“玩”有乐趣“球”有深度

——中班幼儿玩球游戏中材料的使用与游戏行为的案例观察分析

游戏背景

游戏是幼儿的天性，游戏中蕴含着幼儿发展和幼儿教育的契机。而游戏材料

是幼儿的表现游戏、发展游戏的重要物质支持，它是幼儿学习和探究的刺激物，

中介和桥梁“球”类游戏是幼儿喜欢的游戏之一。我们班进入中班后便开始了拍

球游戏，我们根据孩子的这一兴趣点将乒乓球加入了自主游戏的活动中。最开始

孩子尝试拍球、平地接球，孩子们结合多种材料进行了拍、走、跑、投的游戏，

尽情的感受着“玩球”给他们带来的乐趣。基于孩子们对于球的热情他们收集了

各种各样的球，有羽毛球、海洋球、弹珠、网球...材料的第一天进入我们班就吸

引了孩子们的目光。

情境一：当运动项目联想到了球

在之前的晨间锻炼中孩子们每天就是机械的练习拍球，拍球对于孩子而言已

经不敢兴趣了，每次简单的拍几下马上就离开了场地，去进行其他的游戏，长时

间每周都是如此，没有什么改变，孩子们也感到了乏味。在亚运主题中说起亚运

项目孩子们的第一反应：拍球呀，我们每天都在练习的，这个也可以比赛。还有

的说：“有好多球了，又不止皮球”。自从进入中班后我们感受到孩子的思维活跃

了，更喜欢探索了，喜欢尝试摆弄各种材料，有时候他们的玩法都是那么的与众

不同，基于孩子们的兴趣他们收集了很多的球带来了幼儿园。

情境二：什么材料都想跟球放在一起玩一起玩

观察：在一次餐后发现两个孩子拿来了纸筒将纸筒排成

一排一高一低，将海洋球放在了最高处吹着海洋球要把海洋

球吹到边上的纸筒。两人还商量好一人玩一次，最开始的时

候两人离海洋球较远都是随便一吹。但是每次海洋球一吹就

跑到纸筒外面，后来楠楠说：“这样不行的，马上趴了下来。

我来嘴巴靠近海洋球轻轻吹过去”这样靠近海洋球轻轻一吹

海洋球真的到了第二个低的纸筒了。这是后小王发现纸筒只

有两个不够玩了，接着又在第二个纸筒前面放了 3 个高度一

样的纸筒，继续往前吹。

认知尝试阶段—发现问题

解析：这是两人在游戏中的最初认知发展阶段，也发现了问题的存在，怎么

样才能让海洋球一吹就稳稳的站在前面的纸筒上呢？楠楠和小王两人先一起游

戏，楠楠观察小王吹海洋球获得认知，反复尝试。从中我看到了一个积极主动探

索的过程，他们全身心的投入，通过尝试错误不断重新联结经验构建新经验这是

主动探究和学习的过程。

我看到了孩子们的多种行为

表征意识 合作行为 规则行为

创造性想象：利用纸筒进

行游戏

社会经验范围：出现问题

后的尝试不放弃找到经

验。

1. 群体意识：两人一起搭

建纸

2. 交往的主动性：主动与

人沟通，一起沟通商量玩

法

1. 行为习惯：整理玩具，

物归原处。

2. 规则意识：两人都遵守

游戏规则。

3. 竞赛意识：喜欢游戏比

赛输赢。

围绕这个游戏，我们梳理预设以及幼儿生发的问题，通过问题向导，逐步推

进，让幼儿的探究得以持续和深入。

教师预设及幼儿

提出的问题

1.这个怎么玩？

2.材料怎么放？

3.几个人一起玩？

4.玩几次算游戏结束？

5.吹过一个纸筒或两个纸筒怎么表示分数。

6.球跑到外面分数怎么算？

7.怎么判断输赢？

助推：

1.利用餐前活动与孩子们一起探讨解决以上的游戏问题。把问题抛给孩子，

让孩子自己设计玩法、讨论输赢的方式。

2.在这个场景中我们更多的是观察与倾听，放手让幼儿在操作中试错、验证，

当幼儿经过多次游戏能将海洋球平稳的吹到下一个纸筒上时，情绪是激动的，我

们适当介入，运用设疑策略“那除了这个办法靠近海洋球吹，还有什么办法吗？”

启发幼儿积极思考解决问题的办法，助推他们在观察、比较、实验中找到问题的

解决办法。

3.巧用投放方法，让幼儿更快乐

游戏中运用差异性投放、递增投放等方法，在游戏开展的过程中为幼儿不断

补充游戏材料的种类，而取用、整合的自主权还是交给幼儿。

情境三：积木也能和球一起玩。

观察：在放学后这两位孩子是托管的小朋友，他们拿来了很多小木条，将木

条围合在了一起形成了正方形，在游戏前两人在

商量，我们搭一个家里的围墙吧？你这边我这边。

把这个小球围起来，接着它呢么便动起手来，搭

建成功了，康康说，好了开始游戏了，他吧小球

放在了自己的面前把球轻轻一吹球就把一块积

木吹倒了，康康连忙说，我们两人来比赛，一人

一次，谁先把所有的积木吹倒谁就赢了。两人开始了游戏。

解析：

幼儿在游戏中，游戏材料的使用直接影响游戏的质量，两人在游戏前能提前

进行一定的设想和规划，他们懂得分工合作完成搭建场地，可以看出中班的幼儿

已经具有一定的独立建造的能力。对自己感兴趣的游戏具有一定的探究能力，自

己设计游戏规则、自己设计游戏场地。

助推：

1.兴趣和需要是幼儿参与游戏的出发点，我们要善于发现和掌握幼儿的兴趣

点，从而达到目的，幼儿之间的互动、合作、交流也是十分重要的教育资源，同

伴间的相互影响，激发幼儿加强学习都是缺一不可的。

2.巧用观察方法，提升教师观察能力

本次活动中，观察的对象为两部分：一是关注材料，二是关注幼儿的游戏行

为。我们需要考虑什么类型的材料更受幼儿喜爱，更符合幼儿发展的需要。幼儿

游戏行为中表现出的游戏能力哪方面是欠缺的，哪方面是发展不错的，要以合适

的身份去观察、去参与、去引导，用更多的时间和耐心去关注幼儿的游戏，倾听

孩子的需求，这样就能让幼儿获得更多的自主空间。在这样的空间中，幼儿可以

更多地满足自己游戏的需要，尝试创新与拓展。

反思;

纵观整个游戏过程，给了我一些思考：

1.经验是游戏的保障。作为老师我们要给予儿童的支持，我们要让儿童走进

生活走进社会，不断丰富经验。

2.想象是游戏的基础。所以，作为老师，我们要最大限度地放手，最小限度

的介入，让儿童玩自己的游戏，做自己的事情。

3.合作是游戏的升华。游戏中，我们需要闭上嘴，管住手，睁大眼、竖起耳，

看到儿童的行为，看到儿童良好的学习品质，并给予肯定、赞许和回应。

最后我想说，每一个儿童都是一本书，而游戏是读懂这本书的必由之路，让我

们蹲下身、静下心，发现儿童，放手游戏，让儿童在游戏中享受幸福快乐的童年，

而我们在观察儿童中成就自己的专业。