》制定幼小衔接课程目标及课程内容，根据《评估指南》把控学习方法和形式，将评价渗透到整个课程活动中，重点利用评价指导教学，从而进行一个循环且螺旋上升的课程推进模式。（三）全面开展，重点突破，完善幼小衔接体验室在幼小衔接课程实践过程中，做到了全段开展，但是将幼小衔接的8 个能力点逐个重点来突破，如小班的科学区就开始突破视觉、听觉能力，中班的语言区重点突破能力各方面的方法及丰富经验；大班重点突破时间管理与专注力。借助“幼小衔接体验室”让每位大班幼儿接近真实地去体验，在体验室里有“课程表”“值日表”有“课桌”有“同桌”等等让孩子们更期待小学的学习与生活，同时在充满趣味的“专注力游戏”“视听游戏”等课程中孩子们在兴趣的基础上积累丰富的经验，所以“幼小衔接体验室”受到了大班孩子们的喜爱。三、下一步工作思路

1.最大的规划就是完善我园幼小衔接课程审议、课程目标、课程实施、课程管理、课程评价等，创建园本幼小衔接课程资源体系（教学评一体的各项量表及教育资源等）助力教师高质量幼小衔接的课程规划及园校典型案例

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运行。

2.幼小衔接课程评价机制的完善，在幼小衔接课程审议之初将评价既纳入整体活动中，将班级评价规范化，将综合评价多元化，对幼儿的评价结合《评估指南》从师幼互动和幼儿表现中反馈，重点规划在评价后的复盘的指导落实。

3.借助外求内化、以评促改、合力推进等多途径寻找适合本园幼小衔接课程的教研模式。计划带领教师向区内和市内的名园学习参与高质量的教研，拓宽课程思路，借助网络平台研学前沿的幼小衔接理念，科学助力幼小衔接课程的教研模式完善与发展。园校典型案例

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幼小衔接课例《探索宝袋：我的魔法书包》东胜区逸夫幼儿园张静波一、设计思路

（一）活动素材的分析

《指南》中指出：教育内容要选择贴近幼儿生活的幼儿感兴趣的现象和问题。大班幼儿往往不会整理自己的个人物品。通常依赖成人的帮助来管理日常事务。但在小学，他们需要更多的独立性。通过“探索宝袋：我的魔法书包”这一活动，我们引导幼儿学习自己整理书包爱护书包，这是一项基本的自理技能，同时也是自主管理能力的体现。活动通过游戏化的方式，让幼儿在愉快的氛围中，逐步学会自我管理。（二）幼儿已有经验的分析

书包是幼儿日常生活中较为常见的物品，大班上学期老师也将书包请到了幼儿园，让幼儿每天带着书包来上学，但在观察中发现有的幼儿的书包里装的满满的：绘本、玩具、好吃、衣服等，找东西时非常不方便。但有的幼儿书包里只装着绘本、画笔找东西时一目了然。因此，本次活动从幼儿的生活物品出发，利用幼儿每日都用到的书包从而学习整理自己的书包以及每天管理书包的能力，增强当一名合格小学生的自信感。

（三）教学方式的运用以对幼儿能力培养的追求在本活动中，幼儿需要认识书包并了解书包各个分区的功能，在提供的各物品当中从而选择哪些物品是书包中的必需品，并学会归纳整理，在整个教学活动中教师都引入问题情景，运用谈话法、提问法、直观法。帮助幼儿学会整理小书包并养成良好习惯。二、活动目标

教师课程实施案例

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1.了解书包及常见文具用品的名称与用途。2.尝试在口诀的提醒下能有条理地整理小书包，养成良好的自理能力。

3.培养幼儿整理书包的好习惯，激发幼儿上小学的向往之情。三、活动准备

《我的魔法书包》PPT、每人一个书包、书本、铅笔盒、橡皮、尺子、铅笔、卷笔刀、水壶、小飞机、积木，小零食等四、活动过程

（一）情景激趣

师幼谈话：

“小朋友们，今天我们将进行一个非常特别的探险！你们每个人都是一位勇敢的小探险家，而你们的书包就是神奇的魔法书包。

提问一：让我们来看看每个人的魔法书包都长什么样子呢？

提问二：每个人的魔法书包都有点不一样，你能发现有哪些地方不一样吗？

（设计意图：通过角色扮演，激发幼儿对活动参与感。通过教师提问让幼儿踊跃表达并认识书包及知道书包每个分区的功能性。）（二）魔法书包的好朋友

教师摆出各种物品包括：书本、铅笔盒、橡皮、尺子、铅笔、卷笔刀、水壶、小飞机、积木，小零食等。幼儿自由讨论出示的物品名称及用途。

提问一：魔法书包里应该装哪些好朋友，并告诉大家你的选择理由。教师课程实施案例

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（设计意图：本环节通过出示一系列物品并创设轻松的谈话氛围让幼儿自由讨论哪些是书包里的好朋友并区分书包里应该装的必需品与非必需品。这个过程让幼儿练习表达和沟通能力）。（三）整理魔法书包

师：

“现在我们已经知道了哪些是我们魔法书包的好朋友那如何将这些好朋友整理到魔法书包中呢？”要求，每件物品都要有序摆放这样我们在需要的时候就能轻松找到它们。

在整理过程中，幼儿互相帮助，分享整理方法。教师给予建议和鼓励。整理魔法书包口诀：

小小书包作用大，我来把它整理好；看课表，拿好书，根据大小层层放；作业本，最上层，交给老师不忘记；空水壶，餐巾纸，袋袋里面来安家；文具盒，准备好，我们学习离不了；最后放本课外书，高高兴兴把学上。（设计意图：在这一环节中，幼儿通过亲手整理自己的书包，并根据魔法书包口诀的提示。有序的将物品整理到自己的书包中，通过这个实际操作的过程，他们学习安排和管理自己的物品，对于培养日常生活中的自我管理能力至关重要）。

（四）爱护魔法书包

我们要背着魔法书包出发了，路上要乘坐交通工具、过小桥，踏小河...

教师课程实施案例

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提问：该怎么保护魔法书包呢？出示终点图片，原来我们此次探险的终点就是我们一直向往的小学啊，孩子们请冲吧！

（设计意图：通过教师出示PPT当中的不同场景，让幼儿感受探险路上可能会将书包弄脏，从而激发幼儿探讨如何保护小书包比如：轻拿轻放、不乱扔等。培养爱护书包的良好习惯，并在活动最后此次探险的终点是小学，我们为了到达终点小学需要做这么多的准备，激趣幼儿对小学的向往之情）。

四、活动延伸

为了进一步巩固和延伸在“探索宝袋：我的魔法书包”活动中学到的技能，教师建议家长与幼儿一起进行类似的整理活动，比如整理他们的玩具箱或卧室。家长可以引导幼儿应用在活动中学到的分类和整理方法，同时鼓励他们讨论为什么要这样做，以及如何有效地管理他们的个人空间。

五、活动反思

在活动的实际执行过程中，教师观察到幼儿对于角色扮演和探索游戏表现出极大的热情。他们在挑选“魔法书包的好朋友”时展现出的决策能力特别突出，表明活动有效地激发了幼儿的参与兴趣和学习动力。教师课程实施案例

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然而，在整理书包的环节中，一些幼儿表现出了犹豫和困惑，这提示教师在未来的类似活动中需要提供更多的指导和支持。另一个重要的反思点是关于幼儿的协作和社交技能。活动中幼儿在小组讨论和物品选择过程中有很好的互动，但在实际的整理活动中，小组之间的协作相对较少。因此，教师认为在未来的活动中，可以增加更多促进团队合作的环节，如小组间的整理比赛或共同完成的整理任务。教师课程实施案例

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幼小衔接典型课例《光与影的秘密》东胜区蒙古族第三幼儿园艺如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。教师期望幼儿通过自己的直接感知、亲身体验和实际操作，用自己的肢体和各种工具，探索和发现光的各种秘密，如光的作用、光和影的关系等，感受科学探究的乐趣。幼儿对玩影子兴趣盎然，影子又是生活中常见现象，我们意识到，这是个值得探究的问题，要抓住这个教育契机。“光”、“影”是以科学探索为主游戏课程，本课程中从孩子的自主探索出发，让幼儿尝试用自己的方式去探索光的奥秘、影的神奇，逐步去发现光与影的关系，满足幼儿对于新体验的需要！一、课程缘起

在生活区角内孩子们总是喜欢打开夜明灯照着对方玩耍，为了满足孩子们的兴趣点又投放了手电筒，在游戏的过程中孩子们发现用灯照人的时候会有影子出现，而且影子会跟着小主人的动作变幻多样。然而这些影子也引起了孩子们极大地兴趣，于是，我们追随幼儿，开启了寻找影子的旅程。便有了我们的课程《光与影的秘密》。教师课程实施案例

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二、课程目标

（一）激发对光影现象的兴趣。（二）初歩了解影子的由来，感受影子的変化。（三）积极探索不同情况下影子的变化，发现光源和影子的关系。（四）了解影子在生活中的利用，丰富对影子的认识。三、课程内容

四、课程实施

（一）初遇影子朋友

中二班的孩子们在区角游戏中玩耍，闫闫忽然说：“你们看，帐篷上有影子。”闫闫的发现引起了大家对影子的好奇，他们开始用自己的身体玩起了影子游戏。

涵涵回头看着自己的影子说：“我怎么动影子就跟着我怎么动，它就跟着我。”在植物角的孩子们听到他们的对话也有了极大的兴趣，纷纷跑来加入玩影子的行列里，有的在帐篷里做手影玩，有的对着灯光摆各种各样的造型，还有的和影子玩起了捉迷藏的游戏……没想到平时习以为常的影子随着闫闫的发现成了大家共同的兴趣点。这么有趣的影子当然得记录下来。在记录的过程中，孩子们对于影子真的是议论纷纷，细听发现大多数的孩子都认为，影子和我们一样是有笑脸的，它也是我们的一部分和我们穿着同样的衣服同样的鞋子，而教师课程实施案例

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且还很听话小主人怎么做它就会跟着怎么做。于是乎孩子们到了户外活动时，对于影子的探索兴趣更加浓烈。丁丁：

“我在太阳底下奔跑时，影子也跟着我跑了起来，我要是跳跃的话，他也会很听话的和我一起跳跃。”佳佳：

“我把两只手伸长，发现影子也会伸长，我两只手拿玩具，它也会跟着拿起来，我把玩具放到地上它也会把玩具放到地上。”小杨和兰兰：

“我转圈影子会跟着转圈，我和兰兰拿着标志桶跑，影子也会跟着跑，我们把标志桶放下后影子也放下了。”书书：

“有太阳的时候才有影子，没有太阳的时候影子就会消失不见。”

星辰附和着说：

“对呀，我也发现没有太阳的时候影子就会消失不见。”

歆雅：

“阳光照下来的地方是白白的，我们身体挡住的地方是黑色的。”

老师说：

“我们身体遮住了太阳光的传播就形成了影子，有光才有影子，影子盒身体‘形影不离’，你们的发现真有趣。”图 1-3 关于影子的发现 图1-4 跟着影子去玩耍可以看出，孩子们对影子的形成和变化，有比较清晰的了解，而且还能用自己的语言描述出来在户外活动中，他们有大量的机会去体验和教师课程实施案例

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发现各种不断变换的科学现象，这些体验可以生动地阐明各种各样看似晦涩难懂的抽象概念，比如光学现象光的传播的等。（二）光与影的关系

小叶在户外探索的过程中发现了不一样的影子，他晃动着玻璃门将反射的光，反射到了草坪上说：

“你们看玻璃的影子是亮闪闪的。”很快，孩子们被吸引了过来。小叶：

“快看老师的裤子上有玻璃门的影子，哈哈。”原来小叶用玻璃门把光反射到了老师的裤子上。于是老师到各个班级搜罗各种各样的镜子，孩子们拿到开始探索寻找从镜子里反射出的光。

怡怡：

“老师你快看，我的光在墙面上，这个来回晃动的就是我的光。”

小齐：

“老师我为什么找不到我的光啊？”当老师思考要怎么引导性的回答他的时候，小郭把光打到了跑酷器材上：“小齐，你别打的那么远，你看面向太阳打的近一点很容易就找到了。”图 1-5 影子大调查 图 1-6 镜子反射的光孩子们把镜子反射的光当成镜子的“影子”。相比，告知他们光的反射原理，我们更想让他们对光的反射现象，有充分真实的感受和直接体验的机会，在真实的自然环境中，一些看似复杂深奥的光学原理和现象也成了他们可发现、可研究的问题。教师课程实施案例

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图 1-7-1 光的反射记录表（小轩） 图 1-7-2 光的反射记录表（云云）图 1-7-3 光的反射记录表（小郭） 图 1-7-4 光的反射记录表（胡胡）（三）彩色的影子

平日里随处可见的影子靓景发了如此有意思的探索英子能不能成为孩子继续深入研究的话题呢？老师决定试一试。老师说：

“除了自己的影子，你们还能找到其他影子吗？”孩子们立马四处寻找影子，有的蹲在草地上研究起了各种玩具器械的影子，有的去观察周围的大树房子的影子，有的从材料箱里拿起了各种材料去探索影子。很快，孩子们有了满满的收获，有的发现松果的影子、树枝的影子、叶子的影子，有的还发现了大树的影子、滑梯的影子、轮胎的影子。

借此机会教师在阅读区中投放了书籍《透视中国》。区域游戏中，丁丁、小郭、飞飞三人对此书兴趣浓厚。翻开一看，第一页是红红绿绿的线条。

丁丁：

“这个是故宫吧？”

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飞飞：

“这边也有古代的亭子。这本书怎么看啊？找找有什么吗？”小郭在一旁边听边翻着书本，果不其然她发现了新大陆：“这是什么呀？咦，你们快看，是三个不同颜色的眼镜。”于是三个人拿着不同颜色的眼镜摆弄着。

丁丁：

“你们看，你们看。书里的图画变清晰了。”飞飞：

“但是只能看到一个颜色的，另外一个颜色的就不见了。”教师投放关于影子的书籍，拓宽幼儿的体验从影子形成到材料性质与影子关系的探索，他们能很好地运用观察、对比的方式，验证和解释自己的发现，孩子们总是能自由自主的通过亲身感知实际操作去获取实际的经验，而这也让我们更坚信“儿童是有能力的学习者”。（四）影子的产生

经过一系列的探究幼儿有了很多经验的积累，这就需要更多的理论去支持。于是我们开展了有关于影子产生的教学活动在这个板块中我们总结了影子产生的三要素，光、遮挡物、影子。教师课程实施案例